Формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста посредством активизации познавательной деятельности (часть курсовой)

Ребенку предлагаются предметы, из уголка экспериментирования:

1 — приборы-помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты, микроскоп);

2 — разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;

3 — природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.);

4 — утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.);

5 — технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д.);

6 — разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

7 — красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

8 — медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);

9 — прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.).

Ребенку предлагается выбрать: «Что больше нравится. Почему?», «Что будешь с ним делать?». За первый выбор — 9 баллов, за второй — 8 баллов, за третий выбор — 7 баллов, за четвертый — 6 баллов, за пятый — 5 баллов, за шестой — 4 балла, за седьмой — 3 балла, за восьмой — 2 балла, за девятый — 1 балл.

Все выборы фиксируются в таблице:

Оценка результатов выбора детьми оборудования из уголка экспериментирования

Фамилия, имя ребенка Оборудование из уголка экспериментирования 1 2 3 4 5 6 7 8 9

На третьем этапе мы будем исследовать педагогическую компетентность родителей и воспитателей в области диагностики и развития детского экспериментирования. Проведём анкетирование родителей и воспитателей (по книге «Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации» / Под общ. ред. Л. Н Прохоровой. — М.: АРКТИ, 2003. — 64 с.).

Анкета для воспитателей включала в себя 7 вопросов.

Первые три вопроса направлены на изучение условий и формы организации детского экспериментирования.

Два вопроса (4 и 5) включают изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений.

Два вопроса (6 и 7) изучают особенности индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию.

Анкета для родителей включает в себя 5 вопросов.

Первая группа вопросов (1,2 и 3) изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье.

Вторая группа вопросов (4 и 5) исследует условия совместного детско-родительского эксперимента.

На первом этапе, посвященном изучению места детского экспериментирования в предпочтениях детей, результаты могут оказаться следующими:

Результаты выполнения методики «Выбор деятельности» (в баллах)

Фамилия, имя ребенка Выбор деятельности 1 2 3 4 5 6 … Среднее арифметическое 1,46 0,86 0,93 1,33 0,6 0,73

По итогам анализа результатов, изложенных в таблице, можно определить место детского экспериментирования в структуре детских предпочтений. Например: Детское экспериментирование, как один из шести видов деятельности, находится на втором месте. Это свидетельствует о том, что эта деятельность очень привлекла детей. Возможно, это связано с тем, что детскому экспериментированию стало уделяться больше внимания со стороны воспитателей.

На втором этапе исследуя сферу интересов в экспериментальной деятельности детей, результаты могут оказаться следующими:

Результаты выбора детьми оборудования из уголка экспериментирования (в баллах)

Фамилия, имя ребенка Оборудование из уголка экспериментирования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 … Среднее арифметическое 5,46 3,2 6,73 3,4 5,4 3,2 6,2 6,33 5,1

По итогам исследования можно будет определить сферу интересов в экспериментальной деятельности детей. Все интересы в процессе осуществления экспериментальной деятельности оказались связанными с выбором того или иного материала для осуществления деятельности экспериментирования и способов действия с ними. В связи с этим может быть выявлено 3 категории материалов экспериментальной деятельности по степени проявления к ним познавательного интереса воспитанников и активности экспериментирования с ним: I группа материалов (среднее арифметическое от 6,2 до 6,73): природный материал, красители: пищевые и непищевые, медицинские материалы. Возможно окажется, что дети предпочитают экспериментировать больше всего с природным материалом (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.).

II группа материалов (среднее арифметическое от 5,1 до 5,46): приборы-помощники, технические материалы, прочие материалы.

III группа материалов (среднее арифметическое от 3,2 до 3,4): разнообразные сосуды из различных материалов, утилизированный материал, разные виды бумаги.

На третьем этапе мы исследовали педагогическую компетентность родителей и воспитателей в области диагностики и развития детского экспериментирования.

Для этого проводили анкетирование родителей и воспитателей. Цель данных анкет: выявить отношение родителей к экспериментальной деятельности детей, изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии детского экспериментирования дошкольников.

Методика «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова) Цель: выявить степень устойчивости интересов ребенка; исследовать предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования Детям предлагается схематическое изображение «Уголка экспериментирования» с различными материалами в соответствии с требованиями программы по возрастным группам Ребенку предлагается осуществлять последовательно 3 выбора:

" К тебе пришел в гости твой другисследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься. Выбери, куда бы он отправился в первую очередь"

После этого ребенку предлагают повторить выбор второй и третий раз.

Все три выбора фиксируют в протоколе цифрами 1,2,3. За первый выбор засчитывается -3 балла, за второй- 2 балла, за третий- 1 балл.

Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.

Результат оформляется в таблицу:

№ Шифр ребенка Вид деятельности 1 2 3 4 5 6

Методика «Радости и огорчения» (Н.В. Ковалева) Методика помогает выявить место исследовательской деятельности в системе целостных ориентаций дошкольников.

После организованного познавательного занятия с элементами экспериментирования ребенка спрашивают:

— Что тебе больше всего порадовало во время занятия

— Что тебя больше всего огорчило во время занятия?

Вопросы могут быть сформулированы с большим акцентом на эмоциях ребенка:

— Когда во время занятия ты сильнее всего чувствовал радость?

— Когда во время занятия ты сильнее всего огорчился?

Анализ ответов фиксируется в схеме:

Фамилия, имя Радости и огорчения Связанные с самим собой Связанные с другими людьми, с общением Познавательного характера, связанные с исследовательской деятельностью С процессом С результатом

Глава II. Методики диагностик сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста Для исследования сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие диагностики.

Методика № 1. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ «СЛУЧАЙ В ПРИРОДЕ» (Н.Е. Черноиванова) [15].

Цель: определить позицию ребенка в природном мире.

Детям читается отрывок из произведения о природе, рассказывающий о беде животного (растения) или рассказывается реальный случай.

Инструкция: послушай рассказ и скажи, как ты поступишь, что сделаешь, чтобы помочь животному (растению).

Рассказ:

Н. Гарин-Михайловский Тёма и Жучка Ночь. Тёма спит нервно и возбужденно…

Неясный полусвет ночника слабо освещает четыре детских кроватки и пятую большую, на которой сидит теперь няня в одной рубахе, с выпущенной косой, сидит и сонно качает маленькую Аню.

Няня, где Жучка? — спрашивает Тёма.

И-и, — отвечает няня. — Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод. — И, помолчав, прибавляет: — Хоть бы убил сперва, а то так живьем… Весь день, говорят, визжала сердечная…

Тёме живо представляется старый, заброшенный колодец в углу сада, давно превращенный в свал всяких нечистот, представляется скользкое жидкое дно его, которое иногда с Иоськой они любили освещать, бросая туда зажженную бумагу.

Кто Бросил? — спрашивает Тёма.

Да ведь кто? Разве скажет!

Тёма с ужасом вслушивается в слова няни. Мысли роем теснятся в его голове, у него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя снова засыпает…

Оценка:

Высокий уровень — 3 балла получает ребенок, который раскрывает разнообразные способы оказания помощи;

Средний уровень — 2 балла получает ребенок, который называет один или два, соответствующих ситуации способа;

Низкий уровень — 1 балл получает ребенок, который называет способы, не соответствующие ситуации.

Рекомендации: После проведения диагностики и ответов детей о вариантах спасения Жучки прочитайте рассказ до конца и проанализируйте с детьми поведение героев и их эмоциональное состояние.

Вывод: данная методика позволяет определить особенности эмоционального отношения старших дошкольников к природе, их умение оказать помощь живым существам.

Методика № 2. БЕСЕДА (И.Э. Куликовская) [7].

Цель: определение особенностей представлений детей о закономерностях природы и способах ее познания.

Беседа строится на основе вопросов, направленных на изучение особенностей природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы.

1. Вопросы, позволяющие выяснить характер природоведческих представлений:

Какая природа вокруг тебя и что в ней происходит? Данный вопрос направлен на выяснение изменений, зависимостей и форм существования живых и неживых объектов.

Каким образом можно узнать, что сейчас осень? (Какие знаки в природе сказали тебе, что сейчас осень? По каким признакам ты это понял?). Данный вопрос направлен на выяснение понимания сезонных изменений в природе.

2. Вопросы для выяснения экологических представлений:

Что такое природа? Почему народ придумал такое слово? Из каких частей оно состоит? Данные вопросы направлены на выяснение понятия природа как категориального феномена жизни.

Можно ли сказать, что ты, человек — это часть природы? Почему? Данные вопросы направлены на изучение понимания глубинной взаимосвязи, существующей между человеком и природой, осознания себя как части природы, а не ее хозяина и властелина.

3. Вопросы, направленные на изучение гуманитарного характера содержания отношений человека и природы:

Что ты любишь в природе, что не любишь? Этот вопрос направлен на выяснение ценностных смыслов природы — эстетических и нравственных категорий.

Как ты ведешь себя в природе?

Что ты можешь узнать о себе, взаимодействуя с природой?

Что природа подарила тебе?

Ответы детей оцениваются по следующим критериям:

2 балла — каждый точный, аргументированный ответ;

1 балл — ответ характеризуется не точностью, недифференцированностью, неопределенностью;

0 баллов — если ребенок не отвечает на вопрос.

На основании ответа на каждый вопрос баллы суммируются и определяется уровень экологической культуры.

Высокий уровень — 16−11 баллов;

Средний уровень — 10−6 баллов;

Низкий уровень — 5 и менее баллов.

Вывод: данная методика позволяет исследовать особенности представлений старших дошкольников о живой и неживой природе, их взаимосвязях, особенности экологических представлений и способов познания природы.

Методика № 3. ЗАВУАЛИРОВАННЫЙ РИСУНОК «ЗЕМЛЯ МОЕЙ МЕЧТЫ» (на основе теста Е. С. Романовой и О. Ф Потемкиной «Образ мира») [14].

Цель: изучить понимание многообразного видения природных зависимостей.

Детям предлагается нарисовать «картину мира природы» о которой они мечтают.

Интерпретация: на основании особенностей изображения выделено пять основных видов рисунков:

«Планетарная» картина мира — изображение земного шара, других планет солнечной системы — когнитивная картина мира, в виде общепринятых нормативных знаний.

«Пейзажная» — в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т. п. — по самоотчетам — желаемая картина своего окружения.

«Непосредственное окружение», обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная — «что приходит на ум».

«Метафорическая» или опосредованная картина мира, передающая сложное смысловое содержание, представление в виде какого-либо сложного образа.

«Абстрактная», схематическая, отличающаяся лаконизмом построения, в виде некоего абстрактного образа, знака, символа.

Оценка:

К высокому уровню принадлежат дети, изобразившие «планетарную», «абстрактную» и «метафорическую» картину мира;

К среднему уровню относятся дети, изобразившие «пейзажную» картину мира;

К низкому уровню относятся дети, изобразившие свое непосредственное окружение.

Вывод: данная методика позволяет исследовать понимание старшими дошкольниками взаимосвязей в природе, их представления том, каким должен быть окружающий мир природы.

Заключение

На современном этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста является актуальной, что позволяет педагогам ДОУ творчески подходить к решению данной проблемы.

Экологическое воспитание дошкольников должно рассматриваться как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе, что включает в себя интеллектуальные, эмоциональные и действенные компоненты. Исходным звеном такого воспитания является система достоверных природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности мира природы — многообразие живых организмов (способность отличить березу от клена), их единство со средой (причины перелета птиц, зависимость жизни растений и животных от света, воды и пиши), рост и развитие (обязательность живых уголков, зимних садов и площадок живой природы в дошкольных учреждениях) и пр. Таким образом, дошкольное экологическое воспитание ставит своей целью развить у детей чувство общности с живой природой.

Экологическое воспитание осуществляется успешно, если: детям раскрывается уникальность природы и неповторимое культурное богатство города и близлежащих территорий; происходит знакомство детей и правилами поведения, а природе с учетом ее сохранения и зашиты (помочь овладеть умениями правильного сбора даров природы, корма для зимующих птиц и пр.); развивается эмоционально-эстетическое восприятие отношения к природе (умение сосредоточенного наблюдения ландшафта и его компонентов и выражение этого восприятия творческими средствами — образная речь, изобразительная деятельность, поделки из природного материала и пр.); прививаются основы практической деятельности по поддержке и улучшению природного окружения (желание детей принимать активное участие в труде по уходу за растениями и животными в детском саду — озеленение, очистка территории, кормление домашних животных и пр.); процесс познания мира природы во всем богатстве, многообразии, красочности, развитии и во взаимосвязях происходит в ходе экскурсий.

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Т. е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Самое главное в экологическом воспитании — личная убежденность педагога, его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания для дошкольников.

Список литературы

Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. — № 7. — С. 36−42.

Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 45−49.

Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 3−9.

Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 56с.

Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. — 2005 — № 7. — С. 10−12.

Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144с.

Куликовская, И. Э. Категориальное видение картины мира ребенком / И. Э. Куликовская // Ребенок в мире культуры / под ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь, 1998. — 295−346.

Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1984. — 160с.

Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е.

Ф. Терентьева; под ред. Л. М.

Маневцовой, П. Г. Саморуковой. — СПб.: Детство-пресс, 2003. — 319с.

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 336с.

Нисканен Л. Г. Теория и методика экологического образования детей. — М., 2007. — 325с.

Ознакомление дошкольников с природой: Учебник для учащихся пед. училищ по спец. «Дошкольное воспитание» и «Воспитание в дошкольных учреждениях» / С. А. Веретенникова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1980. — 256с.

Поддъяков А. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1997. — 219с.

Романова Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1992. — 256с.

Черноиванова Н.Е. Культурно-экологическое образование дошкольников / Н. Е. Черноиванова, Р. М. Чумичева. — Ставрополь, 1998. — 22с.