Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности

Диссертация: Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эмоциональное развитие человека является объектом системного междисциплинарного исследования в различных областях современной науки (психологии, психофизиологии, социологии, медицины). Необходимость и чрезвычайная актуальность психофизиологических и собственно психологических исследований эмоциональной сферы связана с разрешением вопроса о происхождении и природе эмоций и чувств, о их взаимосвязи… Читать ещё >

Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Подходы к исследованию эмоционального развития личности в психологической науке
    • 1. 1. История изучения эмоционального развития в психологии
    • 12. Этапы эмоционального развития личности
      • 1. 3. Факторы эмоционального развития личности

Актуальность исследования.

Эмоциональное развитие человека является объектом системного междисциплинарного исследования в различных областях современной науки (психологии, психофизиологии, социологии, медицины). Необходимость и чрезвычайная актуальность психофизиологических и собственно психологических исследований эмоциональной сферы связана с разрешением вопроса о происхождении и природе эмоций и чувств, о их взаимосвязи с мыслительными и волевыми процессами, мотивацией.

Многие направления в психологии (бихевиоризм, рефлексология, психоанализ, деятельностный подход, гуманистическая и гуманитарная психология) обращались к рассмотрению вопросов эмоциональной жизни человека. Наибольшую известность получили исследования эмоций, касающиеся: 1) их определения (В.Вундт, 1912, У. Джемс, 1922, Е. С1арагес1е, 1928, С. Л. Рубинштейн, 1946, Л. С. Выготский, 1949, П. К. Анохин, 1964, П. В. Симонов,.

1970, 1981, К. Изард, 2000) — 2) условий их возникновения (А.Н.Леонтьев,!971, В. К. Вилюнас, 1976, Я. Рейковский, 1979, А. Маслоу, 1999), 3) их функций (В.К.Вилюнас, 1976, П. В. Симонов, 1972,1981, А. Н. Лук, 1982), а также физиологических и нейропсихологических механизмов (И П. Павлов, 1923, У. Кеннон, 1927, П. К. Анохин, 1964, Э. Гельгорн и Дж. Луфборроу, 1966, Х. Дельгадо, 1971, Г. А. Вартанян и Е. С. Петров, 1989, Е. Д. Хомская и Н. Я Батова, 1992) — 4) классификационных параметров (П.М.Якобсон, 1958, А. Н. Леонтьев,.

1971, В. К. Вилюнас, 1976, Б. И. Додонов, 1978), 5) взаимосвязи эмоций и деятельности (С.Л.Рубинштейн, 1946, П. М. Якобсон, 1958, А. Н. Леонтьев, 1971, П. Милнер, 1973, В. К. Вилюнас, 1976, Л. М. Аболин, 1987), эмоций и процессов познания (Я.Рейковский, 1979, Р. Ю. Ильюченок, 1988), 6) обусловленности эмоционального развития индивидуально-типологическими особенностями (К Г. Юнг (по изд. К. Г. Юнг, 1995), Б. М. Теплов, 1961, 1985, В. Д. Небылицын, 1990, А. И. Крупное, 1984, 1990, В. С. Мерлин, 1986).

Все подходы к изучению творческой активности ограничены её феноменологическим описанием (Д.Б.Богоявленская, 1971, 1983, 1987, М. Н. Морозов, 1976, В. С. Ротенберг и В. В. Аршавский, 1984, Л. П. Гримак, 1989, Э. А. Куруленко, 1990, Р. Милгрем и Е. Гонг, 1997) и рассмотрением её взаимосвязей с креативностью, творческими способностями и творческим мышлением (Я.Л.Пономарев, 1960, А В. Брушлинский, 1967, В. Н. Пушкин, 1967, J. Guilford, 1967, S. Mednick, 1969, В. С. Библер, 1975, Л.Б.Ермолаева-Томина, 1975, 1977, А М. Матюшкин, 1982, E. Torrance, 1982, М. Вертгеймер, 1987, В. Н. Дружинин, 1995, R. Sternberg, 1995, Э. де Боно, 1997).

Вместе с тем, само определение творческой активности в существующих исследованиях остается недостаточно проясненным Не изучен вопрос о причинах и условиях проявления творческой активности, не выявлены её виды и параметры, а также не установлена взаимосвязь и взаимозависимость творческой активности и эмоционального развития личности, не раскрыты возможности первой оказывать влияние на развитие эмоциональной сферы.

В связи с этим возникает необходимость проведения теоретического анализа и организации специальных экспериментальных исследований, направленных на выявление параметров, видов и коррелятов творческой активности, без чего невозможно определить её влияние на развитие эмоциональной сферы личности. Данными положениями обусловлена актуальность нашей работы.

Так, анализ литературных источников позволяет вывести основное противоречие, возникающее между одноаспектностью представлений об эмоциях как детерминантах активности человека и крайне недостаточной разработанностью вопроса об обратном влиянии творческой активности на эмоциональное развитие личности.

Проблема исследования заключается в разрешении вопроса о возможности эмоционального развития личности посредством стимулирования её творческой активности.

Цель исследования — изучение зависимости эмоционального развития от различных видов творческой активности.

Объект исследования: эмоциональное развитие личности. Предмет исследования: условия зависимости эмоционального развития личности от творческой активности.

Гипотеза исследования: творческая активность является эффективным средством эмоционального развития личности в силу того, что она способствует:

— дифференциации положительных и отрицательных эмоций.

— стабилизации стенических эмоций. Задачи исследования:

1. Изучить основные психологические концепции эмоционального развития личности, рассмотреть его компоненты, этапы и факторы.

2. Выявить параметры творческой активности и их взаимосвязи с компонентами эмоционального развития личности.

3. Разработать комплекс мероприятий по эмоциональному развитию личности посредством воздействия различными видами творческой активности.

Методологической основой исследования явились. 1) положения дифференциальной и экспериментальной психологии эмоций (А.В.Вальдман, 1972, Б. И. Додонов, 1978, Я. Рейковский, 1979, К. Изард, 2000, А. А. Горбатков, 2001),.

2) идеи гетерохронности и полифакторной обусловленности развития (К Бюлер, 1930, С. Л. Рубинштейн, 1946, Л. С. Выготский, 1982, П. М. Якобсон, 1958, Б. Г. Ананьев, 1960, А. Н. Леонтьев, 1982, В. К. Вигаонас, 1976, Г. М. Бреслав, 1990),.

3)психологические теории творчества и творческой активности (З.Фрейд, 1923, К. Г. Юнг (по изд. К. Г. Юнг, 1994), А. Маслоу (по изд. А. Маслоу, 1999), Д. Б. Богоявленская, 1971, 1983, 1987, Я. Л. Пономарев, 1976, A.M.Isen, 1987, Э. А. Куруленко, 1990, R. Sternberg, 1995, Р. Милгрем и Е. Гонг, 1997, 4) положения о взаимосвязи творческой активности, творческих способностей и творческого мышления в структуре личности (Я.Л.Пономарев, 1960, E. Torrance,.

1962, А. В. Брушлинский, 1967, J. Guilford, 1967, В С. Библер, 1975, В. Н. Дружинин, 1995, Э. де Боно, 1997), 5) исследования, посвященные развитию эмоций в онтогенезе (Б.Перэ, 1913, В. В. Зеньковский, 1914, 1924, А. В. Запорожец, 1986, Г. М. Бреслав, 1990, Л. И. Божович, 1995, Б. С. Волков, Н. В. Волкова, 1997, Ю. О Галугцинская, 2000, О. В. Вакуленко, К. Е. Прахова, 2000).

Методы исследования. В ходе исследования использовались такие общие методы, как наблюдение, включенное наблюдение, психологический анализ продуктов творческой деятельности, эксперимент. Применялись методики, направленные на выявление особенностей эмоционального развития (тест САН Н. А. Лаврентьева и М. П. Мирошникова, дифференцированные шкалы эмоций К. Изарда и тест-анкета Б. И. Додонова на определение типа общей эмоциональной направленности), а также разработанная нами шкала самооценки уровня творческой активности, по которой были измерены четыре её основных параметра. С целью валидизации разработанной нами методики использовались тесты креативности Е. Торренса и С. Медника, тест творческих способностей Дж.Гилфорда. Методы статистической обработки включали корреляционный анализ по критериям Пирсона и Спирмена, выявление различий в уровне исследуемого признака по параметрическому критерию Манна-Уитни и оценку достоверности сдвига по критерию Уилкоксона.

Научная новизна исследования.

1. Дано собственное определение эмоционального развития, базирующееся на концепции гетерохронного развития и теории дифференцированных эмоций.

2. Разработаны и научно обоснованы параметры и эмпирические показатели творческой активности, позволяющие определить степень её выраженности. К ним отнесены стремление к творческой работе в неблагоприятных условиях, стремление к оригинальности и новизне, творческая инициатива и творческая целеустремленность.

3. Экспериментально установлено и доказано, что творческая активность является фактором, влияющим на эмоциональное развитие личности.

Теоретическое значение.

В результате проведенного исследования были выделены основные тенденции эмоционального развития.

1) дифференциация эмоциональных переживаний,.

2) увеличение выраженности и частотности стенических эмоций;

3) преобладание эмоций высшего порядка над эмоциями низшего порядка.

Выявлены взаимосвязи творческой активности с креативностью, творческими способностями и творческим мышлением.

Установлено, что эмоциональное развитие необходимо рассматривать через всю совокупность его факторов.

В результате исследования также было установлено, что творческая активность является эффективным средством эмоционального развития личности.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что была разработана шкала, позволяющая оценить степень выраженности каждого из параметров творческой активности, в результате чего можно определить наиболее сильно и слабо развитые её стороны. Предложенные нами идеи развития эмоциональной сферы личности посредством актуализации и активизации её творческого потенциала могут быть использованы с целью улучшения качества высшего и послевузовского образования при подготовке и переподготовке специалистов гуманитарного профиля. Приводимые в исследовании приемы стимулирования творческой активности могут быть использованы в комплексной психокоррекционной и психотерапевтической практике при решении всевозможных эмоциональных конфликтов. В целом творческая активность призвана развивать эмоциональную сферу человека, помогая ему обнаруживать потенциал для разрешения различных затруднений в процессе жизнедеятельности.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования и кафедры педагогики и психологии гуманитарного образования Института филологии, массовой информации и психологии Новосибирского государственного педагогического университета. Результаты исследования обсуждались на региональных конференциях «Современные проблемы психологии образования» в 1999 г., «Формирование мотивационной сферы личности» в 2001 г., на общероссийской конференции «Повышение качества современного образования» в 2002 г. Теоретические положения и рекомендации используются в работе преподавателей кафедры психологии НИПКиПРО, кафедры педагогики и психологии гуманитарного образования ИФМИП НГПУ.

На материалах исследования построены спецкурсы для студентов, получающих высшее психологическое и педагогическое образование, а также организованы творческие группы для педагогов-психологов образовательных учреждений г. Новосибирска и НСО.

Основные идеи и результаты экспериментальной работы отражены в четырех публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Творческая активность является значимым фактором эмоционального развития. Эмоциональные переживания, реализуемые в ходе творческой деятельности, имеют специфический, собственно творческий характер.

2. Определение творческой активности не может быть выведено сугубо из определений творческих способностей и творческого мышления Она изучается на стыке общей активности и творчества, в результате чего обретает интегративный характер.

3 Взаимосвязь творческой активности и эмоционального развития имеет отчетливо обнаруживаемую специфику, которая выражается в еледующем: в условиях, когда творческая активность не структурирована, они слабо взаимосвязаны, часть корреляций имеет обратный характер, а в условиях, когда творческая активность структурируется, её взаимосвязи с эмоциональным развитием становятся прямо пропорциональными.

Различные уровни эмоционального развития обусловлены степенью дифференцированности эмоций, а также преобладанием стенических и положительных эмоций.

Основные выводы.

1 Проведенное нами экспериментальное исследование позволяет говорить о возможности целенаправленного воздействия двумя факторами творческой активности: невербальным и вербальным. Воздействие фактором невербальной творческой активности сочетается с индивидуальным выполнением творческих заданий, а фактором вербальной творческой активности — с творческой работой в группе.

2 Наибольшее влияние на развитие параметров эмоциональной сферы оказывает воздействие фактором невербальной творческой активности. Оно способствует существенному повышению выраженности положительных и стенических эмоций, а также дифференциации эмоций интереса, удивления, страха, отвращения и презрения.

3. Кроме того, актуализация невербального компонента творческой активности на этапе индивидуального выполнения творческих заданий сказывается на повышении следующих факторов: стремление к творческой работе в неблагоприятных условиях, стремление к оригинальности и новизне, общий уровень творческой активности.

4. Воздействие фактором вербальной творческой активности способствует дальнейшей, хотя и менее выраженной дифференциации эмоций, повышению выраженности положительных и стенических эмоций и существенному снижению выраженности отрицательных и астенических эмоций.

5. На этапе коллективной творческой работы в большей степени актуализируются такие компоненты творческой активности, как творческая инициатива и творческая целеустремленность.

6. Повышение выраженности положительных и стенических эмоций, являющееся результатом проявления творческой активности, остается значимым и по завершению целенаправленного экспериментального воздействия и обнаруживается как остаточный эффект. Вместе с тем наблюдается общая тенденция к снижению выраженности позитивных эмоциональных переживаний.

Заключение

.

Результаты проведенного нами исследования свидетельствуют о том, что поставленные задачи в целом были решены.

Рассмотренные нами традиции изучения эмоционального развития в отечественной и зарубежной психологии свидетельствуют о неоднозначности и чрезвычайной широте диапазона в понимании эмоции: от процессов отражения действительности до феноменальных явлений человеческой культуры.

Мы полагаем, что под эмоциональным развитием следует понимать процесс непрерывного накопления эмоциональных свойств личности, их трансформацию и преобразование количественных изменений в структуре эмоциональной сферы в качественные.

Целостная картина эмоционального развития характеризуется неоднозначностью, многослойностью и постадийностью. В нем наблюдаются спады и подъемы различных характеристик (выраженности положительных и отрицательных, стенических и астенических эмоций), находящиеся в зависимости от различных возрастных задач и этапов.

В результате анализа литературных источников нами было установлено, что эмоциональное развитие определяется тенденциями личности к преодолению импульсивности эмоциональной жизни, дифференциацией эмоциональных переживаний и стремлением к преобладающему переживанию комплекса положительных и стенических эмоций.

Кроме того мы установили, что эмоциональное развитие необходимо рассматривать через всю совокупность его факторов основными из которых являются познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), деятельность, в структуру которой входят потребности, мотивация и активность (в частности творческая активность), волевые процессы, такие типологические особенности личности, как интроверсия и экстраверсия и факторы семейного воспитания.

Под творческой активностью мы понимаем стремление и меру усилий, прикладываемых человеком к созданию качественно нового в ментальной картине мира.

Мы рассмотрели психологические подходы к изучению творческой активности и выделили основные её характеристики. К ним мы отнесли: спонтанность проявления, направленность на создание нового, стремление выйти за пределы внешне заданной ситуации. Творческая активность регламентируется наличием проблемной ситуации, вызывается преобразовательной потребностью и направлена на мобилизацию и актуализацию творческих способностей.

Творческая активность тесным образом связана с креативностью и творческим мышлением. Она регулируется воображением и является залогом успешного осуществления творческой деятельности.

На основе анализа литературных источников мы выявили основное противоречие, возникающее между одноаспектностью представлений об эмоциях как детерминантах творческой активности человека и крайне недостаточной разработанностью вопроса об обратном влиянии творческой активности на эмоциональное развитие личности.

Выявление данного противоречия позволило нам сформулировать ключевую проблему исследования, которая заключается в разрешении вопроса о возможности эмоционального развития личности посредством стимулирования её творческой активности.

Нами был разработан подход к измерению творческой активности посредством её основных параметров. К таковым мы отнесли стремление к творческой работе в неблагоприятных условиях, стремление к новизне, творческую инициативу и творческую целеустремленность.

В результате экспериментальной работы нами была выявлена особенность взаимосвязи творческой активности и эмоционального развития личности. В условиях, когда проявления творческой активности носят неструктурированный и нецеленаправленный характер, подобная взаимосвязь является незначимой, или обратно пропорциональной. Высокотворческие люди в данных условиях могут испытывать эмоциональный дискомфорт, описываемый как совокупность отрицательных, астенических эмоций и общего негативного настроения. Низкотворческие люди, наоборот склонны испытывать в данных условиях положительные и стенические эмоции, а также характеризуются общим позитивным настроением. В условиях, когда творческая активность оформляется и структурируется, данная взаимосвязь существенно повышается и становится прямо пропорциональной. К подобным условиям мы отнесли отсутствие у человека готовых средств к решению той или иной проблемной ситуации.

Наиважнейшим результатом проведенного нами формирующего эксперимента оказалось изменение картины эмоционального развития испытуемых.

Наибольшее влияние на эмоциональное развитие оказывает воздействие фактором невербальной творческой активности в ситуации индивидуального выполнения творческих заданий. При данном воздействии существенно возрастает выраженность положительных и стенических эмоций.

Воздействие фактором вербальной творческой активности в ситуации коллективной творческой работы способствует дальнейшему, хотя и менее выраженному росту положительных и стенических эмоций и существенному снижению отрицательных и астенических, что сохраняет свою значимость и по завершению экспериментального воздействия.

В эмоционально-ценностных ориентациях, а также в соотношении низших и высших эмоций, значимых изменений в результате опытной работы не произошло. Мы склонны объяснять это относительной константностью данных параметров эмоционального развития личности.

В целом поставленные цели и задачи реализованы, гипотеза исследования подтверждена.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, КГУ, 1987. — 261с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. — С.77−125
  3. А. Понять природу человека. СПб., Академический проект, 1997. -С.19−105- 228−239.
  4. Л.Ф. Теоретический анализ ведущих концепций учения об активности личности в психологии. Автореф. дис. канд. психол. наук -Н., 1996. 53 с.
  5. А. Психологическое тестирование. В 2 т. Т. 1. — М., Педагогика, 1982. — С. 17−199.
  6. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, КГУ, 1988. — С.63−75.
  7. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., Медицина, 1975. -448с.
  8. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности/ Избранные труды. М., Наука, 1979. — С.443−453.
  9. Анохин П К. Узловые вопросы в изучении высшей нервной деятельности/ Проблемы высшей нервной деятельностиЛЛод ред. Анохина П К. М., АМН СССР, 1949. — С.9−126.
  10. Ю.Аристотель. О душе. М., Соцэкгиз, 1937. — С.97−113.
  11. П.Бехтерев В. М. Об эмоцияхЛН1овое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М.-Л., Госиздат, 1929. — Вып.З. — С.7−12.
  12. В.М. Основы учения о функциях мозга. СПб., Типография П. П. Сойкина, 1907. -204с.
  13. И.Библер В С. Мышление как творчество. -М., Политиздат, 1975. 399с.
  14. Н.Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского университета, 1983. — 173с.
  15. Богоявленская Д Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1971. 15с,
  16. Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1987. — 33с.
  17. . Проблемы формирования личности/Избранные психологические труды. М., Международная пед. академия, 1995. — С.32−263.
  18. Боно Э. де Латеральное мышление. СПб., Питер, 1997. — 316с.
  19. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., Педагогика, 1990. — С.3−117.
  20. A.B. К психологии творческого процесса/Человек, творчество, наукаУОтв. ред. А. А. Сорокин. М., Наука, 1967. — С. 13−23.
  21. К. Духовное развитие ребенка. М., б/и, 1930. — С.25−37.
  22. О.В., Прахова К. Е. Развитие нравственных чувств и эмоций в период дошкольного детства как основа становления гуманных отношений/ Особенности эмоциональной сферы личности/Отв. ред. Н. Н. Васягина. -Шадринск, ШЛИ, 2000. С.74−83.
  23. A.B. Экспериментальная нейрофизиология эмоций. Л., Наука, Ленинградское отделение, 1972. — С.6−123.
  24. A.B., Звартау Э. Э., Козловская М. М. Психофармакология эмоций. М., Медицина, 1976. — С. 45−50.
  25. Г. А., Петров Е С. Эмоции и поведение. Л., Наука, Ленинградское отделение, 1989. — С.19−116.
  26. А.Г. Проблема художественного чувства. Тбилиси, Мецниереба, 1978. — 174с.
  27. H.H. Общие подходы к проблеме эмоций/Особенности эмоциональной сферы личности/Отв. ред. Н. Н. Васягина. Шадринск, НИТИ, 2000. — С.3−17.
  28. М. Продуктивное мышление. М., Прогресс, 1987. — 336с.
  29. В.К. Психология эмоциональных явлений. М., МТУ, 1976. — 142с
  30. .С., Волкова Н. В. Психология детства. М., РАО, 1997. — С.111−113.
  31. ЗГВундт В. Очерки психологии. М., Московское книгоиздательство, 1912. -300с.
  32. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. M Просвещение, 1991.- 93с.
  33. Выготский J1.С. Проблемы развития психики /Собрание сочинений в шести томах. Т.2. — М., Педагогика, 1982. — С.416−465.
  34. Л.С. Психология искусства. М., Педагогика, 1987. — 344с.
  35. Выготский Л С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование/Собрание сочинений в шести томах. Т.6. М., Педагогика, 1984. — С.91−318.
  36. Ю.О. Развитие эмоций дошкольников в процессе формирования ценностного отношения к старости/ Особенности эмоциональной сферы личности/Отв. ред. Н. Н. Васягина. Шадринск, ШЛИ, 2000. — С.84−96.
  37. Гельгорн Э, Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., Мир, 1966. -472с.
  38. A.A. Позитивные и негативные эмоции: взаимосвязь и её зависимость от уровня субъективного развития индивида//Психологический журнал. -2001. № 1. — С.61−71.
  39. Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М., Политиздат, 1989. — С.40−214.
  40. Гришина Е В. Творческая деятельность в личностном аспекте/Исследование проблем творчества/Ред.-сост. А. П. Шаховской.- Глазов, ГГПИ, 2000. С.56−59.
  41. A.A. Факторы, блокирующие творческую активность личности/Активность личности. В двух частях/Отв. ред. В. Г. Леонтьев H. НГПУ, 1998 — 4.2.-С.51−55.
  42. Р. Рассуждения о методе. М., АПН СССР, 1953. — С.92−96.
  43. X. Мозг и сознание. М., Мир, 1971. — С.53−21 3.
  44. B.C. Влечения. Чувства. Эмоции. Л., Наука, 1974. — С. 146−189.
  45. У. Психология. Пг., Наука и школа, 1922. — С.286−298
  46. .И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. — 272с.
  47. Дружинин В Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы: В двух частях, — Саратов, издательство Саратовского университета, 1990. 4.1. — 137 с. — 4.2. -293 с.
  48. Дружинин В Н. Психология общих способностей. М., Латерна: Вита, 1995.- С.94−149.
  49. П.С., Яценко Л. В. Регуляция технической деятельности. -Воронеж, 1986. С. 19−20.
  50. Ермолаева-Томина Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности/Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Под ред. Я. А. Пономарева. М., Наука, 1990. — С. 117−130.
  51. Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей //Вопросы психологии, 1977, № 4. С.74−83.
  52. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей//Вопросы психологии, 1975, № 5. С. 166−175.
  53. A.A. Взгляд психолога на активность человека. М., Луч, 1991. -С.6−99.
  54. A.B. Проблемы развития психики./Избранные труды в двухтомах,-М., Педагогика, 1986. Т.1С.258−280. 56.3еньковский A.B. Проблема психической причинности — Киев, типография Императорского Университета Св. Владимира, 1914. — С 317−325.
  55. A.B. Психология детства. Лейпциг, Сотрудник, 1924. — 348с.
  56. Иванова Т В. Остроумие и креативность//Вопросы психологии 2002 — № 1.- С.76−87.
  57. К. Психология эмоций. СПб., Питер, 2000. — 460с.бО.Илиади, А Н. Практическая природа человеческого познания. М., Высшая школа, 1962. — С. 41−57- 112−143.
  58. Р.Ю. Эмоции и память. Н., Новосибирское книжное издательство, 1988. — С.5−43.
  59. У. Физиология эмоций. М.-Л., Прибой, 1927. — С.41−50.
  60. Козленко В Н. К вопросу диагностики креативности учащихся //Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. Межвуз. сб. науч. тр./Отв. ред. И. Л. Баскакова. М., МГПИ им. Ленина, 1981. — С. 116−125.
  61. Козленко В Н. Проблема креативности личности/Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная/Отв. ред. Я. Л. Пономарев. М., Наука, 1990. — С.131−135.
  62. А.И. Рекомендации по определению и развитию способностей, склонностей, склонностей и общего творческого потенциала человека. -Кемерово, Департамент образования и науки Администрации Кемеровской области, 1995. 68с.
  63. В.Я. Учение Зенона Элейского: Попытка реконструкции системы аргументов.-Л., ЛГУ, 1988. С. 138−207.
  64. П.Ф. Творчество как способ самовыражения личности/Личность: развития и реализация в творчестве/Отв. ред. П. Ф. Кравчук. Курск, КГТУ, 1996. С.159−167.
  65. А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С.25−32.
  66. А.И. Психологическая структура действий человека М., 1990. -С.5−10.
  67. Кудрявцев В Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы//Психологический журнал.1997. -№ 1. С. 16−30.
  68. Э.А. Развитие социально-творческой активности подростков в самодеятельном коллективе/Развитие творческих способностей личности в сфере досуга. Куйбышев, б/и, 1990. — С.3−10.
  69. А.Ф. К учению о психической активности/Избранные труды по общей психологии. СПб., Алетейя, 2001. — 192с.
  70. А.Ф. Программа исследования личности. Пг., б/и, 1915. — 33с.
  71. Н.Н. Психология. М., Мир, 1992. — 312с.
  72. Л.П. Эмоции и сон/Физиология человека и животных. М., ВИНИТИ, 1975. -С.95−141.
  73. К. Теория поля в социальных науках. СПб., Речь, 2000. — С 51−151
  74. НС. О психофизиологических основах активности/Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности/Отв ред.
  75. A.И.Крупное. Свердловск, СГПИ, 1975. — С. 14−22.
  76. Н.С., Голубева Э. А., Кадыров Б. Р. Динамическая сторона психической активности и активированность мозга/Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности/Отв. ред.
  77. B.М.Русалов, Э. А. Голубева. М., Наука, 1980. — С. 114−127.
  78. А.Н. Избранные психологические произведения. В двух томах. -М., Педагогика, 1983. Т.2. С.141−171.
  79. Леонтьев, А Н. Потребности, мотивы и эмоции, — М., МГУ, 1971. 40с.
  80. В.Г. Активность человека/Активность личности. Сб. науч. трудов в двух томах/Отв. ред. В. Г. Леонтьев. Н., НГПУ, 1998. — Т. 1. — С.3−8.
  81. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Н., НГГГИ, 1992.1. C.52−72.
  82. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Модэк, 1997. -С.17−316.
  83. М.И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность/Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., НИИОП АПН СССР, 1974. — 209с.
  84. Лук, А Н. Психология творчества. М., Наука, 1978. — 127с.
  85. Лукреций Тит Кар. О природе вещей. В двух томах. Л., АН СССР, 1947 Т.1 — С.600−649.
  86. Д.В. Эмпирический анализ категории эмоций//Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С.50−61.
  87. А. Мотивация и личность. СПб., Евразия, 1999. — 478с.
  88. Э.М., Бару A.M., Васильев В. Н. Эмоции: значение некоторых медиаторов и гормонов в механизмах включения и поддержания эмоциональных состояний/Физиология человека и животных. М., ВИНИТИ, 1975. — С.31−57.
  89. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М, Педагогика, 1972. — С.28−86.
  90. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии, 1982, № 4. С.5−17.
  91. Н.В., Казимирская Т. А. Характеристика эмоциональной сферы личности в онтогенезе/Особенности эмоциональной сферы личности/Отв. ред. Васягина H.H. Шадринск, ШПИ, 2000. — С. 18−26.
  92. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986. — С.22−110.
  93. П. Физиологическая психология. М., Мир, 1973. — С.368−527.
  94. Дж. Театр спонтанности. Красноярск, Фонд Ментального Здоровья, 1993. — С. 15−54.
  95. М.Н. Творческая активность сознания. Киев, «Вища школа», 1976. — 183с.
  96. Небылицын В. Д Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1990. — С.25−48.
  97. В.Д. Основные свойства нервной системы человека М., Просвещение, 1966. — С.7−109.
  98. B.C. Психологические факторы развития воображения: Автореф. дис. докт. психол. наук Новосибирск, НГПУ, 1998. — 39с.
  99. В С Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения вышей нервной деятельности и поведения животных. Сб. статей, лекций, речей. -М.-Пг., Госиздат, 1923. С.92−110.
  100. И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга/Собрание сочинений в шести томах. М. — Л., АН СССР, 1951−1952. -Т.4.-С.26−432.
  101. И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах. М., Медгиз, 1954. — С.65−182.
  102. Г. Г. Творчество как способ бытия личности/Творчество и личность. Тезисы докладов международного симпозиума 16−18 мая 1995 года. Курск, КГТУ, 1995. — С.9−43.
  103. . Дитя от трех до семи. М., Московское книгоиздательство, 1913. — С.222−254.
  104. В.А. Активность субъекта в условиях риска: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. — 18с.
  105. Платон. Теэтет. М.-Л., Соцэкгиз, 1936. — С.31−110.
  106. Я.Л. Психология творческого мышления. М., АПН РСФСР, 1960. — 352с.
  107. Пономарев Я Л. Психология творчества. М., Наука, 1976. — 303с.
  108. В. А., Мельникова Н. В. Сущность Эмоций и эмоциональность состояний дошкольника/Особенности эмоциональной сферы личности/Отв. ред. Васягина Н. Н. Шадринск, ШПИ, 2000 — С. 125 146.
  109. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А. М. Матюшкина. М., Педагогика, 1991 — С.3−58.
  110. Я. Экспериментальная психология эмоций. М., Прогресс, 1979. — 392с.
  111. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М., Прогресс, 1994.-С. 117−299.
  112. B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация М., Наука, 1984. — С.21−32.
  113. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. СПб., Питер, 1998. -С.295−307- 551−586.
  114. И.М. Лекции по физиологии. М., Медицина, 1974. — С.204−223.
  115. И.М. Психология поведения. М., Наука, 1995. — С.28−232.
  116. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., Речь, 2000. 350с.
  117. П.В. Информационная теория эмоций/Психология эмоций/Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М, МГУ, 1984 — С. 178−185.
  118. П.В. Физиологические особенности положительных и отрицательных состояний. М., Наука, 1972. — 136с.
  119. П.В. Эмоциональный мозг. М., Наука, 1981. — 215с.
  120. М.А. Сущность сознания и его роль в творческой деятельности человека. М., Издательство военной академии им. Маршала Малиновского Р. Я., 1971. -С.21−35.
  121. Сократ. Церковная история. М., Росспэн, 1996. — С. 169−268.
  122. Г. О диалогической природе изменений//Московский психотерапевтический журнал. 1999. — № 2. — С.24−47
  123. Р., Григоренко Е. Учись думать творчески/Основные современные концепции творчества и одаренности/Под Ред. Д. Б. Богоявленской. М., Молодая гвардия, 1997. — С. 188−198.
  124. Г. В. основы математической статистики для психологов -Л., ЛГУ, 1972. 428с.
  125. P.E. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии: Автореф дис. канд. психол. наук. М., 1974. — 19с.
  126. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., АПН РСФСР, 1961. -С.9−37.
  127. .М. Способности и одаренность/Избранные труды В 2 т.- М, Педагогика, 1985. Т.1. — С.5−189.
  128. К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии//Вопросы психологии, 1998, № 4. С. 123−132.
  129. А.Ш., Колымба И Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты//Психологический журнал. 1998. — № 4. -С.42−44.
  130. Е.Г. Функциональная асимметрия полушарий мозга и регуляция эмоционального состояния//Психологический журнал. 2001. — № 2. — С.57−65.
  131. Дж. Психология как наука о поведении. Одесса, Государственное издательство Украины, 1926. -С.112−361.
  132. A.A. Принцип доминанты/Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы/Под ред. В. М. Бехтерева. Л.-М., Госиздат, 1925. — С.60−65.
  133. A.A. Учение о доминанте/Избранные труды. Л., Наука, 1978. -С.7−41.
  134. СВ. Воображение как фактор продуктивности деятельности: Автореф. дис. докт. психол. наук Новосибирск, НГПУ, 1996 — 36с.
  135. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. В двух томах. М.-Пг., Госиздат, 1923. Т.2. — С.181−200.
  136. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. М — Пг., Госиздат, 1923. — С.174−186.
  137. Э. По ту сторону принципа удовольствия. М., Прогресс, 1992. -С.201−255.
  138. Фрейд 3. Я и ОНО. Л., Academia, 1924. — 64 с.
  139. Э. Душа человека. -М, АСТ-ЛТД, 1998. -С.471−577.
  140. Э. Человеческая ситуация. М., Смысл, 1995. — С. 15−70.
  141. А., Гаранян Н. Эмоциональные расстройства и современная культура//Московский психотерапевтический журнал. 1999. — № 2. — С.61−81.
  142. Е.Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. М., МГУ, 1992. — 180с.
  143. X. Мотивация и деятельность. В двух томах. М., Педагогика, 1986. Т. 1. — С. 12−97.
  144. Т.П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., Педагогика, 1991. — 232с.
  145. С.А. Межполушарная асимметрия в переработке эмоционально окрашенной информации//Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 102−115
  146. Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. М., МГИУ, 1998. -С.49−100.
  147. Г. Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М., Наука, 1971. — 223с.
  148. Шрагина Л И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности/ЛЛсихологический журнал. 2000. — № 4. — С.73−78.
  149. Юнг К. Г. Либидо, его метаморфозы и символы. СПб, Восточноевропейский институт психоанализа, 1994. — С. 19−175.
  150. Юнг К Г. Проблемы души нашего времени. М., Прогресс, 1994. — С.37−60.
  151. Юнг К Г. Психологические типы. М., Прогресс-Универс, 1995. — С.432−471.
  152. Юнг К Г. Психология бессознательного. М., АСТ-ЛТД, 1998. — С.95−118- 343−354.1 57. Якобсон П. М. Психология чувств. М., АПН, 1958. — 238с.
  153. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания М, Просвещение, 1986. — С. 6−15.
  154. Cannon W. Bodily changes in pain, fear, hunger and rage. 2nd ed. Boston, 1929. -P. 3−244.
  155. Claparede E. Feelings and emotions/Feelings and emotions/Reymert M L (ed). -Worcester, 1928. P. 124−138.
  156. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New York, Mc Gaw Hill, 1967. -P. 3−43.
  157. Isen A.M. Positive affect, cognitive processes, and social behavior//Advances in Experimental and Social Psychology. 1987. — 20. — P.203−253.
  158. Lubart T.I., Sternberg R.J. An investment approach to creativity: Theory and data/The creative cognition approach/Eds. S.M.Smith, T.B.Ward, R A.Finke. -Cambridge, MIT Press, 1995. P. 21−57.
  159. McDougall W. Emotions and feelings distinguished/Feelings and emotions/ Reymert M.L.(ed.).- Wocester, 1928. P.200−204.
  160. Mednick S.A. The associative basis of the creative process//Psychol. Rev. 1969. — N.2. — P.220−232.
  161. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. New York, Knopf, 1971. — P. 15−32.
  162. Skinner B.F. Science and human behavior. New York, Free press- London, Collier-Macmillan, 1967 — P. 26−41.
  163. O.Sternberg R.J., Kaufman J. Human abilities//Annu. Rev. Psychol. 1998. — 48. -P.479−502.
  164. Torrance E P. Guiding creative talent Englewood Cliffs. — New York, Prentice-Hall, 1962. — P.31−52.
  165. Артур Вебер. Большой толковый психологический словарь. В двух томах. Т.2. М., Вече-АСТ, 2000. — С.162−165- 508−513.
  166. В.И. Реалистическое миропонимание. Психологический словарь. -Краснодар, Советская Кубань, 2001. 288с.
  167. М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск, Народная асвета, 1996. — С. 11−279.
  168. Психологический словарь под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., Педагогика-пресс, 1996. — С.94−97- 293- 322−323- 426−429.
  169. Показатель невербальной креативности (НК) рассчитывается по формуле: НК = X / у, где X суммарный показатель индексов, набранных по тесту, у -количество рисунков.
  170. Показатель невербальной креативности (ВК) рассчитывается по формуле: ВК = X / у, где X суммарный показатель индексов, набранных по тесту, у -количество ответов испытуемого.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!