Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Информационно-экономическая компетентность как предмет науковедческого анализа
- 1. 1. Особенности современной экономической ситуации и ее влияние на развитие информационно-экономической компетентности
- 1. 2. Информационная педагогика как среда развития информационно-экономической компетентности
- 1. 3. Развитие информационно-экономической компетентности в интеграции регионального и глобальной педагогической науки
Выводы по первой главе
Глава II. Педагогические средства формирования информационноэкономической компетентности менеджера образования
- 2. 1. Характеристика информационно-экономической компетентности как интегративного качества личности
- 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации учебного модуля
Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поисков оптимальных путей развития информационно-экономической компетентности менеджера образования в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Анализ научной литературы по проблемам профессионально-педагогической подготовки слушателей, обучаемых в системе дополнительного образования, повышения квалификации, показывает, что в центре системы непрерывного образования находятся приоритеты гуманистической личности, обладающей правовым сознанием и экономической компетентностью в условиях информатизации.

Повышение квалификации менеджеров образования осуществляется в условиях развития информационного общества, что инициирует разработку принципиально новых моделей образования, основанных на новом представлении об информации, деятельности, личности, что вносит содержательные изменения в управленческую деятельность менеджера образования. Еще В. И. Вернадский отмечал, что в качестве одной из тенденций развития научного знания является специализация не по наукам, а проблемам, что позволяет, с одной стороны, углубляться в изучаемое явление, с другой — расширять охват его со всех точек зрения, т. е. позволяет выдвигать научные проблемы для целостного изучения. Такой подход в современной науке называют информационно-теоретическим (К.К. Колин, А. Д. Урсул, A.M. Ахаян, А. И. Ракитов, И. В. Роберт, В. М. Монахов, Г. А. Бордовский), который позволяет выявить сущность информационного общества и его информационно-образовательную инфраструктуру.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое местокритически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, использовать современные технологииграмотно работать с информацией.

Одной из теоретических новых проблем, возникших перед системой повышения квалификации и профессиональной переподготовки в связи с развитием информационного общества, информатизации образования является проблема формирования информационной культуры, информационной грамотности, информационного образа жизни, информационной компетентности (В.З. Коган, А. И. Ракитов, В. В. Гура, О. И. Соколова, Н. Ю. Таирова, В. В. Ильин, A.M. Оробинский). Так выявлено, что информационная культура, информационно — педагогическая компетентность, информационно — исследовательская компетентность зависят от того понимания информации и информационных процессов, информационных систем, которые являются основой и средой для развития различных уровней информационного сознания.

В связи с этим в психолого-педагогической науке конца 90-х годов XX века осознана необходимость осмысления сложившейся практики подготовки менеджеров образования (руководителей образовательных учреждений, их резерва) в новых экономических условиях, в которых функционирует образовательное учреждение (В.А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко, Н. В. Борисова, Н. В. Кузьмина, А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий, А. А. Кирсанов, Л. И. Гурье, В. Г. Иванов и др.). Основой для изучения деятельности менеджера образования, сочетающего в себе подготовку педагога, экономиста, маркетолога является исследование образования как отрасли экономики (Никитин Э.М., Поташник М. М., Поляков В. А., Сасова И. А., Сизикова С. Ф., Равичев С. А., Суханова Т. Р., Федоткина Т. А., Фуксон Л.М.).

Различные концепции развития российского образования рассматривались в исследованиях отечественных педагогов: гуманизация образования (В.А. Сластенин, Т. В. Шуртакова, Р. А. Валеева, Г. В. Мухаметзянова и др.) — теории личностного развитая и саморазвития.

JI.C. Выготский. П. П. Блонский, И. С. Кон, Ф. Ф Королев и др.). теории формирования содержания образования и процесса обучения (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, СЛ. Батышев, Л. Г. Вяткин, М. И. Махмутов, В. И. Гинецинский, Н. Ф. Талызина и др.), по целеполаганию профильного обучения (JI.M. Аболин, B.C. Леднев), по обоснованию целостного подхода при изучении и организации образовательных систем (С.Т. Шацкий, М. Н. Скаткин, Ю. К. Бабанский, Г .Г Габдуллин).

Методологические и методические основы экономического воспитания и обучения раскрываются в работах А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, М. В. Владыка, Г. Д. Глебова, Е. Н. Камышанченко, В. И. Лозовой, И. В. Липсица, А. Н. Орлова, А. С. Прутченкова, Б. А. Райзберга, И. А. Сасовой, Е. М. Муравьева, В. М. Распопова, В. Д. Симосненко. Вопросами экономического обучения и воспитания студентов педагогических вузов занимались И. Г. Рябова, Т. А. Шутова и др. Большое значение для рассматриваемого нами вопроса имеют исследования механизмов управления учебной деятельностью (П.Н. Гальперин, Т. А. Ильина,.

A.Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Т.И. Шамова) — способов формирования профессиональной культуры (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, Н. И. Лифенцева, Л. Н. Макарова, А. К. Маркова, П. Е. Решетников, Е. Г. Силяева, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов, Ю. В. Шаров, Н. Ю. Таирова,.

B.И. Мареев и др.).

В этой ситуации возникает потребность в изучении интеграции информационной и экономической культуры, синтез которых, их взаимосвязи должны способствовать развитию нового качества личности менеджера образования, которые мы рассматриваем как информационно-экономическая компетентность (A.M. Моисеев, Т. П. Афанасьева, В. И. Ерошин, И.А. Елисеева).

Для обоснования сущности и функции информационноэкономической компетентности в диссертации анализируются исследовательские подходы к образованию менеджеров, руководителей образовательных учреждений как когорты взрослых учащихся (Н.С. Дежникова, Ю. А. Коноржевский, B.C. Лазарев, Т. И. Шамова,.

A.Н. Моисеев, В. И. Подобед и др.):

— менеджер образования рассматривается как особая категория людей со специфическими образовательными потребностями в обучении (В.И. Подобед, М. М. Поташник, З. П. Румянцева, Н. А. Соломатина, Р. З. Агбаргина, В. М. Шепель, В. П. Симонов, B.C. Ефремов, Л.В. Горюнова);

— обосновывается комплексный характер образовательных проблем подготовки, переподготовки, повышения квалификации менеджеров образования (В.Г. Онушкин и его научная школа, А. В. Даринский, С. И. Змеев, В. П. Анисимов, А. Е. Капто, О. Г. Хомерики, А. Ю. Понасюк,.

B.И. Зверева);

— разрабатываются теория и практика образования взрослых, принципы андрогогики как самостоятельной области научного познания (В.И. Подобед, А. Е. Марон, В. А. Сластенин, С. А. Рубинштейн, В. М. Шепель, И. К. Шалаев, В. Г. Шипунов, Е. Н. Кишкель, Дж. Шанцевич, А. Лобанов);

— научно-методическое направление, (А.Е. Марон, Т. Бронсе, Ш. П. Витман) изучает обеспечение содержания и технологии обучения взрослых, в том числе в сфере образования;

— системное управление в сфере образования взрослых на основе моделирования инновационных форм нормативно — правового, экономического и управленческого обеспечения (В.М. Горшков, И.А. Колесникова);

— направление развития повышения квалификации в контексте андрогогики: в содержательном аспекте (теоретическое, программнометодическое) — технологическом аспекте (организация процесса обучения взрослых) — психологическом (изучение способностей взрослого).

В разработке образовательной политики взрослых участвуют Межгосударственный комитет СНГ, Ассоциация постиндустриального образования, рассматривается как суперотрасль, в которой успешно работают зарубежные организации: American Association for Adult and Continuum Education (AAACE) (США) — National Institute of Adult Germany Education (NIACE) (Великобритания) — Association of German Adult Education (ФРГ) и др.

Изучение теоретических основ образования взрослых выходит за рамки андрагогики — социальной андрологии. В контексте современной постнеклассической парадигмы в изучении взрослых актуализируются проблемы повышения качества образовательных услуг для взрослых через профессиональную переподготовку и повышение квалификации менеджеров образования с учетом развития информатизации. Именно поэтому современная педагогическая наука сосредоточивает внимание на развитии информационно — экономической компетентности менеджера образования, развивающейся в глобальном информационном пространстве (B.C. Степин, Е. А. Мамчур, B.C. Швырев, Н. В. Кузьмина, А. А. Греков, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, Е. П. Белозерцев, З. Ф. Есарева, Н. К. Сергеев, В. И. Мареев, J1.M. Сухорукова и др.).

Развивающиеся новые парадигмы образования человека (информационно-педагогическая, опережающая, личностноориентированная. глобальная, глобально-региональная (локальная) системы образования и.д.) предъявляют новые требования к характеру и содержанию педагогической деятельности, к профессионально-педагогическим знаниям и умениям слушателей, к уровню их профессионально-педагогической культуры, профессионализма и мобильности. Это предполагает внесение изменений в теоретические конструкции профессионально-педагогической подготовки слушателей. Это актуализирует анализ накопленного научно-педагогического знания об информационной педагогике, социальной и педагогической информатике (идей, концепций, гипотез, эмпирических данных, исследований научных школ и научных сообществ) в науковедческом аспекте, что позволит, по мнению автора, выделить традиционные и перспективные стратегии и области научно-педагогического знания, актуальные для подготовки и повышения квалификации слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Наряду с научной квалификацией, все большее значение приобретает информационноэкономическая составляющая, которая нуждается в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании экономических, психолого-педагогических знаний, умений и навыков. В этой связи важное значение приобретают: изучение структуры деятельности менеджера образования, выявление условийопределяющих информационноэкономическую компетентность слушателяопределение уровня ее сформированное ги профессиональных знаний, умений и навыков. Для этого необходима система теоретического знания, сформированная на основе педагогического науковедения.

Однако проблемы развития информационно — экономической компетентности менеджера образования не являлась предметом научного исследования. В этой связи установлены противоречия:

— между представлениями руководителей образовательных учреждений об экономической компетентности как не изменяющегося профессионального качества обучающихся на ФПК и ППРО, входящего в состав педагогического университета и реальными возможностями педагогического университета, обладающего развитой информационной инфраструктурой для формирования этого качества в процессе обучения;

— доминированием теоретико-методологических работ в области экономической деятельности и потребностями образовательных учреждений в подготовке руководителей, владеющих современными технологиями работы с научно-экономической информацией;

— кроме этого реорганизация содержания повышения квалификации и профессиональной переподготовки менеджеров образования в новых экономических условиях требуют повышения информационной обеспеченности профессиональной деятельности, появления новых способов обработки экономической информации и ее адаптации к образовательной сфере, владение синтезированными знаниями и обобщенными методами решения профессионально — педагогических проблем.

Из этого вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия процесса обучения менеджеров образования, способствующие развитию у них информационно — экономической компетентности.

Объект исследования — система непрерывного образования повышения квалификации и профессиональной переподготовки менеджеров образования.

В качестве предмета исследования избран процесс формирования и развития у слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки информационно — экономической компетентности в процессе обучения учебному модулю (на примере интегративного модуля «Основы деятельности менеджера образования в условиях информационного общества»).

Цель исследования: разработать и обосновать педагогические условия процесса обучения менеджеров образования в системе повышения квалификации, развивающего информационно — экономическую компетентность.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

— на основе науковедческого анализа массива научной информациивыявить сущность информационно — экономической компетентности менеджера образования в условиях развития единого информационного пространства как цели процесса обучения;

— выявить педагогические условия формирования информационноэкономической компетентности в процессе преподавания учебного модуля «Основы деятельности менеджера образования в условиях информационного общества», структурируемого фундаментальными идеями развития информации в экономической образовательной деятельности с содержанием дисциплин учебного модуля;

— в процессе опытно — экспериментальной работы апробировать систему научно — методического обеспечения учебного модуля «Основы деятельности менеджера образования в условиях информационного общества».

Общая гипотеза исследования, которая конкретизируется далее в частных этапах эксперимента, заключается в следующем: процесс обучения менеджера образования по усвоению учебного модуля будет проходить наиболее эффективно если:

— будут объединены общепедагогические подходы к экономической деятельности и опыт ее развития в новой образовательной и экономической ситуации, характерным признаком которой является расширение доступа менеджера образования к информационным супермагистралям, к информационным ресурсам, информационно аналитическим базам знаний по экономике, педагогике и т. д.;

— цели обучения модулю «Основы деятельности менеджера образования в условиях информационного общества» включают единство экономических и информационных знаний и умений менеджеров образования;

— в содержание учебного модуля включены реальные профессиональные, экономические ситуации для решения которых требуются знания и умения информатики, информационных технологий.

Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И. Кант, М. С. Каган, Г. Гегель, B.C. Швырев и др.) — философское учение о систематизирующей функции теорий (А.А. Зиновьев, Г. И. Рузавин, А. Т. Артюх, Е. С. Жариков, B.C. Степин, А. И. Ракитов и др.) — положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Ф.Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Б. С. Гершунский, Г. П. Щедровицкий, В. В. Краевский,.

B.C. Ильин и др.) — теория общего, отраслевого и сетевого педагогического науковедения (Н. Хэнсон, К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос, М. Г. Ярошевский, Г. М. Добров, А. И. Ракитов, B.C. Степин, Е. А. Мамчур, Г. И. Рузавин,.

B.А. Дмитриенко, Б. С. Гершунский, Г. И. Железовская, В. И. Мареев, Л. М. Сухорукова, Н. Д. Никандров, В. М. Полонский, В. И. Мареев, Н. К. Сергеев, С. Г. Агапова, Е. В. Ткаченко, В. И. Тузлукова и др.) — теория педагогической деятельности и управления ею (Ю.К. Бабанский, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, B.C. Ильин, В. И. Данильчук, Н. В. Кузьмина,.

C.И. Архангельский, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, О. Б. Капичникова, Е. Н. Шиянов, М. М. Поташник, А. Н. Вырщиков и др.) — структуру личности и закономерности ее развития (Ш.А. Амонашвили, И. С. Якиманская, Е. П. Белозерцев, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. В. Зайцев, С. В. Кульневич и др.) — взаимосвязь сознания индивида и его деятельности, закономерности общения и взаимодействия людей, структуру педагогической деятельности.

Теоретическим основанием послужили фундаментальные психолого-педагогические, философские, компаративистские, науковедческие исследования. Основу науковедческого анализа составляют культурно-историческая теория Л. С. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, С. Д. Смирнова, O.K. Тихомиров, О.М. Краснорядцева) — системный подход (И.В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, М.И. Рожков) — теории информационного общества и информатизации его структур (И.Масуда, А. И. Ракитов, К. К. Колин и др.) — положения общего и педагогического науковедения 90-х годов (Б.С.Гершунский, Г. И. Железовская, В. И. Мареев, Н. К. Сергеев, Л. М. Сухорукова и др.) — идеи сетевого педагогического науковедения в едином информационно-педагогическом пространстве (Л.М.Сухорукова) — теория мотивации познавательной деятельности (О. С. Гребенюк) — современные подходы к определению критериев профессионализма педагога (Е.А. Климов, А. К. Маркова, А. А. Реан, В.А. Сластенин) — теоретические исследования профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей профессиональной школы в ведущих отечественных научных школах (В.А. Сластенина, B.C. Ильина, И. Ф. Исаева, В. И. Андреева, Е. П. Белозерцева, А. П. Тряпицыной, Н. К. Сергеева и др.).

Методы исследования: метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставлениетеоретический анализ педагогических, психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследованияизучение научной периодической печати и участие в научно-практических конференциях, методических совещанияханализ предмета исследованияэмпирические методы (изучение передового педагогического опыта путем включенного и невключенного наблюдения, бесед, анкетирования, анализа и обобщения данных, изучение научных и методических фондов ФПКиППРО, вузов) опытно — экспериментальная работа.

База исследования: факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Ростовского государственного педагогического университета (ФПК и ППРО РГПУ, ВГПУ) — Константиновский и Каменский педагогические колледжи, входящие в состав университетского учебного округа при РГПУ.

Этапы и процедура исследования:

— предварительный и начальный этапы (1999;2001) — был проведен анализ научной литературы, изучена сущность профессионально-педагогической деятельности менеджера образования, ее особенности в развивающемся информационном социуме, определена отечественная и зарубежная источниковедческая база для внутринаучной рефлексии;

— анализ первых двух этапов позволил выявить наиболее актуальные направления исследования, систематизировать, сопоставить, сравнить, выявить области научного знания по исследуемой проблеме и на основном и заключительном этапах (2001;2002гг.) провести историко-педагогический и науковедческий анализ содержания профессионально-педагогической подготовки менеджера образования, выявить совокупность педагогических условий развития информационно — экономической компетентности.

Научная новизна и теоретическая значимость. Научная новизна работы состоит в разработке концепции формирования информационноэкономической компетентности менеджера образования в системе повышения квалификации, в частности: обоснованно понятие «информационно — экономическая компетентность менеджера образования». Менеджер образования представлен как субъект саморазвития в едином информационном и экономическом пространстве Южно-Российского региона: определен состав и сущность информационноэкономической компетентности менеджера образования. Обоснована совокупность педагогических условий, составляющих теоретико-методологическую и научно — методическую основу развития информационно — экономической компетентности менеджера образования в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовкиразработаны принципы построения учебного модуля для повышения квалификации менеджеров образования с целью формирования необходимого уровня информационно-экономической компетентности;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработан и внедрен и систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки учебный модуль «Основы деятельности менеджера образования в условиях информационного общества»;

— разработано содержание и учебно-методическое обеспечение курсов повышения квалификации для менеджеров и магистров образования социально-экономического направления;

— определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие информационно — экономической компетентности менеджера образования в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

— учебно-методические материалы курса размещены на сайте Ростовского государственного педагогического университета и используются для повышения квалификации преподавателями экономических дисциплин России;

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследованияиспользованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследованиярепрезентативностью проведенных опросовположительными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе аспирантуры и магистратуры, факультета повышения педагогической квалификации РГПУ, в региональных педагогических колледжах путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах.

На защиту выносятся:

1. Определение и структура понятия «информационноэкономическая компетентность менеджера образования». Информационно-экономическая компетентность менеджера образования представлена в диссертации как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, информационных, коммуникативных, личностных качеств слушателя, позволяющих ему достигать высоких результатов в учебно-воспитательном процессе в едином информационном пространстве. Содержание понятия «информационноэкономическая компетентность менеджера образования» обогащено информационным подходом.

2. Информационно — экономическая компетентность менеджера образования есть цель и компонент учебного процесса, наиболее успешно развиваемое в системе повышения квалификации, состав которой структурируется совокупностью трех компонентов содержательно процессуального, включающего владение знаниями и умениями практического использования информационных технологий в процессе принятия управленческих решениймотивационно — целевого, отражающего побуждение к совершенствованию знаний и умений в области познания экономической реальности в образовании и приводящего картину экономического развития образовательного учреждения к информационной экономической системеориентировочно — нравственного, отражающего значимость информационно — экономической компетентности для деятельности менеджера образования.

3. Содержание учебного модуля «Основы деятельности менеджера образования в условиях информационного общества» как важнейшего средства и педагогического условия развития информационноэкономической компетентности интегрируется с экономическими знаниями и информационными технологиями.

4. Процесс обучения менеджеров обучения в системе повышения квалификации актуализируется научно — методическим обеспечением специально разработанного учебного модуля, включающим обучающие программы сопроводительные учебные материалы, раздаточный материал.

5. Логика развития информационно — экономической компетентности достигается направленностью и последовательностью этапов: ознакомительно-теоретического, практически — информационного и профессионально-методологического адекватных качественным состояниям уровней ее развития.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялось личным участием автора в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедры управления образованием РГПУ, на проблемных семинарах в Константиновском и Каменском колледжах, на заседании научной лаборатории «Международное педагогическое науковедение» НИИ социальных и педагогических проблем образования РАО, Южно-Российских педагогических чтениях (2001,2002 гг.).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.

Выводы по второй главе.

Формирование информационноэкономической компетентности будет, вероятно, обеспечиваться посредством следующей совокупности психолого-педагогических условий: становление личностно-творческой концепции педагогической деятельности и ее смысла, формирование целостности педагогической деятельности (единство воспитания, учения и развития) — развитие рефлексивной и субъектной позиции менеджеравключение его в инновационную деятельностьориентация их на прогрессивный вариант личностно-творческой самореализации: дифференциация и индивидуализация в процессе повышения научно-педагогической квалификации.

Определены исходные положения процесса развития нформационно-экономической компетентности — это:

• мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации;

• совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества;

• знания, составляющие информативную основу поисковой познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение квалификации менеджеров образования осуществляется в условиях развития информационного общества, что инициирует разработку принципиально новых, моделей образования, основанных на новом представлении об информации, деятельности, личности, что вносит содержательные изменения в управленческую деятельность менеджера образования.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных: самостоятельности приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

— самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, использую современные технологииграмотно работать с информацией.

Изучение теоретических основ образования взрослых выходит за рамки андрогогики, социально андрологии. В контексте нынешней постнеклассической парадигмы научного направления, междисциплинарного, в изучении взрослых, актуализируют проблему повышения качества образовательных услуг для взрослых через профессиональную переподготовку и повышение квалификации менеджеров образования.

Это актуализирует анализ накопленного научно-педагогического знания об информационно — экономической компетентности слушателя (идей, концепций, гипотез, эмпирических данных, исследований научных школ и научных сообществ) в науковедческом аспекте, что позволит, по мнению автора, выделить традиционные и перспективные стратегии и области научно-педагогического знания, актуальные для подготовки и повышения квалификации слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Информационно-экономическая компетентность менеджера образования представлена в диссертации как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, информационных, коммуникативных, личностных качеств преподавателя, позволяющих ему достигать высоких результатов в учебно-воспитательном процессе в едином информационном пространстве. Содержание понятия «информационно-экономическая компетентность менеджера образования» обогащено информационным подходом.

Информационно — экономическая компетентность менеджера образования есть цель и компонент учебного процесса наиболее развиваемое в системе повышения квалификации, состав которой структурируется совокупность трех компонентов содержательно — процессуального, включающего владение знаниями и умениями практического использования информационных технологий в процессе принятия управленческих решениймотивационно — целевого, отражающего побуждение к совершенствованию знаний и умений в области познания экономической реальности в образовании и приводящего картину экономического развития образовательного учреждения к информационной экономической системеориентировочно — нравственного, отражающего значимость информационно — экономической компетентности для деятельности менеджера образования.

Содержание учебного модуля как важнейшее средство и педагогическое условия развития информационно — экономической компетентности интегрируется с современными информационными технологиями.

Процесс обучения менеджеров обучения в системе повышения квалификации актуализируется научно — методическим обеспечением специально разработанного учебного модуля, включающим обучающие программы сопроводительные учебные материалы, раздаточный материал.

Логика развития информационно — экономической компетентности достигается направленностью и последовательностью этапов: ознакомительно-теоретического, практически — информационного и профессионально-методологического адекватных качебственным состояниям уровней ее развития.

Содержание и учебно-методическое обеспечение дистанционного самообразовательного курса для менеджеров образования, имеетцелью формирование необходимого уровня информационноэкономической компетентности.

При рассмотрении сущности информационно-экономической компетентности менеджера образования необходимо учитывать представления исследователей об информационных процессах в науке. Так при рассмотрении педагогической науки в информационной парадигме как системе сбора, переработки и хранения информации, все большее значение приобретают информационные модели: совокупность сигналов, несущих информацию об объекте управления (образовательное учреждение) и внешней среде (рынок образовательных услуг), организованная по определенным правилам и имеющая значение для принятия решенийсхема потоков информации, обращающейся в процессе управления образовательным учреждением (чаще всего, в форме графов, схем, планов с включением прямых и обратных информационных связей): система упорядоченных по особым правилам сигналов, генерируемых средствами переноса и отображения информации и несущих информацию об управлении образовательным учреждением, контроля, исследования внешней среды в самой системе управлениясовокупность понятий и их семантических связей в информационном поле, если само понятие — информационная модель образовательного учреждения и рынка образовательных услуг на региональном уровне.

Основы информационно-экономической компетентности менеджера образования включает и самостоятельную работу с информацией. Так работа с источниками информации предполагает: поиск необходимой управленческой, экономической информациизнание основ библиографии в элекгронных библиотекахумение работать с источником информациианализ и синтез полученной информацииумение выделять главное из множества второстепенногопереработка (осмысление) информациизапоминание информационных единицдальнейшее восстановление в памятипревращение полученной информации в собственное знаниепроцесс создания новой информации и нового знания (эвристика) и т. д. Формирование информационно-экономической компетентности менеджера образования имеет свои особенности: инициативность, умение самим находить решение своих проблемспособность после минимальной адаптации на производстве выполнять все обязанности на любом участке библиотечной работы (А.Я. Черняк) — владение системой методологией, психологическими и педагогическими знаниями, современными методами анализа деятельностиорганизаторские качестваумение самостоятельного анализа информационной ситуацииориентация в информационном потоке, умение организации оптимального хранения и использования документовзнание новой информационной технологии.

Разработка проблемы интеграции региональной и глобальной педагогической науки в аспекте совершенствования информационно-экономической компетентности опирается на теории интеграции, цивилизационной теории переноса культур, гак как в конце XX века история человечества и образования достигла порога формирования глобальной, международной цивилизации.

Одним из теоретико-методологических основ исследования итеграции региональной и глобальной педагогической науки является понятие «социально-экономическая реальность», под которым понимается вся совокупность объектов и событий внутри социокультурного и экономических отношений мира с разнообразными отношениями интеракции. Одной из таких методологических схем является аналогия. В философии науки под аналогией понимается фактическое отношение сходства между различными объектами, процессами, явлениями и рассматривается как эвристический вывод, дающий выход на новое знание. Аналогия рассматривается как метод научного познания, как средство построения и развития научной является логической основой моделирования и проектированиявыполняет функции систематизации знаний и служит установлению связей между областями знаний, разъясняет свойства объектов и теории (С.Ф. Бондарь, Г. М. Добров и др.), что позволяет систематизировать критические теории и технологии развития информационно-экономической компетентности на осног. е информационной парадигмы, теории педагогических культур.

Исходными положениями процесса развития информационно-экономической компетентности являются:

• мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации, необходимые для принятия управленческих решений в развитии образовательных учреждений;

• совокупность общественных, экономических, информологических и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества;

• знания, составляющие информативную основу поисковой познавательной деятельности в области экономических дисциплин;

• способы и действия, определяющие операционную основу поисковой познавательной деятельности для поиска экономической информации;

• опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и экономико-педагогических ресурсов;

• опыт отношений «человек — компьютер».

Важнейшими составляющими информационно-экономической компетентности преподавателя колледжа являются умения выбирать и формулировать цели, осуществлять постановку задач, строить информационные модели изучаемых процессов и явлений, анализировать информационные модели с помощью автоматизированных информационных систем и интерпретировать полученные результатыпредвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводыиспользовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, знаний, системы искусственного интеллекта и другие современные информационные технологии. При этом важны умения упорядочения, с-:^темагизации, структурирования данных и знаний, понимание сущности информационного моделирования, способов представления данных и знаний.

Важнейшими идеями информационно — экономической компетентности являются идеи развития образования как отрасли экономики. В этой логике общество и государство выстраивают социально-экономическую стратегию и предлагают системе образования содействовать в достижении поставленных целей. Системе образования предлагается взвесить свои возможности и определить, способна ли она в ее нынешнем состоянии выполнить заказ общества или необходимы ее изменения, ее модернизация для эффективной деятельности.

Информационно — экономическая компетентность менеджера образования — это совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных качеств преподавателя, позволяющих ему достигать высоких результатов в преподавании экономических дисциплин в условиях быстрого изменения информационной среды.

Необходимыми профессиональными качествами, позволяющими судить о становлении информационноэкономической компетентности как части общей профессионально-педагогической культуры должны стать такие характеристики менеджера образования: саморазвивающая активность педагога- - наличие широкого диапазона профессионального педагогического мышления, расширение его категориального, понятийного и концептуального аппарата- - ориентировка в сфере преподаваемого предмета экономического цикла, высокий уровень владения им, способность к трансформации предметного содержания в условиях нарастающего процесса информатизации образовательной системымотивационная и практическая готовность к обновлению социально-экономических знаний- - стремление к развитию и формированию личных творческих качеств, дающих возможность генерации педагогических идей в современной информационной среде с целью получения инновационных педагог ических результатов, а также создание собственной инфосреды, содержанием которой являются экономические знанияналичие информационного мышления, моделирование информационного пространства и прогнозирование результатов собственной информационной деятельности;

Формирование информационноэкономической компетентности будет, вероятно, обеспечиваться посредством следующей совокупности психолого-педагогических условий: становление личностно-творческой концепции педагогической деятельности и ее смысла, формирование целостности педагогической деятельности (единство воспитания, учения и развития) — развитие рефлексивной и субъектной позиции менеджеравключение его в инновационную деятельностьориентация их на прогрессивный вариант личностно-творческой самореализациидифференциация и индивидуализация в процессе повышения научно-педагогической квалификации.

Определим исходные положения процесса развития информационно-экономической компетентности — это:

• знания, составляющие информативную основу поисковой познавательной деятельности;

• способы и действия, определяющие операционную основу поисковой познавательной деятельности;

• опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов;

• опыт отношений «человек — компьютер» .

Показать весь текст

Список литературы

Аверкин В.Н. Финансовая политика в сфере образования: вчера, сегодня, завтра. Новгород. 1997.
Александрова Н.А. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль. Кострома. 1995.
Антопольский А. Б., Вигурский К. В. Электронные издания: проблемы и решения. // Internet-версия журнала «Информационные ресурсы России», № 1 (38), 1999
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.
Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. М.: Генезис, 1998.
Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе. Саратов, 1996. С. 223.
Афанасьев В. Н., Дмитриев С. В. и др. Компьютеризованный учебник эффективный инструмент информационной технологии обучения в вузе // Современник высшей школы. № 4, 1991. С. 44 -51.
Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. N6. — С. 53−61.
Африна Е.И., Рогозин В. А., Чеботарев А. А. Формирование информационного пространства современной школы // Межвуз. сб. «Инф. техн. в процессе подготовки совр. спец.», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998.-С.22−28.
Ахаян А.А., Берлина Т. Р. (19 986). Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога // Науч. метод, сб. тез. док. «ИТО-98−99″, Hanp.D. М.: БИТпро, 1998.- С. 30−32.
Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (Аспектпредупреждения неуспеваемости). Ростов-на-Дону, 1972.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. 256 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1982.189 с.
Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. М., 1998. — № 3. — С. 30−35.
Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функция. -Томск, 1984.
Бершадский A.M., Карпов Е. В. Информационная среда для непрерывного образования в регионе// Материалы международной конференции-выставки „Информационные технологии в непрерывном образовании“. Петрозаводск, 1995.- С. 66−67.
Богатырь Б. Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования» // Проблемы информатизации ВШ, бюллетень 1−2 (78), 1997.-С.38−45.
Бойко Л.И. Эволюция функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Стратегии и проблемы региональной экономики. Научный вестник СКНИИ Э и СП РГУ. Вып. II. Ростов-на-Дону: из-во СКНЦВШ. 2000.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. М., № 4. — С. 11−17.
Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону. 1992. 20 с.
Бондаревская Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании Ростов-на-Дону, РГПУ. -1998.
Бордовский Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывноепедагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. — С. 3−6.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Слуцкий A.M., Тумалева Е. А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.Юбразование.- 1994. 221 с.
Брановский Ю. С. Новое научно-методическое направление -педагогическая информатика. Информатизация образования 95: Тезисы докладов научно-практической конференции, Ставрополь, 15−18 мая 1995 г. Ставрополь: СГПУ. 1995.- 78 С.
Браун Н.С. Воспроизводственный потенциал сферы формирования человеческого капитала (на примере рынка образовательных услуг) / Дисс. канд. эконом, наук. Ростов-на-Дону. 2001.
Валовой О.В. Рыночная экономика. Возникновение, эволюция и сущность. М: ИНФРА — М, 1997 — с. 156.
Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления // Новые исследования в педагогических науках. М. 1983. № 2. С. 3−5.
Веряев А.А. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения //Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 — С.42−46.
Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. Соч. в 6 т. М., 1982−1984. Т. 3.368 с.
Вяткин Л.Г. Учителя готовить по-новому: о подготовке педагогических кадров в ун-тах // Пути совершенствования образовательной школы. Саратов, 1992. — С.64−72.
Вяткин Л.Г., Смирнов А. Н. Некоторые особенности развития познавательной сферы младшего школьника.//Вопросы теории и практики начального обучения. Саратов: Из-во Саратовского педагогического института, 1996. С. 3−5
Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. -1989.-№ 10.-С. 68−74.
Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. ИПО, 1993. 240 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер-Диалект, 1997.-697 с.
Голицын Г. А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Русский мир, 1997.
Греков А.А., Левчук Л. В., Бондаревская Е. В. и др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов-на-Дону. 1993. 52 с.
Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М., 1994. — С. 56−60.
Гурьева Г. Н. О проблемах освоения Интернет в процессе образования // там же С.161−162.
Гусева Т.Н. Персональные компьютеры в сфере информационных ресурсов//Социальная информатика. М., 1990, с. 154.
Дацко Т. Г., Петрова В. В., Смирнова Г. К. Электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов. // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.
Дерябина Институциональные аспекты постсоциалистического переходного периода // Вопросы экономики. 2001. № 2.
Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения// Народное образование. 1997. — № 9.- С.18−19.
Дьячко А.Г., Поляков В. Н. Экспертная система для автоматизации сбора научной информации в сети Интернет // Межвз. сб. «Информ. тех-и в процессе подготовки соврем, спец-а», вып.1 -Липецк: ЛГПИ, 1998 С.8−14.
Евреинов Э. В., Каймин В. А. Международный пилотный проект в области дистанционного обучения информатике и электроннойкоммерции // Тез. док. межд. конф ИТО-98−99, напр. D. М.: БИТпро, 1998. — С.48−49.
Еникеева С.Д., Панкратова В. П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. М.: ТЕИС, 1998.
Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988 № 2, с. 82−92.
Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дис.. докт. Пед. Наук. Л., 1975.415 с.
Жамин В.А., Костанян С. Л. Экономика и образование. М.: Знание. 1970.
Жданов В. С., Кортуков Е. В., Саксонов Е. А., Джугели Т. П., Г’уничев В. Н., Шапкин Ю. А. К концепции информатизации образования // Социальная информатика. М. 1990, с. 92.
Железовская Галина Ивановна. Саратовский государственный университет (СГУ), Лицей прикладных наук (ЛПН), г. Саратов http://ww^.bitpro.ru/ITO/2001/ito/I/2/I-2−37.html
Жильцов Е.Н., Зуев В. М., Колоскова Р. П. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы // Вестник МГУ. Сер. Экономика. 1993. № 6.
Загвязинский В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. — № 2. — С. 9−14.
Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов. педагогика. 1990. — № 3. — С. 65−67.
Загвязинский В.И. Педагогическое продвижение. М., 1986.
Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. С.-Пб.: РГПУ — 1997. — С.89−91.
Закон об информации, информатизации и защите информации //
Российская газета, 22 февраля 1995 года.
Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. — М.: Издательство «Ось-89», 2002. — 48 с.
Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Собрание законодательства РФ. 1996. № 35.
Закон РФ «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на приватизацию» Собрание законодательства РФ. 1995. № 21.
Землянова Л. М. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пос. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — 480с.
Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И. И. Горловой: Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996.- 82 с.
Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии. 1991. № 1. С. 33−35.
Зубов А. В. Учебные частотные словари в системе компьютерного обучения. Статистическая лексикография и учебный процесс. // Сб. науч. тр. Отв. Ред. В. И. Перебейнос. Киев: КГПИИЯ, 1990. -С. 18−26.
Зыкин Г. Г1. Профессиональные знания как продукт производства // Экономика и организация промышленного производства. 1987. № 7.
Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. Спб., 1991.- 146 с.
Извозчиков В.А., Богословский В. И. Введение в информологию: программа курса. -СПб.:СПбГУ, 2000. 36 с.
Извозчиков В.А., Лаптев В. В., Потемкин М. Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999.-N1.- С.12−15.
Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М., 1985.
Ильин B.C. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. Трудов. Волгоград. 1976.
Информатизация общего и педагогического образования (итоговый отчет по НИР за 1998 г). М., 1998. — 172 с.
Информатика в понятиях и терминах, (под ред. Извозчикова В.А.). М. Просвещение.- 1991.- 126 с.
Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования, (под ред. В.А. Извозчикова). Спб., «Образование», 1996. 188 с
Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. докт. пед. наук. М., 1993. 460 с.
Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, Московский педагогический государственный университет, 1993
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ. 1991.
Капица С.П. Синергетика и прогнозирование. М.: Наука. 1997.
Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый)// Изд. БГПУ. Барнаул, 1996. 173 с.
Кармаева О. Интеграция системы образования.-«Учитель».-Ы 2.-1998.-С. 4−8.
Катанандов С. Доклад руководителя рабочей группы Государственного совета РФ // Вестник высшей школы. 2001. № 9.
Квинен О., Ринне Р. Рынок образования, квалификации и европейская интеграция // Высшее образование в Европе. 1993. 1. 18. № 2.
Кинелёв В.Г. Основные направления региональной политики Российской Федерации в области высшего образования // Регионология. 1995. № 3.
Кирсанов Д. (1996). Понятный Интернет: Практическое пособие по настройке и навигации с Netscape Navagator. СПб: Символ-Плюс, 1996.-252 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
Клименко С., Уразметов В. Internet среда обитания информационного общества. — Протвино: Рос. Центр физ.-тех. Информатики, 1995. — 273 с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
Коган В.З. Демон информации в современном мире (к методологии информологического подхода) // НТИ. Сер. 1. -1998.5,-С. 1- 12 .
Коган В.З. К методологии информологического подхода // Информатика и культура. Новосибирск. Л990.- 236 с.
Коган В.З. Теория информационного взаимодействия. Философо-социологические очерки. Новосибирск, 1991.
Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.- 298 с.
Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //
Педагогика, № 6, 1995. С.84−89.
Колин К.К., И.А. Мизин. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлт, 1996.-С. 1−13.
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации М.: Минобразования России. 1998.- 322 с.
Концепция информационной безопасности РФ (проект) М. 1994, с. 40.
Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (аналитическая записка) // Поиск. 1997. № 38.
Коренев Л. П., Семина Е. В. Методическое обеспечение курса «Информатика в системе дистанционного обучения» // там же -С. 62−63.
Кочуров В., Кочурова О. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий //Новые знания. 1997. N 4. -С. 31−35.
Кравец В.В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 — С.73−76
Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения.- Волгоград: ВГПУ, 1998. 158 с.
Кривошеев А. О. Кузнецов И.И. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовкисовременного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 — С.77−84
Круглое А. Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Санкт-Петербург, 2000.
Кудрявцев В.Л. Информационные технологии для системы школьного образования // Науч.-метод. сб. тез. док. Межд. Конф.-выст. ИТО-98, Сек. 3. М.: НПП «БИТпро», 1998. — С.67−68.
Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. — М.: «Ось-89», 1997.-208 с.
Кузнецова Т.Ф., Межуев В. М., Шайтанов И. О. и др. Культура: теории и проблемы. М.: Просвещение. 1995.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М. 1985. 32 с.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 185−186.
Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997.
Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ. 2000, — 36 с.
Лапчик М. П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика № 1, 1994. С.32−39.
Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И.1. Ленина, 1991.-С. 6−8.
Лексин В., Швецов А. Региональная политика: концепции, проблемы, решения // РЭЖ. 1998. № 3.
Лендар Р. Возможен ли рынок без государства? // РЖ. Сер. Экономика. 1993. № 2.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Вопросы философии, № 4, 1996
Липсиц И.В. Экономика. Книга 2. Изд-во «Вита». Москва. 2002.
Литвинова Н.А., Шереметова В. В. Маркетинг образовательных услуг. СПб. 1993.
Лозинский Д. Компьютерный вирус это СПИД для машин. Но без резиновых перчаток можно обойтись // Вечерний клуб, 1994, 20 октября.
Макаренко А.С. Соч. В 7 т. М., 1957. Т. 4. 552 е.- Т. 5. 588 с.
Малев В. В. Интернет как социально-педагогическая среда // Тез. докл. Межд. конф. «Интернет. Общество. Личность-99». -СГ1б.:ИОО, 1999. С. 208−209.
Малянов Е. Развитие образования и производительных сил в России: региональный проект // Вестник высшей школы. 2001. № 6.
Мареев В.И. О сущности и специфике научной деятельности в вузе. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. V годичное собрание Южного отделения РАО. Часть II. Пятигорск. 1998.С. 104−105.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 193 с.
Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета.//Дисс. на соиск. уч. стен. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 170 с.
Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.
Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе // Вестник высшего образования. 2001. № 9.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. 1994. -№−11.-С. 4−15.
Мизин И. А., Колин К. К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // там же. С. 1−13.
Миляев Л.Г., Миляев В. Л. // Бизнес и высшее образование в условиях перехода крыночной экономике. Барнаул. 1997.
Минаев Д.В., Михайлушкин А. И. Концептуальные основы анализа рынка высшего профессионального образования. СПб. 1998.
Михайловский В. Н. Формирование научной картины мира и информатизация. С.-Петербург, 1994, с. 54, 56.
Молчанов И.Н. Качество образовательного пространства на региональном уровне // Вестник Академии. РГЭУ. 2001. № 1.
Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьклерной грамотности.//М.: Просвещение, 1986. 230 с.
Морозова Е.А., Холкин А. С. Отношение преподавателей вуза к использованию Internet-технологий в учебном процессе.//Международная конференция «IOL-2000:»: Тезисы докладов. http://iol.spb.osi.ru/db/doc/getth-es.php3?id=120 — май 2000 г.
Паливайский В.Ю. Развитие высшего профессионального образования на региональном уровне // Известия вузов. СевероКавказский регион. 1997. № 4.
Население и трудовые ресурсы / Под редакцией Г. С. Г ужина. Ростов-на-Дону: из-во РГУ. 1987.
Насырова Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов // Материалы телеконференции «Ин-формационные технологии в гуманитарныхнауках», -http://www.kcn.ru/tat-ru/universitet/gumkonf/otl .htm -май 2000.
Национальная доктрина образования (проект)//Поиск. 5.11.1999.
Некипелов А. Становление новой экономической системы //РЭЖ 2000 № 7 с. 4.
Немцева Н.П., Демёхина С. М., Афонина Е. М. Бизнес-образование в Ростовской области: структура и социодинамика // Стратегии и проблемы региональной экономики. Научный вестник СКНИИ Э и СП РГУ. Вып. III. Ростов-на-Дону: из-во СКНЦВШ. 2001.
Немцева С.М. Рынок образовательных услуг: формирование объектно-субъектной структуры / Дис. Канд. экон. наук. Ростов-на-Дону, 1998.
Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. № 9. С. 41−47.
Новиков И.В. Новый информационный порядок и формирование личности специалиста: Автореф. дисс. канд. философ, наук. М., 1998.
Об основных направления деятельности российской системы общего и профессионального образования в связи с демографическими изменениями на период до 2010 года. Москва: Министерство образования Российской Федерации. 2000.
Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике / Под. ред. Зуева В. М. М.: НИИВО. 1991.
Орехов A.M. Информатизация общества информационное общество // Социальная информатика — 93, М., 1993, с.32−35.
Оробинский A.M. Дистанционные образовательные технологии и повышение квалификации педагогов высшей школы (Межвузовская научно-практическая конференция 11−12 апреля 2000 г.) Изд-во РГПУ. Ростов-на-Дону, 2000.
Основные показатели статистики образования Ростовской области.
Статистический сборник. Ростов-на-Дону. 2001.
Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М. 1995.
Панченко В.Н., Могилев А. В. Влияние раннего обучения компьютерной грамотности на формирование мышления младших школьников // Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998-С.108−117.
Педагогика и психология высшей школы (1998). Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов-на-До ну: «Феникс», 1998. 544 с.
Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности.- М., 1972.
Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» компонент школьного образования // Системы и средства информатики, вып.8. — М.: Наука. Физматлит, 1996. — С.96−105.
Перспективы занятости в США (1990 2005) // Реферативный журнал. Сер. Экономика. 1994. № 2.
Першуков В. В. Применение интернет-технологии в вузе // Науч.-метод. сб. тез. док. «Информационные технологии в образовании» ИТО-98−99. Направ. Д-М.: МИФИ. 1998. С. 95.
Поволяев В. В. Состояние высшей школы и проблема формирования современной концепции учебно-методичической работы. Информац. Бюл. «Образование Ростовской обл.» Р-н-Д: Изд-во ИГ1К и ПРО, 1997. — С.35−38.
Подшибякина Е.Н. Экономика сферы образования России в условиях кризиса: анализ и перспективы. СПб. 1999.
Положение об условиях и порядке проведения в 2002 2003 гг. эксперимента по переходу на финансирование отдельных учреждений высшего профессионального образования с использованием государственных именных обязательств /
Постановление Правительства РФ от 14.01.2002.
Полонский В.М. Критерии оценки качества научно-педагогических исследований // Гуманизация образования. Бийск, 1994. № 2. С. 1624.
Попов Е.Н. Проблемы формирования рынка образовательных услуг. М.: НИИВО. 1992.
Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли. М., 1990, гл. 2. Область ИТ: услуги развлечения, с. 147−157.
Поташник М.М. Педагогическое общество 2002, (Владимир- Владимирская книжная типография) — 448 с.
Поташник М.М. Управление развитие школы. М.: Новая школа, 1995.
Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования // Вестник образования в России. 2001. № 2.
Ракитов А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование.//М.: 1999.-С. 15−25.
Рафиков С.А. Региональная экономика: эволюция представлений // Известия РГО. Т. 131. Вып. 5. 1999.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования.-М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.
Робертсон Д.С. Информационная революция // Информационная революция: наука, экономика, технология: Реферативный сб./ ИНИОН РАН. М., 1993, с.17−26.
Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 250 с.
Ростовская область. Статистический ежегодник. Ростов-на-Дону.2001.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
Садовничий В. Заключение // Общеевропейский процесс Гуманитарная Европа. Роль университетов. М., 1995. — С. 377−378.
Садовничий В. Истина-то истина, да вне закона // Поиск. М. 1994. — N 6. — С.7. Оценка программы «Университеты России».
Самыгин С.И. Сущность теории «человеческого капитала». Социология труда. Ростов-на-Дону.: Пегас. 1995.
Сачинов К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг. М.: Триада. 1998.
Семёнова В. Университеты и рынок // Российский экономический журнал. 1993. № 3.
Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. — № 1.
Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. — № 7. — С. 34−37.
Сериков В.Г. «Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя» //Тезисы докладов 111 Всероссийской конференции-выставки «Информационные технологии в образовании», Москва, 1994. С. 73.
Сильвестров С. Самоопределение российского общества в условиях глобальной модернизации // Общество и экономика. 2000. № 1.
Скагкин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.
Сластении В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. ДО., 1976.
Сластенин В.А., Мищенко В. А., Руденко Н. Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. Изд. Казанского технологического университета, 1998. -N 1.-С.141−149.
Сластенин В. А., Шиянов Е. П. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Теория и практика высшего образования. М., 1991. С. 3−18.
Слободчиков В. Новое образование путь к новому сообществу // Народное образование. — М., 1998. — № 5. — С. 3−5.
Соколова О.И., Ефименко В. Н. Педагогические основы развития информационной среды высших учебных заведений. Монография. Ростов-на-Дону, 2002. С. 148.
Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. Осипова. М. 1999.
Степанов А. Высшая школа в рыночной экономике // Высшее образование в России. 1992. № 4.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1986. 20 с.
Тенденции развития и роль сферы образования: экономические и социальные аспекты / Под ред. Марцинкевича В. И. М.: ИМЭМО.1994.
Тихонов А.Н. «Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом» // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». -Вып. 4.- 1995.
Университеты России: проблемы автономии и региональное самоуправление / Под ред. A.M. Юркова. Ростов-на-Дону. РГУ.1995.
Управление качеством образования // Под ред. М. М. Поташника.
М.: Педагогическое общество России, 2000.
Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.:АОН, 1990. 112 с.
Учебные заведения Ростова-на-Дону и Юга России. Справочник. Ростов-на-Дону. 2001.
Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ. М., 1995, № 1−3.
Филипов В. Об итогах работы системы образования в 2000 году // Вестник высшей школы. 2000. № 3.
Хангельдиева И. Г'. О ионятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск. 23−25 сент. 1993 г.: Тез. докл. — Краснодар 1993. — С. 43−44.
Чекмарёв В.В. Экономические проблемы сферы образования. Кострома. 1996.
Шамова Т.И. и др. Управление учебным процессом на основе технологических карт преподавателя. М., 1994.
Шамова Г. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001.
Шиянов F.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис.. докт. пед. наук. М. 1991. С. 33.
Шрейдер Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации // Проблемы инфовзаимодействия. Междунар. науч. сбор.- Новосибирск, 1993.- С. 59−62.
Щетинин В.П. Своеобразие рынка образовательных услуг // МЭ и1. МО. 1997. № 11.
Экономика. Краткий словарь / Под ред. проф. Белокрыловой О. С. Ростов-на-Дону: «Феникс». 2001.
Экономическая теория: Учебник / Под общ. ред. акад. В. И. Видяпина и др.- Мб ИНФРА М 2000 с. 442
Эрроу К. Возможности и пределы рынка как механизма распределения ресурсов. М.: Дело. 1993.
Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-80с.
Яковлев Б.Г. Образовательное пространство // Высшее образование в России. 1999. № 4.
Ярошевский М.Г. О категориальном аппарате развития психологического знания // Вопросы психологии. 1973. № 3. С. 1123.

Заполнить форму текущей работой