Музыкально-театральное воспитание в процессе развития эмоциональной сферы личности современного школьника

Актуальность исследования. Пространство культуры на современном историческом этапе развития человечества отличается техногенным типом, характерными чертами которого являются: рационализм, прагматизм, направленность технического прогресса на преобразование среды, природы, самого человека, удовлетворение его практических потребностей, что создает целый ряд серьезнейших проблем во взаимоотношениях человека с окружающим миром. Техногенный тип культуры направлен на покорение природы во имя личного или коллективного благополучия человека. Внешними регуляторами поведения становятся управление и подчинение, а внутренние регуляторы теряют личностно-ценностную направленность, опираясь на закон и норму.

А между тем важнейшим условием гармоничного существования человека в окружающем мире является его способность постоянно развиваться, воспринимать всю полноту связей человека и природы, все тонкости общения между людьми, весь «спектр вариативных переживаний» (Л.Рожина), сопровождающих человека с момента его рождения и на протяжении всего жизненного пути. Для соблюдения этого условия необходимо, чтобы две сферы, составляющие целостность его духовного мира, — эмоциональная и интеллектуальная — находились в равновесии, в постоянном взаимодействии, позволяющем ему на протяжении всего жизненного пути целеустремленно и плодотворно осуществлять творческий процесс созидания и самосозидания.

Подавление эмоциональной сферы, характерное для современного исторического этапа развития культуры, несущее в себе активное преобладание прагматизма и рационализма над способностью чувствовать и ощущать все звуки и краски Вселенной, насаждающее абсолютизацию стандарта над духовно-ценностной составляющей, может оказаться губительным для человека как «творца и творения культуры» (М.Каган).

Таким образом, сегодня, когда проблема отчуждения и дегуманизации бытия воспринимается чрезвычайно остро, перед образованием выдвинута задача гуманизации как возможности противостоять существующим негативным тенденциям, преодолеть их, создать предпосылки для сохранения и приумножения духовного потенциала человеческой личности. Это определяет актуальность и значимость поиска путей, способных обеспечить человеку возможность постижения мира человеческих чувств, возможность ощутить, осмыслить все его богатство и обрести, благодаря этому, способность к пониманию, сопереживанию, сочувствию, диалогу с другим человеком, а, следовательно, и с окружающим миром.

Значительную роль в противостоянии негативным тенденциям современного этапа развития культуры играет искусство как специфический вид освоения и преобразования действительности, несущий в себе ряд социальных функций: познавательную, воспитательную, коммуникативную, эстетическую, эвристическую. Искусство открывает множество путей для развития эмоциональной сферы личности, приобщая ее к бесконечному духовному пространству, создаваемому человечеством на протяжении его многовековой истории. В пространстве искусства музыкальный театр занимает особое место как синтетический жанр, объединяющий в себе музыку, слово, движение, декоративное искусство, создающий сценическое пространство, с одной стороны значительно отличающееся от реальной действительности, а с другой, представляющее собой модель жизни, в которой герои обращаются к зрителю в поиске сочувствия, понимания, сопереживания, соучастия, является сильным средством развития эмоциональной отзывчивости, восприимчивости к переживаниям другого человека, способности к эмпатии, одним из эффективных способов формирования эстетически-ценностного отношения к окружающему миру.

Приобщение ребенка к миру музыкального театра в процессе осуществления музыкально-театрального воспитания, вовлечение его в художественно-творческую деятельность, раскрывающую творческий потенциал ребенка, позволяет создать благоприятную образовательную среду, в которой личность начинает восхождение к ценностям культуры.

Степень научной разработанности проблемы. Рассматриваемая в диссертации проблема развития эмоциональной сферы человека как условие для формирования целостного духовного мира являлась предметом исследования в философии и культурологии, психологии и социологии, общей педагогике и педагогике искусства. На роль эмоций в становлении личности человека указывают мыслители древности и современные исследователи, писатели и поэты, актеры и музыканты, представители точных наук. В трудах Аристотеля и Платона, диалогах Сократа и размышлениях Плотина, трудах Б. Спинозы и Р. Декарта, афоризмах Г. Лихтенберга и Ш. Монтескье, в драматургии В. Шекспира и А. Чехова, прозе А. Цвейга и стихах И. Анненского, высказываниях Ф. Шаляпина и Г. Вишневской, А. Баталова и И. Смоктуновского, А. Эйнштейна и Н. Бора подчеркивается роль эмоций в творческой деятельности человека.

Проблеме роли эмоций в жизни и деятельности человека посвящены многочисленные труды зарубежных (В.Вундт, И. Грот, Д. Джеймс, К. Иззард, К. Ланге, А. Маслоу, П. Натан, Т. Рибо, Е. Синнот и др.) и отечественных (Б.Ананьев, П. Анохин, В. Белобородов, И. Васильев, Л. Выготский, О. Дашкевич, Б. До донов, А. Запорожец, В. Вилюнас, А. Леонтьев, К. Платонов, Я. Рейковский, С. Рубинштейн, О. Тихомиров, О. Черникова и др.) исследователей.

Роли эмоций в учебно-воспитательной деятельности также посвящено значительное количество научных трудов (О.Тихомиров, О. Клочко, А. Чебыкин, П. Якобсон и др.). Психологии переживания в художественном развитии личности посвящены научные труды А. Малюкова, роли бессознательного в становлении музыканта — А. Тороповой, психологии исполнительской деятельности — А. Бочкарева, Г. Цыпина, эмоциональному и интеллектуальному освоению музыкальных стилей — А.Николаевой. Формированию личности в эмоциональном и интеллектуальном постижении национальной культуры — труды Т. Мариупольской и А. Юдина, ее духовному становлению в процессе восхождения через сопереживание к эстетически-ценностному осмыслению и оценке музыкального искусства и образованияработы А.Щербаковой.

Л.Рожина и представители ее школы изучают психические особенности художественного познания. Проблему развития творческих способностей в его взаимосвязи с эмоциональным восприятием и эмоциональной отзывчивостью ребенка рассматривают: Ю. Азаров, А. Алейников, М. Афасижев, В. Белова, Б. Березовский, Х. Василькович, Н. Ветлугина, Д. Говорун, Э.Голубева. Значение переживания как фундаментального фактора в обретении гуманитарной культуры подчеркивает в своих работах Ю.Шор. Проблему влияния театрального искусства на становление творческих способностей школьников представляют в своих работах: О. Грачева, А. Ершова, Ю. Куликов, А. Мазаев, В. Максимов, И. Малахова, А. Михайлова, В. Мышкина и др.

Однако, несмотря на значительное число работ, посвященных различным сторонам проблемы развития эмоциональной сферы личности, острота ее в современной социокультурной реальности, а также существующая определенная недооценка данной проблемы в практике современного образования обусловливают поиск эффективных путей, способствующих преодолению существующих негативных тенденций, что диктует необходимость в продолжении и расширении сферы исследований в этой области.

Объект исследования — процесс развития эмоциональной сферы личности современного школьника.

Предмет исследования — процесс развития эмоциональной сферы личности школьника при осуществлении музыкально-театрального воспитания.

Цель исследования — выявление научно обоснованных и действенных способов и методов развития эмоциональной сферы школьника в процессе осуществления музыкально-театрального воспитания.

Поставленная цель обусловила следующие задачи:

• выявление роли эмоциональной сферы в жизни и деятельности человека;

• изучение и анализ возрастных психологических особенностей формирования и развития эмоциональной сферы ребенка;

• анализ способов воздействия искусства на формирование внутреннего «Я» школьника;

• разработка критериев и параметров уровней развития эмоциональной сферы школьника;

• выявление способов и методов, максимально эффективных для процесса развития эмоциональной сферы школьника;

• проведение опытно-экспериментальной работы по изучению развития эмоциональной сферы личности школьника в процессе осуществления музыкально-театрального воспитания;

• анализ и статистическая обработка полученных результатов.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

1. Проблема гуманизации образования, являющаяся одной из наиболее актуальных на современном этапе исторического развития общества, может быть успешно решена только в случае создания педагогических условий, способствующих формированию целостной личности, в духовном мире которой органично взаимодействуют и эмоциональная, и интеллектуальная сферы.

2. Процесс развития эмоциональной сферы личности школьника способствует формированию у него эмоциональной отзывчивости на явления, происходящие в окружающем мире, рождению чувства сопереживания, сопричастности, эмпатии, создавая мотивацию для взаимобогащающего диалога как стиля жизни и деятельности.

3. Значительную роль в процессе развития эмоциональной сферы личности школьника играет приобщение его к миру искусства, вовлечение в художественно-творческую деятельность, активизирующую его творческий потенциал и формирующее в нем эстетически-ценностное отношение к окружающему миру, что позволяет раздвигать рамки жизненного опыта детей, открывая им бесконечные возможности для познания и самопознания.

4. Осуществление музыкально-театрального воспитания в системе дополнительного образования, базирующееся на концепции сотворческой игры как фактора духовного становления личности, способствует развитию познавательного интереса и познавательной активности, самостоятельности в принятии решений, креативности, формированию постоянной потребности в творческой деятельности, стремлению к идеалам Красоты и Добра.

5. Эффективность процесса развития эмоциональной сферы школьника при осуществлении музыкально-театрального воспитания может быть достигнута только в том случае, если педагог-воспитатель базируется в своей работе на принципе диалога, ценностного взаимодействия со своими учениками, обладает способностью чувствовать, понимать, анализировать особенности духовного мира каждой развивающейся личности, знает действие механизмов, открывающих шлюзы творческой активности школьника, и умеет с их помощью осуществлять целенаправленное воздействие на существующую психологическую реальность.

Методологическую основу исследования составляют работы, освещающие философские, психологические, культурологические, социологические аспекты творческой реализации личности в пространстве культуры.

Теоретической основой исследования явились научные труды, посвященные:

• философскому обоснованию процесса духовного становления личности человека (Аристотель, М. Бахтин, А. Бергсон, П. Гуревич, М. Каган, Н. Киященко и др.);

• исследованию эмоциональных особенностей формирования личности (В.Вилюнас, К. Иззард, И. Юсупов, П. Якобсон и др.);

• природе художественной одаренности (Г.Альтшуллер, Б. Березовский, Н. Ветлугина, А. Сараскина, Б. Теплов и др.);

• роли переживания в становлении личности человека (Б.Ананьев,.

A.Леонтьев, А. Малюков, Ж. Пиаже, Л. Рожина, С. Рубинштейн, Ю. Шор и др.);

• психологии искусства (Л.Выготский, В. Дружинин, Б. Мейлах, и др.) — значимости искусства как способа постижения бытия (Б.Асафьев, Л. Выготский, Б. Покровский, Ю. Ракс, С. Раппопорт и др-);

• психологии творчества (А.Мелик-Пашаев, В. Ражников, Г. Тарасов, А. Торопова и др.);

• проблемам музыкального восприятия (Г.Иванченко,.

B.Медушевский, Е. Назайкинский, А. Соколов, Г. Цыпин и др.);

• концепции игры, ее роли в процессе развивающего обучения, влиянию актерского творчества на процесс духовного становления личности школьника (Л.Выготский. Л. Грачева, А. Михайлова, В. Мышкина, Л. Ретюнских, Н. Сац, Д. Эльконин и др-);

• эмоциональным механизмам личностного и творческого развития (В.Белова, Я. Григорович, В. Данилова К.Иззард, В. Кан-Калик, В. Лейбсон, Ю. Фохт-Бабушкин и др.);

• роли эмоций в осуществлении развивающего обучения в педагогике искусства (Н.Ануфриева, Т. Воронова, Р. Гжибовская, Т. Житенева, А. Каузова, Е. Красовская, Т. Мариупольская, Е. Мелешкина, А. Николаева, Г. Цыпин, А. Юдин и др.);

• роли педагога в эстетически-ценностном становлении личности школьника (Э.Абдуллин, О. Зимина, В. Сластенин, А. Щербакова и др.).

База исследования: Детский Музыкальный Театр им. Н. И. Сац, Московский педагогический государственный университет, ГОУ КМТИ (Колледж музыкально-театрального искусства) № 61.

Методы исследования: анализ различных направлений философской, психологической, культурологической, социологической мысли, новых течений в общей педагогике и педагогике музыкального образования, освещающих проблемы развития эмоционального мира личностиизучение трудов, раскрывающих роль художественного творчества в эмоциональном развитии личности ребенкапедагогическое наблюдение и педагогические беседыанкетирование и интервьюирование учащихся, педагогов и родителейразработка методов диагностики, параметров и критериев уровней развития эмоциональной сферы личности школьникапроведение констатирующего и учебно-формирующего экспериментовкачественный анализ и статистическая обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на протяжении 1996 -2006 гг. Условно его можно разделить на три этапа:

Первый этап (1996;2001 гг.) можно рассматривать одновременно как базово-фундаментальный и предварительный, так как на этом этапе проводилась подготовка к организации констатирующего и учебно-формирующего эксперимента, включающая в себя: выдвижение и всестороннее изучение поставленной проблемыанализ широкого круга научных трудов, освещающих различные ракурсы этой проблемыопределение понятийно-категориального аппарата исследованиявыдвижение гипотезыформулировку положений, выдвигаемых на защиту.

На первом этапе исследования проводились беседы, интервьюирование и анкетирование учащихся, педагогов, родителей для выявления актуальности и своевременности поставленной проблемы. В анкетировании и интервьировании на первом этапе исследования приняло участие более 300 человек.

Второй этап исследования — основной (2002;2005 гг.) был посвящен разработке хода и содержания опытно-экспериментальной работы, определению основных целей, задач и способов их решения, организации и проведению констатирующего, учебно-формирующего и дублирующего экспериментов. На основном и дублирующем этапе исследования количество участников эксперимента составило более 100 человек.

Третий этап исследования (2006 г.) — заключительный. На этом этапе проводился качественный анализ и статистическая обработка полученных результатов, формулировались выводы и рекомендации, направленные на развитие эмоциональной сферы личности ребенка в процессе осуществления музыкально-театрального воспитания.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выявлена острая актуальность и значимость проблемы развития эмоциональной сферы личности в гуманизации современного образовательного процессаопределена роль музыкально-театрального воспитания в процессе развития эмоциональной сферы личности школьникасформулированы основные принципы осуществления музыкально-театрального воспитания в системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость работы определяется: разработкой методики диагностирования уровней развития эмоциональной сферы личности школьникаопределением параметров и критериев диагностики уровней развития эмоциональной сферы личности школьникаразработкой научно обоснованных способов и методов, составляющих экспериментальную технологию развития эмоциональной сферы личности школьника в процессе осуществления музыкально-театрального воспитания.

Практическая значимость работы заключается в возможности: использования методики диагностики уровней развития эмоциональной сферы личности школьника в практической деятельности современных педагоговвнедрения экспериментальной технологии музыкально-театрального воспитания в систему дополнительного образованияиспользования способов и методов развития эмоциональной сферы личности школьника для осуществления гуманизации и совершенствования современного образовательного процесса.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Современная социокультурная ситуация, обусловленная техногенным характером культуры, характерным для данного исторического этапа развития человечества, создает острую потребность в гуманизации системы образования, поиске новых подходов к духовному становлению целостной личности, гармонично сочетающей в себе эмоциональное и интеллектуальное начала и способной противостоять негативным тенденциям современного социума.

2. Осуществление музыкально-театрального воспитания в системе дополнительного образования, вовлекающее учащихся в процесс художественного творчества, является одним из способов гуманизации образования, способствуя динамичному и целенаправленному развитию эмоциональной сферы личности школьника, формируя у него эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, соучастию, эмпатии.

3. Повышение эмоциональной отзывчивости в процессе осуществления музыкально-театрального воспитания в системе дополнительного образования обусловливает возникновение потребности в творческой деятельности, стимулирует познавательный интерес, познавательную активность школьника, способствует возникновению художественного переживания, вовлекает в процесс творческого взаимодействия с учителем, учениками, окружающим миром, создавая предпосылки для самореализации и самоактуализации в дальнейшей жизнии деятельности.

4. Вовлечение в художественно-творческую деятельность в процессе осуществления музыкально-театрального образования способствует эстетически-ценностному становлению личности школьника, приобретению им культурно-исторического опыта, постижению ценностей национальной и мировой художественной культуры.

5. Формирующееся в процессе осуществления музыкально-театрального образования эстетически-ценностное отношение к окружающему миру создает предпосылки для избирательности в сфере духовной деятельности, обусловливает ее направленность и содержание, умение самостоятельно и объективно оценивать окружающую действительность и адекватно реагировать на нее.

6. Развитие эмоциональной сферы личности школьника в процессе осуществления музыкально-театрального воспитания в сфере дополнительного образования способствует личностной идентификации, строительству индивидуального духовного мира, отражающего уникальную сущность человека.

7. Развитая эмоциональная сфера, полученные и осмысленные в процессе музыкально-театрального воспитания представления о добре и зле, счастье, цели и смысле жизни, эстетическом и этическом идеалах способствуют социализации школьника, открывают ему возможности для коммуникации, общения во взаимообогащающем диалоге с другими культурными мирами.

Апробация исследования и внедрение результатов работы осуществлялись в научных публикациях автора, обсуждались на кафедре методологии и методики преподавания музыки МПГУ и межвузовских конференциях. Конкретные рекомендации и методические установки, отработанные в ходе исследования, внедрялись в практической деятельности в рамках опытно-экспериментальной работы.

Достоверность исследования обеспечена: соответствием методов исследования поставленной цели и задачаманализом широкого круга изучаемых научных источников (философских, психологических, культурологических, социологических, искусствоведческих, педагогических) — апробацией выдвинутых положений в практической деятельности в процессе проведения опытно-экспериментальной работы.

Структура исследования.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей научные труды по теме исследования.

Заключение

.

Проведенное исследование, в котором были изучены и проанализированы психологические и педагогические условия развития эмоциональной сферы личности в процессе музыкально-театрального воспитания, а также проведены констатирующие и учебно-формирующие эксперименты позволяют сделать следующие выводы:

1. Эмоциональная сфера личности играет значительную роль в жизни и деятельности человека, так как является носителем его потребностей, чувств, переживаний и побуждений, выражает его индивидуальные особенности, принадлежность к тому или иному психологическому типу, содержит в себе личностную информацию, личностный смысл, отражающий личностно-ценностное отношение к окружающему миру и представление о своем месте в этом мире.

2. Развитие эмоциональной сферы личности школьника в учебно-воспитательном процессе представляет собой серьезную психолого-педагогическую проблему, требующую поиска новых психолого-педагогических подходов, создания необходимых условий, способствующих ее решению. Развитие эмоциональной сферы личности в учебно-воспитательном процессе играет значительную роль в эстетически-ценностном становлении школьника, определяя творческую направленность жизни и деятельности и создавая предпосылки для самореализации и самоактуализации в пространстве культуры. Развитие эмоциональной сферы личности в учебно-воспитательном процессе отвечает задаче гуманизации образования на современном историческом этапе развития, способствуя формированию целостной личности, гармонично сочетающей в себе эмоциональное и интеллектуальное начала.

3. Обращение к миру искусства в процессе развития эмоциональной сферы личности как особому виду духовного творчества человека, преобразующего мир и создающего новую реальность, является эффективным способом познания и самопознания. Музыкальный театр как синтетический жанр, объединяющий различные виды искусства, обладает способностью мощно воздействовать на эмоциональную сферу личности, вызывая сопереживание, сочувствие, эмпатию, художественное переживание.

4. Осуществление музыкально-театрального воспитания в сфере дополнительного образования, базирующееся на концепции игры и ее роли в духовном становлении личности, на принципе ценностного взаимодействия учителя и учеников, взаимообогащающего диалога в совместной творческой деятельности, оказывают значительное воздействие на процесс развития эмоциональной сферы личности школьников, повышая их эмоциональную отзывчивость, стимулируя познавательный интерес и познавательную активности, вовлекая в художественно-творческую деятельность, формируя эстетически-ценностное отношение к окружающему миру и создавая условия для активного творческого взаимодействия.

5. Осуществление музыкально-театрального воспитания в сфере дополнительного образования, способствующее развитию эмоциональной сферы личности школьника, формированию художественного переживания, определяет особый универсальный тип мирочувствования, мироощущения, мировоззрения, несущий в себе:

• живое интуитивное постижение реальности;

• возможность ценностного осмысления и оценки окружающего мира;

• постижение национальной культурной традиции;

• духовную общность с национальной и мировой культурой. Проведенное исследование полностью подтвердило актуальность поставленной проблемы, выдвинутую гипотезу и положения, представленные на защиту.