Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению в процессе их физической подготовки и обучения танцам

Диссертация: Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению в процессе их физической подготовки и обучения танцам
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В некоторых учебных заведениях, готовящих специалистов в области физической культуры и спорта (в России, например, в РГАФК, МГАФК и СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта), создаются учебные лаборатории, читается специальный курс «Физическая культура и спорт инвалидов». Предлагается создать Международный научно-практический центр физической культуры и спорта инвалидов. Отмечается необходимость специальной… Читать ещё >

Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению в процессе их физической подготовки и обучения танцам (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. РОЛЬ ДВИЖЕНИЙ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ (АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ)
    • 1. 1. Роль физических упражнений в жизнедеятельности человека
    • 1. 2. Особенности двигательной сферы слепых и слабовидящих
    • 1. 3. Роль физических упражнений в жизнедеятельности инвалидов по зрению
    • 1. 4. Роль занятий танцами в повышении уровня физической подготовленности инвалидов по зрению
    • 1. 5. Роль занятий физическими упражнениями и танцами в социально-психологической реабилитации инвалидов по зрению
  • Глава II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Цель и’задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
      • 2. 2. 1. Анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы
      • 2. 2. 2. Опрос в виде анкетирования и фиксирование бесед с реабилитанта-ми, педагогами, врачами и психологом
      • 2. 2. 3. Педагогические наблюдения
      • 2. 2. 4. Тестирование и фиксирование показателей силовой, двигательной и психоэмоциональной сфер для оценки физической подготовленности и психоэмоционального состояния испытуемых инвалидов по зрению
      • 2. 2. 5. Педагогические эксперименты
  • Глава III. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИ
  • ХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕР ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ
    • 3. 1. Характеристика физической подготовленности
    • 3. 2. Результаты предварительного эксперимента
    • 3. 3. Специфика психомоторного обеспечения управления движениями слепых
    • 3. 4. Результаты основного эксперимента
  • Глава IV. ОБОСНОВАНИЕ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ТАНЦАМ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ
    • 4. 1. Программа обучения танцам инвалидов по зрению
    • 4. 2. Методика обучения танцам инвалидов по зрению
  • ВЫВОДЫ

Актуальность. Издавна идею оздоравливающего влияния физических, упражнений на организм человека высказывали философы, врачи, педагоги, передовые люди своего времени. И значимость занятий физическими упражнениями еще более возрастает, когда речь идет о лицах с патологией различного характера, т. е. инвалидах.

Вопросами организации физического воспитания для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями занимается одно из направлений в области физической культуры — адаптивная физическая культура.

Проблема инвалидности является достаточно давней, о ней пытались говорить еще в 18 веке. Но в наши дни она является особенно актуальной. По данным отечественных и зарубежных специалистов, свыше 3% населения планеты являются инвалидами и около 10% - населения нашей страны, т. е. каждый десятый ее житель. Экологические катастрофы, войны, криминогенная обстановка, отягощенная наследственность, заболевания, травмы, увечья, полученные на производстве, в быту, на транспорте и т. п. увеличивают число инвалидов приблизительно на 200 тысяч ежегодно [208].

Человек, оказавшийся в состоянии инвалидности, не может изменить мир. Но он должен научиться приспосабливаться к существующим условиям, научится жить полнокровной жизнью, активно участвовать во всех сферах жизни [87, 94].

В декларации ООН о правах инвалидов (1975, п. 2. 1.) сказано, что «инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства независимо от происхождения, характера и серьезности увечий. имеют гражданские и политические права, право на экономическое и социальное обеспечение, на медицинское, психическое или функциональное лечение на восстановление здоровья и положение в обществе, на образование, ремесленную профессиональную подготовку и восстановление трудоспособностина помощь, консультации, на услуги по трудоустройству и другие виды обслуживания, которые позволят им максимально проявить свои возможности и способности и ускорят процесс их социальной интеграции и реинтеграции» [73].

Но, к сожалению, реально эти люди часто лишены возможности такого участия и из-за существующей по отношению к ним апатии со стороны общества превращаются в неполноценных его членов [85].

Процессы гуманизации общественной жизни, происходящие на современном этапе развития человеческой цивилизации, требуют неотложного решения благородной задачи — нахождение путей повышения «ценности жизни», адаптации, реабилитации и социальной интеграции инвалидов, их активного участия в общественной жизни и обеспечение равенства с другими членами общества [44, 87, 161].

Ученые подсчитали, что единица капиталовложений в реабилитацию детей-инвалидов окупается в 10-ти кратном размере, и это без учета потерь от временной нетрудоспособности родителей по уходу за больными детьми [44, 87, 161].

Сегодня движение инвалидов находится в фокусе общественной жизни общества, и по состоянию жизнедеятельности инвалидов можно судить о морально-психологическом климате в обществе, о его экономических возможностях.

В развитых странах разработка проблем адаптации, реабилитации и социальной интеграции инвалидов, взаимодействия их со здоровой частью населения относиться к числу приоритетных направлений научного исследования: В нашей же стране только в последние десятилетия общество заметило огромный социальный слой инвалидов и лиц, имеющих выраженные нарушения в состоянии здоровья [98], и в настоящее время эта проблема только начинает разрабатываться, поэтому нередко не только у специалистов, занимающихся теоретическими разработками, но и у органов, непосредственно осуществляющих социальную политику, отсутствует даже информация о фактическом положении дел в этой области [9, 13, 38, 87, 104].

Патологические процессы развивающиеся в результате болезни, с одной стороны, разрушают целостность и естественность функционирования организма, с другой — вызывают у инвалидов комплексы психической &bdquo-неполноценности, характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью или, наоборот, эгоцентризмом, а подчас и антисоциальными установками [143, 208].

Создание оптимальных условий для жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения и последующих коррекций, психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции этих людей в общество относится сегодня к числу первостепенных государственных задач [208].

Указом Президента Российской Федерации (№ 802 от 27 июня 1992 г.) рекомендовано определить приоритетные направления фундаментальных и прикладных исследований по проблемам инвалидности и инвалидов.

В сфере физической культуры государственными и общественными организациями прикладываются большие усилия для привлечения инвалидов к систематическим занятиям физическими упражнениями как эффективному, универсальному средству физической, психической, социальной адаптации и реабилитации.

Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 20 декабря 1995 года (глава 3, статья 9) определяет понятие «реабилитация» и регламентирует всю сеть ее мероприятий.

Реабилитация инвалидов — это система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических, правовых, профессиональных мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.

Конечной целью реабилитации инвалидов является, по определению Всемирной организации здравоохранения, их социальная интеграция.

Социальная интеграция инвалидов — это восстановление их социального статуса, достижение ими материальной независимости и социальной адаптации.

Проблема реабилитации и социальной интеграции инвалидов достаточно сложная и многоплановая, и чтобы решить ее необходимы комплексные научные исследования, объединение усилий медиков, педагогов, психологов, специалистов в области физической культуры и спорта, организации досуга и т. д. '.

Особенно много внимания уделяется вопросам лечения различных заболеваний инвалидов и другим медицинским аспектам данной проблемы. Этим вопросам посвящено множество литературы и многочисленные научные конгрессы, семинары, симпозиумы. Например, в 1990 году в Сент-Этьене состоялся медицинский конгресс по проблемам спорта для инвалидов [226].

Много внимания уделяется вопросам разработки и изготовления для инвалидов специальных технических средств, различных приспособлений и т. д. [36, 47, 48, 102, 145, 146, 147, 148, 167, 168, 169, 170].

Не менее важными являются педагогические и психологические аспекты проблемы инвалидов, которым, наряду с медицинскими и техническими аспектами, уделяется также значительное внимание [61, 62, 122, 124, 125,188,206].

В рамках анализа проблем, касающихся реабилитации инвалидов, большое внимание уделяется вопросам формирования их здорового образа жизни и физического воспитания [8, 9, 31. 32, 65, 76, 77, 78, 79, 80, 81. 84, 87, 94, 114, 117, 142, 143, 152, 159, 160, 163, 165, 172, 178, 205, 211, 212. 213,214.220,222,227].

В ряде стран разработаны широкие комплексные программы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди инвалидов [32,.

— 994,142,143].

В некоторых учебных заведениях, готовящих специалистов в области физической культуры и спорта (в России, например, в РГАФК, МГАФК и СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта), создаются учебные лаборатории, читается специальный курс «Физическая культура и спорт инвалидов». Предлагается создать Международный научно-практический центр физической культуры и спорта инвалидов. Отмечается необходимость специальной подготовки и переподготовки преподавателей физического воспитания для работ с инвалидами, формируются программы такой работы [87, 94, 161, 217, 218]. Подчеркивается необходимость создания системы информационного обеспечения физкультурно-спортивной работы с инвалидами [83, 87, 94, 221]. Работают федерации, комитеты, комиссии, ассоциации инвалидов, созданы новые кафедры, разработаны первые учебные программы для подготовки специалистов-педагогов, функционируют диагностические и реабилитационные центры, коррекционные учреждения, консультационные пункты, специальные школы-интернаты, клубы, секции, сборные команды по видам спорта, проводятся праздники, фестивали, соревнования для инвалидов. Однако лишь незначительная часть инвалидов вовлечена в физкультурно-оздоровительную и спортивную работу, причем не боле-е 10% получивших инвалидность возвращаются к работе [205, 208].

Цель адаптивной физической культуры может быть определена следующим образом: максимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья, за счет обеспечения оптимального режима функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в процессе жизни) его телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для максимальной самореализации в качестве социально и индивидуально значимого субъекта [ 42, 89, 107].

Максимальное развитие жизнеспособности человека, поддержание у.

Максимальное развитие жизнеспособности человека, поддержание у него оптимального психофизического состояния представляет каждому инвалиду возможности реализовать свой творческий потенциал и достичь выдающихся результатов, не только соизмеримых с результатами здоровых людей, но и превышающих их. Достаточно вспомнить такие имена, как: Тамерлан, Франклин Рузвельт, Алексей Маресьев, Валентин Дикуль, Святослав Федоров, Ольга Скороходова, Эдуард Асадов, Лина По, Василий Ярошенко и многие другие, чтобы убедиться в том, что инвалидность, те или иные дефекты в здоровье не могут остановить людей поистине волевых, целеустремленных и одухотворенных. И первой ступенью на этом пути (новом для тех, кто приобрел инвалидность в процессе жизни) может и должна стать адаптивная физическая культура, позволяющая приобрести умения и навыки, качества и способности, необходимые в любом виде человеческой деятельности, в общении субъектов между собой [89].

Категория лиц со зрительным дефектом, то есть инвалидов по зрению, достаточно велика: она составляет около 40 миллионов человек в мире и около 280 тыс. человек в нашей стране, и, несмотря на успехи медицины, их число неуклонно растет.

Значимость адаптивной физической культуры для людей с различными степенями зрительной патологии не может быть переоценена. Именно здесь физическая культура не имеет аналогов, равноценных по силе воздействия на разные стороны реабилитации инвалидов. Практика подтверждает, что если для здоровых людей физическая активность является обычной потребностью в повседневной жизни, то для инвалидов по зрению занятия физическими упражнениями жизненно необходимы, так как являются естественным методом одновременно физической, медицинской и социальной реабилитаций [7, 37, 183, 184,208,210].

Не вызывает сомнения тот факт, что использование инвалидами по зрению средств физической культуры способствует расширению диапазона их активности как средства физической реабилитации становятся недоступными, в следствии недостаточного уровня физической подготовленности лиц со зрительной патологией. Следовательно, дальнейшее использование средств физической культуры сдерживается недоразвитием физического воспитания и низкого физического потенциала слепых и слабовидящих.

Между тем, в современной тифлопедагогике и адаптивной физической культуре остаются малоисследованными вопросы конкретизации форм и методов физической и социальной реабилитации слепых и слабовидящих, недостаточно активно ведется поиск оптимизации содержания физической активности средствами физической культуры и других форм физической подготовки (В.А. Булкин, С. Н. Мишарина, 1994; В. К. Бальсевич, 1995 и др.), в частности, при обучении их танцам (Т.С. Смурова, 1995), как одной из перспективных форм их физической и социальной реабилитации.

В этой связи нам представляется необходимым научное обоснование комплекса методов и форм реализации физической активности инвалидов по зрению в процессе занятий физическими упражнениями и обучения танцами в целях повышения их физической подготовленности и социальной адаптации, являющихся важнейшими средствами их реабилитации и интеграции в общество.

Рабочая гипотеза исследования. Для незрячего человека обучение танцевальным навыкам носит двоякий смысл: во-первых, танцевальное движение выступает как познавательный компонент, во-вторых, — как реализация возможностей слепого адаптироваться и функционировать в окружающей среде.

Анализ состояния вопроса исследования позволил выдвинуть в качестве рабочей гипотезы предположение о том, что одним из важнейших компонентов реабилитации слепых и слабовидящих и их адаптации в социальной среде являются их физическая и психологическая подготовленности. Повышение их адаптивных возможностей может быть достигнуто в процессе обучения танцам и целенаправленных и специально подобранных (с учетом зрительной патологии и индивидуальной специфики двигательной деятельности) физических упражнений.

Объект исследования — физическая реабилитация и социальная интеграция инвалидов по зрению в процессе их физической подготовки и обучения танцам.

Предмет исследования — организация и методика физической подготовки и обучения инвалидов по зрению танцам в интересах их физической реабилитации и социальной интеграции.

Научная новизна проведенного исследования определяется тем, что впервые: разработана методика обучения танцам инвалидов с различными степенями зрительной патологиивыявлены возможности компенсации недостаточной физической подготовленности слепых и слабовидящих в ходе занятий танцамиэкспериментально подтверждена эффективность занятий танцами на психоэмоциональное состояние незрячих и их коммуникативную активность.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается: в обосновании организации и методики использования средств физической культуры и обучения танцам инвалидов по зрениюв разработке и внедрении новых методов повышения уровня физической подготовленности инвалидов по зрению в процессе танцевальных занятийв реализации нового теоретического и методического подхода к двигательной и социально-психологической реабилитации инвалидов по зрениюв практическом использовании новых возможностей совершенствования движений, увеличения двигательной активности и физической подготовленности незрячих в процессе занятий танцамив практическом использовании методики занятий обучению танцам в процессе реабилитации и социальной интеграции инвалидов по зрению.

Материалы исследования внедрены в реабилитационную работу Института реабилитации и профессиональной подготовки слепых (ИРиППС) г. Волоколамска Московской области, преобразованного в сентябре 1996 года в Центр реабилитации слепых (ЦРС).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфические особенности двигательной активности, физической подготовленности и психоэмоциональной сферы инвалидов по зрению предопределяют характер и интенсивность педагогических воздействий в процессе организации их физической активности;

2. Совершенствование двигательной сферы и повышения уровня физической подготовленности инвалидов по зрению возможно на основе целенаправленного использования специально подобранных физических упражнений и обучения танцам;

3. В процессе занятий танцами и специальными физическими упражнениями происходит улучшение психоэмоционального состояния незрячих, а также ускорение процесса реабилитации и социальной интеграции инвалидов по зрению.

Работа выполнена в соответствии с Координационным планом НИ-ОКР Министерства по физической культуре, спорту и туризму Российской Федерации на 1991 — 1995 г. г., направление 2, тема 2, 3, 5.

выводы.

Т. Анализ литературы и опыт практической работы по реабилитации инвалидов по зрению показали, что проблемы слепых и слабовидящих являются очень актуальными в нашей стране, но разработаны они крайне недостаточно. Выявлено ограниченное понимание окружающими множества социальных проблем незрячих. Инвалид по зрению лишь в том случае может почувствовать себя полноправным гражданином общества, если будет достаточно приспособлен к жизни в условиях слепоты и общество будет признавать его полноценной личностью.

2. Анализ доступной нам научной и методической литературы показал, что усилия специалистов в области физической и психологической реабилитации инвалидов по зрению сосредоточены, главным образом, на исследовании морфо-функциональных особенностей слепых и слабовидящих детей дошкольного и школьного возраста с учетом характера зрительной патологии, при этом недостаточно учитываются адаптивные возможности организма слепого и специфика его психомоторных проявлений. -/¦'¦¦. .

3. Выявлено существенное рассогласование позитивного отношения инвалидов по зрению 1 группы к использованию средств физической культуры и занятиям танцами с их реальными возможностями в этих сферах, о чем свидетельствуют результаты анкетного опроса (89,0% реабилитантов позитивно относятся к занятиям физическими упражнениями и 94,0% - к занятиям танцами, но только 25,0% из них регулярно занимались физической культурой и 8,0% - танцами).

4. Исследование отношения инвалидов по зрению к проблеме роли и значимости занятий физическими упражнениями и танцами показало: оценка инвалидами по зрению влияния занятий танцами и физическими упражнениями на процесс элементарной реабилитации определяется тем, что они способствуют улучшению коммуникативных способностей (88,3%), состояния здоровья (97,4%), ориентировке в пространстве — -104- /¦•¦'. ¦•¦¦ (94,0%) — 63,0% опрошенных выразили желание заниматься физическими упражнениями, и спортом и все (100%) занимавшихся танцами в Центре реабилитации хотели бы продолжить такие занятия по месту жительства, но лишь 8% из них считают это реальным для себя.

5. Выявленная существенная разница между второй контрольной (К2) и третьей — экспериментальной (Э) группами по показателям становой и кистевой динамометрий (соответственно по группам 33,3% и 90,0%, 36,6% и 100%), равновесия (44,4% и 60,0%) и точности движений (22,2% и 60,0%) подтверждает значимость занятий танцами для улучшения данных показателей физической подготовленности инвалидов по зрению.

6. Анализ психомоторного состояния незрячих, характеризующегося показателями БЭП, РВ, ВРиз, ВРдв, ВОД, свидетельствует о более значительных сдвигах в изменении психики испытуемых по сравнению со сдвигами в их моторике.

7. Внедрение специальной методики физической подготовки и обучения танцам слепых и слабовидящих позволяет осуществлять эффективное педагогическое воздействие на показатели физической подготовленности занимающихся, уровень их двигательной активности, пространственной точности, осуществлять коррекцию недостатков физического воспитания и устранение вторичных дефектов, а также воздействовать на параметры психоэмоционального состояния незрячих.

8- Предложенная методика обучения танцам инвалидов по зрению в процессе их элементарной реабилитации и профессионального обучения в Центре реабилитации слепых обеспечивает повышение эффективности медицинской, физической, психологической реабилитации и социальной адаптации и интеграции инвалидов по зрению.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.С., Ливадо Е. И., Курпан Ю. И. Занятия физической культурой при близорукости. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 103с.
  2. Э.С. Охрана зрения у детей. М.: Медицина, 1975. — 272с.
  3. Н.А., Катков А. Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1979. — 143с.
  4. Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176с.
  5. Е.Д. О реабилитации и реабилитированности //Наша жизнь. -1986. -№ 7.-С 12−15.
  6. Р.Н. Педагогическое исследование влияния многолетних занятий физической культурой и спортом на развитие и воспитание слепых и слабовидящих школьников. М.: BOG, 1989. — 104с.
  7. Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. М.: ВОС, 1987. — 115с.
  8. М.М. Полноценная жизнь инвалида //Пер. с английского. -М.: Педагогика, 1991. 88с.
  9. Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. 432с.
  10. Н.В. Проблемы социализации личности //Сборник Социальные исследования. 1970. — № 3 -. С. 23 — 25.
  11. Г. Воздействие физического на социальность человека //Материалы 24-й научно-методической конференции ЛИФК. -Каунас, 1970. -С. 15- 17.
  12. А. В. Психическая саморегуляция как составная часть реабилитации незрячих. М.: ВОС, 1985. — 57с.
  13. Е.А. Социальная роль и активность личности. М., Наука, 1971.-97с.
  14. А.А. Ритм как фактор точности движений. Бюллетень экспериментальной биологии и медицины, том 33, вып. 3. М., 1952, -214с.
  15. .А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании. Л.: ЛГПИ, 1973. 152с.
  16. Ю.К. Требования к современному уроку //Физическая культура в школе. 1982, — № 8. — С. 7 -10.
  17. Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. — 479с.
  18. P.M. Временная организация функций и адаптационно -приспособительная деятельность организма //Теоретические и прикладные аспекты анализа временной организации биосистем. М.: Наука, 1976.-С. 78−112.
  19. Н.Д. Фактор времени в восприятии человека. Л.: Наука, 1980. — 96с... V" '
  20. В.К. Ценности физической культуры в современном образе жизни//Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания (Материалы научной конференции) -М.: ФОН, 1995.-С. 13
  21. В.К. Ваш первый физкультурный год. М.: Знание, 1983. -. 64с.
  22. В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФиС, 1988. — 168с.
  23. В.К. Здоровье в движении. — М.: Советский спорт, 1988.-115- 62с.
  24. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоров’я, 1987. — 48с.
  25. Р.П. Психологическое напряжение при слепоте // Экспериментальная и прикладная психология. Вильнюс, 1982. С. 23 — 38.
  26. .А., Демьянов Ю. Г., Головина Т. П., Сорокин В. М., Шала-гина Т.С. Трудности в общении инвалидов по зрению и пути их устранения.-М.: 1991. 47с.
  27. .А., Демьянов Ю. Г., Сорокин В. М. Фобии и тревожные ожидания ослепших: Метод, пособие /Под ред. А. Г. Литвака. Л.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. — 55с.
  28. М.М. Организация массовых соревнований среди инвалидов в разных странах мира: сравнительный анализ //Тезисы доклада Всесоюзной научно практической конференции., 1 — 4 июля 1990 г., Минск. -М., 1990.-С. 69−71.
  29. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.- 349с.
  30. А.А. Восприятие и понимание человека человеком, М.: МГУ>1982. 199с.
  31. И.А., Иванов B.C., Ульяницкий Ю. Д. Устройство дляориентации спортсменов с дефектами зрения //Тез. доклад Всесоюзной научно технической конференции: Электроника и спорт. — М., 1988. — С. 123- 124.
  32. В.Н. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению //Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. М.: ФОН, 1995. — С. 6 — 12.
  33. JI. П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.-85с.
  34. В.А. О методе оценки динамического состояния тренированности спортсменов: Матер. XXIII науч. метод, конф. вузов по физич. воспитанию. — Л.: ЛГУ, 1974. — С. 27−28.
  35. В.А., Мишарина С. Н. Проблемы физического состояния молодежй-инвалидов по зрению I группы //Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодежи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции М.: ФОН, 1994. — С. 131 -135.
  36. В.А., Ершова Е. Н., Мишарина С. Н. Влияние традиционных средств двигательной (физической) реабилитации на моторно-психическое обеспечение деятельности инвалидов по зрению I группы: Тезисы научной конференции. С-Пб.: НИИФК, 1994. — 11с.
  37. И.М. Человеческая телесность в социально-культурном измерении: традиции й фвременность. М.: ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993.179с,. V:
  38. Е. Работа и ритм /Пер. р немецкого. М.: Новая Москва, 1923.-326с. '.г-.. '
  39. Х.В. Об информативности различных тестов при оценке двигательной координации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1972.-24с.
  40. В.Е. К вопросу оценки мощности нагрузки на уроке физкультуры общеобразовательных школ //Сборник Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. Таллин, 1975. — С. 40−41,
  41. Ю.Н. Разработка тренажерных устройств для детей-инвалидов //Инвалиды: социальная и физическая реабилитация физкультурно-оздоровительные технологии: Тез. докл. I межд. конф., по-свящ. Межд. декаде инвалидов. — М.: ВНИИФК, 1993. — С. 42 — 43.
  42. П. Педагогика слепых /Под ред. В. А. Гандера /Пер. с франц. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1936. — 124с.
  43. И.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис.,. канд.пед. наук.- М., 1991.- 23с.
  44. И.П. Проблема реабилитации инвалидов по зрению в условиях производства //Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. Л.: ВОС, 1983.- С. 13 — 24.
  45. В.И. Обучение легкоатлетическим упражнениям слепых и их спортивное совершенствование. М., Б. и., 1969. — 181с.
  46. Л.П. Исследования роли чувства ритма в повышении технического мастерства спортсменов: Автореф. дис. канд. пед. наук/ЩОЛИФК. М., 1969. — 13с.
  47. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480с.
  48. Л.С. Собрание сочинений, т. 5 //Основы дефектологии.-118-М.: Педагогика, 1983.- 386с.
  49. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6 ти томах, т. 3. — М.: Педагогика, 1982. — 279с.
  50. В.А. Первоначальное воспитание и обучение слепых детей. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. — 49с.
  51. С.А. Практика межличностных взаимоотношений территориальной первичной организации. М.: ВОС и ПИТК «Логос», 1990. -37с.
  52. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. — 176с.
  53. Т.П., Стернина Э. М. Критерии оценки положения слепых в семье в моделе реабилитированное&trade- //Дефектология. 1993. — № 1. -С. 14−17.
  54. Т.П., Стернина Э. М. Психолого-педагогические аспекты элементарной реабилитации слепых: Метод, рекомендации. М.: ФОН, 1992.-40с.
  55. В.В. Культура тела. М.: ИКЗ РСФСР, 1937. — 217с.
  56. А.П. Слепой и зрячий (о взаимоотношениях). М.: ВОС, 1985. — 44с.
  57. В.К., Глоба А. И. Организация спортивно-массовой работы с лицами, имеющими нарушения функций спинного мозга /Методические рекомендации. М.: ФиС, 1991. — 78с.
  58. К.Д., Рысс М. Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. -М.: Медицина, 1972. 98с.
  59. В.П. Пути формирования адекватной самооценки слепыхи слабовидящих школьников //Научно-методические основы и опыт организации школьной педагогической службы: Тез. докл. науч.-практ. конф. Ташкент, 1988. — Т. 2. — С. 166 — 168.
  60. В.П. Искусство и реабилитация незрячих //Эстетическое воспитание лиц с глубоким нарушением зрения. М.: ВОС, 1989. — С. 19 -23.
  61. В.П. Модель реабилитации слепых //Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Минск: Полымя, 1991. -С. 64 -67.
  62. В.П. Интеграция лиц с нарушением зрения //Дефектология. .1993 а. — № 4. — С. 13 -16.
  63. В.П. Интеграция лиц с нарушением зрения как социальная проблема: Матер, межд. науч.-практ. конф. Тарту, 1993 б. — С. 87 -88.
  64. В. П. Социальные и психолого-педагогические проблемы интеграции лиц с нарушением зрения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1995.-46с.
  65. Декларация Организации Объединенных Наций о правах инвалидов, 1975, п. 2. 1 //Гуманитарная сфера и права человека: Сб. документов /Сост.: В. А. Корнилова, Л. И. Глухарева, В. А. Северухин. М.: Просвещение, 1992. -С. 127 -129
  66. Ю.Г. и др. Диагностика и коррекция неадекватных установок на инвалидность и отношение к дефекту у ослепших. М.: 1992. -186с. — •
  67. У. Психология /Под ред. 'Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. — 368с.
  68. B.C., Озолина Е. В. Научные проблемы совершенствования физической культуры инвалидов //Инвалиды: социальная и физическая реабилитация физкультурно-оздоровительные технологии: Тез. докл.1.межд. конф. М., 1993. — С. 26 — 27.
  69. B.C., Попов С. Н. и др. Физическая реабилитация как категория комплексной системы оздоровления. М., 1994. — С. 133 — 134.
  70. B.C. Средства информационного обеспечения инвалидов при занятиях физическими упражнениями и спортом //Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Малаховка, 1993.-т. 1. -С. 9−18.
  71. B.C., Сомаева Г. Н., Киселева Е. В. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно-отсталых детей //Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Малаховка, 1993. — т. 2. — С. 44 — 70.
  72. B.C., Сахно А. В., Осипова С. С. и др. Истоки формирования и основные этапы развития физической культуры и спорта инвалидов //Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Малаховка, 1993. — т. 2. — О. 202 — 216.
  73. B.C., Жиленкова В. П., Верхало Ю. Н., Орлов В. П. Предмет учебно-педагргйческой дисциплины и физической культуры и спорта инвалидов //Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Малаховка, 1993. — т. 1 — С. 75 — 89.
  74. Г. В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе иппотерапии: Автореф. дис.,. канд. пед. наук /РГАФК. М., 1996. — 23с.
  75. Н.П. Актуальные вопросы психокоррекции состояний утративших зрение //Сборник статей. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых. /Под редакцией 3. Г. Ермолович. М.: ВОС, 1988.-С. 15−27.
  76. С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) //Теория и практика физич. культуры. 1998.-№ 1.-С.2−7.
  77. С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание, место в системе знаний о человеке //Теория и практика адаптивной физической культуры: Матер. 1У межд. науч.-практ. конф. СПб., 1997. -С. 3−6.
  78. С.П., Шапкова JI.B., Фёдорова Т. В. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессоинального образования // Теория и практика физической культуры.- 1996. № 5. -С. 51 — 54.
  79. В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения //Справочно-медицинское пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 223с.
  80. З.Г. Психолого-педагогические аспекты реабилитации инвалидов по зрению //Сборник статей. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых /Под редакцией 3. Г. Ермолович.1. М.: ВОС, 1988. -С. 3−14.
  81. Я. Физическая культура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: Автореф. дис. канд. пед. наук/РГАФК. М&bdquo- 1994. — 21с.
  82. Ю.Д. В новых условиях-новая учебная программа //Физическая культура в школе. 1987. — № 10. — С. 12 -15.
  83. A.M. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей.-М.: Просвещение, 1984. 126с.
  84. A.M., Зеленский А. В. О некоторых вопросах организации занятий лечебной физкультурой в школе-интернате для слепых детей //Дефектология. -1981.- № 1. С. 63 — 67.
  85. Закон СССР «Об основных началах социальной защищенности инвалидов в СССР «от 11 декабря 1990 г. //Ведомости Съезда совета СССР.- 1990.-№ 51.-С. 11−15.
  86. М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М.: Изд — во АПН РСФСР, 1956. — 24с.
  87. М.И. Изучение слабовидящих детей с задержками развития //Сборник научных статей. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения /Под ред. М. И. Земцовой и Л. И. Солнцевой. М.: ВОС, 1974. — С. 25 — 51. ¦
  88. Н.В. Физиологическая характеристика особенностей адаптации двигательного аппарата к различным видам деятельности //IV Всосоюзный симпозиум по физиологическим проблемам адаптации. -Тарту, 1984.- С. 73−76.
  89. .Г. Эстетическое воспитание слабовидящих учащихсяна занятиях ритмикой //Эстетическое воспитание лиц с глубоким нарушением зрения. М.: ВОС. 1989. — С. 46 — 51. |
  90. Изучение особенностей социальной интеграции инвалидов //Под общественной редакцией Шабалиной Н. В. М.: ЦИЭТИН, 1991. — 182с.
  91. Е. П. Психология физического воспитания. Учебное пособие. М.: Посвещение, 1987. — 287с.
  92. Т.А. Педагогика: курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. — 496с.
  93. М.С. Мир общения: Проблема1 межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319с.
  94. Л.Ф. Формирование двигательных функций у слепых детей и пути преодоления физического развития в процессе школьного обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. M. I, 1980. — 42с.
  95. А.Д. Социальная интеграция. Современная западная со-циалогия. М.: Политиздат, 1990. — 156с. -
  96. Г. Н. Учет особенностей личности инвалида по зрению при обучении ориентировке в пространстве в условиях ШВТС //Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве в условиях ШВТС. М.: ФОН, 1991. — С. 50 — 53.
  97. Краткий словарь по социологии /Сост.: Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Под общ. ред.: Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. -478с.
  98. Е.А. Шаг навстречу. М.: Просвещение, 1988. -144с.
  99. В.В., Сыромолотов Ю. С. Рекомендации по организации и проведению физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами с поражениями опорно-двигательного аппарата. Брянск, 1987. — 11с.
  100. С.Ф. Влияние гипокинезии и ампутации конечностей на функциональное состояние организма // Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов. С — Пб., 1996. — С. 21 — 23.
  101. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1972.-247с. ¦: ¦"'
  102. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 304с. ¦
  103. А.Г. Трудности в общении инвалидов по зрению и пути их устранения. М.: ВОС, 1991. — 27с.
  104. А.Г. Психологическая коррекция установок на инвалидность у ослепших. М., 1993. — 31с.
  105. А.Г. Соотношение компенсации и коррекции в развитии слепых и слабовидящих //Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л.: ЛГПИ, 1976. — Вып. 7. — С. 108 -120. .
  106. А.Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985. — 207с.
  107. А.И. Некоторые вопросы развития компесаторных особенностей инвалидов по зрению в спорте //Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Минск: Полымя, 1991. — С. 117 -120.
  108. Е.Н. Физической воспитание школьников: Вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990, № 2. — С. 29 — 35.
  109. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М: ГЦОЛИФК, 1992. — 120с. !
  110. Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической культуры.-- 1993. № 5 — 6.
  111. Л. Л. Особенности поведения инвалидов по зрению в зависимости от их личностных характеристик //Сборник статей. Психологическое обеспечение- элементарной реабилитации слепых /Под редакцией З. Г. Ермолович. М.: ВОС, 1988.-С. 28 -43.
  112. Лях В. И. Понятие «координационные способности» и ловкость //Теория и практика физйч. культуры. 1983. — № 3. — С. 44 — 46.132.. Лях В. И. О классификации координационных способностей //Теории и практика физич. культуры. 1987, -№ 7. — С. 28 — 30.
  113. Матвеев В: Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха.-М.: Медицина, 1987. 123с.
  114. И.С. Общение как средство формирования социального опыта у детей с нарушением зрения //Дефектология. 1971. — № 6. — С. 70 -74.
  115. И.С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1984. — 31с.
  116. Н.М. Оптимизация развития движений у детей //Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7. — С. 20 — 22.
  117. М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. -М.: ВОС, 1982.- 46с.
  118. Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей //Сборник научных статей под редакцией М. И. Земцовой и Л. И. Солнцевой. М.: ВОС, 1975. — 116с.
  119. Н.В., Сыромолотов Ю. С. Физкультура и спорт для инвалидов //Теория и практика физич. культуры. 1988. — № 2. — С. 58 — 60.
  120. Н.В., Сыромолотов Ю. С. Организация и проведениефизкультуро-оздоровительной и спортивной работы среди инвалидов за-1рубежом (обзорная информация). М., ЦООНТИ, 1988. — 17с.
  121. B.C. К методике использования тренажеров в физической подготовке инвалидов по зрению //Физическая культура и спорт инвалидов: Тез. докл. науч. конф. Вып. I. — Одесса, 1989. — С, 93 — 98.
  122. B.C., Сермеев Б. В. Физичекая подготовка слепых с использованием тренажеров. М.: ВОС, 1980. — 48с.
  123. B.C. Методика применения- тренажерных устройств в целях коррекции недостатков физической подготовленности слепых. М.: ВОС, 1982. — 100с.
  124. О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов //Указ Президента Российской Федерации от 11 декабря 1992 г. •
  125. О мерах по дальнейшему улучшению условий жизни инвалидов с. детства //Постановление Совета Министров СССР, ЦК КПСС и ВЦСПС от 27' 03. 1986 г. № 400, СПЙССР, 1986, № 18, ст. 93.
  126. A.M., Годик М. А., Воронов А. И. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск, Б. и., 1992. — 75с.
  127. Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детскихсадах для детей с нарушениями зрения //Материалы всероссийского симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения. М., 1980.-С. 39 -46.
  128. B.C. Влияние занятий физической культурой различной направленности на работоспособность слабовидящих школьников 12 14 лет //Сборник Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1974. — С. 69 — 76.
  129. Программа физического воспитания ШВТС. Волоколамск, 1971.
  130. Н.О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической культуры и спорта для инвалидов //Теория и практика физической культуры. 1998. — № 1. — С. 41 — 44.
  131. А.П. Обучение пространственной ориентировке позд-ноослепших //Специальная реабилитация. М., 1985. — С. 28 — 35.
  132. А.В. Место и роль искусства и природы в сохранении и укреплении здоровья инвалидов //Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Малаховка, 1993. — т. 1. — С. 104 -128.. .
  133. А.В., Осипова С. С. История реабилитации и современное состояние проблемы в Европе //Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Малаховка, 1993. — т. 2. — С. 13 — 43.
  134. Сборник. Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Минск, 1989. — 124с. i ¦ • ¦•.'¦.
  135. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов /Под. ред. B.C. Дмитриева, А. В. Сахно, т. 2. Малаховка, 1993. -292с. :
  136. Сборник статей 3. Пуниной и Ю. Харламова «Ритм и культура танца», Л., 1926. 82с.
  137. Семенов Л. А. Применение тренажеров и технических средств ориентировки на занятиях физической культуры слепых детй
  138. Дефектология. 1982. — № 6. — С. 65 — 70. i: ' •
  139. Л.А. Оборудование коррекционного тренажерного залав школах слепых и слабовидящих, его описание и общие рекомендации по использованию //Дефектология. 1986. — № 1. — С. 85 — 89.
  140. Л.А. Тренажеры и их использование в школах слепых и слабовидящих детей. М.: ВОС, 1985.- 104с. -
  141. Л.А. Исследование уровня физической работоспособности и возможности его повышения у слёпых щетей младшего школьного возраста (Физическое воспитание в специальных школах) //Межвузовский сборник научных трудов. Горький, 1985. — С. 43−49.
  142. Л.А. Педагогические основы совершенствования физического воспитания слепых школьников. М.: ВОС, 1989. — 416с.
  143. .В., Кручинин В. А., Афанасьев В. Ф., Шмельков И. И. Методические рекомендации по оценке физической подготовленности у слепых в условиях школы восстановления трудоспособности /Под ред. М. И. Земцовой, Б. В. Сермеева. М.: Просвещение, 1972. — 129с.
  144. .В. Мышечная деятельность детей в норме и патологии.- Горький, Б. и., 1974. 33с.
  145. .В. Методика определения допустимых нагрузок при физическом воспитании у детей с нарушениями зрения //Дефектология. -1976. -№ 5.-С. 27−29.
  146. .В. Физическое воспитание слабовидящих детей. М.: Просвещение, 1983. — 96с.
  147. .В. Методика воспитания двигательных качеств у аноi.мальных детей. Горький, Б. и., 1976. — 83с.
  148. А.В. Возрастные особенности развития двигательных качеств у школьников //Физическое воспитание детей в спец. школах. -Горький, Б. и., 1980. С. 97 — 108.
  149. А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе. С-Пб., 1903. — 124с.
  150. Т.С. Эффективность танцевальных занятий для повышения уровня физической подготовленности инвалидов по зрению //Теория и практика физической культуры. 1998. — № 1. — С. 54 — 55.
  151. Совершенствование физического воспитания слепых и слабовидящих школьников: Сб. науч. тр. М.: НИИ дефектологии АПН, 1987.
  152. Современный бальный танец /Под редакцией В. М. Стриганова и В. И. Уральской. М.: Просвещение, 1978. — 431с.
  153. Л.И. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогика, 1990. -127с. ,
  154. Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980. — 192с.
  155. В.М. Психологические аспекты эстетического воспитания лиц е дефектами зрения //Эстетическое воспитание лиц с глубоким нарушением зрения. М.: ВОС, 1989. — С. 6 -10.
  156. .М. Психология музыкальных способностей. М — Л.: АПН РСФСР, 1947. — 84с.
  157. Унифицированный комплексный контроль при проведении массовых обследований спортсменов (методические рекомендации) /Составители: Вольнов Н.Й.^, Булкин В. А., Киселев Ю. Я., Морозов В. И. -М., 1986. -40с.
  158. В.Л. Культура движений (Основы оптимизации). М.: Знание, 1984.-64с. .
  159. В.А., Стернина Э>М. Овладение инвалидами по зрению умениями и навыками самообслуживания и ведения домашнего хозяйства: Метод, пособие. Воронеж, 1992. — 59с.
  160. Т.С. Значение саногенного мышления в реабилитации слепых //Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. Материалы научной конференции. -М.: ФОН, 1995.-С. 133 137.
  161. Л.В. Коррекционная функция адаптивного физического 1 . ' • 'воспитания //Человек и его здоровье. Травмотология, ортопедия, протезирование, биомеханика, реабилитация инвалидов. Материалы Российского ш1ц. конгресса. С-Пб., 1998. — С. 103 — 107.
  162. Л.В., Евсеев С. П. Опорные концепции методологии адаптивной физич. культуры //Теория и практика физич. культуры. 1998. — № 1.-С. 8 -18.
  163. Aaken Ernst van. The disabled need sport //Bulletin 11 th Olympic Congrees, Baden Baden, 1981. Baden Baden. 1991. — P. 44 — 50.
  164. Arnheim EX, Sinclair W. Physical aducation for special populations. -Englewood Clifts- Prentice Hall, 1984. 410s.
  165. Beck Jerzy. Sport w rehabilitacyi inwalidow. Warsawa, 1977. — 178s.-134 214. Bringmann W. Die Bedeutung von Korperkultur und Sport fur die gesellschaftliche inter gration Gtschadigter und Praxis der Korperkultur. -.1981.-JSfe 10.-P. 739−745.,
  166. Eichel K.J. Mannerisms of the blind: a review of literature //J. of Visual Impairment and Blindness. 1978. — Vol.72, № 4. — P. 125 — 130.
  167. Emerson D.L. Facing loss of vision: the response of adult to visual impairment //Ibid. 1981.-Vol.75, № 2. — P. 41−45.
  168. Felden H.W. Grundzuge der Entwicklung des blinden Kleinkindes unter besseren Berucksichtigung der Bewegungsentwicklung. Der Blindenfreund, Beilage V, Hannover, 1953.
  169. Hoskova B. Gestaltund einer Ubundseinheit fur die Korpererziehund Behinderter an Hochschule der GSSR //Theorie und Praxis der Korperkultur. -1981.-X9l0.-S. 748 -749. •
  170. Leonard Larson and Rachael Yocom, Measurement and Evaluation in Physical, Health, and Recreation Education (St. Louis: С. V. Mosby со., 1951), P, 158
  171. Marckensen G. Psychomotorik blinder Kinder, Bucherei des Augenartztes, Beihefte der Klinischen Monatsblatter fur Augenheiekunde. Helt 26JStuttgart, 1956. 157s.
  172. Medizinischer Kongress fur Behindertertensport in St Etient //Informationen des Bundesinstitutes fur Sportwissenschaft. — 1990. — № 5. — P. 6−7. 1
  173. Rommel W. Grundzuge der hippotherapie //Therapeutisches Reiten.1978. Jg. 5. — № 2. — P. 2 — 5. i
  174. Schauerte H. Feuherzieund blinder und hochgradig sehbehinderter Kinder. Verlag Steffens — Schnelldruck, Duren, 1971, S. 206. Anchang. — 6
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!