Однако родители нуждаются в профессиональной сурдопедагогической и психологической поддержке. После постановки диагноза «глухота» родители теряют чувство уверенности в общении с ребенком. Они не знают, как с ним общаться, как с ним разговаривать, как его развивать, как ему помочь научиться говорить, как его воспитывать. После имплантации большинство из них сохраняют эту неуверенность, многие очень мало разговаривают с ребенком («он же глухой», «он ничего не понимает»). Но особенность ситуации заключается в том, что дети с КИ, особенно дети, имплантированные в раннем возрасте, по образному выражению М. Кларка «нуждаются не столько в чем-то специальном, сколько в большем количестве нормального». Это требует разработки и организации системы обучения родителей развитию детей с нарушениями слуха. В отличие от традиционных подходов эта система должна быть направлена не на то, чтобы научить родителей проводить с ребенком специальные занятия и заменять сурдопедагога, а развивать слуховое восприятие, понимание речи и устную речь в процессе выполнения ежедневных дел. В целом система должна включать:
подготовку учебной литературы и видео материалов для родителей детей с нарушениями слуха, — подготовку учебной литературы и видео материалов для педагогов по обучению родителей, — обучение родителей особенностям общения с ребенком, обеспечивающим оптимальные условия для развития у него речи, — обучение родителей контролю работоспособности КИ/СА, состояния слуха ребенка с КИ/СА, — обучение родителей развитию у ребенка слуха и речи с КИ/СА, коммуникативных и когнитивных навыков, эмоционально-волевых качеств, приемам вызывания, стимуляции высказываний/ голосовых реакций ребенка в процессе игры и ежедневных дел.- помощь в организации условий для реабилитации по месту жительства. 4]В заключение следует подчеркнуть, что «слуховой метод» также эффективен при работе с тугоухими детьми, использующими слуховые аппараты, поскольку современные слуховые аппараты позволяют им воспринимать все звуки речи. Заключение
Традиционные подходы к обучению глухих детей основаны на представлении, что глухой ребенок не может овладеть речью, слушая речь окружающих людей. Поэтому у ребенка с нарушенным слухом речь формируют, опираясь на сохранные органы чувств — зрение, тактильные и кинестетические ощущения. Ребенка обучают речи целенаправленно специалисты специальными методами в специальных учреждениях, где нет речевой среды. В настоящее время 2 группы традиционных методов обучения речи глухих детей, устные (oral) и жестовые (manual) методы, должны сменяться методами, основанными на развитии речи посредством слуха, поскольку современные кохлеарные импланты позволяют глухим детям воспринимать все звуки речи. «Слуховой метод» также эффективен при работе с тугоухими детьми, использующими слуховые аппараты, поскольку современные слуховые аппараты позволяют им воспринимать все звуки речи.
Список литературы
Андреева Л. В. Сурдопедагогика. М.: Издательский центр «Академия, 2005. 576 с. Выготский Л. С. Психология. М.: Апрель-Пресс, 2000. 1008 с. Галунов В. И. Акустическая коммуникация, речь и передача смысловой информации/ Звуковая коммуникация, эхолокация и слух.
Л., Изд-во ЛГУ, 1979. С.22−31.Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. М.: Просвещение, 1991. 159 с. Королева И. В. Развитие слуха и речи у глухих детей раннего и дошкольного возраста после кохлеарной имплантации.
СПб.: С.-Пб. НИИ уха, горла, носа и речи, 2008. 286 с. Королева И. В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. СПб.: КАРО, 2009. 752 с. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М.: Просвещение, 1991. 319 с. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность.
М.: Просвещение, 1969. 214 с. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. С.564−565.Руленкова Л. И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода. М.: Парадигма, 2010. 191 с. Специальная педагогика/под ред. Н. М. Назаровой. Т.
3. Педагогические системы специального образования. М.: Издательский центр «Академия, 2008. 400 с. Bender-Köber B., Hochlehnert H. E lternzentriertes Konzept zur Förderung des Spracherwerbs/ Handbuch zur Durchführung von Elternworkshops. D ortmund, Borgmann Media, 2006. Coninx F.
I ncidental/natural learning as a basis to learning to listen and learning by listening. H ow to implement it. Лекция в СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2009. Estabrooks W.
(E d.) Auditory-verbal therapy for parents and professionals. W ashington. DC: A.G.B
ell, 1994. S tudy guide for educational staff working with hearing impaired children/ Diller G. et all. H eidelberg, «JAKS», 2005.
576 p.
