Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки

Диссертация: Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация разработанной модели обучения поисково-исследовательской деятельности возможна при следующих педагогических условиях: использование методической, материальной и духовной базы музеев-заповедников и других учреждений культуры музейного типа в формировании профессиональных знаний и уменийвнедрение спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности» в учебный… Читать ещё >

Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Творческая самостоятельность в профессиональной подготовке специалистов в сфере туристской деятельности как педагогическая проблема
    • 1. 1. Сущность и содержание поисково-исследовательской деятельности в контексте учения о деятельности
    • 1. 2. Творческая самостоятельность как одно из важнейших профессиональных качеств специалиста в сфере туристской деятельности
    • 13. Характеристика критериев оценки творческой самостоятельности
  • Глава II. Содержание, методы и формы поисково-исследовательской деятельности в профессиональной подготовке студентов туристского вуза
    • 2. 1. Модель обучения поисково-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки
    • 2. 2. Реализация модели в процессе преподавания факультатива «Живое наследие» и «Экскурсоведение»
    • 2. 3. Организация поисково-исследовательской деятельности в процессе практики на базе музея-заповедника
    • 2. 4. Итоги опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования.

Кардинальные изменения общественной и культурной жизни, формирование рынка труда и профессий, быстро развивающаяся технологическая база профессиональной деятельности ориентируют систему образования на подготовку не только грамотного специалиста-исполнителя, но и самостоятельной, творчески развитой личности, критично и мобильно мыслящей, способной ориентироваться в стремительно нарастающем потоке информации, способной к непрерывному самообразованию. Полноценное развитие личность может получить лишь в процессе деятельности. Деятельностный подход к формированию личности специалиста предполагает, с одной стороны, разработку содержания учебного материала с учетом структуры деятельностис другой стороны, разработку такой организации процесса обучения в вузе, которая обеспечивала бы переход, трансформацию одного типа деятельности (учебный) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей и действий, средств, предметов и результатов.

Таким образом, проблема исследования обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий, одно из которых состоит, с одной стороны, в предметном (дисциплинарном) характере профессионального обучения, а, с другой стороны, в межпредметном характере профессиональной деятельности. Средством разрешения данного противоречия, на наш взгляд, является обучение студентов поисково-исследовательской деятельности. Другое противоречие состоит, с одной стороны, в необходимости и возможности эффективного развития творческой самостоятельности студентов через активизацию поисково-исследовательской деятельности, а, с другой стороны, в недостаточной разработанности в теории и методике профессионального образования методики развития у студентов творческой самостоятельности.

Поиск путей решения проблемы исследования определил тему исследования:

Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки".

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в образовательных учреждениях туристского профиля.

Предмет исследования — содержание, методы и формы поисково-исследовательской деятельности студентов, обеспечивающие развитие их творческой самостоятельности в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить содержание, методы и формы поисково-исследовательской деятельности, способствующие развитию творческой самостоятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в туристском вузе.

Гипотеза исследования — содержание, методы и формы поисково-исследовательской деятельности будут способствовать развитию творческой самостоятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки, если:

• разработана структурная модель обучения студентов поисково-исследовательской деятельности, включающая 3 блока: теоретический, учебно-практический и самостоятельной исследовательской работы;

• установлена связь между активизацией поисково-исследовательской деятельности и развитием творческой самостоятельности студентов;

• определена и экспериментально проверена совокупность форм и методов поисково-исследовательской деятельности как средства развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы его задачи:

1) выявить связь между активизацией поисково-исследовательской деятельности и развитием творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и на этой основе разработать модель поисково-исследовательской деятельностивыявить педагогические условия ее реализации в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза;

2) определить содержание обучения студентов поисково-исследовательской деятельности в учебном процессе и разработать методические рекомендации по формированию и закреплению умений и навыков поисково-исследовательской деятельности в процессе учебно-практической деятельности и производственной практики;

3) разработать критерии оценки творческой самостоятельности студентов;

4) выявить и экспериментально проверить методы и формы поисково-исследовательской деятельности, способствующие эффективному развитию творческой самостоятельности студентов;

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования'.

• теоретические методы, анализ философских, психолого-педагогических исследований, учебно-методической и специальной литературы по проблематике исследования, классификация, моделирование, сравнение, обобщение;

• эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, шкалирование, тестирование, анализ рефератов, практических заданий, отчетов по музейной практике;

• педагогический эксперимент: преподавание по экспериментальным программам, наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью студентов.

Методологической основой исследования явились: системный, деятельностный подходы, общие положения теории деятельности (JI.C. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — общепсихологические основы творчества как высшей формы активности и самостоятельной деятельности человека (В.И. Андреев, A.B. Брушлинский, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, П. И. Пидкасистый, Б. М. Теплов и др.) — педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (В.Я. Виленский, В. И. Жолдак, В. А. Кабачков, В. А. Кальней, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, В. Д. Чепик и др-) — исследования по теории и методике проблемного обучения (И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Т. И. Шамова и др.) — исследования по проблеме совершенствования содержания и методов обучения в вузе (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, A.A. Вербицкий,.

B.А. Сластенин и др.) — фундаментальные исследования по педагогике профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.) — работы по вопросам туристского образования (И.В. Зорин, В. А. Квартальное, В.А. Остапец-Свешников и др.) — основные выводы и рекомендации по проблеме развития творческого потенциала учащихся и студентов (В.И. Андреев, М. А. Галагузова, В. А. Горский, М. И. Махмутов, Я. А. Пономарев, В. Д. Путилин и др.) — работы по теории, методике и практике музейного дела (И.В. Кишкин, A.A. Поспелова, Н. И. Решетников, А. Е. Сейненский, В. Т. Устименко,.

C.О. Шмидт и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Сергиево-Посадском факультете Российской Международной Академии Туризма (на базе музея-заповедника). В нем принимали участие 90 студентов (1,11,III курсы) и 60 учащихся лицейских классов.

В процессе обучения проводилось анкетирование, тестирование и шкалирование в начале и в конце эксперимента. Проанализировано около 180 теоретических работ и отчетов по практике.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1997 по 2000 г. г. в несколько этапов.

На первом этапе (1997;1998г.г.) — подготовительном — происходило осознание и формулирование проблемы, теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат, а также экспериментальная база, объект и предмет исследования.

На втором этапе (1998;1999г.г.) — опытно-экспериментальном — была разработана модель обучения студентов поисково-исследовательской деятельности и программа спецкурса по подготовке студентов к поисково-исследовательской деятельности, определены критерии оценки творческой самостоятельности, проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (1999;2000г.г.) — аналитико-рефлексивномзавершалось исследование, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоят в следующем: • разработана модель обучения поисково-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в процессе профессиональной подготовки, состоящая из 3 блоков: теоретического обучения, учебно-практического обучения и самостоятельной исследовательской работыи выявлены педагогические условия ее реализации: использование методической, материальной и духовной базы музеев-заповедников и других учреждений культуры музейного типа в формировании профессиональных знаний и уменийвнедрение спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности» в учебный процессналичие междисциплинарных связей со специальными и общеобразовательными дисциплинамразработано содержание спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности», дающего теоретическую основу поисково-исследовательской деятельностиопределены этапы формирования поисково-исследовательской деятельности: усвоения структуры поисково-исследовательской деятельности и технологии проведения поискового исследованияучебно-практический и самостоятельной поисково-исследовательской деятельностивыявлена связь между активизацией поисково-исследовательской деятельности и развитием творческой самостоятельности студентов, выражающаяся: а) в содержательном аспекте — в адекватности содержания учебных программ, включающих поисково-исследовательскую деятельность, требованиям к творческой самостоятельности личностиб) в методическом аспекте — в разработке и определении методов поисково-исследовательской деятельности таких, как самостоятельный поиск, изучение нового материала и альтернативных средств и способов решения проблемы и др.- в) в организационном аспекте — в выборе форм поисково-исследовательской деятельности: индивидуальных, групповых, дифференцированных (музейные факультативы, музейная практика, участие в научно-практических конференциях), способствующих развитию творческой самостоятельности;

• разработана структурная схема творческой самостоятельности, состоящая из 3-х компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуально-рефлексивного и эмоционально-волевого, каждый из которых выполняет определенную функцию: мотивационную — побуждает к деятельностиинтеллектуальную — создает базу для ее осуществленияволевуюобеспечивает ее завершение.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обусловлена:

— методологической обоснованностью исходных положений, опорой на данные современной педагогической науки, разнообразными источниками педагогической, музееведческой, туристской информации;

— комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента;

— результативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для преподавателей по использованию поисково-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов. В рамках исследования разработаны критерии и показатели для оценки полученных умений и навыков поисково-исследовательской деятельности и творческой самостоятельности.

На защиту выносятся: модель обучения поисково-исследовательской деятельности, состоящая из 3-х блоков: теоретического обучения (раскрывающего структуру поисково-исследовательской деятельности и дающего технологию проведения поискового исследования) — учебно-практического обучения (усвоение умений поисково-исследовательской деятельности) — самостоятельной исследовательской работы (применение навыков поисково-исследовательской деятельности в реальной практической действительности) — педагогические условия реализации разработанной модели: использование методической, материальной и духовной базы музеев-заповедников и других учреждений культуры музейного типа в формировании профессиональных знаний и уменийвнедрение спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности» в учебный процессналичие междисциплинарных связей со специальными и общеобразовательными дисциплинамсодержание спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности, включающего 2 модуля: структура поисково-исследовательской деятельности, формы и методы ее реализации в профессиональной деятельностисвязь между активизацией поисково-исследовательской деятельности и развитием творческой самостоятельности, выражающаяся в 3 аспектах: содержательном, методическом и организационномкритерии оценки творческой самостоятельности студентов вузов туристского профиляформы и методы поисково-исследовательской деятельности, способствующие эффективному развитию творческой самостоятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики туризма РМАТ, на заседаниях научно-методического совета Сергиево-Посадского факультета РМАТ, на научно-практических конференциях по актуальным проблемам туризма (Дмитров, 23 сентября 1999 г.), на 1-ой студенческой научно-практической конференции (Сергиев Посад, 24−25 февраля 2000 г.), на научно-практических семинарах «Музей и подрастающее поколение».

Москва, апрель 1999 г. и 2000 г.).

Структура работы.

Диссертация изложена на 158 страницах, содержит 6 таблиц, 8 схем и 4 диаграммы. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение

.

В исследовании отмечено, что на этапе глубоких социальноэкономических преобразований во всех сферах жизни общества подготовка самостоятельной творчески развитой личности, критично и мобильно мыслящей, способной ориентироваться в стремительно нарастающем потоке информации, способной к непрерывному самообразованию, является первостепенной задачей высшей школы.

Постоянное пополнение «обновление» знаний — важнейшая задача профессиональной деятельности специалиста. Объем информации, необходимый для плодотворной работы по специальности, возрастает с большой скоростью. Усвоенный материал быстро устаревает и нуждается в обновлении. Например, уровень знаний молодых специалистов по окончании вуза остается удовлетворительным в течении 5 лет, после чего им необходимо затрачивать до 10% рабочего времени для поддержания своих знаний на должной высоте. Поэтому необходимо разрабатывать новое содержание образования и подготовки специалистов, ориентированное на преобразования, на творческую деятельность.

В исследовании мы основывались на том, что процессы обучения и воспитания развивают человека не сами по себе, а лишь тогда, когда имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Именно в условиях деятельностного подхода возможно облегчить переход от учебной к профессиональной деятельности в рамках вуза, что является одной из задач профессиональной подготовки специалистов.

Такой переходной формой деятельности — от учебной к профессиональной — мы избрали поисково-исследовательскую деятельность.

Таким образом, поисково-исследовательская деятельность — это деятельность, которая характеризуется объективностью, точностью, доказательностью, воспроизводимостью и включает овладение методами научного познанияовладение приемами самостоятельного поиска, изучения (исследования) и анализа нового материалаумения поиска альтернативных средств и способов решенияовладение отдельными элементами творческой деятельности (в частности, творческой самостоятельностью).

Основной целью поисково-исследовательской деятельности является развития такого профессионально важного качества, как творческая самостоятельность студентов.

Под творческой самостоятельностью мы понимаем интегральное качество личности, включающее интеллектуально-рефлексивный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты ее структуры и проявляющиеся в личностно-ориентированной, социально-преобразующей деятельности.

Для развития умений и навыков поисково-исследовательской деятельности и творческой самостоятельности студентов наряду с традиционными методами обучения использовались проблемные методы. Проблемное обучение наиболее полно удовлетворяет требованиям активизации поисково-исследовательской деятельности и на ее основе творческой самостоятельности студентов. По мнению ряда исследователей (И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), проблемное обучение является типом развивающего обучения, в котором систематическая поисковая деятельность студентов сочетается с усвоением готовых знаний. Оно наиболее эффективно воздействует на активизацию мыслительной деятельности обучаемых, на формирование у них нестандартных подходов к решению проблем, наконец — на развитие творческой деятельности, составной частью которой является творческая самостоятельность.

Много внимания в исследовании уделялось использованию самостоятельной работы в учебное и во внеучебное время.

Использование самостоятельной работы обусловлена тем, что самостоятельная работа способствует выработке навыков и умений практического характера, развитию волевых качеств личности, умений преодолевать трудности в работе, формированию уверенности в своих действиях. Самостоятельная работа — это идеал деятельности, т.к. в будущем этой деятельностью человек должен заниматься всю жизнь.

Разработанная модель обучения поисково-исследовательской деятельности успешно реализована на базе Сергиево-Посадского государственного историко-художественного музея-заповедника.

Данные эксперимента подтверждают положения гипотезы об эффективности развития творческой самостоятельности студентов и позволяют сделать следующие выводы:

1. Связь между активизацией поисково-исследовательской деятельности и развитием творческой самостоятельности студентов выражается в 3 аспектах: в содержательном аспекте — в адекватности содержания учебных программ, включающих поисково-исследовательскую деятельность, требованиям к творческой самостоятельности личностив методическом аспекте — в разработке и определении методов поисково-исследовательской деятельности таких, как самостоятельный поиск, изучение и анализ нового материала и альтернативных средств и способов решения проблемы и др.- в организационном аспекте — в выборе форм поисково-исследовательской деятельности: индивидуальных, групповых, дифференцированных (музейные факультативы, практика, участие в научно-практических конференциях);

2. Реализация разработанной модели обучения поисково-исследовательской деятельности возможна при следующих педагогических условиях: использование методической, материальной и духовной базы музеев-заповедников и других учреждений культуры музейного типа в формировании профессиональных знаний и уменийвнедрение спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности» в учебный процессналичие междисциплинарных связей со специальными и общеобразовательными дисциплинамОпределено содержание спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности», включающей 2 модуля: структура поисково-исследовательской деятельностиформы и методы ее реализации в профессиональной деятельностиДля оценки творческой самостоятельности студентов, которая является целью поисково-исследовательской деятельности, были разработаны следующие критерии: устойчивость, выражающаяся в стабильности проявления в различных видах деятельности и способности к длительному труду в избранной области творчестваактивность, определяющаяся как способность к комбинированию и вариативному использованию знаний и умений в новых ситуацияхцеленаправленность, выражающаяся в достижении поставленных целей и поиске эффективных путей для этого;

Разработаны методические рекомендации по формированию и закреплению умений и навыков поисково-исследовательской деятельности в процессе учебно-практической деятельности и производственной практики;

Реализация разработанной модели обучения поисково-исследовательской деятельности в учебном процессе образовательного учреждения туристского профиля является эффективным средством развития творческой самостоятельности студентов и обеспечивает высокое качество их профессиональной подготовки.

4Ч, т.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.
  2. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. М.: Педагогика, 1980. -Т.1. — 230 с.
  3. В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 568 с.
  4. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности студентов. -М.: Высшая школа, 1981. 240 с.
  5. Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1969. -152 с.
  6. И. Музей всегда должен быть готов к вызовам времени. // Мир музея. 1998.-№ 1.- С. 13−18.
  7. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.: Учебно-метод. пособие, М.: Высш. шк., 1980. 368 с.
  8. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.
  9. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  10. Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников.: Пособие, Ростов-н/Д., 1970. 32 с.
  11. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. -96 с.
  12. H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. Дис.канд. псих, наук.- М., 1997. 209 с.
  13. A.B. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются. // Вестник высш. шк. — 1985. — № 11.- С. 16−23.
  14. С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993. -191 с.
  15. С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. — 340 с.
  16. Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -Воронеж, 1996.-218 с.
  17. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах.: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 205 с.
  18. А.П. Региональная система профессионального образования. // Педагогика. -1993. № 3. — С.68−72.
  19. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. — 336 с.
  20. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.
  21. В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989.-192 с.
  22. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. — 141 с.
  23. Е.Д. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-209 с.
  24. Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. — 39 с.
  25. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации детей и подростков. / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — С. 7−45.
  26. Большая советская энциклопедия. В 51 т. М.: Государственное научное изд-во «Большая советская энциклопедия». — Т. 28. — С.38- Т. 41. — С.154.
  27. A.B. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979. — 230 с.
  28. A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.
  29. C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. — 186 с.
  30. Ф.М. Дидактические условия развития учебно-исследовательской деятельности студентов. Дис. .канд. пед. наук. Благовещенск, 1985. — 236 с.
  31. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.: Метод, пособие, М.: Высш. школа, 1991. 207 с.
  32. М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учеб. пособие, М., 1982. 148 с.
  33. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 283 с.
  34. И.А., Арташкина Т. А. Использование профессиональных задач в процессе обучения. // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. — С. 69−76.
  35. И.А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. -196 с.
  36. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  37. JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. -Т.2. Проблемы общей психологии. — 504 с.
  38. А.Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов. // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 61−64.
  39. М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Дис.докт. пед. наук. М., 1987. — 328 с.
  40. П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. труды. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: КОГО МОДЭК, 1998. — 479 с.
  41. М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста. // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 83−86.
  42. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России. // Педагогика. 1996, — № 5. — С.46−54.
  43. В.А. Техническое творчество школьников.: Пособие, М.: Просвещение, 1981. -96 с. I
  44. P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-560 с.
  45. А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.-222 с.
  46. В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. // Новое педагогическое мышление./ Под. ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 64−89.
  47. В.В. Проблемы развивающего обучения, М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  48. Дидактика средней школы. / Под ред. A.M. Данилова, М. Н. Скаткина. -М., 1975.-303 с.
  49. Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально-значимого качества личности будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. -Одесса, 1987.-137 с.
  50. Документальные памятники: выявление, учет, использование.: Учеб. пособие/ Под. ред. С. О. Шмидта. М.: Высш. шк., 1988. — 253 с.
  51. А.П. Активные методы обучения в повышении качества подготовки туристских кадров.// Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов: Материалы научно-практической конференции. -Минск, 1997.-С. 158−160.
  52. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  53. Н.М. Самостоятельная работа студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности. Дис.канд. пед. наук. Казань, 1996. — 166 с.
  54. B.B. Методика проектирования и реализации инновационных педагогических технологий как средства повышения качества образования. Автореф. .дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1999. — 23 с.
  55. JI.C. Методические основы формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения творческих проектов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 22 с.
  56. A.M. Ситуационное обучение: проблемы метода. // Бизнес-образование. 1997. — № 2. — С. 56−61.
  57. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.
  58. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. СПб.: УМЦ, 1995.-24 с.
  59. О.И., Манушина Т. Н., Николаева C.B. Сергиев Посад. Музей-заповедник. -М.: Изд-во «Арт-Родник», 1997. 126 с.
  60. Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие, Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. 131 с.
  61. И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М.: Знание, 1970. 31 с.
  62. И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985.-80 с.
  63. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань, 1990. — 195 с.
  64. А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии. Дис. канд. пед. наук. М., 1983.- 183 с.
  65. В.А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высш. шк., 1991. — 220 с.
  66. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. Л.: Изд-воЛГУ, 1991.-383 с.
  67. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  68. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-49 с.
  69. В.А., Кузнецов В. М., Роговский Ю. М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. — 160 с.
  70. В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. — 75 с.
  71. В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды в 5-ти т. -М.: Финансы и статистика, 1998. Т.5. Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. — 248 с.
  72. В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. -М.: Наука, 1993.-512 с.
  73. В.А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987- 1997 г. г. М.: РМАТ, 1997. — 214 с.
  74. Л.Г. Влияние научно-исследовательской работы студентов на повышение качества подготовки специалистов. Дис. канд. философ, наук. -М., 1979.-180 с.
  75. Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. — 148 с.
  76. Д.А. Система факторов действия и развития личности. -Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1982. 227 с.
  77. И.В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза. Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1999. 24 с.
  78. М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  79. Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1993. — 77 с.
  80. И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже. Дис.канд. пед. наук. -Ярославль, 1999.-202 с.
  81. Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов. Дис.канд. пед. наук. -Чебоксары, 1997. 222 с.
  82. Критерии и факторы развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы. Тезисы докладов на республиканской научно-методической конференции. Казань, 1987. — 97 с.
  83. Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 207 с.
  84. Т.В. Внедрение принципа проблемности в обучение. М., 1968. — 23 с.
  85. Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью человека. // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд-во Моск. унта, 1975. — С.62−73.
  86. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.
  87. Т.В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1964. — 96 с.
  88. Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. // Современная высш. шк. 1977. — № 3. -С.73−87.
  89. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 119с.
  90. Культурно-образовательная деятельность музеев. (Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела.) / Институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации. М., 1997. — 120 с.
  91. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
  92. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высш. шк., 1962. 223 с.
  93. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
  94. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 391 с.
  95. А.Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопросы философии. 1972. — № 9. — С. 95−108.
  96. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  97. И.Я. Главная функция проблемного обучения. // Вестник высш. шк. 1976. — № 7. — С.16−21.
  98. И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974. 64 с.
  99. И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации. // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М., 1973. -С.111−115.
  100. H.A. О понятии и видах межпредметных связей. // Советская педагогика. 1972. — № 6. — С. 48−56.
  101. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1984. 192 с.
  102. Т.Н. Сергиево-Посадский музей-заповедник. Тула: ИПО «Лев Толстой», 1994. — 315 с.
  103. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван, 1973.- 146 с.
  104. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.
  105. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя, М., 1983. 96 с.
  106. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
  107. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  108. A.M., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. // Марквардт К. Г. Развивающаяся система подготовки специалистов. М., 1981. — С. 37−82.
  109. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  110. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972.-551 с.
  111. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -367 с.
  112. Методология педагогических исследований. / Под ред. А. И. Пискунова. -М., 1980.- 165 с.
  113. Г. В., Карева H.H. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1991. — 183 с.
  114. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. — 287 с.
  115. В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов. Дис.канд. пед. наук. -М., 1986. 171 с.
  116. H.H. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста. // Содержание подготовки специалистов с высшим исредним образованием. / Под ред. H.H. Нечаева. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1988.- С. 7−20.
  117. H.H. Психолого- педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 112 с.
  118. H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моек ун-та, 1988. — 166 с.
  119. P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. — 302 с.
  120. Т.А. Учебно-исследовательская работа студентов. // Специалист.- 1997.-№ 2.-С. 12−14.
  121. A.M. Интеграция базового профессионального образования. //Педагогика. 1996. — № 3. — С. 3−9.
  122. A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  123. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высш. шк., 1986. — 288 с.
  124. С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 168 с.
  125. Образование в туризме. // Туризм: обзор материалов. Вып. 4. М.: Онлайн, 1996. — 98 с.
  126. Образовательная деятельность художественного музея. СПб., 2000. -199 с.
  127. В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. — 381 с.
  128. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
  129. Основы педагогики и психологии высшей школы.: Учеб. пособие. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 302 с.
  130. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. — 226 с.
  131. Т.В. Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся. Дис.канд. пед. наук. М., 1994. — 243 с.
  132. Педагогика.: Учеб. пособие. / Под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд., дораб. и испр. — М.: Росс. пед. агентство, 1996. — 604 с.
  133. Педагогический словарь. В 2-х т. М.: Изд-во АГ1Н, 1960. — Т.1. -774 е.- Т.2. — 762 с.
  134. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  135. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  136. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет.-эксперим. исследование. М.: Педагогика, 1980.-238 с.
  137. П.И., Коротяев Б. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении (Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности).: Учеб. пособие, М.: МГПИ, 1978. 77 с.
  138. В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Роспедагенство, 1997.- 176 с.
  139. К.К. Краткий словарь психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.
  140. Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСРД960. — 352 с.
  141. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  142. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.- 280 с.
  143. Я.А. Развитие проблемы творчества в советской психологии. // Проблемы научного творчества в современной психологии. / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. — 334 с.
  144. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию. -Н. Новгород, 1996. 28 с.
  145. A.A. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 119 с.
  146. Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Дис.докт. пед. наук. Казань, 1993. — 362 с.
  147. Профессиональная педагогика: Учебник, М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.
  148. В.Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. М.: Высш. шк., 1979. — 79 с.
  149. .Е., Ульянинский В. Ю., Ягодовский К. П. Исследовательский метод в педагогической работе. Л.: Госиздат, 1924. — 68 с.
  150. А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения. // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. -С.178−191.
  151. М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологические аспект. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 1998. — > 155 с.
  152. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. — Т. 1. — С. 386 — 387.
  153. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. — 720 с.
  154. С.Л. Принципы творческой самодеятельности. Кфилософским основам современной педагогики. // Вопросы философии. -1989.-№ 4.-С. 89−95.
  155. А.Е. Музей воспитывает юных. О работе школьных общественно-политических музеев. М.: Просвещение, 1988. — 206 с.
  156. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.
  157. М.Н., Батурин Г. И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения. // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. — С. 18−23.
  158. В.А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной деятельности студентов. // Совершенствование подготовки учителя в педвузе. М., 1980. — 154 с.
  159. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  160. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.: Учеб. пособие, М.: Аспект-Пресс, 1995. 270 с.
  161. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. -136 с.
  162. Сокровища музеев Подмосковья. Альбом. М., 1996. — 460 с.
  163. .А. Эксперимент длиною в столетие. // Мир музея. 1998. — № 5. — С. 37−43.
  164. Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 47 с.
  165. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. // Современная высш. шк. 1986. — № 2 (54). — С. 75−83.
  166. .М. Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. — Т.1. -328 е., Т.2. — 359 с.
  167. Троице-Сергиева Лавра в истории, культуре и духовной жизни России.: Сб. докл. и тез. межд. конф. 29 сент. 1 окт. 1998 г. — М.: Изд. дом «Подкова», 1998. — 86 с.
  168. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. — 90 с.
  169. В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста. // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С.21−26.
  170. A.B. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1995. — 12 с.
  171. A.B. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб. пособие, Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1979. 86 с.
  172. А.П., Беликов В. А. Учись самостоятельно учиться.: Учеб. пособие, Челябинск- Магнитогорск: Факел, 1997. 128 с.
  173. В.Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в 1уманитарном вузе. Дис.канд. пед. наук. М., 1999. — 201 с.
  174. И.Е. Очерки вузовской педагогики. Саратов, 1984. — 252 с.
  175. И.М. Психолого-педагогические основы обучения. М.: ЦОЛИУВ, 1981.-28 с.
  176. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. Сб-к научных статей. / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1975. — 178 с.
  177. Д. Формирование учебных навыков: пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
  178. .Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения. Дис.канд. пед. наук. -Воронеж, 1998. 196 с.
  179. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21−29.
  180. М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дис.канд. пед. наук. Казань, 1996. — 320 с.
  181. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 315 с.
  182. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.
  183. Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд., 1969. — 68 с.
  184. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.
  185. В.Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности. /У Психологический журнал. 1984. — № 5. — С. 94−103.
  186. С.О. Путь историка: Избранные труды по источниковедению и историографии. М.: Изд-во РГУ, 1997. — 612 с.
  187. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  188. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  189. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  190. Г. И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования современного обучения. // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. — М., 1984. — С.42−85.
  191. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  192. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  193. А.И. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов.: Учеб. пособие, Л., 1986. 44 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!