Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования

Диссертация: Формирование социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе исследования нами был решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы. В результате социокультурная компетенция определяется как интегративное личностное качество, представляющее собой особым образом структурированную систему когнитивной, коммуникативной, аксиологической, деятельностной составляющих социокультурной компетенции, которые содействуют соединению теоретических знаний… Читать ещё >

Формирование социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРО- 18 ВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СЕМЬИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий 18 исследования
    • 1. 2. Формирование социокультурной компетенции в теории и прак- 37 тике российской и зарубежной психолого-педагогической науки
    • 1. 3. Модель формирования социокультурной компетенции семьи в 63 учреждениях дополнительного образования как общности взрослых и детей
  • Выводы по главе
  • 2. ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРО- 83 ЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СЕМЬИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Педагогические условия формирования социокультурной ком- 83 петенции семьи в учреждениях дополнительного образования
    • 2. 2. Формы и методы формирования социокультурной компетенции 104 семьи в учреждениях дополнительного образования
    • 2. 3. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффек- 123 тивности модели формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования
  • Выводы по главе

Актуальность исследования. В условиях нарастания процессов мировой интеграции и взаимовлияния культур современное гражданское общество предъявляет системе образования всех уровней социальный заказ на подготовку духовно развитой, вариативно мыслящей, креативной личности, способной принимать самостоятельные компетентные решения и нести за них ответственность, обладающей умениями и навыками общения с носителями других культур с учетом ряда компонентов коммуникации, которые являются характеристикой важной составляющей общей культуры человекасоциокультурной компетенции. При всем многообразии взглядов на критерии успешности в любом виде деятельности существует одно положение, которое разделяется преобладающим числом как отечественных, так и зарубежных ученых: главным инструментом в работе профессионала является он сам, его личность (И.В. Вачков, P.M. Кочюнас, L. Garriott, W. Pollard). Следовательно, эффективность деятельности специалиста в современном поликультурном обществе зависит, прежде всего, от его социокультурной толерантности и способности работать с людьми независимо от их этнической, национальной, либо культурной принадлежности, от умения слушать и выслушивать, использовать культуросообразные стратегии поведения в трудных ситуациях, а это трудно сделать, если у личности не развита социокультурная компетенция.

Укажем, что в Концепции демографической политики РФ на период до 2025 года отмечено, что обеспечение потребности семей в услугах дополнительного образования на основе развития всех его форм, повышения доступности и качества услуг учреждений дополнительного образования, стимулирования развития гибких форм предоставления услуг по уходу и воспитанию детей в зависимости от их возраста является приоритетной задачей государства.

Несомненно, происходящие социально-экономические изменения в обществе остро отражаются на состоянии современной российской семьи, на ее воспитательной функции. Именно на семье лежит ответственность за воспитание у детей способности к адекватному социальному общению в поликультурном современном мире, поскольку именно в рамках семьи происходит первичная социализация и инкультурация ребенка, а, следовательно, и формирование личности. Это обусловливает необходимость поиска оптимальных, инновационных форм поддержки семейного воспитания, адекватных современным реалиям и приоритетам образовательной политики, которые ориентированы на сопровождение субъектности семьи и развитие ее воспитательного потенциала. Обновление системы образования требует, прежде всего, подготовки высококвалифицированных кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи. Кадровый потенциал детских образовательных учреждений в настоящее время широко представлен педагогами дополнительного образования, цели и задачи деятельности которых требуют от них личностной и профессиональной зрелости, постоянного непрерывного образования, специальной подготовки, в том числе самообразования в течение всей жизни.

Известно, что термин «дополнительное образование», который традиционно используется в России вместо принятого в других странах термина «неформальное образование», имеет отношение как к образованию детей, так и к образованию взрослых. Среда формирует своеобразный «социальный заказ» учреждениям дополнительного образования, что является существенным фактором быстрого реагирования на образовательные запросы детского и взрослого населения, развитием вариативных образовательных программ и проектов. В учреждениях дополнительного образования имеется совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания, создания добровольных объединений детей и взрослых.

Специфика труда педагога дополнительного образования, работающего в системе дополнительного и школьного образования и воспитания, заключается в том, что специалисту необходимо противостоять профессиональным трудностям, проявлять перцептивные способности, понимать индивидуальность и неповторимость каждой семьи и ребенка, эмпатировать им, рефлексировать, управлять своим эмоциональным состоянием, определять особенности своего воздействия, в том числе взаимодействия. Компетентный специалист дополнительного образования должен уметь быстро и адекватно понимать интересы и наклонности детей, семьи с различными социокультурными особенностями и ее членов, коллег, владеть сложными коммуникативными навыками и умениями, обладать определенными знаниями о разнообразии социальных ролей и способов взаимодействия личностей в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования. Несомненно, социокультурная деятельность учреждений дополнительного образования, выходящая за их пределы — в социокультурное «поле» микрорайона и города, формирует новое, поликультурное образовательно-воспитательное пространство.

С другой стороны, в вопросах повышения эффективности семейного воспитания сегодня актуализируется процесс формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования, позволяющий обеспечить инновационный характер обеспечения поддержки семейного воспитания через образовательные программы и проекты, ориентированные на различные типы семей, педагогов и детей. В их основе — рассмотрение системы воспитания и образования ребенка в сложном противоречивом соотношении социума и культуры, их динамике, историческом развитии.

В целом, анализ теории и практики педагогической деятельности учреждений дополнительного образования показал, что к настоящему моменту сложился определенный опыт работы с семьей. Появляются Школы семейного воспитания, семейные клубы, в них используются новые формы, методы и приемы работы: практикумы, совместные занятия детей и родителей, тренинги, дискуссии, круглые столы, работа родительских активов. Но, как правило, в работе с семьей осуществляются только задачи педагогического просвещения родителей, а в совместных мероприятиях родители выступают в роли помощников организаторов, гостей, спонсоров, а не полноправных соучастников педагогического процесса. Отношения педагогов дополнительного образования и родителей зачастую носят бессистемный эпизодический характер. Потенциал учреждений дополнительного образования для организации совместной образовательной и культурно-досуговой деятельности взрослых и детей в современных условиях не используется в полной мере, современная педагогическая практика, к сожалению, чаще всего ограничивается декларированием привлечения родителей и опоры на семью. Причинами этого являются отсутствие осознания педагогическими коллективами необходимости развития сознания родителей, взаимодействия с ними как соучастниками образовательно-воспитательного процесса, понимания значимости формирования социокультурной компетенции родителей как условия и средства воспитания самоценной личности ребенка и отсутствие научно-обоснованной технологии формирования социокультурной компетенции родителей в учреждениях дополнительного образования.

Значительный вклад в разработку проблемы общей культуры человека, социокультурной компетентности внесли представители отечественной и зарубежной философско-педагогической (И.И. Антонович, А. И. Арнольдов, Э. А. Баллер, Е. В. Боголюбова, Х. Г. Гадамер, Б. С. Гершунский, В.П. Зинчен-ко, Г. Л. Ильин, JI.H. Коган, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, H.H. Пахомов, Н. С. Розов, А. И. Субетто и др.) и психолого-педагогической мысли (Б.Н. Боденко, И. А. Зимняя, М. Коул, Т. А. Кривченко, B.C. Леднев, Б. Т. Лихачев, С. Скриб-нер, В. В. Соколова, Н. Е. Щуркова и др.).

Причинами столь пристального внимания к названной проблеме является назревшая потребность в развитии общекультурного уровня общества, в существенном повышении уровня социокультурной компетенции семьи как важнейшего компонента общей культуры общества.

О растущей потребности общества в социокультурной компетенции в целом свидетельствуют проанализированные нами:

— международные акты ЮНЕСКО (Декларация принципов международного культурного сотрудничества (4 ноября 1966 г.), Рекомендации об участии и вкладе народных масс в культурную жизнь (26 ноября 1976 г.);

— отечественные нормативно-законодательные акты (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования на 2010;2020 годы, Концепция модернизации российского образования и др.);

— государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО), являющийся концентрированным выражением социального заказа общества учреждениям образования всех уровней;

— исследования последних лет, подтверждающие потребность общества и рынка труда в социокультурной компетенции работников;

— наконец, наше исследование, зафиксировавшее потребность родительского корпуса в развитии социокультурной компетенции семьи в современных условиях.

Однако можно констатировать, что вопросы формирования социокультурной компетенции семьи как механизма поддержки семейного воспитания в учреждениях дополнительного образования не получили достаточного освещения и разработки в педагогической теории и практике.

В связи с этим, важно определить сущность, функции и место социокультурной компетенции в структуре родительской культуры, выявить условия ее успешного формирования и развития в учреждениях дополнительного образования.

В связи с этим актуальность данного диссертационного исследования обусловлена необходимостью преодоления ряда противоречий:

— на социально-педагогическом уровне — между объективной потребностью современной семьи в поддержке, способствующей развитию ее воспитательного потенциала и формированию социокультурной компетенции, и недостаточно эффективным применением инновационных форм, методов и педагогических средств в практике учреждений дополнительного образования в процессе их взаимодействия с семьей;

— на научно-теоретическом уровне — между необходимостью преемственности формального и дополнительного образования семьи как перспективного направления деятельности учреждений дополнительного образования в формировании социокультурной компетенции семьи и отсутствием научно обоснованной модели ее формирования в решении актуальных задач поддержки семейного воспитания;

— на научно-методическом уровне — между необходимостью разработки научно-методического обеспечения процесса формирования социокультурной компетенции семьи и неразработанностью научно-обоснованных методических рекомендаций по ее формированию в учреждениях дополнительного образования.

На основе выявленных противоречий была определена проблема исследования: каковы содержание, технологии и условия формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования.

Значимость выдвинутых противоречий, ориентация на указанную проблему и недостаточная разработанность ее в педагогической теории и практике позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования.

Объект: процесс формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования.

Предмет: педагогические условия формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования может быть более эффективным, если будет разработана и внедрена педагогическая модель ее формирования и развития, включающая следующие педагогические условия:

— регулярное проведение мониторинга как способа контроля эффективности формирования социокультурной компетенции семьи;

— разработка и внедрение дополнительных курсов (программных проектов), обеспечивающих повышение уровня социокультурной компетенции семьи на основе идей межкультурной коммуникации в духе межнационального взаимопонимания и толерантности, уважения к своей и другой культуре;

— максимальное использование социокультурного потенциала среды учреждения дополнительного образования на принципах социального партнерства и социального диалога всех заинтересованных лиц.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. На основании анализа отечественных и зарубежных источников, а также материалов эмпирического исследования оценить потребность личности и общества в требуемом уровне социокультурной компетенции семьи.

2. Выявить сущностно-содержательную характеристику основных понятий исследования и условия, влияющие на повышение уровня сформированное&tradeсоциокультурной компетенции семьи и обеспечивающие успешность ее формирования в учреждениях дополнительного образования.

3. Разработать и внедрить в практику модель формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования.

4. Разработать и апробировать программный проект «Школа родительского мастерства», ориентированный на повышение уровня социокультурной компетенции семьи.

Методологическую основу данного исследования составили идеи: системного (В.П. Беспалько, A.A. Богданов, К. Витек, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) — компетентностного (Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) — личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др.) — ин-тегративного (А.П. Беляева, A.B. Золотарева, В. Н. Максимова, В. Н. Федорова и др.), аксиологического и культурологического (А.И. Арнольдов, М. М. Бахтин, B.C. Библер, JI.C. Выготский, Б. С. Гершунский, A.C. Запесоцкий, В. П. Зинченко, Э. Ю. Маркарян, H.H. Пахомов, Н. С. Розов, В. Т. Фоменко и др.) и развивающего подходов к взаимодействию с семьей (Е.А. Александрова, М. М. Прокопьева, Г. В. Сабитова, И. А. Хоменко и др.). Проблемы оптимизации социально-культурных компетенций семьи решаются с опорой на исследования М. А. Ариарского, JI.C. Жарковой, А. Д. Жаркова, Л. Г. Брылевой, А. П. Маркова, Б. А. Титова, A.A. Сукало.

Теоретической основой исследования являются философские, психологические, педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, раскрывающие общенаучные категории «компетентность и компетенция» (И.А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, П. П. Терехов, В. В. Сериков, A.B. Хуторской), «профессиональная компетентность» (В.А. Адольф, Ю. В. Варданян, Р. Х. Гильмеева, Г. У. Матушанский). Концептуальное значение для исследования имели комплекс научных идей о социокультурной компетентности и социокультурной компетенции личности (В.М. Басова, С.С. Бахтее-ва, М. И. Лукьянова, В. Ш. Масленникова, Г. П. Мосягина, В. В. Сафонова и др.) — теория социокультурной деятельности (Г.М. Бирженюк, Т. Г. Кисилева, Ю. Д. Красильников, А. П. Марков, В. Е. Триодин, Д. В. Шамсутдинова и др.) — теория коммуникативной культуры как базовой основы социокультурной компетентности личности (И.А. Виноградова, А. Д. Жарков, И. А. Зимняя, С. Н. Иконникова, Т. А. Кривченко, Л.Ю. Сироткин) — психолого-педагогические теории по проблеме образования семьи и поддержки семейного воспитания (Т.А Березина, HR Букина, С Г. Вершловский, Ю. Н. Дрешер, Т. В. Лодкина, И. А. Хоменко и др.), в том числе в условиях учреждений дополнительного образования (Ю.А. Верхотурова, В. П. Голованов, И. Ю. Кульчицкая, Ю. А. Ларченко, H.A. Менчинская, З. Н. Сафина, В. В. Селина, А. И. Щетинская и др.) — а также идеи В. П. Голованова, А. Д. Жаркова, H.A. Соколовой о необходимости рассматривать учреждения дополнительного образования как условие и средство социально-педагогической поддержки семьи в развитии личности ребенка.

При решении поставленных задач использовались традиционные для педагогики методы исследования: теоретические: теоретический анализ международных и отечественных нормативных и информационно-рекомендательных документов по дополнительному образованиюсравнительный анализ научных источников и литературы по теме диссертационного исследованияпедагогическое моделирование, метод обобщения передового опыта по проблеме исследованияэмпирические: педагогическое наблюдение, сбор информации путем анкетирования, изучение специальной литературы, педагогический экспериментпрактические: планирование и организация, анализ и обобщение деятельности педагогов дополнительного образования по формированию социокультурной компетенции семьисоздание и презентация элективного курсаобработка экспериментальных данных — количественный и качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования стала Автономная некоммерческая организация (AHO) «Психолого-педагогический центр раннего развития «Егоза» (г.Казань).

Этапы исследования: исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2009 по 2012 гг.

На первом поисково-теоретическом этапе (2009;2010 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных исследователей по проблемеизучались и анализировались международные и отечественные нормативно-правовые акты, позволяющие оценить потребность личности и общества в требуемом уровне социокультурной компетенциивыявлялись и уточнялись основные понятия исследованиябыли определены тема и цель исследования, основные задачи, гипотеза, объект, предмет, научный аппарат и база исследования.

На втором опытно-экспериментальном этапе (2010;2011 гг.) — обобщался теоретический материал, уточнялись структурные компоненты педагогической модели формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования, определялись методики проведения экспериментаосуществлялось теоретическое обоснование разработки ситуаций социального взаимодействия. Проводилась экспериментальная работа по формированию социокультурной компетенции семьи.

На третьем обобщающем этапе (2011;2012 г. г.) осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались и систематизировались результаты исследования, корректировалась модель формирования социокультурной компетенции семьи, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы. Материалы исследования внедрялись в практику работы учреждений дополнительного образования. Формулировались выводы, завершалось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

— выявлена и охарактеризована социально значимая функция учреждений дополнительного образования — формирование социокультурной компетенции семьи;

— определено понятие «социокультурная компетенция семьи» как инте-гративное личностное качество, представляющее собой особым образом структурированную систему когнитивной, коммуникативной, аксиологической и деятельностной составляющих социокультурной компетенции, которые содействуют соединению теоретических знаний с практическими умениями и стратегиями поведения, задаваемыми по отношению к воспитательной деятельности в семье и определяющими способность и готовность семьи устанавливать контакты с субъектами социокультурной деятельности в учреждениях дополнительного образования, участвовать в совместном принятии решений и регулировании конфликтов ненасильственным путем;

— разработана и экспериментально проверена модель формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования в совокупности компонентов: целевого, содержательного, процессуального и диагностического;

— выявлены и обоснованы педагогические условия формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования: регулярное проведение мониторинга как способа контроля эффективности формирования социокультурной компетенции семьиразработка и внедрение дополнительных курсов (программных проектов), обеспечивающих повышение уровня социокультурной компетенции семьи на основе идей межкультурной коммуникации в духе межнационального взаимопонимания и толерантности, уважения к своей и другой культуремаксимальное использование социокультурного потенциала среды учреждения дополнительного образования на принципах социального партнерства и социального диалога всех заинтересованных лиц.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о компетентностном подходе к социально-личностному становлению семьи как общности взрослых и детей на основе определения сущности и структуры ее социокультурной компетенции, включающей в себя ряд структурных компонентов, имеющей собственную организацию и обладающей интегративными свойствами целого, не сводимого к свойствам отдельных частейв разработке модели и выявлении педагогических условий формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования. Определение компонентного состава социокультурной компетенции (СКК) позволило разработать конкретные критерии и показатели уровней её сформированности. Высокий уровень представлен проявлением всех сформированных компонентов СКК, для среднего уровня характерно заметное проявление одних компоненtob CKK и недостаточная развитость других. Особенностью низкого уровня сформированности СКК является не только отсутствие отдельных её компонентов, но и потребности в их формировании, в личностно-профессиональном самосовершенствовании. Сформированность ряда компонентов или всего их комплекса способствовала постановке конкретных задач организации дополнительного образования (ДО) родителей в учреждениях ДО по формированию социокультурной компетенции семьи, и, следовательно, сделало весь процесс целенаправленным и более эффективным.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработанной автором исследования модели формирования социокультурной компетенции семьи, в ее апробации и внедрении в AHO «Психолого-педагогический центр раннего развития «Егоза» (г.Казань), ее подготовленности к адаптации и распространению в учреждениях дополнительного образования (УДО) — в разработке и реализации составляющих культурно-развивающего образовательного пространства учреждения дополнительного образования, в разработке содержания, форм и способов организации социокультурной деятельности родителей и детей, ориентированной на формирование социокультурной компетенции.

Материалы данного диссертационного исследования могут быть применены в разработке курсов лекций и семинаров по направлению профессиональной подготовки специалистов-менеджеров социально-культурной деятельности, методических рекомендаций по формированию социокультурной компетенции в деятельности педагогов учреждений дополнительного образования.

Материалы проведенного исследования могут быть использованы в практике работы учреждений дополнительного образования, в системе подготовки и переподготовки работников культурно-досуговых учреждений различного уровня как региона, так и Российской Федерации в целом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений и их практическим подтверждением результатами экспериментальной работы и методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Социокультурная компетенция семьи определяется как интегративное личностное качество, представляющее собой особым образом структурированную систему когнитивной, коммуникативной, аксиологической, деятель-ностной составляющих социокультурной компетенции, которые содействуют соединению теоретических знаний с практическими умениями и стратегиями поведения в семье, определяют способность и готовность семьи устанавливать контакты с субъектами социокультурной деятельности в учреждениях ДО, участвовать в совместном принятии решений и регулировании конфликтов ненасильственным путем.

2. Педагогическая модель формирования социокультурной компетенции семьи является практико-ориентированной системой, отражающей динамику процесса, воспроизводящей определенные связи и функции целевого, организационно-педагогического, методического, процессуально-действенного и критериально-оценочного компонентов, и позволяющей прогнозировать, корректировать и совершенствовать пути ее реализации.

3. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции семьи выступают основанием образовательно-воспитательной стратегии, направленной на поиск оптимальных, инновационных форм поддержки семейного воспитания, адекватных современным реалиям и приоритетам образовательной политики, которые ориентированы на сопровождение субъект-ности семьи и развитие ее воспитательного потенциала.

4. Критериальными показателями оценки уровня сформированности социокультурной компетенции семьи являются: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Когнитивный показатель социокультурной компетенции подразумевает наличие определенных знаний в сфере социокультурного взаимодействия, знаний о взрослом человеке и ребенке, способность познавать другого человека, понимать его намерения, состояние по вербальным и невербальным проявлениям. Эмоционально-оценочный показатель заключается в умении слушать и слышать, в способности понимать и сочувствовать другому человеку (эмпатия), в умении владеть самоанализом, самоорганизацией и самостимулированием. Поведенческий показатель подразумевает наличие социокультурной деятельности, ориентированной на способности адаптироваться в новых социокультурных ситуациях социально-педагогического взаимодействияумение контролировать свое поведение в конфликтной ситуации и выбирать верную стратегию поведения. 5. Проблема формирования социокультурных компетенций семьи требует исследований практико-ориентированных технологий формирования социокультурной компетенции семьи, направленных на участие каждого субъекта образовательно-воспитательного процесса в преобразующей деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО (Казань, 2009;2011 г. г.) — на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов КазГУКИ (Казань, 2010;2012 г. г.) — на региональной научно-практической конференции «Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение» (Казань, 2011 г.) — на международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики» (Казань, 2011 г.) — на региональном научно-практическом семинаре «Полимодельность развития системы дополнительного профессионального образования в условиях глобализации и интеграции» (Зеленодольск, 2012 г.) и др. Результаты исследования отражены в 20 публикациях автора объемом 13 п.л.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает в себя введение, две главы, состоящие из шести параграфов, заключение, список литературы из 158 источников на русском и английском языках и 3 приложения.

7. Выводы нашего исследования не претендуют на окончательность, и данная тематика требует дальнейших исследований, основным направлением которых могло бы стать исследование практико-ориентированных технологий формирования социокультурной компетенции семьи, что дало бы возможность всем субъектам образовательно-воспитательного процесса не только осуществлять профессиональные и родительские функции по разрешению социокультурных ситуаций, но и самим непосредственно участвовать в преобразующей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги проведенного исследования и внедрения его результатов в учреждениях дополнительного образования, можно сделать ряд выводов:

1. Проблема формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования является актуальной в условиях современного общества. Именно на семье лежит ответственность за воспитание у детей способности к адекватному социальному общению в поликультурном современном мире, поскольку именно в рамках семьи происходит первичная социализация и инкультурация ребенка, а, следовательно, и формирование личности. Это обусловливает необходимость поиска оптимальных, инновационных форм поддержки семейного воспитания, адекватных современным реалиям и приоритетам образовательной политики, которые ориентированы на сопровождение субъектности семьи и развитие ее воспитательного потенциала. Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью условий для формированной социокультурной компетенции семьи в учреждениях ДО.

2. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы. В результате социокультурная компетенция определяется как интегративное личностное качество, представляющее собой особым образом структурированную систему когнитивной, коммуникативной, аксиологической, деятельностной составляющих социокультурной компетенции, которые содействуют соединению теоретических знаний с практическими умениями и стратегиями поведения, задаваемых по отношению к воспитательной деятельности в семье, и определяющих способность и готовность семьи устанавливать контакты с субъектами социокультурной деятельности в учреждениях ДО, участвовать в совместном принятии решений и регулировании конфликтов ненасильственным путем. опыта в жизненном и культурном самоопределении. Эмоционально-оценочный показатель заключается в умении контролировать и анализировать своё эмоциональное состояниевладение умениями самоанализа, самоорганизации и самостимулированияумении не только слушать, но и слышать, в способности понимать и сочувствовать другому человеку (эмпатия) — способности самопознания своего собственного мира и способности занимать активно-аналитическую позицию в процессе выполнения родительских функций. Поведенческий показатель подразумевает наличие социокультурной деятельности, ориентированной на творческое саморазвитиеспособности адаптироваться в новых социокультурных ситуациях социально-педагогического взаимодействияумение контролировать свое поведение в конфликтной ситуации и выбирать верную стратегию поведения.

6. Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что задачи исследования решены, гипотеза доказана. Материалы могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования различного уровня и направлений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994- № 4. — С. 39−43.
  2. А. Развитие человека в будущем. Образование взрослых средство улучшения жизни / А. Авни // Образование взрослых: глобальный диалог. — Спб., 2003.-С. 5−10.
  3. Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы / Ю. П. Азаров М.: Аргументы и факты, 1993. — 238 с.
  4. H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция / H.A. Аминов // Социальная работа. 2010. № 5. С.37−50.
  5. Аналитический отчет по результатам комплексного социологического исследования системы образования Республики Татарстан. Дошкольное образование: мнение семьи, воспитателей, руководителей дошкольных образовательных учреждений. Казань, 2010. — Том 6.1.
  6. A.A. Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалиста / A.A. Анге-ловский // Дополнительное профессиональное образование. 2004. № 4. С. 1−5.
  7. O.A. Игровое пространство образования: школьная театральная педагогика / O.A. Антонова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Том 5, вып. 12. 2005. С. 335−344.
  8. М.А. Прикладная культурология / М. А. Ариарский 2-е изд. — СПб.: ЭГО, 2001. — 288 с.
  9. В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3−13.
  10. В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В. И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
  11. И.Басова В.M. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей). /В.М. Басова, Ж. А. Захарова -Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. 101 с.
  12. Г. Э. Социальная компетентность личности. / Г. Э. Белиц-кая М., 2002.
  13. Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3−7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения: Автореферат дис.. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. — 18 с.
  14. C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. / C.B. Белова — М.: АПКиПРО, 2002. — 148 с.
  15. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: учеб. пособие к спецкурсу / J1.A. Беляева Екатеринбург: Урал, гос. пед. ин-т, 2003. — 125 с.
  16. Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореферат дис. .канд. пед.наук. М., 1994. — 21 с.
  17. A.A. Личность и общение / А. А Бодалев М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 272 с.
  18. Е. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. /Е. Бодина, Ащеулова К. М., Школьная пресса, 2000. — 96 с.
  19. Т.В. Гражданское образование в контексте модернизации образования / Т. В. Болотина // Академический вестник. 2001. № 6. С. 62−64.
  20. В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 44−50.
  21. Большой толковый словарь русского языка. СПб, 2000. — 1536 с.
  22. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. № 4. С. 11−17.
  23. В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. /
  24. B.Г. Бочарова М. — Тула, 1993. — Т. 1. — 460 с.
  25. А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: Дис. .канд. пед. наук: Калининград, 2001.-282 с.
  26. Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд. Форсайт исследование 2030: аналитический доклад. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012.
  27. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореферат дис. .докт. пед. наук.-М., 1999.-37 с.
  28. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. / И. В. Вачков 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Ось-89», 2005. — 256 с.
  29. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003, № 10. С. 51−55.
  30. A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. / A.A. Вербицкий М.: ИЦПКПС, 2004. — 84 с.
  31. A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2001. № 1.1. C. 11.
  32. С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Верш-ловский // Педагогика. 2003. № 8. С. 3−8.
  33. М. В. Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа: Диссертация. канд. пед. наук. Москва, 2008. — 204 с.
  34. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H.JI. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствованияучителей, 2000. 248 с.
  35. JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика — Пресс. 1999. — 536 с.
  36. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 10−39.
  37. В. П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей. (По материалам виртуальной конференции в Интернете) / В. П. Голованов // Дополнительное образование. 2004. № 5. С. 12−16.
  38. В.П. Социально педагогическое значение взаимодействия учреждений дополнительного образования и семьи. / В. П. Голованов // Внешкольник, 2004. № 8. С. 2−4- № 10. С. 28−29.
  39. Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. / Н. К. Голубев Спб, 2001.- 188 с.
  40. М. Некомпетентность в компетенциях / М. Гордеев, М. Московчук, М. Соболев // Персонал-микс, 2004. № 4. С. 73−77.
  41. В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования педагога. / В. В. Горшкова Спб.: ИОВ РАО, 2010. -180 с.
  42. H.H. Формирование межкультурной компетенции старшеклассников: Автореферат дис.. .канд. пед. наук. Казань, 2004, — 26 с.
  43. Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие / Е. И. Григорьева. Тамбов: Першина, 2004. -513 с.
  44. М. В. Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза: Дис.. канд. пед. наук. Москва, 2008. — 221 с.
  45. В.И. Толковый словарь русского языка. / В. И. Даль -М.: ACT, 2008.-983 с.
  46. Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования: автореф. дисс.. .к. пед. н. Казань, 2003. — 22 с.
  47. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: Автореферат дис. .докт. психол. наук.-Л., 1999.-38 с.
  48. А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. М.: МГУКИ, 2007. — 480 с.
  49. Л.С. Организация деятельности учреждений культуры: Учебник для студентов вузов культуры и искусств / Л. С. Жаркова. М.: Изд. Дом МГУКИ, 2010. — 396 с.
  50. .А. О роли социальной компетентности личности в повышении эффективности управленческих кадров в сфере образования: Дис.. .канд. псих. наук. — Москва, 2007. 208 с.
  51. Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях ИПК: Учебно-методическое пособие. / Т. В. Заморская Тамбов: ТОИ-ПКРО, 2003.-51 с.
  52. О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / О. Л. Зверева, А.И. Гани-чева. М.: Академия, 1999. — 160 с.
  53. Э.Ф. Психология профессионального образования. / Э. Ф Зеер -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. 480с.
  54. И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. № 8. С. 20−26.
  55. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2005. № 11. С. 14−20.
  56. С.И. Технологии обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / С. И. Змеев М.: Изд. центр «Академия», 2011. — 128 с.
  57. Д.А., Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О.В. Соколова- М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.
  58. A.A. Социальная компетенция: модель, компоненты / A.A. Ильин // Сборник статей аспирантов и докторантов. РГПУ им. А. И. Герцена. -СПб., 2000. С. 16−18.
  59. Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников. / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова Ульяновск, 2010.-207 с.
  60. О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О. М. Карпенко // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 5−14.
  61. Т.Г. Сфера досуга в системе социальной защиты современной семьи / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сборник статей. М.: МГУК, 1995. — С. 48−55.
  62. Т.Г. Социально-культурная деятельность: Учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. — 539 с.
  63. Е.А. Психология: воспитание, обучение. Учеб. пособие для студентов вузов. / Е. А. Климов М: ЮНИТИ, 2000.-181 с.
  64. A.B. Работа ДОУ с семьей. / A.B. Козлов, Р. П. Дешеулина -М.: Сфера, 2004.- 111 с.
  65. В.П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт. 2006. № 2. С. 20−22.
  66. Конвенция ООН о правах ребенка // Вестник образования, 1993. № 8. С. 4−7.
  67. И.Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования: Автореферат дис. кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2005. — 24 с.
  68. В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношения / В. Н. Кульчицкая // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб. 2005. С.38−48.
  69. В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы: Вопросы образования. 1988. — № 1. — С. 27−37.
  70. A.A. Психология общения: Учебное пособие для студентов вузов по специальности «Психология». / A.A. Леонтьев 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.-365 с.
  71. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. / И. Я Лернер М.: 1969. — 145 с.
  72. М.И. Коммуникативная компетентность как базовая составляющая социальной компетентности педагога / М. И. Лукьянова // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. М.- Кострома, 2011. — С. 242 — 244.
  73. Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высш. учеб, заведений / Л. В. Мардахаев М.: Издательский центр «Академия», 2010.-368 с.
  74. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. № 8. С.82−88.
  75. В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В. Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. — 176 с.
  76. Г. У. Непрерывная профессиональная подготовка преподавателя высшей школы. Монография. / Г. У. Матушанский, Г. В. Завада, Л. М. Романова Казань: Изд-во КГЭУ, 2011. — 152 с.
  77. Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева Тюмень, 2002. — 105 с.
  78. Т.Г. Дополнительное высшее образование в условиях единого образовательного пространства / Т. Г. Мухина. Н. Новгород: Изд-во ООО «Принт ЕС», 2011. — 164 с.
  79. Г. А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков: Автореферат дис. .кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2007. — 24 с.
  80. И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И. М. Осмоловская // Директор школы. 2006. № 8. С.64−69.
  81. А. В. Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкциониз-ма: Диссертация канд. псих. наук. Нижний Новгород, 2008. — 205 с.
  82. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  83. И. Г. Избранные педагогические сочинения. / В 2-х томах. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. Как Гертруда учит своих детей. Попытка дать матерям наставление, как самим обучать своих детей.
  84. A.B. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / A.B. Петров // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2004. №Ю. С. 6−11.
  85. JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг./ JI.A. Петровская М., 1989 — 216 с.
  86. C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе. / C.B. Петрушин М.: Академический проект, 2004. — 256 с.
  87. Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Д. Равен М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.
  88. В.Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2003. — 18 с.
  89. О.В. Социокультурная компетентность как одна из базовых характеристик личности / О. В. Ромулус // Человек и общество: история и современность. Воронеж, 2003. — С. 132−135.
  90. C.JI. Проблемы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  91. З.Н. Образование взрослых: перспективы для общества и человека. Монография / З. Н. Сафина. Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2004. — 180 с.
  92. Г. К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация / Г. К. Селевко // Сельская школа: рос. пед. журн. 2004. № 3.
  93. Р. Этапы развития социального интеллекта // Психология саморазвития / под ред. Г. А. Цукермана, Б. М. Мастерова. М.: Интерпрайс, 1995. — С. 45−47.
  94. С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С. Б. Серебрякова // Педагогическоеобразование и наука. 2004. № 1. С. 14−17.
  95. JI. Ю. Нравственный выбор и его воспитание: науч.-метод. пособие / Л. Ю. Сироткин, С. Ф. Егерева. Казань: Изд-во КГПУ, 1995. — 79 с.
  96. Г. С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности : Дис.. канд. пед. наук: СПб., 2000 198 с.
  97. О.Н. Российская национальная доктрина образования: Размышления над концепцией / О. Н. Смолин // Педагогика. 1999. № 7. С. 3−14.
  98. Современная молодая семья: Проблемы и перспективы / Под ред. С. М. Кибардина, Т. В. Лодкиной, О. М. Чернышева. Вологда, 2008. — 142 с.
  99. Современный словарь по педагогике / Составитель Е. С. Рапаце-вич. М.: Современное слово, 2001. — 928 с.
  100. H.A. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования / H.A. Соколова // Дополнительное образование. 2004. № 8. С. 13−15.
  101. А., Понятийный аппарат управления качеством профессионального образования / А. Субетто, В. Панасюк, Ю. Яковлев // Профи. 1999. № 2. 15 с.
  102. В.А. Родительская педагогика. / В.А. Сухомлин-ский М.: Посвещение, 1978.
  103. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. 2004. № 3. С. 20−26.
  104. П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного социокультурного образования. / П. П. Терехов. Казань: изд. Казан, ун-та, 2003 г. — 240с.
  105. .А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. / Б. А. Титов. СПб.: Питер, 1997. — 354с.
  106. Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары:
  107. Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 253 с.
  108. Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учебное пособие. / Г. С. Трофимова. Ижевск: Изд-во удм. ун-та, 2004. — 76с.
  109. Учимся общаться с ребенком / В. А. Петровский, A.M. Виноградова, Л. М. Кларина. М., 1993. — 191 с.
  110. С. А. Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. — 220 с.
  111. Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. / Д. Н. Ушаков М.: ACT, 2000. — 1280с.
  112. К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Пед. соч.: В 6 т. М., 1990. Т. 5 — 6.
  113. Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности. / Д. И. Фельдштейн -М., 1999.-672 с.
  114. Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование. /Н.М. Филиппова Уфа, 2000. — 94 с.
  115. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 580 с.
  116. А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики /' А. Я. Флиер // Общественные науки и современность, 2000. 68с.
  117. Фром Алан. Азбука для родителей. / А. Фром 3 изд., сокр. — М.: Знание, 2004. — 288 с.
  118. А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация в совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С. 30−42.
  119. .И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. / Б. И. Хасан Красноярск: Институт психологии РАН, 1996. — 153 с.
  120. Р. Социальная компетенция: Пер. с нем. / Р. Хинш, С. Витт-ман X.: Изд-во «Гуманитарный центр», 2005. — 192 с.
  121. Н. Аспекты теории синтаксиса. / Перевод с английского под редакцией и с предисловием В. А. Звегинцева. М.: Издательство московского университета 1972 (англ. 1965).
  122. . А. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза: Диссертация.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 155 с.
  123. A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 58 64.
  124. A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования образования. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. С. 58 64.
  125. В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Автореферат диссканд. пед. наук Великий Новгород, 2002.-23 с.
  126. Н.В. Психотренинг: игры и упражнения. / Н. В. Цзен, Ю.В.
  127. Пахомов М.: Независимая фирма «Класс», 1999. — 272с.
  128. Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман -Томск: Пеленг, 1993. Вып. 8−9. — 270 с.
  129. Г. Г. О коммуникативной компетентности / Г. Г. Чаны-шева // Высшее образование в России. 2005. № 2. С. 148 -151.
  130. В. Развитие людских ресурсов и планирование образования / В. Чинапах, Л. Лефстедт, Г. Вайлер // Вопросы образования. 1990. № 1. С. 9−26.
  131. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие / М. А. Чошанов М.: Народное образование, 2000. — 93 с.
  132. В.Н. Социально-культурная адаптация семьи: теоретические основы и механизм регулирования: Диссертация. кандидата социологических наук. Курск, 2004. — 172 с.
  133. Л.Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореферат дис.канд.философ наук. Омск, 2007. — 25 с.
  134. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 26−31.
  135. Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. / Д. В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан. унив-та, 2001 г. -217с.
  136. О.В. Социально-культурная деятельность как средство нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи: Автореферат дис.. .кандидата педагогических наук. Тамбов, 2007. — 23 с.
  137. С.Т. Педагогические сочинения / С. Т. Шацкий В 4-х томах. — М.: Просвещение, 1964. — Т 2. — 475 с .
  138. Л.Ю. Развитие персональной компетентности руководителя в управлении дошкольным образовательным учреждением: Дис. к.п.н. Екатеринбург, 2004. — 161 с.
  139. В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореферат дис.. .доктора пед. наук Челябинск, 1995. — 39 с.
  140. С.Е. Компетентностный подход к образованию / С.Е. Ши-шов, И. Г. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. № 3. С. 18−26.
  141. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. / Н. Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 1998. — 234 с.
  142. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.1. /Под ред. С. И. Батышева. — М. АБО, 1999. — 568 с.
  143. В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В. А. Ядов // Сборник. Социальная идентичность личности / Отв. ред. В. А. Ядов. М.: ИС РАН, 1993. -Вып.1. — С.15−17.
  144. А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников / А. А. Яруллова // Школьные технологии. 2005. № 2. С.97−127.
  145. Berns М. Context of Competence: Social and Cultural Consideration in Communicative Language Teaching. New York, 2008.
  146. Brendgen, Mara, et al. Is There a Dark Side of Positive Illusions? Over-estimation of Sociocultural Competence and Subsequent Adjustment in Aggressive and Nonaggressive Children. // Journal of Abnormal Child Psychology. 32 (June 2009): 305−21.
  147. Coplan, Robert J., Leanne C. Findlay, and Larry J. Nelson. Characteristics of Preschoolers with Lower Perceived Competence. // Journal of Abnormal Child Psychology. 32 (August 2004): 399109.
  148. Dodge, K., Petit, G. Social Competence in Children. / Monographs of the Society for Research in Child Development, 51 (2, Serial No. 213), 1996.
  149. Dubois, D.D. Competency-based Performance Improvement: A Strategy for Organizational Change. Human Resource Development Press, 2003.
  150. Garriott L. Competence: What is it and how can it be developed? // J. Lowyck, P. de Potter, J. Elen. Instructional Design: Implementations Issues. -Brussels: IBM Education Center, 1992. P. 111−122.
  151. Pollard W. Elementary School Children’s Rough-and-Tumble Play and Social Competence. Developmental Psychology, 24 (1988): 802−806.
  152. Salovey P., Mayer J.D. Some final thoughts about personality and intelligence // Stenberg J., Ruzlis P. (eds). Personality and intelligence. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1994.
  153. Vudroff C. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. // Humane resources management. 2001, № 33, P. 28−56.
  154. Zigler E., and Trickett P. I.Q., Social Competence, and Evaluation of Early Childhood Intervention Programs. // American Psychologist, 33 (2009): 789 798.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!