Организационно-педагогические условия культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции

Актуальность темы

исследования. На рубеже XXI века общество столкнулось с девальвацией и даже утратой чувства патриотизма, гордости за свою Родину, её народ, историю и культуру великой страны. Опасным для общества является появление псевдопатриотических националистических движений, в том числе фашистского толка. Среди молодёжи распространяются алкоголизм и наркомания, падает нравственность и культура. Всё это угрожает национальной безопасности страны. В этих условиях культурно-патриотическое воспитание становится важнейшей государственной задачей, приобретает особую актуальность.

Об этом свидетельствуют такие документы, как государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001;2010 годы», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. В них отмечается высокая значимость патриотического воспитания на современном этапе, определяются основные пути развития системы патриотического воспитания, позволяющие формировать готовность российских граждан к служению Отечеству.

Особую значимость проблема патриотического воспитания имеет для будущих сотрудников органов внутренних дел, по долгу службы призванных отстаивать правопорядок. Без необходимого уровня культурно-патриотической подготовки их деятельность не будет в должной мере направлена на защиту граждан от посягательств криминала.

Необходимость повышения культурно-патриотического уровня учащихся колледжей милиции подчёркивается в нормативно-правовых документах МВД России ["Программа воспитательной работы с курсантами образовательных учреждений МВД РФ", «Программа комплексного реформирования системы организации работы с личным составом органов, подразделений учреждений системы МВД России на 2007;2009 годы», приказ МВД России от 1 февраля 2007 года № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел» и др.].

Степень доверия населения к милиции невысока, бытует мнение, что её сотрудники коррумпированы и применяют насилие. Никакими материальными благами, устрашающими мерами невозможно заставить человека быть добрым, порядочным, не за страх, а за совесть исполнять законы государства и моральные принципы общества. Сегодня культурно-патриотическое воспитание будущих сотрудников органов внутренних дел выступает как нравственная основа совершенствования профессиональной i подготовки учащихся колледжей милиции.

Как показывает практика, значительный педагогический ресурс в русле охарактеризованной актуальной задачи заключен в музыке. Наиболее продуктивно культурно-патриотическое воспитание будущих сотрудников органов внутренних дел осуществляется в рамках внеаудиторной музыкально-эстетической работы. Популярными формами ее реализации выступают: кружковые формы [инструментальные, хоровые, музыкально-театральные кружки и др.], массовые формы [посещение концертов, музыкальных театров, музеев, организация творческих встреч с известными музыкантами]. Опросы преподавателей, сотрудников колледжей милиции показали, что реализация названных форм работы осуществляется интуитивно, без достаточного научного обоснования.

Социальный заказ общества по подготовке будущих сотрудников милиции как носителей культуры и патриотов, с одной стороны, потребность образовательной практики в научно обоснованных, технологичных рекомендациях по организации культурно-патриотической работы средствами музыки, с другой, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы определили актуальность данного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы. До настоящего времени культурно-патриотическое воспитание учащихся колледжей милиции не было предметом специального исследования. Важность культурно-патриотического воспитания отмечается в трудах выдающихся мыслителей прошлого [Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, A.C. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.]. В их работах закладывались истоки этого понятия, предлагались оригинальные системы музыкально-эстетического, трудового, нравственного и героико-патриотического воспитания.

Проблему взаимодействия этического, эстетического, нравственного и патриотического воспитания в искусстве разрабатывали видные деятели отечественной науки [Е.И. Артамонова, Ю. Б. Борев, А. И. Буров, Л. С. Выготский, В. А. Ильин, Н. И. Киященко, JI.H. Коган, Н. М. Конышева, В. А. Сластенин, В. К. Скатерщиков и др.].

Проблема музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения освещалась в работах ведущих отечественных учёных-педагогов [Д.Б. Кабалевский, М. А. Румер, Г. М. Цыпин, В. Н. Шацкая и др.]. Отдельные вопросы воспитания патриотизма у учащихся средствами музыки можно обнаружить в трудах Э. Б. Абдулина, Ю. Б. Алиева, Л. П. Аладовой, Л. У. Алимовой, Т. Г. Мариупольской, Ю. А. Огородникова, Л. А. Тарасовой, П. А. Черватюка, Л. В. Школяр, А. П. Юдина и др. В диссертациях Т. М. Глядковской, Е. С. Поляковой, Т. В. Стриго, М. А. Шанина и др. рассматривался вопрос нравственного, эстетического и патриотического воспитания подрастающего поколения средствами музыки. Отдельные аспекты культурно-патриотического воспитания будущих сотрудников органов внутренних дел раскрыты в исследованиях В. В. Анциферова, И. А. Латкова, Ю. В. Серова, С. Н. Тихомирова и др.

Однако целенаправленного, системного исследования проблемы культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции средствами музыки не проводилось.

Анализ теоретических подходов к проблеме культурно-патриотического воспитания, процесса его реализации в колледжах милиции средствами музыки выявил ряд противоречий. Во-первых, противоречие между потребностью общества в культурно-патриотически воспитанных работниках МВД России и недостаточной разработанностью теоретических основ культурно-патриотического воспитания. Во-вторых, противоречие между потребностью преподавателей, сотрудников колледжей милиции в организации культурно-патриотического воспитания и недостатком научно обоснованных рекомендаций по организации этой работы. В-третьих, противоречие между значительным педагогическим потенциалом музыкально-эстетической внеаудиторной работы по культурно-патриотическому воспитанию и недостаточно эффективным ее использованием в практике деятельности колледжей милиции.

На основе названных противоречий сформулирована проблема диссертационного исследованиякаковы организационно-педагогические условия культурногпатрирти^еского воспитания учащихся колледжей милиции? ' .

Выявленные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно? педагогические условия культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции».

Объект исследования — культурно-патриотическое воспитание будущих сотрудников МВД в колледжах милиции.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции средствами музыки.

Цель исследования -• определение организационно-педагогических условий культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции в процессе аудиторной и внеаудиторной музыкально-эстетической работы.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «культурно-патриотическое воспитание» и его специфику применительно к профессиональной подготовке учащихся колледжей милиции.

2. Разработать тео ретическую мод ель и на ее основе построить систему культурно-патриотического воспитания будущих сотрудников МВД органично включенную в процесс их профессиональной подготовки.

3. Выявить эмоционально-педагогический потенциал музыки, усиливающий культурно-патриотическое воспитание.

4. Разработать и экспериментально апробировать программу культурно-патриотического воспитания в колледжах милиции средствами аудиторной и внеаудиторной музыкально-эстетической работы, реализуемой в кружковой и массовой, индивидуальной и коллективной формах.

Гипотеза исследования. Процесс культурно-патриотического воспитания будущих сотрудников МВД будет протекать более эффективно при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

— командно-педагогический состав колледжей милиции в полной мере осознает сущность понятия «культурно-патриотическое воспитание» и его специфику в рамках профессиональной подготовки учащихся колледжа милиции;

— культурно-патриотическое воспитание осуществляется системно, органично включено в учебно-воспитательный процесс колледжа;

— культурно-патриотическое воспитание активно подкрепляется научно обоснованным использованием высокохудожественных образцов музыкального искусствасредства музыкального искусства в процессе культурно-патриотического воспитания используются системно: в аудиторной и внеаудиторной работе, кружковой и массовой работе, индивидуальной и коллективных формах.

Методологической основой исследования явились работы в области философии, эстетики, педагогики, психологии, культурологии, искусствознания, музыкознания. Принципиально важное значение имели труды по философии [Аристотель, Г. Гегель, Б. Л. Губман, И. Кант, А. Лосев, М. А. Лукацкий, Н. И. Пищулин и др.], педагогике [Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, Г. М. Коджаспирова, С. А. Козлова, A.C. Макаренко, Е. М. Муравьёв, И. Д. Лельчицкий, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский и др.], идеи ведущих специалистов по общей и возрастной психологии, а также психологии музыкального творчества [Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, A.A. Леонтьев, В. И. Петрушин, Л. С. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.], позволившие автору выделить социально-психологические предпосылки культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции при обучении музыке.

Актуальными для исследования стали труды по теории эстетического воспитания [М.М. Бахтин, Ю. В. Борев, Ю. Б. Верольский, Н. И. Киященко, Ю. А. Огородников, М. Ф. Овсянников, В. К. Скатерщиков и др.], по теории и методике музыкального и художественного воспитания [Л.А. Безбородова, Д. Б. Кабалевский, А. Н. Малюков, Л. А. Тарасова, Г. М. Цыпин, П. А. Черватюк, Л. В. Школяр, А. И. Щербакова и др.], музыковедов и специалистов по методике преподавания фортепиано [Б.А. Асафьев, А. Д. Алексеев, H.A. Любомудрова, С. С. Ляховицкая, Т. Г. Мариупольская, В. В. Медушевский, Г. Г. Нейгауз, А. И. Николаева, С. И. Савшинский, А. Н. Сохор, Г. М. Цыпин, А.П. Юдин], а также работы ученых системы МВД РФ [Б.Н. Анисимков, Л. Ш. Берекашвили, C.B. Бородин, В. Ф. Гапоненко, Г. Г. Зуйков, H.H. Иванов и др.].

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования и нормативных документов Правительства и МВД РФ по рассматриваемой проблемецеленаправленное педагогическое наблюдениеизучение и обобщение педагогического опыта, в том числе собственногоанализ учебно-методической документации колледжей милиции [планов, программ, разработок, рекомендаций, справок и отчетов по внеаудиторной музыкально-эстетической работе]- беседаинтервьюанкетированиетестированиепедагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы, математическую обработку данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: рассмотрена и обоснована сущность и содержание понятия «культурно-патриотическое воспитание», его специфика применительно к подготовке учащихся колледжей милицииразработана теоретическая модель и на ее основе построена система культурно-патриотического воспитания учащихся, органично включенная в учебно-воспитательный процесс колледжа милиции;

— обоснованы педагогические возможности музыки в процессе культурно-патриотического воспитанияопределены наиболее эффективные средства внеаудиторной, кружковой и массовой, индивидуальной и коллективной музыкально-эстетической работы с будущими сотрудниками МВД по их культурно-патриотическому воспитанию.

Теоретическая значимость исследования:

— рассмотрены исторические аспекты эстетического, нравственного и патриотического воспитания личности разных эпох, которые явились истоками понятия «культурно-патриотическое воспитание»;

— определены организационно-педагогические условия культурнопатриотического воспитания учащихся колледжей милиции средствами музыкального искусства во внеаудиторной работе;

— обоснована система культурно-патриотического воспитания будущих сотрудников МВД средствами музыкального искусства во внеаудиторных кружковых и массовых занятиях.

Практическая значимость исследования:

— осуществлен отбор наиболее эффективных [с учетом специфики колледжей милиции] форм и методов внеаудиторной музыкально-эстетической работыопределено содержание кружковой и массовой работы учащихся, в соответствии с задачами культурно-патриотического воспитания, спецификой учебного заведения. Разработана комплексная экспериментальная программа по культурно-патриотическому воспитанию учащихся колледжа милиции в хрде внеаудиторной массовой и кружковой работы с помощью музыкально-эстетических средств;

— подготовлен героико-патриотический репертуар [вокально-хоровой и инструментальный] цикла культурно-патриотических мероприятий, экскурсионного цикла, музыкально-поэтических вечеровсценарии концертов, посвященных памятным датам, спектаклей, музыкально-литературных композиций, фольклорных праздников, ориентированных на культурно-патриотическое воспитание в рамках внеаудиторной массовой музыкально-эстетической работы колледжей милиции;

— создан музейный фонд наглядно-дидактических пособий для культурно-патриотической работы по результатам встреч с музыкантами, героями ВОВ, России, ветеранами ОВД.

Результаты исследования могут быть использованы в средних специальных учебных заведениях системы образования МВД РФ [милицейские лицеи и колледжи], учебных заведениях разной профессиональной направленности, осуществляющих военную подготовку [суворовские училища, кадетские корпуса и др.].

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивалась опорой на научно-методологические положения, разнообразие методов исследования и большой фактический материал, полученный в ходе многолетней практической и опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов и выводов подтверждена качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Этапы исследования: первый этап [1998—2003 гг.] носил поисковый характер и содержал: накопление опыта работы с учащимися колледжа милиции в условиях внеаудиторной музыкально-эстетической работыотбор материала по проблеме исследованияанализ многолетнего опыта диссертанта в качестве преподавателя музыки и организатора по культурно-массовой работепрактическую деятельность по разработке и апробации материала по культурно-патриотическому воспитанию средствами музыкивторой этап [2003—2004 гг.] включал: разработку теоретических подходов, концепцию исследованияизучение накопленного материала по культурно-патриотическому воспитанию учащихся колледжей милиции, анализ философско-эстетической, психолого-педагогической, культурологической и музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования. На этой основе сформулирована гипотеза исследования, намечены цели, задачи и способы их решениятретий этап [2004—2007 гг.] содержал опытно-экспериментальную работу: проведение констатирующего, формирующего, контрольного этапов эксперимента в ходе кружковых и массовых форм работы. На данном этапе было разработано и апробировано содержание, принципы, формы и методы культурно-патриотической воспитательной работы учащихся колледжей милиции [в условиях внеаудиторной музыкально-эстетической работы]. Осуществлялась проверка экспериментальной гипотезычетвёртый этап [2007—2009 гг.] включал анализ итогов контрольного этапа эксперимента, количественную и качественную обработку, систематизацию полученных данных, оформление результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе практической и экспериментальной работы по культурно-патриотическому воспитанию средствами музыки [Колледж милиции № 1 ГУВД по г. Москве, Культурные центры МВД и ГУВД РФ, Совет ветеранов Центрального аппарата МВД РФ]. Основные положения диссертации прошли апробацию в выступлениях на научно-практических конференциях, в числе которых: «Учимся мастерству» [М.: МГГТУ, 2002], «Ступени мастерства» [М.: МГПУ, 2003], международная научно-практическая конференция «Современное музыкальное образование в свете развития идей Д. Б. Кабалевского [М.: МГПУ, 2004], научно-практическая конференция «Эффективный учитель» [М.: МГПУ, 2004], «Педагогическая культура современного учителя» [М.: МГПУ, 2005], международная научно-практическая конференция-съезд «Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы» [М.: МГПУ, 2006], «Традиции и новации профессиональной подготовки будущего педагога» [Тверь.: ТвГУ, 2007], научно-практическая конференция «Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры: история и современность» [М.: МГПУ, 2007]. Апробация и внедрение результатов исследований происходила на семинарах, республиканских совещаниях, конференциях по линии МВД РФ и др.- через опубликование научных и методических материалов в межвузовских сборниках и изданиях ВАК. Выводы исследования обсуждались и были одобрены в ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» на заседании кафедры педагогики и социальной работы, совместном заседании кафедр музыкального образования, педагогики и психологии начального образования, дошкольной педагогики и психологии, предметно-цикловых комиссиях по культурно-патриотическому воспитанию Колледжа милиции № 1 ГУВД по г. Москве.

База исследования: ГОУ СПО — милицейские лицеи и колледжи России [Москва, Санкт-Петербург, Тула, Воронеж и др.], культурные центры МВД и ГУВД РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-патриотическое воспитание будущих сотрудников МВДэто процесс целенаправленного, систематического и организованного педагогического воздействия на' сознание, чувства, волю, в целом на личность учащихся с целью развития у них разносторонней эмоционально-чувственной сферы, социально-нравственных, эстетических [в том числе музыкально-художественных], общественно-культурных ценностей.

Результатом культурно-патриотического воспитания является развитие патриотического сознания, чувства долга, нравственных идеалов, культуры личности, эстетического отношения к действительности, гражданского мировоззрения.

Специфика культурно-патриотического воспитания в колледже милиции определяется особенностями организации учебного процесса, насыщенного элементами воинского ритуала: военно-спортивные сборы, строевая подготовка, цикл военно-учебных предметов, соблюдение дисциплины и субординации, вынос знамени и звучание гимна РФ, принятие Присяги.

2. Теоретическая модель культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции включает следующие компоненты: организационно-перспективный, формально-управленческий, пространственно-временныйдиагностико-аналитический.

Система культурно-патриотического воспитания учащихся колледжа милиции рассматривается как моральная и духовная основа эффективности учебной, а впоследствии оперативно-служебной и служебно-боевой деятельности сотрудников МВД. Эта система включает в себя цели, задачи, направления, средства, методы, пути, конкретные формы реализации.

3. Результативность культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции детерминируется знанием «командно-педагогическим составом сущности понятия «культурно-патриотическое воспитание», специфики его реализации в рамках профессиональной подготовки в колледжах милиции, а также владением педагогами теоретической моделью культурно-патриотического воспитания.

4. Культурно-патриотическое воспитание в условиях колледжа милиции протекает наиболее эффективно, если проводится в рамках целостной программы, реализуемой во внеаудиторной музыкально-эстетической работе, осуществляемой в кружковой и массовой, индивидуальной и групповой формах. Эффективными формами организации кружковой работы являются: музыкальные кружки [хор, ансамбль, оркестр, вокально-инструментальный и фольклорный ансамбли, музыкальный театр], кружок фортепиано, кружок вокала. Эффективность культурно-патриотического воспитания обеспечивается включением учащихся в разнообразные массовые формы внеаудиторной музыкально-эстетической работы.

5. В условиях колледжей милиции значимым в русле культурно-патриотического воспитания в ходе музыкальных занятий представляется применение систематизированного учебного репертуара героико-патриотической направленности отечественных и зарубежных композиторов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 34 приложений, из которых 11 — фотоприложения. Основной текст содержит 159 страниц машинописного текста, включая 16 таблиц и 3 схемы.

Список литературы

составляет 157 наименований.

Выводы по 2 главе.

КПВ в колледже наиболее эффективно осуществляется в единстве аудиторной и внеаудиторной музыкально-эстетической работе [ВМЭР]. В ходе ВМЭР по КПВ, решаются следующие образовательно-воспитательные задачи: углубление знаний учащихся по истории отечественной музыки, формирование их музыкально-эстетической культуры, приобщение учащихся к поисково-исследовательской деятельности, развитие у них творческих способностей и умений самостоятельно добывать знания, КПВ учащихся.

Реализация ВМЭР по КПВ в условиях колледжа милиции наиболее эффективна в кружковой работе. Выявлены эффективные формы кружковой ВМЭР: музыкальные кружки [хорансамбльоркестрвокально-инструментальный, фольклорный ансамблимузыкальный театр]- кружок фортепианокружок вокала. Наиболее эффективными оказались такие массовые формы ВМЭР: лекции-концертымузыкальные вечератематические вечера, творческие встречипраздникивикторинысмотры-конкурсымузыкальные спектаклиэкскурсии, построенные на героико-патриотическом материале отечественной культуры и историипосещение выставок, домов-музеев, театровсоздание музеев, музейно-педагогическая работа.

Приемы, обеспечивающие эмоциональный фон КПВ: эмоциональная насыщенность музыкиэмоциональное общение на МЗэмоциональные переживания успеха или неуспеха.

Особое влияние на воспитание чувства любви к своей Родине оказывают песни героико-патриотической тематики, знакомящие учащихся с историей, образами героев. Для улучшения КПВ учащихся колледжа милиции важно включать самый разнообразный музыкальный репертуар произведения композиторов-классиков, народную и отечественную инструментальную музыку, песни, танцы, музыкальные произведения стран ближнего зарубежья.

Опытно-экспериментальная работа включала три взаимосвязанных этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На основе концепции исследования были выделены следующие критерии уровня сформированности КПВ: характеристика состояния интеллектуальной сферы личности как уровень патриотического сознанияхарактеристика эмоциональной сферы личности — широта патриотических чувствповеденческая характеристика личности — устойчивость патриотического поведения.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствует о том, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп имели примерно одинаковый начальный уровень культурно-патриотического воспитания.

Этап формирующего эксперимента осуществлялся в ходе целенаправленных экспериментальных кружковых занятиях и в массовой внеаудиторной работе.

Экспериментальная группа постоянно участвовала в массовой культурно-патриотической работе. Применялись следующие внеаудиторные формы этой работы: коллективное посещение выставок изобразительного искусства, театров и музеевучастие в смотрах-конкурсах художественной самодеятельности и творчестваорганизация вечеров [кино, поэзии, музыкальные]- подготовка викторин [интеллектуальных], культурно-просветительных и героико-патриотических акцийорганизация творческих встреч с интересными людьми [деятелями искусства, литературы, культуры, героями ВОВ, России, ветеранами ОВД, представителями духовенства].

Полученные данные свидетельствуют, что специально организованная работа по культурно-патриотическому воспитанию учащихся колледжа средствами музыкально-эстетической культуры при соблюдении организационно-педагогических условий обеспечивает высокий уровень сформированности культурно-патриотического сознания, культурно-патриотических чувств, культурно-патриотического поведения.

наблюдение.

Взаимодейств с ветеранским $ организациям ОВД и ВВМЕ ие.

Работа со справочной исторической литературой.

Встречи ветеранами войны.

4 курс.

ДРФ.

Устный журнал.

Уроки мужества.

Интегрированные уроки.

Спектакли, линейки.

Праздник «Мы не дрогнем в бою за столицу свою.».

Смотр строя и песни.

Фестиваль военной песни.

Песня в военной шинели".

Научно-исследовательская работа.

Научнопрактическая конференция.

Уроки мужества в музее колледжа.

Музейная работа.

Работа поисковых отрядов на территории РФ.

Интеллектуальная викторина.

Вахта Памяти.

Возложение цветов к могиле Неизвестного солдата, Стеле Москва-город герой, Мемориалу в парке Победы.

Сборник «Семейная летопись Победы».

Героико-патриотическая акция по представлению боевых знамён.

Концерты для ветеранов войны.