Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Моделирование дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования

Диссертация: Моделирование дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При имеющем место организационном построении учебного процесса своевременность и высокое качество подготовки и повышения квалификации специалистов образования становится проблематичным по следующим причинам: отсутствием возможности непрерывного повышения квалификации, которое обусловлено: географической удаленностью территориальных методических кабинетов от центров повышения квалификации, что… Читать ещё >

Моделирование дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические основы использования дистанционных технологий-в системе повышения квалификации работников образования

1.1. Основные тенденции современного образования. Дистанционное обучение в контексте открытого образования. Свойства и особенности дистанционных и технологий. Терминологический анализ системы открытого образования. Свойства и особенности дистанционных технологий.

1.2. Использование дистанционных технологий обучения в системе повышения квалификации работников образования.

1.3. Особенности моделирования дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования.

2. Экспериментальные исследования результативности образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования с использованием дистанционных образовательных технологий и программно — методических комплексов.

2.1. Программно — методический комплекс «Технология создания курсов дистанционного обучения».

2.2. Опытно-экспериментальная апробация программно -методических комплексов на базе образовательного учреждения системы повышения квалификации работников образования.

Актуальность исследования. Подготовка высококвалифицированных педагогических кадров — одна из узловых проблем отечественной системы образования. Пути развития системы образования тесно связаны с тенденциями современного этапа общественного развития. В «концепции модернизации российского образования до 2010 года» отражены основные направления, в числе которых ускорение развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу. Принципы открытости и непрерывности становятся основополагающими принципами развития образования. Процесс информатизации общества, внедрение новых информационных технологий во все сферы деятельности отражается на изменениях, происходящих в системе повышения квалификации работников образования (СПКРО). В условиях постоянно меняющейся жизни общества, развивающейся системы образования учитель должен быть готов к непрерывному совершенствованию и повышению своей квалификации. В то же время, обществом должны быть созданы условия, при которых педагог может реализовать свою потребность в постоянном обучении и развитии. Слушателями курсов переподготовки, повышения квалификации, организуемых различными звеньями системы повышения квалификации работников образования являются педагоги-профессионалы, имеющие высшее и среднее специальное образование, различный уровень квалификации и профессиональной компетенции, педагогического мастерства и профессионального опыта, ориентированные на потребность в новых знаниях, специфических умениях и навыках, нуждающиеся в четкой интерпретации и оценке достоинств того или иного учения, технологии, результатов профессионального опыта. Как правило, педагоги образовательных учреждений имеют высокую почасовую учебно-производственную и социально-общественную нагрузку.

В публикациях А. А. Андреева, Е. С. Полат, С. В. Богдановой, В. И. Солдаткина и др. отмечается, что существующие модели повышения квалификации являются неадекватными условиям деятельности современных учителей. Высокие темпы развития образования, потребность в непрерывном повышении квалификации требуют новых форм и методов работы с педагогами. В системе повышения квалификации работников образования возникают препятствия, тормозящие дальнейшее развитие системы в соответствии с современными требованиями: традиционные формы и модели регулярного повышения квалификации являются ресурсно-затратными, малоэффективными, имеются сложности организации переподготовки и повышения квалификации учителей с полным отрывом от производстваотставание педагогических технологий от требований современного образования. Лекционная и семинарская форма повышения квалификации на сегодня исчерпала себя, является непродуктивной, малоэффективной и высокозатратной: отсутствие достаточного количества квалифицированных кадров, способных работать в системе повышения квалификациислабая материальная база для проведения обучения преподавателей, невысокая результативность образовательного процесса. Однако, потребность регионов в переподготовке кадров и повышении квалификации остается на высоком уровне и в перспективе будет только возрастать.

При имеющем место организационном построении учебного процесса своевременность и высокое качество подготовки и повышения квалификации специалистов образования становится проблематичным по следующим причинам: отсутствием возможности непрерывного повышения квалификации, которое обусловлено: географической удаленностью территориальных методических кабинетов от центров повышения квалификации, что определяет высокие затраты образовательного учреждения по командированию специалистов для проведения обучения на местахзначительным количеством работников образования, которые отвлекается от своей основной деятельности на период обученияневозможностью для учителей частого совмещения учебы и работыотсутствием у педагогов финансовых, семейных и других возможностей приезда для учебыограниченной пропускной способностью учебных аудиторий структур повышения квалификации. По названным выше причинам пополнение и обновление знаний работников образования может носить только периодический (в период обучения) или случайный, несистематический (семинары) характер. Таким образом, на современном этапе развития системы повышения квалификации работников образования, появляется необходимость внедрения новых образовательных технологий, обеспечивающих повышение результативности образовательного процесса. Одной из таких технологий является дистанционное обучение (ДО), как совокупность образовательных технологий, при которых взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий являющееся частью информационной образовательной среды открытого образования (ИОС 00).

Проблема внедрения информационных технологий и использования ДО в образовательном процессе затронута в работах известных ученых и педагогов — исследователей: А. А. Андреева, В. П. Тихомирова, Е. С. Полат, А. А. Калмыкова, В. И. Солдаткина, А. В. Хуторского, М. П. Лапчика, Е. К. Хеннера, Н. А. Давыдова, Н. А. Гейн, В. П. Зинченко, М. В. Кларина, Е. И. Машбица, А. В. Петровского, И. Г. Семакина, В. Г. Кинелева, Г. А. Кривошеева, Ю. Г. Круглова и др., а также зарубежных авторов (Дж. Берсин, Дж. Тейлор, Р. Морроу, К. Торн и др.). Из этих работ следует, что процесс использования новых технологий в образовании может быть реализован путем формирования единой ИОС 00. Понятие «образовательная среда» и производные от него разрабатываются учеными как в нашей стране так и за рубежом. Философские аспекты понятия «Образовательная среда» рассмотрены в работах коллектива ученых института педагогических инноваций РАО (В. И. Слободчиков, Н. И. Крылова, В. А Петровский, М. М. Князева и др.), психологические — в работах сотрудников института психологии РАО (В. В. Рубцов, В. И. Панов, Б. Д. Эльконин) информационная образовательная среда рассматривается (В. И. Солдаткин и др.) как программно — телекоммуникационное и педагогическое пространство, а информационная образовательная среда открытого образования Российской федерации — как совокупность региональных и специализированных информационно-образовательных сред, объединяющих в своем составе виртуальные представительства учебных заведений. Ряд исследователей (JI. А. Хачатуров, О. В. Буч) вводят понятие «виртуальная образовательная среда» как «система виртуального образования внутри образовательного учреждения». Но они не рассматривают среду как систему, превышающую масштабы образовательного учреждения.

Модели образовательной среды для «Интернет» — обучения и дистанционного обучения рассмотрены в работах ряда исследователей (А. В Хуторской, Е. С. Полат, А. А. Калмыков, А. А. Андреев и др.), однако в этих исследованиях тема моделирования образовательной среды с использованием дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования раскрыта неполно, только в процессуальном аспекте, не полностью учтены особенности андрагогического подхода. Слабым звеном в процессе внедрения ИКТ в образовательный процесс вообще и анализе влияния дистанционного обучения на результативность образовательного процесса в частности является превалирующий на практике формальный подход оценивания, выраженный в механическом учете количества технических ресурсов и дидактических материалов нового поколения, используемых при обучении. Подобный подход не позволяет осуществить качественный анализ процессов, происходящих внутри системы под влиянием новых технологий. Между тем, дистанционная форма обучения по сути своей преодолевает, превышает масштаб образовательного учреждения, предполагает включение в рассмотрение не только процессов взаимодействия преподавателя и слушателя, но и весь комплекс отношений и условий, воздействующих на слушателя. Исследования дистанционных форм повышения квалификации показывают, что введение технологий дистанционного обучения требует коренного изменения всего комплекса отношений, содержания образования, условий, процесса, что позволяет рассматривать дистанционное обучение как системообразующую функцию системы повышения квалификации работников образования, а также представить всю совокупность отношений в виде отдельной дистанционной образовательной среды (ДОС). Для оценки влияния системообразующей функции на систему повышения квалификации работников образования необходимо осуществить моделирование процесса использования дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации работников образования. Все это позволяет вскрыть следующие противоречия:

— между необходимостью расширенного внедрения дистанционных форм обучения в системе повышения квалификации работников образования и недостаточной разработанностью моделей использования дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации работников образования.

— между глобальным характером открытого образования и ограниченными ресурсами как системы повышения квалификации работников образования в целом, так и образовательными учреждениями, организационно-административными структурами системы повышения квалификации работников образования.

— между превалирующим в практике и теории процессуальным подходом к описанию дистанционного обучения и необходимостью кардинальной перестройки всех элементов системы повышения квалификации работников образования с учетом особенностей дистанционных технологий обучения.

Проблема настоящего исследования, обусловленная этими противоречиями, состоит в поиске приемов и методов моделирования процесса внедрения и использования дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования, позволяющих формировать модели, способные отражать комплексную картину образовательного и управленческого процесса.

Это определило выбор темы настоящего исследования.

Актуальность, проблема и существующие противоречия обозначили цель исследования.

Цель исследования: поиск и обоснование приемов и способов моделирования дистанционной образовательной среды, разработка и экспериментальная апробация модели дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования и её реализация на территории Пермскогокрая.

Объект исследования: система повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования: моделирование дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования.

Объект, предмет, цель и концептуальные положения нашего исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: дистанционное повышение квалификации работников образования будет результативным, если:

— при моделировании дистанционной образовательной среды системы повышения квалификации работников образования будет реализован системный подход, учитывающий системообразующее влияние дистанционного обучения на систему повышения квалификации работников образования, основанный на главных принципах открытого образования (приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса, неантогонистичности дистанционного обучения существующим формам повышения квалификации, личностно-опосредованного взаимодействия, открытости коммуникативного пространства, индивидуального подхода к создаваемым обучающимся интеллектуальным продуктам, интерактивности), обеспечивающий комплексный учет отношений участников образовательного процесса: преподавателей и обучающихся, обучающихся между собой, обучающихся и программными комплексами посредством телекоммуникаций, преподавателей и управленческо — организационных структур.

— дистанционная образовательная среда в системе повышения квалификации работников образования будет обеспечена соответствующей нормативной базой, технологическими процессами, техническим обеспечением, дидактическими ресурсами, кадровыми ресурсами, методиками обучения и организационной структурой, интегрированной в региональную систему повышения квалификации работников образования.

— дистанционная образовательная среда системы повышения квалификации работников образования будет включать специализированные программно-методические комплексы, учитывающие специфику повышения квалификации работников образования: андрагогические принципы результативности, самоконтролируемости, диалогичности учебного процесса, а также особенности мышления и психологии обучаемых старшего возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы дистанционного повышения квалификации работников образования, определить степень влияния дистанционных образовательных технологий на структуру и функционирование системы повышения квалификации работников образования, определить понятие «Дистанционной образовательной среды».

2. Разработать и научно обосновать приемы моделирования дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования, и сформировать модель дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования, включающую технологические процессы, техническое обеспечение, кадровые ресурсы, нормативно-правовое обеспечение, дидактические ресурсы, методики обучения и организационную структуру.

3. Разработать программное обеспечение для поддержки учебного процесса с использованием дистанционных технологий в системе повышения квалификации работников образования в виде программно — методических комплексов.

4. Провести экспериментальную проверку работоспособности модели дистанционной образовательной среды на базе института повышения квалификации в системе повышения квалификации работников образования.

Методологической основой исследования являются.

— системный подход (Н. В. Кузьмина, В. П. Беспалько, А. А. Калмыков, А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. С. Мамзин, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.). Образовательное учреждение рассматривается как целостная система, способная к самоорганизации.

— средовый подход в педагогике (В. А. Бордовский, Г. А. Ковалёв, Ю. С. Мануйлов, С. Т. Шацкий, В. А. Ясвин, Н. Б Крылова, А. Н Тубельский, И. Д. Фрумин и др.). Рассматривается влияние дистанционной среды системы повышения квалификации работников образования на процесс обучения педагогов.

— методы моделирования (С. И. Архангельский, Т. В. Ильясова, Э. Г. Костяшкин, В. В. Краевский, В. П. Мизинцев, В. И. Михеев, О. Ю. Овакимян, JI. Г. Турбович, А. Ю. Уваров, А. А. Ченцов и др.).

Теоретической основой исследования послужили: внедрение и использование информационных и дистанционных технологий образовательном процессе (А. А. Андреев, В. П. Тихомиров, Е. С Полат, А. А. Калмыков, В. И. Солдаткин, А. В. Хуторской, М. П. Лапчик, Е. К. Хеннер, Н. А. Давыдов, Н. А. Гейн, В. П. Зинченко, М. В. Кларин, Е. И. Машбиц, А. В. Петровский, И. Г. Семакин и др.), а также зарубежных авторов (Дж. Берсин, Дж. Тейлор, Р. Морроу, К. Торн). использование дистанционных технологий в системе повышения квалификации работников образования (С.В. Богданова, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, Т. С. Назарова, Е. С. Полат).

— исследования по проблемам педагогической и профессиональной подготовки учителей (B.C. Елагина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. В. Усова, А. И. Щербаков и др.).

В исследовании были использованы следующие методы:

Теоретические методы в виде анализа и обобщения педагогической, дидактической, методической и специальной литературы, анализ государственных стандартов, учебно-программной документации системы повышения квалификации работников образования.

Эмпирические методы в виде педагогического эксперимента, анкетирование педагогов, проходящих повышение квалификации, наблюдение за деятельностью педагогов в процессе обучения, анализ результатов деятельности педагогов.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования, представленная системой структурно-взаимосвязанных элементов и связей, системообразующей функцией, целевой функцией.

Структурными связями системы дистанционной образовательной среды являются технологические процессы обучения, методические приемы обучения, организация процесса, информационно — коммуникационные связи, педагогические технологии, управленческие связи, внешние связи системы.

Основными элементами системы являются: технология дистанционного обучения, программное обеспечение дистанционного обучения, поддерживающая система дистанционного обучения, технические ресурсы, кадровый состав, нормативная база, программные ресурсы, дидактические ресурсы, методическое обеспечение, организационное обеспечение.

Системообразующей функцией является дистанционное обучение как совокупность образовательных технологий, при которых взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения с помощью информационно — коммуникационных технологий.

Целевой функцией является социальный заказ общества и удовлетворение потребности педагогических кадров в качественном, непрерывном, доступном процессе повышении квалификации.

Модельное представление дистанционной образовательной среды системы повышения квалификации работников образования включает в себя структурные диаграммы, систему оценки и анализа функционирования системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: разработано понятие «Дистанционная образовательная среда системы повышения квалификации работников образования» как педагогическая система, являющаяся пересечением системы повышения квалификации работников образования и информационной образовательной среды открытого образования. Выделены особенности дистанционной образовательной среды системы повышения квалификации работников образования в виде андрогогически адаптированных компьютерных программных систем, являющихся новым элементом взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель формирования дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования направлена на повышение результативности обучения и уменьшения себестоимости образовательных услуг, предоставляемых в системе повышения квалификации работников образования, может быть использована при организации дистанционного обучения в образовательном учреждении дополнительного образования системы повышения квалификации работников образования. Материалы диссертационного исследования могут служить основой при разработке и организации курсов дистанционного обучения для педагогов, повышающих квалификацию, для работников управления образованием при организации дистанционных форм обучения в системы повышения квалификации работников образования.

База исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась на базе Пермского краевого института повышения квалификации работников образования. (ПКИПКРО), информационно — методических центров Пермского края, в образовательных учреждениях Пермского края.

Первый этап (2001 — 2003 гг.) Теоретико-методологический анализ педагогической, научно — методической литературы, который позволил сформулировать проблему исследования, определить предмет исследования, выдвинуть гипотезу исследования и сформулировать задачи исследования. Определить и выявить теоретические основы использования дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования и основные принципы моделирования дистанционной образовательной среды.

Второй этап (2003 — 2005 гг.) Разработка и определение методики моделирования дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации в учреждениях повышения квалификации работников образования. Разработка основных принципов и подходов к моделированию дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования. Разработка принципов создания программно-методического комплекса.

Третий этап (2003 — 2007 гг.) Анализ, обобщение и внедрение моделирования дистанционной образовательной среды в учреждениях повышения квалификации работников образования. Экспериментальная проверка эффективности дистанционных технологий обучения с использованием программно — методического комплекса «Технология создания КДО»,.

Использование ИКТ в обучении физике", «Использование ИКТ в обучении биологии». Обработка и анализ экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием современных педагогических и информационных технологий, опорой на фундаментальные исследования в области внедрения и применения дистанционных технологий обучения в образовательный процесс системы повышения квалификации работников образования, выбору методов, соответствующих задачам исследования, внедрением результатов исследования в образовательный процесс института повышения квалификации работников образования, методами математической статистики и результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Моделирование дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования должно осуществляться на основе системного подхода, учитывающего основные принципы открытого образования (приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса, неантогонистичности дистанционного обучения существующим формам повышения квалификации, личностно-опосредованного взаимодействия, открытости коммуникативного пространства, индивидуального подхода к создаваемым обучающимся интеллектуальным продуктам, интерактивности), учитывающего дистанционное обучение, как системообразующую функцию дистанционнойобразовательной среды, определяющую структуру дистанционной образовательной среды системы повышения квалификации работников образования и систему функциональных отношений между всеми элементами системы повышения квалификации работников образования, целевую функцию в виде социального заказа общества и удовлетворения потребности педагогических кадров в качественном, непрерывном, доступном процессе повышении квалификации.

2. Модель дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования имеет образовательную, обеспечивающую, инновационную и управляющую подсистемы, включающие технологические процессы обучения, технические ресурсы, дидактические ресурсы, кадровые ресурсы, методическое обеспечение, организационное и нормативно-правовое обеспечение.

3. Результативность деятельности образовательного учреждения в системе повышения квалификации работников образования с применением дистанционных технологий обучения обеспечивается включением в образовательный процесс специальных программно-методических комплексов, обеспечивающих андрагогические принципы обучения: результативности, самоконтролируемости, диалогичности учебного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические результаты представлены на конференциях и семинарах: региональная научно-практическая конференция «Перспективы внедрения технологий открытого образования в профессиональных учебных заведениях Пермской области» г. Пермь, ноябрь 2001 г.- Всероссийской научно-практической конференции «Телематика-2003» г. Санкт-Петербург, 14−17 апреля 2003 г.- Всероссийской конференции «Качество дистанционного образования» г. Москва, 10−11 декабря 2004 г.- IX областной научно-методической конференции «Рождественские чтения» г. Пермь, 10−11 января 2005 г.- Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2005» г. Санкт-Петербург, 6−9 июня 2005 г.- Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке» г. Москва, 4−5 февраля 2006 г.- Всероссийской научно-методической конференции «Телематика — 2007» г. Санкт — Петербург, 19−21 июня 2007 г.

По теме исследования автором опубликовано 25 научных работ: среди них 12 — статьи (в том числе — 4 статьи в журналах, включенных ВАКом в список научных журналов), 10 — тезисы докладов, а также программнометодические комплексы для методического сопровождения дистанционного обучения, включенные в государственный банк данных и зарегистрированные в национальном информационном фонде неопубликованных документов и отраслевом фонде алгоритмов и программ — 3.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебнометодическую деятельность Пермского краевого института повышения квалификации работников образования, а также в учебные заведения Пермского края в качестве методических рекомендаций, курсов дистанционного обучения, электронных обучающих ресурсов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, списка терминов, списка сокращений.

Основные результаты диссертационного исследования заключаются в следующем:

Проанализированы теоретические основы использования дистанционных форм обучения в системе повышения квалификации работников образования. Определено понятие Дистанционной образовательной среды как педагогической системы, являющаяся пересечением систем повышения квалификации работников образования и информационной образовательной среды открытого образования. Выделены особенности дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования в виде андрогогически адаптированных компьютерных программных систем, являющихся новым элементом взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования, появление новых педагогических технологий обучения.

Разработана модель дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования на основе системного подхода, разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования, представленная системой структурно-взаимосвязанных элементов и связей, системообразующей функцией, целевой функцией.

Выявлены основные особенности дистанционной образовательной среды в виде наличия андрогогически адаптированных компьютерных программных систем, являющихся новым элементом взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования, появление новых педагогических технологий дистанционного обучения, появление новых отношений в педагогической системе типа «человек-машина», интерактивного взаимодействия типа «человек-человек» посредством телекоммуникаций.

Структурными связями системы дистанционной образовательной среды являются технологические процессы обучения, методические приемы обучения, организация процесса, информационно коммуникационные связи, педагогические технологии, управленческие связи, внешние связи системы.

Основными элементами системы являются: технология дистанционного обучения, программное обеспечение дистанционного обучения, поддерживающая система дистанционного обучения, технические ресурсы, кадровый состав, нормативная база, программные ресурсы, дидактические ресурсы, методическое обеспечение, организационное обеспечение.

Системообразующей функцией является дистанционное обучение как совокупность образовательных технологий, при которых взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения с помощью информационно — коммуникационных технологий.

Целевой функцией является социальный заказ общества и удовлетворение потребности педагогических кадров в качественном, непрерывном, доступном процессе повышении квалификации.

Модельное представление дистанционной образовательной среды системы повышения квалификации работников образования включает в себя структурные диаграммы, систему оценки и анализа функционирования системы.

Разработан программно-методический комплекс «Технология создания курсов дистанционного обучения. Экспериментально доказано, что результативность деятельности образовательного учреждения в системе повышения квалификации работников образования в части формирования дистанционной образовательной среды обеспечивается включением в образовательный процесс специальных программно-методических комплексов, обеспечивающих андрагогические принципы обучения: результативности, самоконтролируемости, диалогичности учебного процесса.

Перспективой исследования является дальнейшее развитие, разработка и исследование моделей дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования, совершенствование и модернизация программно — методических комплексов для системы повышения квалификации работников образования, разработка методических рекомендаций для образовательных учреждений системы повышения квалификации работников образования, использующих дистанционные технологии в образовательном процессе.

Заключение

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. И. Модернизация модели дистанционной и методической поддержки ФЭП на основе использования новых информационных технологий. Текст. /А.И. Адамский, В. Г. Ананин//. Информационные технологии в российском образовании «Эврика» 2003 г. С. 15−57.
  2. Н. А. Высшее техническое образование в условиях НТР. Текст. /Н.А. Актов, Г. Н. Александров, Ф. Р. Мавлютов // М.: ВШ, 1983.
  3. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров. Текст./под общ. ред. А. П. Ситник. М.: АПК и ПРО, 2001.
  4. А. А. Дидактическая система дистанционного обучения // Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. Текст. /А. А. Андреев, В. И. Солдаткин//- М.: МГОПУ, 2001.
  5. А. А. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: «Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях». Текст. /А.А. Андреев//.
  6. А. А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования. Текст. /А.А. Андреев// Школьные технологии. 2001. — № 4. — С. 158−195.
  7. А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. Текст. /А. А. Андреев, В. И. Солдаткин//- М.: МЭСИ, 1999.
  8. А. А. Обучение в сети Интернет. Текст. /А. А. Андреев//1. М: ЛОГОС, 2003.- 53 с.
  9. В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. /В. И. Андреев//. 2-е изд. Казань, Центр инновационных технологий 2000. С. 270−275.
  10. С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. Текст. /С. И. Архангельский//. -М.: ВШ, -1974. С. 384.
  11. С. В. Особенности информационно-образовательной среды Таганрогского государственного радиотехнического университета. Текст. /С. В. Астанин, Д. И. Попов//. Международная конференция «Телематика 2002″. г. Санкт-Петербург.
  12. Атаян 3. III. Использование кейс-технологии в системе открытого дистанционного образования: Метод, пособие. Текст. /3. Ш. Атаян, С. А. Щенников//- Жуковский: МИМ ЛИНК, 1999.- 60 с.
  13. Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. Текст. /Ю. К. Бабанский//. М., 1977.
  14. Бабешко В. III. Система оценки качества программных комплексов для дистанционного обучения. Текст. /В. Ш. Бабешко, М. И. Нежурина//. ЦДО МИЭМ 2004 г.
  15. В. Ю. К вопросу о программной реализации системы сетевого
  16. ДО Текст. /В. Ю. Белов, С. JL Лобачев, В. И. Солдаткин//. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы / Материалы VI международной конференции по дистанционному образованию,-М.:МЭСИ, 1998.
  17. В. П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /В. П. Беспалько//. М., 1989.
  18. В. П. Основы теории педагогических систем. Текст. /В.П. Беспалько// Воронеж, Изд. ВорГУ, 1977.
  19. Н. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. Текст. /Н. В. Блауберг, Э. Г. Юдин//- М., Наука, 1973.
  20. В. О применении дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования. Текст. /В. Болотов//. Образовательное право. 2004. — № 30. — С. 5.
  21. В. Е. Комплексная оценка особенностей моделей организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Текст. /В. Е. Бочков//. Открытое образование № 5 (46) 2004 г.-С. 15−27.
  22. В. Е. Совершенствование российской правовой базы для развития системы открытого дистанционного образования и повышения его экспортного потенциала в странах СНГ. Текст. /В. Е. Бочков// Право и образование. 2005. — № 1. — С. 76−93.
  23. О. От научно-педагогической экспедиции к постоянному дистанционному образованию. Новая форма повышенияквалификации на муниципальном уровне. Текст. /О. Валькова//. Народное образование. 2004. — № 4. — С. 82−84.
  24. В.В. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. /В.В. Вержбицкий, В. Г. Кинелев, В. С. Меськов, В. И. Овсянников, С. А. Щенников//.- М.: Госкомвуз, 1995.
  25. Виртуальная учебная среда „Веб-класс ХПИ“. Под ред. Кухаренко В. Н. Харьков: НТУ „ХПИ“, 2003. — С. 59
  26. В. Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России. Текст. /В.Т. Волов//. Инновации в образовании. 2001. — № 4. — С. 5−11.
  27. Н. А. Способы представления информации при организации дистанционного обучения. Текст. /Н. А. Гаврилов//. Вестник ПОИПКРО № 1 (2003 г). Издательство ПОИПКРО г. Пермь. С. 4046.
  28. Н. А. Структурирование знаний для дистанционного обучения. Текст. /Н. А. Гаврилов//. Вестник ПОИПКРО № 3(2002 г.).-С. 35−43.
  29. Н. А. Когнитивные аспекты внедрения НИТ в образовательном процессе. Текст. /Н. А. Гаврилов//. Городская научно-практическая конференция г. Пермь. 2002 г. С. 83−85.
  30. Н. А. Способы представления информации при организации дистанционного обучения. Текст. /Н. А. Гаврилов//. Открытое образование № 3 2003 г. г. Москва. С. 35−40.
  31. Н. А. Анализ структуры знаний методом S-диаграмм. Текст. /Н.А. Гаврилов//. Открытое образование № 3 2002. г. Москва.
  32. Н. А. Способы представления знаний для целей дистанционного обучения. Текст. /Н. А. Гаврилов//. Всероссийская научно-практическая конференция Телематика-2003. „Университетская телекоммуникация“ г. Санкт Петербург. — С. 495 496
  33. Н. А. Программно-методический комплекс „Технология создания КДО“. Текст. /Н. А. Гаврилов//. IX областная научно-методическая конференция „Рождественские чтения“ 10−11 января 2005. г. Пермь. Изд-во ПРИПИТ г. Пермь. С. 21−23
  34. Н. А. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования. Текст. /Н. А. Гаврилов, В. Т. Курдин, С. В. Шубин, А. Б. Полянин//. Информатика иобразование № 12 2004. С. 18−21.
  35. М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. Текст. /М. Т. Громкова//. М., 2005.
  36. В. А., Захаров В. В., Коваленко А. Н. Введение в системный анализ. Текст. /В. А. Губанов, В. В. Захаров, А. Н. Коваленко//1. JT.: ЛГУ, 1988.
  37. Э. Н. Введение в философию образования. Текст. /Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова//. М. ЛОГОС 2000. С. 14−25.
  38. Н. Т. Развитие дистанционного образования в Карагандинском государственном Университете им. Е. А. Букетова. Текст. /Н. Т. Ержанов, И. Н. Шегай//. Открытое образование № 4(45)2004 г. С. 89−93.
  39. И. Г. Информационные технологии в образовании. Текст. /И.Г. Захарова//. Москва ИД Академия 2003 г.
  40. Л. Н. Рефлексивно деятельностная модель подготовки специалистов в системе повышения квалификации./Л.Н. Захарова//Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.
  41. М. М. Разработка адекватных современным требованиям и уровню подготовки специалистов образовательных программ, форм и методов обучения Текст./ М. М. Зиновкина, Н.Г. Хохлов//. Сборник научных трудов МГИУ.- М.: МГИУ, 1996.
  42. С. И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. /С. И. Змеев// М.: Издательский центр „Академия“, 2002.
  43. С. И. Андрагог новая старая профессия. Текст. /С.И. Змеев// Мир образования. — М., 1996. — № 5.
  44. С. И. Андрагогика и образование взрослых: Основные понятия и термины. Текст. /С. И. Змеев// Понятийный аппарат педагогики и образования. -ВЫП.2. Екатеринбург, 1996.
  45. С. И. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. асп. и преп. Текст. /С. И. Змеев// М., 1999.
  46. С. И. Технология обучения взрослых. Текст. /С.И. Змеев// Педагогика. 1998. — № 8.
  47. В. Р. Культурно-ценностный подход в проектированиипедагогических инноваций. Текст. /В.Р. Имакаев, Р. Г. Каменский, С. И. Краснов, С.В. Шубин//. М., 1999. С. 120
  48. В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления педагогических инноваций в Пермской области): Дис.. канд. пед. наук. Текст. /В.Р. Имакаев//. М., 1997. С. 153
  49. К. Японские методы управления качеством. Текст. /К. Исикава//М. Экономика. 1988 г. 215с.
  50. Информатика. Текст. /Н.В. Макарова//. Под редакцией Макаровой Н. В. Москва Финансы и статистика 2001 г. С. 768.
  51. А. Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей./диссертация д-ра педагогических наук: 13.00.08. -М., 2000.
  52. А. А. Концепция дистанционного обучения детей инвалидов Пермской области. Текст. /А. А. Калмыков, В. В. Жданов//, г. Пермь 1999 г „Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования“ изд-во ПОИПКРО.С. 17−22.
  53. А. А. Системный анализ образовательных технологий Текст. /А. А. Калмыков// г. Пермь. 2002 г издательство Пермского университета 160 с.
  54. Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов./ диссертация д-ра пед. наук: 13.00.08. Великий Новгород, 2002.
  55. В. Г. Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века Текст. /В. Г. Кинелев// Труды международной научно-практической конференции.- Оренбург:
  56. Оренбургский технический университет, 1998.
  57. В. Г. Образование и XXI век Текст. /В. Г. Кинелев// Информационные и коммуникационные технологии/Отв. ред. В. Г. Кинелев.- М.: Наука, 1999.- 191 С.
  58. В. Г. О едином образовательном пространстве государств-участников СНГ Текст. /В. Г. Кинелев// Вестник Межпарламентской ассамблеи.- 1995.- № 2 (4).
  59. Е. Д. Опыт применения методов телевизионного обучения за рубежом. Текст. /Е. Д. Киреева// Инновации в образовании. 2001. -№ 5.-С. 65−75.
  60. Ю. Г. Исследование социальных функций, эффективности и теоретических основ дистанционного образования. Текст. /Ю. Г. Круглов, В. Н. Лазарев, В. И. Овсянников// М., МГОПУ, 2002.- 236 с.
  61. Ю. Г. О концепции высшего педагогического образования
  62. . ЛО. Г. Круглое//. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. трудов.- М., 1992. С 3−14.
  63. Ю. Г. Подготовка учителя без отрыва от производства (проблемы и значение) Текст. /Ю. Г. Круглов//. Педагогическое образование без отрыва от производства.- 1990. -№ 1.- С 50−57.
  64. А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогикеТекст. /А. Г. Кузнецова Монография. -Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 С.
  65. Ю. Н. Психология обучения взрослых. Текст. /Ю.Н. Кулюткин//. М., 1985.
  66. М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография. Текст. /М. П. Лапчик//.- Омск: изд-во ОмГПУ, 2007. -С. 143
  67. И. Я. Дидактическая система методов обучения. Текст. /И. Я. Лернер//. М., 1976.
  68. С. Л. Информационно-образовательная среда открытого образования: ход работ в 2001 году Текст. /С. Л. Лобачев// Современная образовательная среда: Матер. Всеросс. конф.- Москва, 2001.
  69. С. Л. Информационно-образовательная среда системы образования Текст. /С. Л. Лобачев// //Интернет, Общество, Личность, ИОЛ-2000: Матер. Второй междун. конф.- СП б., 2000.
  70. С. Л. Новый этап развития информационно-образовательной среды открытого образования Текст. /С. Л. Лобачев// Телематика-2002. Тр. Всеросс. Научно-методич. конф.- СПб.: СПбГИТМО, ГНИИ ИТГ „Информика“, 2002.
  71. С.Л. Проект информационно-образовательной среды системы открытого образования Текст. /С.Л. Лобачев// Автоматизация иуправление в машиностроении.- 2000, — № 15.
  72. С. Л. Создание информационно-образовательной среды системы открытого образования Текст. /С.Л. Лобачев// Сб. тр. Научной сессии МИФИ.- М.: МИФИ, 2001.
  73. С. Л. Технология построения образовательной среды в МЭСИ Текст. /С. Л. Лобачев// Материалы 2-й и 3-й Всероссийской конференции по ДО.- М.: МЭСИ, 1997.
  74. С. Л. Информационно-образовательная среда „Глобальный виртуальный университет“ Текст. /С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин// Образование и наука на рубеже XXI века: Проблемы и перспективы развития /Тезисы докладов.- Казань: Унипресс, 1999.
  75. С. Л. От информационной среды Интернет через информатизацию вуза к виртуальной образовательной среде Текст. /С. Л. Лобачев, Л. Г. Титарев// Дистанционное образование.- 1997.- № 1.
  76. А. Дистанционное обучение: технологии и перспективы. Текст. /А. Любжин// Народное образование. 2003. — № 6. — С. 89−92.
  77. М. И. Проблемное обучение. Текст. /М. И. Махмутов// -М., 1975.
  78. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации Приказ Минобразования РФ № 4452 от 18.12.2002
  79. В. А. О психологии дистанционного обучения (специфика общения учитель-ученик). Текст. /В. А. Могилев//. Педагогические аспекты ДО- www.vpsu.ac.ru/de
  80. Г. В. Анализ условий эффективности использования видеолекций в учебном процессе СГУ. Текст. /Г. В. Молчанов, И. А. Крутий// Образование. 2000. — № 1. — С. 36−41.
  81. В. М. Проектирование современной модели дистанционного образования Текст. /В. М. Монахов// Педагогика. 2004, — № 6. -С. 11−20.
  82. Н. В. Эволюция дистанционного образования. Текст. /Н. В. Монахов// Школьные технологии. 2003. — № 2. — С. 89−94.
  83. Э. М. Теоретические и организационно педагогические основы развития федеральной системы педагогического образования. Текст. / Э. М. Никитин. — М. — АПК и ПРО, 1999.
  84. А. М. Построение системы непрерывного образования. Текст./ А. М. Новиков//М.: Издательский центр АПО, 2002.
  85. А. В. Моделирование деятельности учебного учреждения как первый этап корпоративной информационной системы. Текст. /А. В. Носуленко//. Открытое образование № 1(42)2004. С. 38−46.
  86. Письмо Минобразования России от 21.01.2003 № 43−52−06/12 Об электронных изданиях
  87. И. П. Продуктивности учебного процесса. Текст. /И.П. Подласый//. Педагогика Кн.1- М. Владос 1999 С. 344−352.
  88. В. И. Системное управление образованием взрослых. Текст./В.И.Подобед//СПб.: ИОВ РАО, 2000.
  89. Е. С. Дистанционное обучение. Текст. /Е. С. Полат//. „Владос“ 1998.
  90. Е. С. К проблеме определения эффективности дистанционногообучения. Текст. /Е.С. Полат//. Открытое образование № 3(50).2005 С. 71−77.
  91. А. А. Информационно-образовательная среда открытого образования и организация подготовки кадров для работы в ней Текст. /А. А. Поляков, С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин// Открытое и дистанционное образование.- 2001.- № 2 (4).
  92. Приказ Минобразования РФ от 16.06.2000 № 1791 „О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения“
  93. Приказ Минобрнауки № 137 от 6 мая 2005 года „Об использовании дистанционных образовательных технологий“ (per № 6862)
  94. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 2010 годы: приказ МО РФ от 24.04.2001// Образовательное право. — М., — 2001. — С. 3 — 24.
  95. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования РФ: материалы ВТК./ под общ. ред. Э. М. Никитина. М. АПК и ПРО, 1993
  96. Е. А. Дистанционное обучение в системе профессиональной переподготовки работников образования. Текст. /Е. А. Пустовой, В. Г. Гульчевская// Методист. 2003. — № 2. — С. 9−12.
  97. В. Н. Основание общей теории систем. Текст. /В. Н. Садовский//-М.: Наука, 1974.
  98. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Текст. /Г. К. Селевко//.- М.: Народное образование, 1998. -С. 256.
  99. А., Хуторский А. Дистанционное повышение квалификации. Текст. /А. Сиденко, А. Хуторский//. Народное образование. 2001. -№ 5.-С. 79−86.
  100. А. А. Исследование управленческих взаимодействий в развивающихся педагогических системах: методологические подходы. Текст. /А. А. Скамницкий//.- М.: ИОО, 1998.
  101. А. А. Методологические подходы к анализу и педагогическому проектированию развивающихся образовательных систем. Текст. /А. А. Скамницкий// М., 1997.
  102. А. А. Непрерывное образование в современных условиях развития общества. Текст. /А. А. Скамницкий//.- М.: ИОО, 1993.
  103. А. А. Особенности управления образованием в современных условиях. Текст. /А. А. Скамницкий//. М.: ИОО, 1996.
  104. В. В. Деловое образование и дистанционное обучение. Текст. /В.В. Скрябин// Образование. 2000. — № 1. — С. 73−85.
  105. В. И. Информационно-образовательная среда открытого образования Текст. /В. И. Солдаткин//. Телематика-2002: Тр. Всеросс. Научно-методич. конф.- СПб.: СПбГИТМО, ГНИИ ИТГ „Информика“, 2002.
  106. В. И. Качество открытого образования в контексте глобализации. Текст. /В. И. Солдаткин//. Материалы международной конференции „Качество Дистанционного образования“ Москва 2004 г. РИД МГИУ. С.273−283.
  107. В. И. Методическая поддержка преподавателей в системе открытого образования Текст. /В. И. Солдаткин//. Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития:
  108. Матер. II Всеросс. научн.-практ. конференции-выставки.-Томск: ТГУ, 2003.-С. 7−19.
  109. В. И. НТП Минобразования России „Создание системы открытого образования“: задачи и некоторые итоги Текст. /В.И. Солдаткин//. Информационные технологии в открытом образовании: Матер. Междун. конф.- М.: МЭСИ, 2001.
  110. В. И. Открытое образование: проблемы формирования единой информационной среды Текст. /В. И. Солдаткин//. Телекоммуникации и информатизация образования.- 2001.- № 6 (7).-С. 18−28.
  111. В. И. Открытое образование и дистанционное обучение: проблема определений Текст. /В. И. Солдаткин//. Информационные технологии в науке и образовании. МКИТО 2001: Итоговый семинар.- Шахты: ЮРГУЭС, 2001.
  112. В. И. Региональная информационно-образовательная среда „RIG ION-ON-LINE“ Текст. /В. И. Солдаткин //. Открытое образование в России XXI века: Матер. VIII Междун. конф.- М.: МЭСИ, 2000.- С. 212−221.
  113. Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Текст. /Е.И. Степанова//. Л., 1981.
  114. В. С. Философия Науки и техники. Текст. /В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов//. М.1995 С. 23.
  115. В. И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб.науч.тр./. Текст. /В.И. Слободчиков//. Институт педагогии, инноваций РАО. М., 1994.
  116. Д. Ю. Анализ корпоративных сайтов учреждений повышения квалификации работников образования в сети Интернет. Текст. /Д. Ю. Столяров//. Методист № 4.2004 г. С. 18−21.
  117. И. А. Дистанционное обучение как сложная организационно-педагогическая система. Текст. /И. А. Тавгень// Методист. 2003. — № 4.-С. 25−30.
  118. Г. М. Институционализация дистанционного обучения: социологический аспект. Текст. /Г. М. Татарчук// Образование. -2000. -№ 1.-С. 63−73.
  119. Теория и практика дистанционного обучения» под редакцией Е. С. Полат. Текст. /Е. С. Полат//. Москва, ИЦ «Академия» 2004 г С. 416.
  120. Технологии дистанционного образования в сфере управления бизнесом: Материалы региональной конференции Екатеринбург 29−30 мая 2000 Изд-во Урал. ун-тета. 2000. С. 95.
  121. В. П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. Текст. /В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачев//. М.: МЭСИ, 1999.
  122. В. П. Концепция информационно-образовательной среды Западного административного округа г. Москвы «Запад Москвы online». WEST-MOSCOW-ON-LINE. Текст. /В. П. Тихомиров, В. И.
  123. , С. JI. Лобачев//.- М.: МЭСИ, 2000.
  124. В. П. Основные принципы построения СДО России Текст. /В. П. Тихомиров//. ДО, № 1,1998, С.4−9.
  125. С. М. Система дистанционного образования высшего учебного заведения: структура и принципы формирования. Текст. /С. М. Ткачев, Д. В. Татьянченко//. Открытое образование № 3(44) 2004 г. С. 81−86.
  126. В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии. Текст. /В. А. Трайнев, И. В. Трайнев//. Учебное пособие. Москва ИТК «Дашков и К» 2005 г. С. 280.
  127. ФЗ от 01.07.2002 № 110 819−3 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части дистанционных образовательных технологий).
  128. Е. Дистанционный ИПК: повышайте квалификацию не сходя с рабочего места. Текст. /Е. Федорова// Первое сентября. -2004. № 65. — С. 3.
  129. В. М. Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий. Текст. /В. М. Филиппов// Учит. газ. 2003. — № 17. — С. 34.
  130. А. В Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики. Текст. /А. В. Хуторский//. «Интернет-технологии в открытом образовании». Материалы семинара М. МЭСИ 2000 г.
  131. А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Текст. /А. В. Хуторский//. М.: Изд-во МГУ, 2003. С. 416.
  132. Н. М. Теоретические и организационно-педагогическиеосновы инновационных процессов в системе постдипломного образования педагогических кадров/ автореферат диссертации д-ра пед. наук: 13.00.08.-СПб, 1997.
  133. Д. В. Технология обучения в высшей школе. Текст. /Д.В. Чернилевский, О.Н. Филатов//. М., 1996.
  134. И. Д. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития. Текст./ Чечель И.Д.// Народное образование.- 1999.- № 7 8
  135. А. Г. О подготовке педагогов к работе в системе дистанционного обучения. Текст. /А.Г. Шабанов// Инновации в образовании. 2004. — № 4. — 69−78.
  136. А. А. Новые инициативы в программировании. Движение за открытую проектную документацию. Текст. /А.А. Шалыто//. Открытое образование № 6.2003 С.69−76.
  137. Г. Б. Избранные труды. Текст. / Г. Б. Щедровицкий// -М.:Шк.культ.полит, 1995.
  138. С. А Компетентностный подход как основа модели открытого дистанционного образования взрослых Текст. /С. А. Щенников// Высшее образование в России.-2002.- № 6.- С. 14−23.
  139. С. А. Модель ОДО взрослых Текст. /С. А. Щенников// Alma Mater: Вестник высшей школы.- 2002.- № 8.- С. 31−38.
  140. С. А Нормативно-правовое обеспечение как тормоз развития ОДО взрослых Текст. /С. А. Щенников// Открытое образование. -2002.- N2 5.- С. 11−17.
  141. С. А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. Специализированный учебный курс. Текст. /С. А. Щенников, А. Г. Теслинов, А. Г. Чернявская//. Изд. Дом
  142. Обучение-сервис 2004 г. С. 608.
  143. С. А Особенности модели открытого дистанционного образования Текст. /С. А. Щенников//. Система обеспечения качества в дистанционном образовании.- МИМ ЛИНК, 2001.- Вып. 3.- с. 5−16.
  144. С. А Принципы построения открытого дистанционного профессионального образования взрослых Текст. /С. А. Щенников// Экономика и менеджмент: проблемы теории и практики: Сб. науч. тр. МИМ ЛИНК- Жуковский, 2002, — вып. 6.- С. 136−153.
  145. Computerworld (Россия) № 2(499) от 24.01.06 «Минсвязи подытожило».
  146. Nelson Т. Literary machines, text. /Т. Nelson//. Sausalito, CA: Mindful Press, 1999.
  147. The American Journal of Distance Education, Volume 3 Number 2 (1989)
  148. Pretti j. Learning about on-line learnes: The design of two studiesZ/Технологии дистанционного образования в сфере управления бизнесом: Материалы региональной конференции Екатеринбург 13−14 сентября 1999 г. Изд-во Урал. ун-тета. 1999. С. 41−54.
  149. База учебных материалов (для ДО) совокупность учебно-методических материалов (учебников, учебных пособий, методических указаний и пр.), предназначенных для ДО и представленных в форме, обеспечивающей доступ к ним со стороны участников процесса ДО.
  150. Дистанционное обучение (ДО) обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.
  151. Дистанционное образование образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.
  152. Индивидуальное дистанционное обучение дистанционное обучение по месту проживания (нахождения) индивидуального обучающегося, располагающего необходимыми аппаратно-программными средствами для обеспечения телекоммуникаций и обучения.
  153. Инструментальные средства ДО программное и информационное обеспечение, используемое для представления учебных материалов в информационно-образовательной среде ДО.
  154. Информационное общество общество, в котором основным предметом труда большей части общества являются информация и знания, а орудием труда — информационные технологии.
  155. Информационная технология процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных
  156. Информационная педагогическая технология. (Информационная технология обучения) педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией.
  157. Координатор работник представительства ОУ, либо представитель образовательной организации, находящейся в районе концентрации обучающихся посредством ДО и осуществляющий организационную помощь обучаемым в рамках конкретной программы ДО
  158. Образовательная среда социальное и пространственно-предметное окружение человека, включая программы обучения, обеспечивающие и опосредующие его общекультурное и профессиональное развитие.
  159. Организационное обеспечение ДО соответствующие местному и федеральному законодательству формы организации учебного процесса с использованием технологии ДО, а также рекомендации по их использованию.
  160. Программное обеспечение ДО системные и прикладные программы и программные комплексы, используемые в том или ином виде дистанционного обучения, включая инструментальные среды для создания обучающих программ и программных комплексов.
  161. Ресурсный центр ДО образовательная организация или ее подразделение, которое создает собственные, а также распространяет заимствованные учебные материалы для ДО.
  162. Система дистанционного обучения (СДО) совокупность организационных, телекоммуникационных педагогических и научных ресурсов, вовлеченных в создание и практическое осуществление образовательных программ с использованием дистанционной технологии обучения.
  163. Технический консультант работник представительства образовательного учреждения, осуществляющий технический консультации и техническую помощь в реализации процесса ДО
  164. Техническое обеспечение ДО используемое в информационно-образовательной среде ДО вычислительное, телекоммуникационное, спутниковое, телевизионное, периферийное, множительное, оффисное и другое оборудование, а также каналы передачи данных.
  165. Тьютор методист, преподаватель или консультант-наставник, входящий в профессорско-преподавательский состав системы ДО, осуществляющий методическую и организационную помощь обучаемым в рамках конкретной программы дистанционного обучения.
  166. Учебная среда дистанционного обучения совокупность условий, обеспечивающих непосредственное общение обучающихся в процессе работы над материалами учебных курсов и дисциплин под руководством преподавателя.
  167. ДОТ дистанционная образовательная технология
  168. ДП- дистанционное проектирование
  169. ЕБРР европейский банк реконструкции и развития
  170. ИПК институт повышения квалификации
  171. ИТ информационные технологии
  172. ИОС информационная образовательная среда
  173. ИКТ информационно-коммуникационные технологии
  174. КДО курс дистанционного обучения
  175. МО министерство образования
  176. ММЦ межшкольный методический центр
  177. ОУ образовательное учреждение
  178. ПМК программно-методический комплекс
  179. ПКИПКРО пермский краевой региональный институт повышения квалификации работников образования РМК — районный методический кабинет СДО — система дистанционного обучения
  180. СПКРО система повышения квалификации работников образования УМ РМК — районный методический кабинет УМК — учебно-методический комплекс ЭУП — электронное учебное пособие
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!