Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
- 1. 1. Социально-исторические предпосылки становления и развития педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов (на примере иностранного языка)
- 1. 2. Теоретико-педагогические предпосылки становления и развития педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
- 2. 1. Семиотико-ситуационный подход к педагогическому управлению коммуникативным образованием студентов вузов
- 2. 2. Принципы педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов
  - 2. 2. 1. Принципы, отражающие идеи теории педагогического управления
  - 2. 2. 2. Принципы осуществления коммуникативного образования студентов вузов
  - 2. 2. 3. Общепедагогические принципы профессиональной подготовки будущих специалистов
- 2. 3. Содержание концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
- 3. 1. Компонентный состав концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов
- 3. 2. Специфика содержательного компонента концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов
- 3. 3. Технологическая составляющая концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
- 4. 1. Содержательные условия педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов
- 4. 2. Процессуально-технологические условия педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов
Выводы по четвертой главе
ГЛАВА 5. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ
Выводы по пятой главе

Актуальность проблемы исследования. Смена мировоззренческой парадигмы, в рамках которой приоритетной и долгосрочной целью становится человек, происходит в настоящее время во всех сферах жизни общества: заметно расширяется социокультурная среда деятельности будущих специалистов, умеющих работать в. системе «человек — человек" — углубляются-контакты с представителями иноязычных культурнаблюдается интенсивный рост интереса к традициям других народов и их культурам.

Так, в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 гг. отмечается, что преимущества высокоразвитого государства обеспечиваются его человеческим потенциалом, что во многом определяется содержанием и качеством образования, которое должно развивать способности личности быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции, содействовать формированию ее социальной и профессиональной мобильности.

В связи с этим владение хотя бы одним из иностранных языков является сегодня реальной потребностью. Иностранный язык для будущих специалистов выступает как средство коммуникации в их профессиональной деятельности. Следствием этого является изменение требований к иностранному языку как учебному предмету в высшей профессиональной' школе, в число которых входит приобретение студентами коммуникативной компетентности и знаний социокультурного фона. Иностранный язык необходим будущим специалистам как средство коммуникации и как источник профессионального роста, так как он предоставляет богатую возможность приобщения к мировому опыту, способствует самоопределению, самореализации и социальной адаптации личности. Не случайно ЮНЕСКО провозгласил XXI век веком полиглотов.

Совет Европы и ЮНЕСКО стали инициаторами интернационализации высшего профессионального образования путем расширения масштабов изучения иностранных языков и культур, сближения учебных программ и дипломов, поощрения мобильности студентов и преподавателей. Значимым итогом работы этих организаций стало принятие странами ЕС ряда важных документов, которые определили европейскую концепцию языковой политики. Среди них можно выделить «Европейский языковой портфель» — документ, подтверждающий уровень владения иностранными языками и играющий важную роль при поступлении на работу, а также «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция «.

Провозгласив лозунг «Европа — наш общий дом», Россия последовательно проводит линию на сближение и расширение всесторонних связей со странами, расположенными на континенте. Эти идеи нашли свое воплощение в нормативных документах Российской Федерации: Законе РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В них отмечается расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантностивозникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения.

Современный этап развития образования характеризуется глобальными проблемами, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, что неизбежно сказывается и на состоянии сферы образования, которое не может сегодня ограничиться только передачей социокультурных норм, а предполагает формирование у индивида умения найти и освоить такие социально-экономические, социально-статусные и социально-психологические ниши, которые позволили бы личности свободно г самореализоваться, быть способной к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности.

Коммуникативное образование представляет собой целенаправленное воздействие преподавателя на обучаемых в процессе планирования, мотивации, организации, контроля их учебной деятельности, развития межличностной коммуникации для овладения студентами межкультурными, языковыми, профессионально-коммуникативными, дискурсивными знаниями и умениями с целью развития социокультурной личности, а также обеспечения высокого уровня коммуникативной компетентности, продуктивной коммуникации и способности к диалогу культур.

Это позволяет говорить о том, что в основе изменения образовательной системы лежит определенная последовательность согласованных действий по формированию образования нового типа, что находит свое отражение в идее управления коммуникативным образованием студентов. Качественно новому развитию образовательной среды должно соответствовать педагогическое управление, опирающееся на новые подходы к оценке развития образовательных систем.

Исследования, проведенные нами в этом направлении, показали, что основным недостатком сложившейся системы коммуникативного образования студентов вузов являются отсутствие четко поставленных целей, использование методик, рассчитанных на усвоение формальных аспектов живого языка, и, как следствие, низкий уровень мотивации обучаемых к изучению языков.

Основываясь на реальных фактах, мы убеждаемся в необходимости обращения к теории педагогического управления для разрешения имеющихся проблем, ибо в противном случае данный процесс будет осуществляться стихийно и спонтанно.1 Именно управленческая деятельность, ориентированная на решение конкретных целей и построенная в соответствии с педагогическими принципами, обеспечивает, по данным нашего исследования, необходимый результат при обучении студентов вузов иностранному языку. При этом педагогическому управлению присуща определенная специфика, которая заключается в особом значении субъект — субъектных отношений, что говорит о необходимости выдвигать на передний план цели, связанные с внутренними потребностями развития обучаемых. Данная точка зрения неоднократно подчеркивалась целым рядом исследователей (О.С. Виханский, Е. Ю. Никитина, В. П. Симонов и др.).

Таким образом, есть основания утверждать, что в социально-педагогической практике, в педагогической науке и деятельности каждого педагога высшей школы существуют противоречия на следующих уровнях:

• научно-педагогическом: между наличием научных разработок по теориикоммуникативного образования студентов вузов, наличием современных концептуальных подходов к педагогическому управлению им и отсутствием методологической базы педагогического управления коммуникативным образованием будущих специалистов и, как следствие, недостаточными возможностями высших учебных заведений в его осуществлении;

• научно-методическом: между необходимостью выработки общих требований к педагогическому управлению коммуникативным образованием студентов вузов и их неопределенностью в реальных условиях высшего образованиямежду необходимостью развития базовых коммуникативных компетенций обучаемых и неразработанностью комплекса профессиональных задач коммуникативной направленности для их достижениямежду необходимостью объективной оценки состояния коммуникативной компетентности студентов вузов и недостаточной разработанностью системы соответствующих оценочных показателеймежду необходимостью эффективного педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов и необоснованностью соответствующего комплекса организационно-педагогических условий.

Обозначенные противоречия, обусловили выбор темы диссертации и позволили определить научную проблему исследованиякоторая заключается в обосновании концептуальных основ педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, отражающих взаимосвязь его методологических, теоретических и технологических составляющих, с одной стороны, и определении практических путей его реализации в образовательном процессе вуза с целью достижения итогового положительного прогнозируемого результата — развития коммуникативной компетентности выпускника вуза, с другой стороны.

Ведущая идея исследования состоит в признании коммуникативного образования как процесса, отражающего особенности и ценностные установки современного общества, и необходимости определения методологии управления им на основе структуры и динамики высшего профессионального образования, обладающего' в силу своей природы значительными возможностями интеграции содержательных элементов, что делает реальным формирование высококультурной, профессионально мобильной и конкурентоспособной личности, отвечающей потребностям общества и современного рынка труда.

В исследование введено ограничение: процесс педагогического управления коммуникативным образованием рассматривается на примере г иноязычного обучения студентов неязыковых вузов.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические основания для разработки теории педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов и ее практической реализации.

Объект исследования: коммуникативное образование студентов вузов.

Предмет исследования: методология, теория и практика педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов на базе анализа структуры и динамики современной системы высшего образования.

Исходя из того, что педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов представляет собой сложный, неоднозначно детерминированный вероятностный процесс, главным интегральным свойством которого является необратимое и закономерное позитивное изменение, гипотетически предполагаем следующее:

1. Сущность коммуникативного образования студентов вузов следует рассматривать с позиции определения его целей, факторов и эффективных условий функционирования, способов контроля за их реализацией. Необходимо пересмотреть организацию данного процесса, I которая понимается как совместная партисипативная деятельность субъектов управления, чье взаимодействие само принимает форму управления.

2. Коммуникативное образование студентов вузов является неотъемлемой составляющей их профессиональной подготовки и может быть успешно реализовано в практике работы высшей школы при условии разработки целостной концепции педагогического управления коммуникативным образованием будущих специалистов, ведущая идея которой предполагает: а) осмысление научного познания педагогического управления коммуникативным образованием обучаемыхб) раскрытие его содержания и специфических особенностейв) овладение технологическими основаниями педагогического управления коммуникативным образованием будущих профессионалов.

3. Решение такой многоаспектной проблемы может быть успешно осуществлено, если в качестве методологической базы построения концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов выступит семиотико-ситуационный подход, основывающийся на концептуальных положениях философии, психологии, теории управления и педагогики, что вносит в его разработку необходимую строгость постановки задач и их решения и методологически обеспечивает обоснованное прогнозирование.

4. Инструментальное выражение концепции можно представить системой принципов педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, содержащей три подсистемы, отражающие идеи а) общей теории управления, б) коммуникативного образования студентов вузов и в) общепедагогической профессиональной подготовки будущих специалистов.

5. Содержательно-смысловым наполнением концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов выступает концептуальная модель, которая имеет структурную организацию, задается содержанием семиотико-ситуационного подхода и морфологически представлена пятью компонентами: целевым, организационно-исполнительным, содержательным, технологическим, аналитико-результативным. Модель состоит из этапов подачи учебной информации, организации самостоятельной работы обучаемых, установления оперативной обратной связи в учебном процессе и анализа результатов текущего контроля. Спецификой данной модели является использование в образовательном процессе высшей школы профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного материала на основе его межкультурной, языковой, межличностно-коммуникационной и дискурсивной направленности, технологической и дидактической последовательности, диагностической и индивидуальной ориентированности. При этом имеет место системная интеграция названных компонентов, переориентация их связей и отношений в интересах достижения запланированных уровней и качества, описание их структуры, назначения, взаимодействия между собой, а также требований к определению каждого блока знаний.

6. Технология модели может быть представлена многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, способностями студентов обучаться самостоятельно, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии ее развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому студенту возможность решения коммуникативных задач на соответствующем уровне компетентности.

7. Эффективность педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов может быть обеспечена созданием комплекса организационно-педагогических условий, который учитывает назначение и содержание коммуникативной деятельности обучаемых, социальный заказ общества на поликультурную языковую личность, обладающую коммуникативной компетентностью, а также возможности семиотико-ситуационного подхода. В комплекс организационно-педагогических условий входят содержательные (включение в образовательный процесс межкультурного диалога, ориентация студентов вузов на толерантное деловое общение, учет специфики и разнообразия типов дискурса, соблюдение обучаемыми языкового и речевого такта, стимулирование медиакоммуникативной образованности студентов вузов) и процессуально-технологические (реализация стратегических и тактических образовательных технологий управления коммуникативным образованием студентов вузов, применение партисипативных методов управления коммуникативным образованием будущих специалистов, применение языкового портфолио как альтернативного способа оценки коммуникативных достижений студентов вузов) условия.

Эвристичность выдвинутой гипотезы заключается в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов как процесс перехода от поисковой к концептуально-детерминирующей и конкретно-обобщающей организации обучения.

Цель работы достигается за счет постановки и решения ряда основных задач:

1) провести историко-педагогический анализ и выявить социально-исторические предпосылки становления исследуемой проблемы для обоснования необходимости построения концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов;

2) осуществить теоретико-методологический, анализ и определить теоретико-педагогические аспекты педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования;

3) репрезентировать понятийное поле проблемы управления коммуникативным образованием студентов вузов актуальным понятийно-терминологическим аппаратом, определяющим сущность, структуру и динамику данного процесса;

4) проанализировать эффективный педагогический опыт и теоретико-методологические подходы к процессу педагогического управления коммуникативным образованием будущих специалистов;

5) разработать концепцию педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, включающую в себя общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания и содержательно-смысловое наполнение;

6) выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективности педагогического управления коммуникативным образованием будущих профессионалов в соответствии с основными положениями концепции;

7) провести опытно-поисковую работу по реализации основных положений исследования и апробировать их на практике;

8) разработать пакет методико-технологических программ, рекомендаций и указаний в целях осуществления педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов.

Теоретическая и методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.). В работе использовались следующие методологические положения: философские положения о диалектическом единстве теории и практикидеятельностный подходсистемный анализ и системный подходположение о творческой, сущности личностиположение о влиянии характера и содержания будущей деятельности на профессиональное становление будущего специалистаположения о взаимодействии культур в обществео развитии личности и влиянии социокультурной среды на ее творческое становлениео языке как инструменте воплощения культуры в человеческой личности, как усваиваемой функции и формируемой способности человека (языковой личности) — о необходимости приобщения через иностранный язык не только к языковой системе, но и концептуальной картине мира носителей изучаемого языка и носителей других языков, его использующих. Исследование опирается на теоретические работы в области философии образования (Б.С. Гершунский Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова, В. Д. Шадриков и др.) — теории культуры (М.М. Бахтин, B. JL Бенин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман и др.) — семиотики (К. Леви-Строс, Ю. М. Лотман и др.) — концепции развития и становления личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Д. И. Фельдштейн и др.) — профессионального образования личности (Г.Д. Бухарова, Е. Ю. Никитина, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.) — на общепедагогическую и профессиональную концепцию интеграции (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова и др.) — теорию управления (В.Г. Афанасьев, Ю. А. Васильев, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник и др.) — теорию моделирования (А.У. Варданян, Уемов, В. А. Штофф и др.) — теорию языковой личности (Г.И. Богин, Н. Д. Гальскова, Ю. Н. Караулов, И. И. Халеева и др.) — теоретические основы концепции межкультурной коммуникации (И.Л. Бим, Г. В. Власова, Н. И. Гез, Г. В. Елизарова, И. В. Касьянова, Д. Льюис, Н. В. Маврина, И. Ю. Макурина, Е. Ю. Никитина, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, E.H. Соловьева, В. В. Сафонова, М. В. Смирнова, С.Г. Тер-Минасова и др.) — теорию когнитивной лингвистики (В.И. Карасик, Е. С. Кубрякова, З. Д. Попова, И. А. Стернин, Ю. С. Степанов и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включают в себя анализ лингвистической, управленческой и психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогию. Эмпирические методы связаны с анкетированием, интервьюированиемцеленаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповымибеседами со студентами и педагогами, пробными выборочными исследованиями. Частные эмпирические методы дополняютсяобщими методами этого уровня: опытной работойпедагогическим' экспериментом, включающим констатацию, диагностику, опытное обучение.

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от ГО. 07. 1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25. 10. 2001 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04. 10. 2000 г., Федеральная программа развития образования на 2006 — 2010 гг. от 23. 12. 2005 г.

Опытно-поисковая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе факультета подготовки учителей начальных классов в Челябинском государственном педагогическом университете, в Челябинском юридическом институте МВД России, Уральском социально-экономическом институте Академии труда и социальных отношений, Челябинском институте Уральской академии государственнойслужбы, Челябинском институте (филиале) Московского государственного университета коммерции.

В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 1438 студентов и 49 преподавателей вузов.

Этапы исследования. Развертывание деятельности по организации исследования осуществлялось в рамках традиционной логики.

Первый этап (1999 — 2002 гг.) посвящен осмыслению теоретико-методологических основ исследования. На этом этапе выявлялось состояние изученности проблемы педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т. п.) и его понятийное поле, ставились цели и задачи исследования.

Второй этап (2002 — 2004 гг.) был посвящен выявлению социально-исторических и теоретико-педагогических предпосылок педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, поиску рациональных теоретико-методологических подходов, определению ключевых позиций исследования, его понятийно-терминологического поля, анализу и верифиции в опытно-поисковом режиме некоторых аспектов педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов.

Третий этап (2004 — 2007, гг.) был посвящен теоретико-методологической и методико-технологической разработке концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов: раскрытию ее композиции, описанию содержательно-смыслового наполнения, выявлению организационно-педагогических условий ее эффективной реализации, определению возможности мониторинга качества педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов для экспериментальной оценки и последующей коррекции спроектированной нами концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов.

Четвертый этап (2007 — 2008 гг.) посвящен анализу, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов исследования, уточнению теоретических и эмпирических выводов, координации деятельности преподавателей высшей школы по педагогическому управлению коммуникативным образованием студентов вузов, реализации результатов исследования в практике работы высшей школы.

Научная новнзна исследования определяется тем, что впервые целостно представлен процесс педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов как методологический ориентир обеспечения направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры теории и методики профессионального образования:

1. Выявлены социально-исторические предпосылки педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, позволившие определить степень разработанности искомой проблемы в теории и практике педагогики, что послужило в дальнейшем стимулом для осмысления путей поиска новых педагогических задач и их решения в области управления коммуникативным образованием студентов вузов. В отличие от уже существующих работ по коммуникативному образованию студентов вузов в основу предлагаемого подхода положен анализ эволюционного пути становления и развития педагогического управления коммуникативным образованием будущих специалистов.

2. Установлено, что сегодня одним из наиболее продуктивных следует признать подход, главным механизмом которого является управление образованием в целом и педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов в частности, обеспечивающий направленность всех образовательных процессов на развитие языковой личности. При этом в контексте задач коммуникативного образования управление рассмотрено с позиции определения его целей, факторов и эффективных условий функционирования и способов контроля за их реализацией. Пересмотрена организация данного процесса, которая понимается как совместная партисипативная деятельность субъектов управления, чье взаимодействие само принимает форму управления.

3. Доказано, что теоретико-методологическим основанием педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов выступает семиотико-ситуационный подход, выбор которого определяется его эвристическими возможностями для решения теоретических и практических проблем, традиционным пониманием управления, результатами классических исследований данного феномена, особенностями управления коммуникативным образованием обучаемых как педагогического явления и спецификой создаваемой концепции.

4. Выявлено, что основу и новизну разработанной концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов составляет система принципов, построенная как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, лингвистики, культурологии, а также теории профессионального образования на подготовку обучаемых. В результате выделены три подсистемы принципов концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов:

• принципы, отражающие идеи теории педагогического управления (наблюдаемости, самоуправляемости, партисипативности, рефлексивного управления);

• принципы осуществления коммуникативного образования студентов вузов (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов, коммуникативно ориентированной этнографии);

• общепедагогические принципы профессиональной подготовки студентов вузов (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества, эмпатии).

5. Подтверждено, что главным механизмом концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов являются функции, представляющие собой особый вид управленческих действий преподавателя (с позиции субъект-субъектных отношений — управленческих воздействий на особые виды действий обучаемых, т. е. субъектов управления, с учебной информацией). Это функции планирования прогнозирование и программирование), мотивации, организации, контроля и межличностного общения. Центральной при этом является функция межличностного общения, ибо она осуществляется в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия преподавателя и студентов вузов в учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности, продуктивности и партисипативности.

6. Обосновано, что функционирование спроектированной нами концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов базируется на дидактических закономерностях и принципах, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех ее содержательных блоков (межкультурного, языкового, межличностно-коммуникационного и дискурсивного) и изменение функций при совершенствовании этой модели. При этом концептуальная модель педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов выступает в двух направлениях: в контуре функционирования и в контуре развития. Контур функционирования — это управление под заданную конкретную цель, т. е. развитие коммуникативной компетентности студентов вузов. Контур развития предусматривает такой тип управления, в котором происходит порождение новых целей, обращенных в будущее, взаимодействующих таким образом, что второй контур включает в себя первый, но отнюдь не исчерпывается им, а также направленных на прогрессивное развитие.

7. Установлено, что технологической составляющей концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов является коммуникативная задача, которая понимается нами как заданная в определенных условиях цель коммуникативного образования на усвоение обучаемыми какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на развитие коммуникативной компетентности. В каждый из разработанных нами содержательных блоков концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов (межкультурный, языковой, межличностно-коммуникационный и дискурсивный) мы включили четыре типа задач (логико-коммуникативные, поисково-коммуникативные, исследовательско-коммуникативные и креативно-коммуникативные), где они приобретают специфические особенности, определяемые целями коммуникативного образования будущих специалистов.

8. Доказана необходимость и достаточность комплекса организационно-педагогических условий педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, подразделяемого на содержательные (включение в образовательный процесс межкультурного диалога, ориентация студентов вузов на толерантное деловое общение, учет специфики и разнообразия типов дискурса, соблюдение обучаемыми языкового и речевого такта, стимулирование ' медиакоммуникативной образованности студентов вузов) и процессуально-технологические (реализация стратегических и тактических образовательных технологий управления коммуникативным образованием студентов вузов, применение партисипативных методов управления коммуникативным образованием будущих специалистов, применение языкового портфолио как альтернативного способа оценки коммуникативных достижений студентов вузов) условия.

Теоретическая значимость работы определяется научной новизной и результатами предпринятого исследования, идентифицирующего лингвистические, управленческие, педагогические, психолингвистические и психологические проблемы, связанные с дальнейшим развитием педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, и предложившего пути их решения, в частности, в виде концепции, в рамках которой:

• систематизировано и эксплицировано понятийно-терминологическое поле исследования, включающее такие базисные понятия, как «семиотико-ситуационный подход», «коммуникативное образование», педагогическое управление", «функции педагогического управления коммуникативным образованием», «коммуникативная задача», «организационно-педагогические условия», «межкультурный, языковой, межличностно-коммуникационный и дискурсивный блоки знаний и умений студентов вузов" — введено в научный оборот понятийно-терминологическое сочетание «педагогическое управление коммуникативным образованием», которое обозначает, на наш взгляд, новый педагогический феномен, ориентирующий общество на огромные нереализованные потенции сферы образования, способные значительно обновить саму методологию его изучения, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечениеобоснована значимость доминирующей тенденции в образовании, согласно которой главным механизмом является управление образованием в целом и педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов в частности, обеспечивающее направленность всех образовательных процессов на развитие языковой личности. При этом в контексте задач коммуникативного образования управление рассмотрено с позиции определения его целей, факторов и эффективных условий функционирования, а также способов контроля за их реализацией. Пересмотрена организация данного процесса, которая рассматривается как совместная партисипативная деятельность субъектов управления, чье взаимодействие само принимает форму управлениявыявлены и обоснованы теоретико-методологические основания концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов на философском, общенаучном, конкретно-научном и методико-технологическом уровнях методологии, что позволило' осуществить теоретический синтез семиотико-ситуационного подхода, обеспечившего, в свою очередь, новую методологию понимания путей эволюции сложных систем и предоставившего возможность более четко сформулировать цель, содержание, формы и методы осуществления данного процесса;

• определено содержательно-смысловое наполнением концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, которым является использование в образовательном процессе высшей школы профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного материала на основе его межкультурной, языковой, межличностно-коммуникационной и дискурсивной направленности, технологической и дидактической последовательности, диагностической и индивидуальной ориентированности. При этом имеет место системная интеграция названных блоков, переориентация их связей и отношений в интересах достижения запланированных уровней и качества, описание их структуры, назначения, взаимодействия между собой, а также требований к определению каждого блока знаний;

• представлена технология модели ее многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, способностями студентов обучаться самостоятельно, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии ее развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому студенту возможность решения коммуникативных задач на соответствующем уровне компетентности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выводы и рекомендации разработанной концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов обеспечивают достижение высокого уровня их коммуникативной компетентности посредством:

• произведенной систематизации коммуникативных задач (логико-коммуникативные, поисково-коммуникативные, исследовательско-коммуникативные и креативно-коммуникативные), которые приводят обучаемых к осмысленному переносу коммуникативных знаний в типовые ситуации, создают условия для повышения качества знаний, а также создают основу для дальнейшей профессиональной деятельности будущих специалистов;

• разработки содержания образования, отраженного в программе и курсу по выбору «Коммуникативное образование профессионально мобильного специалиста «;

• разработки оценочного инструментария мониторинга качества педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности реализации созданной автором концепции и измерения уровня коммуникативной компетентности будущих специалистов;

• структурирования и описания теоретического и практического материала таким образом, что он может быть включен в курс лекций и практических занятий по теории и методике обучения иностранным языкам, культуре речи, в практикум по культуре речевого общения;

• создания пакета методико-технологических программ и указаний в целях повышения эффективности педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными. позициями в исследовании педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов как социально-педагогического феноменалогикой и структурированием содержания работы по уровням соподчиненияразработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования разного понятийнотерминологического аппарата, но приводящих к однородным выводамиспользованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследованиярезультатами внедрения в образовательный процесс высшей школы базисного учебного плана по гуманитарному профилю обучения и интегративного курса «Коммуникативное образование профессионально мобильного специалиста», разработанных на основе выдвинутой концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузовмасштабами организации опытно-поисковой работы и проведением мониторинга качества коммуникативного образования будущих специалистовитоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследованияобработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концепции, позволяющей эффективно решать проблему педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: участия в работе VI Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования», 28−30 марта 2006 г. (г. Барнаул) — международной научно-практической заочной конференции «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования», 2006 г. (г. Шадринск) — межвузовской научно-практической конференции, посвященной 75-летию УрГЮА и 70-летию кафедры русского, иностранных языков и культуры речи, 6 окт. 2006 г. (г. Екатеринбург) — международной конференции «Формирование личности студента в современном вузе», 6 —7 апр. 2006 г. (г. Орел) — международной научно-практической конференции «Иностранные языки и литературы в системе регионального высшего образования и науки», посвященной 90-летию Пермского университета, 12 апр. 2006 г. (г. Пермь) — международной научно-практической Интернет-конференции «Актуальные проблемы филологии и методики преподавания. иностранных языков», 2006 г. (г.Новосибирск) — научно-практической конференции «Профессиональная педагогика: становление и пути развития», 11 — 12 апр- 2006 г., (г.Екатеринбург) — межвузовской научно-методической конференции «Современные проблемы подготовки специалистов высшей квалификации», 1999 г. (г. Челябинск) — VI международной научной конференции «Наука и образование», 2 — 3 марта 2006 г. (г. Белово) — международной: научной конференции «Человек и язык в поликультурном мире», 19 -21 окт. 2006 г. (г. Владимир) — международной научно-методической конференции «Классический университет в российском образовательном пространстве (к 90-летию Пермского государственного университета)», 11 -14 окт. 2006 г. (г. Пермь) — третьей межвузовской научной конференции «Экономика и социум на рубеже веков», 2003 г. (г. Челябинск) — международной научно-практической конференции, посвященной памяти педагога O.A. Казанского «Человек как феномен педагогики», 2006 г. (г. Липецк) — Всероссийской научно-практической конференции «Экономика и управление профессиональным образованием», 2006 г. (г. Екатеринбург) — Всероссийской научно-практической конференции «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы», 28 — 29 апр. 2006 г. (г. Коломна) — XII международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании», 2006 г. (г. Пенза) — Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в современной России», 2006. г. (г. Пенза) — IV международной научно-практической конференции «Управление в социальных и экономических системах», 2006 г. (г. Пенза) — IX Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе», 2007 г. (г. Пенза) — международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России», 2006 г. (г. Пенза) — международной научно-практической конференции «Функционирование языка для специальных целей в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, 11 окт. 2007 г. (г. Челябинск) и др.;

— участия в деятельности научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданного на базе ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2002 — настоящее время);

— участия в работе научно-исследовательской лаборатории Челябинского государственного педагогического университета «Бизнес-коммуникации» (2005 — настоящее время);

— публикаций в печати (монографии, научные статьи, в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, учебные и научно-методические пособия, учебные программы, учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации);

— педагогической деятельности в качестве преподавателя высшей школы (1985 — настоящее время);

— выступлений и отчетов на заседаниях кафедры английской филологии ЧГПУ (1991 — настоящее время), кафедры английского языка и методики преподавания английского языка ЧГПУ (1991 — 2007), кафедры иностранных языков ЧГПУ (1991 — настоящее время), кафедры иностранных языков УрСЭИ АТиСО (1997 — настоящее время), кафедры иностранных языков Челябинского института УрАГС (1998 — настоящее время) и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. В отличие от принятых в настоящее время представлений о сущности коммуникативного образования как особого вида деятельности по приобретению будущими специалистами коммуникативных знаний и умений межличностного взаимодействия субъектов разных культур, мы утверждаем, что сущность коммуникативного образования имеет системную организацию и сложную структуру и выступает как совокупность межкультурных, языковых, межличностно-коммуникационных и дискурсивных знаний и умений, в основе которых лежит концепция развития языковой личности, способной к продуктивному общению, предрасположенной к диалогу, взаимопониманию между людьми, более глубокому познанию психологии и культуры народов.

2. Развивая идеи, представленные в исследованиях по разработке методологии и теории высшего профессионального образования, считаем, что разработку концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов определяют социально-исторические (ценностно-педагогические, производственно-экономические, социокультурные) и теоретико-педагогические (развитие теории коммуникативного образования будущих специалистов, обогащение понятийно-терминологического поля, потребности практики) предпосылки.

3. В отличие от традиционной организации коммуникативного образования в вузе, подразумевающей в основном фиксацию и констатацию уровня полученных студентами знаний и умений, управление коммуникативным образованием следует рассматривать с позиции определения его целей, факторов и эффективных условий функционирования, способов контроля за их реализацией. Необходимо пересмотреть организацию данного процесса, которая понимается как совместная партисипативная деятельность субъектов управления, чье взаимодействие само принимает форму управления в процессе планирования, мотивации, организации, контроля и развития межличностного общения для создания оптимальных условий овладения студентами межкультурными, языковыми, межличностно-коммуникационными и дикурсивными знаниями и умениями с целью развития языковой личности, а также обеспечения высокого уровня коммуникативной компетентности, продуктивной коммуникации и способности к диалогу культур.

4. В отличие от имеющихся исследований по коммуникативному образованию будущих профессионалов, в которых не разрабатывались теоретические основания педагогического управления им, мы считаем, что наиболее эффективным является семиотико-ситуационный подход, рассматривающий обучаемого как субъекта образовательного процесса, обладающего коммуникативной компетентностью, наделенного соответствующими личностными качествами, способного свободно и самостоятельно ориентироваться в многообразии семиотических единиц, осуществлять целенаправленный выбор высказываний, учитывая их содержание и выражение, для успешного выполнения речевой деятельности в условиях диалога культур с тем, чтобы в будущем применять их в ситуациях реального общения с представителями других культур, на основе всестороннего анализа формирующих эти ситуации факторов подбирать подходящие формы и методы решения возникающих проблем с учетом их достоинств, недостатков и реальных возможностей.

5. Преодолевая тенденцию разграничения коммуникативного образования и педагогического управления им, концепция управления коммуникативным образованием студентов вузов строится как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, лингвистики, культурологии, а также теории профессионального образования на подготовку обучаемых. В результате нами были а) выделены три подсистемы принципов:

• принципы осуществления, коммуникативного образования студентов вузов (лингвокультурности, языковой толерантности,' соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов, коммуникативно ориентированной этнографии) — • общепедагогические принципы профессиональной подготовки будущих профессионалов (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества, эмпатии). б) спроектирована концептуальная модель педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, главным механизмом которой являются функции, представляющие собой особый вид управленческих действий преподавателя, а с позиции субъект-субъектных отношений — управленческих воздействий на особые виды действий обучаемых (субъектов управления) с учебной информацией. Это функции планирования (прогнозирование и программирование), мотивации, организации, контроля и межличностного общения (центральная функция). Специфика данной модели заключается в использовании в образовательном процессе высшей школы профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного материала на основе его межкультурной, языковой, межличностно-коммуникационной и дискурсивной направленности, технологической и дидактической последовательности, диагностической и индивидуальной ориентированности. При этом имеет место системная интеграция названных блоков, переориентация их связей и отношений в интересах достижения запланированных уровней качества и изменение функций при совершенствовании этой модели на этапах подачи учебной информации, организации самостоятельной работы обучаемых, установления оперативной обратной связи в учебном процессе и анализа результатов текущего контроля.

6. В отличие от имеющихся исследований по коммуникативному образованию будущих специалистов, в которых не разрабатывалась технология педагогического управления им, мы считаем, что повышение коммуникативной компетентности студентов вузов возможно при разработке и реализации определенной технологии, которая представлена многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, способностями студентов обучаться самостоятельно, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии развития этой технологии обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому студенту возможность решения коммуникативных задач на соответствующем уровне компетентности.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и библиографического списка, включающего в себя 434 источника, в том числе 27 на иностранных языках.

Выводы по пятой главе.

1. Выявляя компелекс организационно-педагогических условий эффективной реализации концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, мы ориентировались на требования, предъявляемые современным обществом к профессионально мобильному и конкурентоспособному специалистутенденции изменения содержания образования в высшей профессиональной школерезультаты выявленной специфики педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузоврезультаты констатирующего этапа проведения опытно-поисковой работы.

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации концептуальной модели управления коммуникативным образованием включает в себя условия содержательного (включение в образовательный процесс межкультурного диалога, ориентация студентов на толерантное деловое общение, учет специфики и разнообразия типов дискурса, соблюдение обучаемыми языкового и речевого такта, стимулирование медиакоммуникативной образованности студентов вузов) и процессуально-технологического (реализация стратегических и тактических образовательных технологий управления коммуникативным образованием обучаемых, применение партисипативных методов управления коммуникативным образованием будущих специалистов, применение языкового портфолио как альтернативного способа оценки коммуникативных достижений обучаемых) характера.

3. Верификация разработанной нами концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов предусматривает опытно-поисковую проверку ее влияния на уровень коммуникативной компетентности обучаемых посредством констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Нами выделены три уровня коммуникативной компетентности будущих профессионалов: воспроизводящий, интерпретирующий и креативный. При этом в качестве показателей, характеризующих эти уровни, выступают следующие: характеристика фонда коммуникативных знаний, решение коммуникативных задач, степень овладения коммуникативными компетенциями.

4. Анализ результатов, полученных на констатирующем этапе опытно-поисковой работы, показал незначительные расхождения в уровнях коммуникативной компетентности обучаемых контрольной и экспериментальной групп, находящихся преимущественно на воспроизводящем и интерпретирующеим уровнях. Анализ результатов, полученных на формирующем этапе опытно-поисковой работы, показал значительное продвижение будущих специалистов от воспроизводящего уровня коммуникативной компетентности к креативному в экспериментальной группе ЭГ-6 в отличие от контрольной, где разработанная нами концепция не реализовывалась. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной работы наглядно показал, что коммуникативная компетентность обучаемых характеризуется достижением более высоких уровней (интерпретирующего и в большей степени креативного) у студентов экспериментальной группы ЭГ-6.

5. Проверка гипотезы исследования по критерию %2 на уровне значимости 0,05 показала, что развитие коммуникативной компетентности студентов вузов на креативном уровне, произошло не вследствие случайных факторов, а под влиянием' разработанной и внедренной в образовательный процесс высшей школы концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность настоящего исследования определяется:

1) эволюционными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью осуществления педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов на инновационной основе;

2) неразработанностью концептуальных оснований педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, отражающих диалектическое единство теоретической и технологической сторон данного процесса- 3) повышением требований к качеству коммуникативного образования будущих специалистов- 4) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата педагогического управления коммуникативным образованием будущих профессионалов- 5) необходимостью создания инфраструктуры педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов и накопления банка данных в этом аспекте.

2. Сущность коммуникативного образования будущих специалистов состоит в рассмотрении его как системной организации и сложной структуры, выступающей как совокупность межкультурных, языковых, межличностно-коммуникационных и дискурсивных знаний и умений, в основе которых лежит концепция развития языковой личности, способной к продуктивному общению, предрасположенной к диалогу, взаимопониманию между людьми, более глубокому познанию психологии и культуры народов. При этом специфика педагогического управления коммуникативным образованием обучаемых заключается в целенаправленном воздействии преподавателя на обучаемых в процессе планирования, мотивации, организации, контроля их учебной деятельности и развития межличностного общения для создания оптимальных условий с целью овладения студентами межкультурными, языковыми, межличностнокоммуникационными и дикурсивными знаниями и умениями, а также обеспечения высокого уровня коммуникативной компетентности, продуктивной коммуникации и способности к диалогу культур.

3. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов успешно реализуется в практике работы высшей профессиональной школы при разработке целостной концепции, ведущая идея которой предполагает: а) осмысление научного познания педагогического управления коммуникативным образованием обучаемыхб) раскрытие его содержания и специфических особенностейв) овладение технологическими основаниями педагогического управления коммуникативным образованием будущих профессионалов.

На социально-историческом уровне управление коммуникативным образованием предстает с позиций анализа его целей и теоретико-методологических подходов к их реализации в историческом контексте. На теоретико-педагогическом уровне выделены и проанализированы функции управления коммуникативным образованием студентов вузов, их компонентный состав и взаимосвязи, уточнен понятийно-терминологический аппарат. Психолого-педагогический уровень предусматривает анализ специфики концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием обучаемых, а также разработку комплекса оганизационно-педагогических условий ее эффективной реализации. Методико-технологический уровень предусматривает перевод разработанной нами модели в плоскость практико-ориентированных технологий.

4. Решение такой многоаспектной проблемы может быть успешно осуществлено, если в качестве методологической базы построения концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов выступает семиотико-ситуационный подход, который обладает значительным теоретико-методологическим потенциалом, способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов в условиях динамично развивающегося образовательного процесса высшей школы, направленного на достижение коммуникативной компетентности обучаемых.

5. Инструментальное выражение концепции представлено системой принципов педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, содержащей три подсистемы, которые отражают идеи теории педагогического управления, осуществления коммуникативного образования и общепедагогической профессиональной подготовки будущих специалистов.

6. Содержательно-смысловым наполнением концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов выступает концептуальная модель, представляющая собой сложную, целенаправленную, динамическую систему межкультурных, языковых, межличностно-коммуникационных и дискурсивных знаний и умений и включающая в себя описание ее структуры, назначения отдельных блоков, их взаимодействия между собой, а также требования к определению каждого блока знаний и изменению функций.

7. Эффективность педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий, который учитывает назначение и содержание коммуникативной деятельности обучаемых, социальный заказ общества на поликультурную языковую личность, обладающую коммуникативной компетентностью, возможности семиотико-ситуационного подхода. К организационно-педагогическим условиям мы относим содержательные (включение в образовательный процесс межкультурного диалога, ориентация студентов вузов на толерантное деловое общение, учет специфики и разнообразия типов дискурса, соблюдение обучаемыми языкового и речевого такта, стимулирование медиакоммуникативной образованности студентов вузов) и процессуально-технологические (реализация стратегических и тактических образовательных технологий управления коммуникативным образованием обучаемых, применение партисипативных методов управления коммуникативным образованием будущих специалистов, применение языкового портфолио как альтернативного способа оценки коммуникативных достижений студентов вузов) условия.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамян, А.К. Гносеологические проблемы теории знаков / А. К. Абрамян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1965. — 255 с.
Аверьянов, А.Н. Система : философская категория и реальность /
A.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976 — 188 с.
Адлер, Д. Борьба против политической корректности / Д. Адлер // Америка. 1993. — Сент., № 442. — С. 12 — 19.
Азнабаева, JI.A. Принципы речевого поведения адресата в конвенциональном общении / JI.A. Азнабаева- Башк. гос. ун-т. Уфа, 1998.- 182 с.
Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Алмазова Н. И. СПб., 2003. — 47 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Ч. 1 /
B.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 567 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Ч. 2 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 318 с.
Анохин, П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. — 400 с.
Анпилогова, JI.B. Теоретические основы обучения общению студентов университета : дис.. д-ра пед. наук / Анпилогова JI.B. Оренбург, 2001.-405 с.
Антошинцева, М.А. Невербальный компонент и его функции в коммуникативно-прагматической организации дискурса : автореф. дис.. канд. филол. наук / Антошинцева М. А. СПб., 2004. — 22 с.
Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. M: Высш. шк., 1974. — 384 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.
Афанасьев, В.В. Адаптируемость образовательного процессаоснова педагогического менеджмента / В. В. Афанасьев, И.В.
Афанасьева. М., 1997. — 9 с. — Деп. в НИИВО 30.10.97, № 152−97.
Афанасьев, В.В. Тенденции развития педагогической технологии оптимального управления / В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева. — М., 1998.-6 с.-Деп. в НИИВО 19.03.98, № 72 98.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Афанасьева, О.Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение: моногр. / О. Ю. Афанасьева. М.: Изд-во МГОУ, 2007. — 324 с.
Балл, Г. А. Теория учебных задач / Г. А. Балл. — М.: Педагогика, 1990.-184 с.
Басин, Е.Я. Творчество и эмпатия / Е. Я. Басин // Вопр. философии. -1987. -№ 7. -С. 65−75.
Бахтин, М.М. Собрание сочинений. В 7 т. Т. 1. Работы 1940-х — начала 1960-х годов / М. М. Бахтин. М.: Рус. слово, 1997. — 731 с.
Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
Белл, Р.Т. Социолингвистика / Р. Т. Белл. М.: Междунар. отношения, 1980.-318 с.
Бенин, B.JI. Педагогическая культурология : учеб. пособие / B.JI. Бенин. Уфа: Изд-во Башк. пед. ун-та, 2004. — 515 с.
Бергильсон, М.Б. Межкультурная коммуникация как исследовательская программа: лингвистические методы изучения кросс-культурных взаимодействий / М. Б. Бергильсон // Вестник МГУ. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. — № 4.-С. 166−175.
Беспалова, C.B. Коммуникативно-прагматическая организация обучения иностранным языкам : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Беспалова C.B. М., 2003. — 17 с.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. — 336 с.
Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопр. философии. 1989. — № 6. — С. 29 — 35.
Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991.-412 с.
Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. Опыт системно-структурного описания / И. Л. Бим. М.: Рус. яз., 1977. — 288 с.
Бим, И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. 1989. — № 1. — С. 19 — 26.
Бир, С. Т. Кибернетика и управление производством: пер. с англ. / С. Т. Бир. -М.: Наука, 1953.-412 с.
Бисималиева, М.К. О понятиях «текст» и «дискурс» / М. К. Бисималиева // Филол. науки. 1999. — № 2. — С. 78−85.
Бландел, Р. Эффективные бизнес-коммуникации. Теория и практика в эпоху информации / Р. Бландел. СПб.: Питер, 2000. — 381 с.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блейк, Р. Научные методы управления / Р. Блейк, Дж. Моутон. — Киев: Наукова думка, 1990. 247 с.
Богданов, В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство / В. В. Богданов // Язык, дискурс и личность. — Тверь, 1990.-С. 26−31.
Богин, Г. И. Современная лингводидактика : учеб. пособие / Г. И. Богин. Калинин: Изд-во Калинин, ун-та, 1980. — 61 с.
Богин, Г. И. Филологическая герменевтика : учеб. пособие / Г. И. Богин. — Калинин: Изд-во Калинин, ун-та, 1982. 86 с.
Бодалев, A.A. Личность и общение : избр.тр. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. — М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 2001. 350 с.
Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнений европейских экспертов) / под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. — 408 с.
Большаков, A.C. Менеджмент : учеб. пособие / A.C. Большаков. -СПб.: Питер, 2000. 160 с.
Большой психологический словарь / ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак- М.: Олма-ПРЕСС, 2003. — 666 с.
Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Рос. энцикл., 1997. — 1456 с.
Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2003. — 240 с.
Борботько, В.Г. Элементы теории дискурса / В. Г. Борботько. -Грозный: ЧИТУ, 1981. 113 с.
Боярчук, В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения : учеб. пособие по спецкурсу / В. Ф. Боярчук. Вологда: Изд-во ВГПИ, 1988.-73 с.
Браим, И.А. Культура делового общения : учебник / И. А. Браим. -Минск: Экоперспектива, 2000. 174 с.
Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение /
A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Булынский, H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах : дис.. д-ра пед. наук / Булынский H.H. Челябинск, 1997. — 271 с.
Бухарова, Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учеб. пособие / Г. Д. Бухарова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — 38 с.
Бухарова, Г. Д. Системы образования : учеб. пособие / Г. Д. Бухарова, О. Н. Арефьев, Л. Д. Старикова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед.ун-та, 2007. — 312 с.
Вавилова, Л.Н. К вопросу об эвфемизации современной русской речи / Л. Н. Вавилова // Русская и сопоставительная филология. — Казань, 2003. С. 40 — 43.
Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент. Концепция, опыт работы / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Бешковский. М.: Педагогика, 1991.-268 с.
Вайсбурд, М.Л. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М. Л. Вайсбурд, С. А. Блохина // Иностр. яз.вшк. -1997. -№ 1.-С. 19−24- № 2. С. 33 — 38.
Ваньков, А.Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога : автореф. дис.. канд. психол. наук / Ваньков А. Б. М., 2006. — 23 с.
Вартанов, A.B. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур / A.B. Вартанов // Иностр. яз. в шк. — 2003.-№ 2. -С. 21−25.
Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. — 139 с.
Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Катаева. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 539 с.
Вежбицкая, А. Семантические универсалии и описание языков /
A. Вежбицкая. М.: Языки рус. культуры, 1999. — 777 с.
Верещагин, Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Рус. яз., 1980. — 177 с.
Верещагин, Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин,
B.Г. Костомаров. -М.: Рус. яз., 1990.-246 с.
Веряев, A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе : дис.. д-ра пед. наук / Веряев A.A. — Барнаул, 2000. — 367 с.
Весна, М.А. Моделирование как средство научно-педагогического познания / М. А. Весна // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: сб. науч. тр. Курган, 1999. — № ¾. -С. 3 — 12.
Викторова, Л.Г. Диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина -B.C. Библера / Л. Г. Викторова // Вопр. культурологии. 2005. — № 7, — С. 38−40.
Винер, Н. Кибернетика и общество / Н. Винер. М.: Тайдекс, 2002. — 183 с.
Виханский, О.С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: учебник / О. С. Виханский, А. К. Наумов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1995.-416 с.
Виханский, О.С. Стратегическое управление / О. С. Виханский. — М.: Гардарики, 1998. 296 с.
Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика: словарь. / С. М. Вишнякова. — М.: Новь, 1999.-538 с.
Власова, Г. В. Развитие иноязычного образования курсантов военного института : дис.. канд. пед. наук / Власова Г. В. Челябинск, 2004. -191 с.
Власюк, Л.Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей): дис.. канд. пед наук / Власюк Л. Л. — Челябинск, 1999. 168 с.
Вольф, Е.М. Функциональная семантика оценки / Е. М. Вольф. М.: URSS, 2005.-XXII, 261 с.
Воробьев, B.B. Лингвокультурология. Теория и методы / В. В. Воробьев. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997. — 330 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь : психологическое исследование / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. — 414 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры (Париж, 5−9 октября 1998 г.) // Alma Mater. 1998. — № 12. — С. 23 — 26.
Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры (Париж, 5−9 октября 1998 г.) // Alma Mater. 1999. — № 3. — С. 29 — 35.
Габдулхаков, В.Ф. Современная языковая коммуникация и технологии развития речевой деятельности в условиях билингвизма / В. Ф. Габдулхаков. Казань, 1999. — 207 с.
Гаврилова, Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста / Т. П. Гаврилова // Вопр. психологии. 1974. — № 5. — С. 105 — 114.
Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : дис.. .д-ра пед. наук / Гайсина Г. И. -М., 2002. 366 с.
Гальперин, П.Я. К изучению иностранных языков / И. Я. Гальперин // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в средней школе. — М., 1967. — С. 61 — 65.
Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1983. — 132 с.
Гальскова, Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н. Д. Гальскова // Иностр. яз. в шк. 2000. — № 5. — С. 6 — 11.
Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностр. яз. в шк. 1985.-№ 2. -С. 17−23.
Генов, Ф.А. Психология управления / Ф. А. Генов. М.: МГУ, 1981.-196 с.
Герчикова, H.H. Менеджмент : учебник / H.H. Герчикова. 2-е изд. -М.: Банки и Биржи, 1995. — 480 с.
Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. -М.: Флинта: Наука, 2003. 768 с.
Гид, Д. ван. Прикладная общая теория систем. В 2 кн. Кн. 2 / Дж. ван Гид. М.: Мир, 1981.-716 с.
Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии : пер. с англ. / Дж. Глас, Дж. Стэнли- ред. Ю. П. Адлер. М.: Прогресс, 1976.-495 с.
Гойхман, О.Я. Основы речевой коммуникации : учебник / О. Я. Гойхман, Т.М. Надеина- под ред. О. Я. Гойхмана. М.: ИНФРА — М., 1997. — 272 с.
Голев, Н.Д. Толерантность как вектор антонимического бытия языка / Н. Д. Голев // Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности: коллектив, моногр. / отв. ред. H.A. Купина, М. Б. Хомяков. Екатеринбург, 2003. — С. 174 — 190.
Гончаров, A.A. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста / A.A. Гончаров, Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 2003. — № 1. — С. 12−19.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 135 с.
Граудина, JI.K. Теория и практика русского красноречия / Л. К. Граудина, Г. И. Миськевич. 2-е изд. — М.: Наука, 1989. — 255 с.
Громова, Т.В. Стратегии коммуникативного партнерства в обучении аудированию студентов как фактор повышения их профессиональной компетенции : автореф. дис.. канд. пед. наук / Громова Т. В. — Самара, 2003. 22 с.
Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации : учебник для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А.П. Садохин- под ред. А. П. Садохина. М.: ЮНИТИ, 2003. — 352 с.
Гудков, Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д. Б. Гудков. М.: Гнозис, 2003. — 288 с.
Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2001. — 128 с.
Туманова, Ю.Л. «Политическая корректность» как социокультурный процесс (на примере США): автореф. дис.. канд. филос. наук / Туманова Ю. Л. М., 1999. — 28 с.
Гумбольдт, В. Язык и философия культуры : пер. с нем. / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985. — 465 с.
Гусевская, Н.Ю. Межкультурный диалог как фактор профессионального становления будущего учителя : автореф. дис.. канд. пед. наук / Гусевская Н. Ю. Чита, 2005. — 22с.
Давыденко, Т.М. Теория и практика рефлексивного управления школой : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Давыденко Т. М. — М., 1996.-36 с.
Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов, А. У. Варданян. Ереван: Луйс, 1981. -220 с.
Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М. А. Давыдова. М.: Высш. шк., 1990. — 176 с.
Данилов-Данильян, В. И. Моделирование: системно-методический аспект / В.И. Данилов-Данильян, A.A. Рыбкин // Системные исследования. М., 1982. — С. 182 — 209.
Дафт, P.JI. Менеджмент / Ричард JL Дафт. СПб.: Питер, 2002. -829 с.
Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. -2003.- № 4.-С. 21 -26.
Дейк, Т.А. ван. Стратегии понимания связного текста / Т.А. ван Дейк // Новое в зарубежной лингвистике. — 1988. — Вып. 23. — С. 153−211.
Дейк, Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. ван Дейк. -М.: Прогресс, 1978.-176 с.
Диссертационный совет: вопросы оформления документов и аттестации: метод, рекомендации / сост. Г. Д. Бухарова, М.Г. Конотобойцева- отв. ред. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. 118 с.
Долгих, М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов : дис.. канд. пед. наук / Долгих М. В. Челябинск, 2007. -193 с.
Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. — 268 с.
Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке / П. Друкер. М.- СПб.- Киев: Вильямис, 2001. -271 с.
Дункан, Дж.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики: пер. с англ. / Дж.У. Дункан. -М.: Дело, 1996. 272 с.
Евенко JI.И. Организационные структуры управления промышленными корпорациями США. Теория и практика формирования / Л. И. Евенко. М.: Наука, 1983. — 349 с.
Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам : учеб. пособие для вузов / Г. В. Елизарова. — СПб.: КАРО, 2005. — 351 с.
Елинсон, М.А. Средства представления коммуникативного модуса в английских текстах и их переводах : автореф. дис.. канд. филол. наук / Елинсон М. А. Уфа, 2003. — 24 с.
Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / Н. В. Елухина // Иностр. яз. в шк. 2002. — № 3. — С. 9 — 13.
Емельянова, H.A. Дискурсивные слова как средство организации устного общения в английском языке / H.A. Емельянова // Филол. науки. 2001. — № 5. — С. 70 — 77.
Епихин, Н.О. Обогащение языковой компетенции студентов в образовательном процессе в вузе : автореф. дис.. канд. пед. наук / Епихин Н. О. Красноярск, 2001. — 20 с.
Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 104 с.
Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки /
B.К Загвоздкин // Школьные технологии. — 2004. — № 3. —1. C. 179- 185.
Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. Тюмень: Легион-Групп, 2005. — 74 с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Астрель, 2003. -79 с.
Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / Зимняя И. А. и др. — М.: Исслед. центр проблем подгот. специалистов, 1999. 67 с.
Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д. И. Изаренков // Русский язык за рубежом. 1990. — № 4. — С. 54 — 60.
Изместьева, И.А. Обучение межкультурной коммуникации будущих учителей иностранного языка : дис.. канд. пед. наук / Изместьева И. А. Якутск, 2002. — 149 с.
Инновационный менеджмент: справ, пособие / под ред. П. Н. Завлина, А. К. Казанцева, Л. Э. Миндели. СПб.: Наука, 1997. -560 с.
Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста : дис.. д-ра пед. наук / Искандарова О. Ю. Оренбург, 2000. — 379 с.
Исламшин, P.A. Андрогогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века: учеб. пособие / P.A. Исламшин, В. Ф. Габдулхаков. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2005. 288 с.
Исламшин, P.A. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе / P.A. Исламшин, В. Ф. Габдулхаков // Педагогика. 2001. — № 6. — С. 18 -24.
Исмагулова, Г. К. Лингвокультурологический аспект тендерных отношений: сопоставительный аспект: дис.. канд. филол. наук / Исмагулова Г. К. Челябинск, 2005. — 178 с.
Исследования по общей теории систем: сб. переводов / под ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. — 520 с.
Кабакчи, В.В. Основы англоязычной межкультурной коммуникации : учеб. пособие / В. В. Кабакчи. СПб.: РГПУ им.
A.И. Герцена, 1998. 232 с.
Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
Каган, М.С. Философия культуры : моногр. / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. — 415 с.
Казанцев, А.К. Практический менеджмент / А. К. Казанцев,
B.И. Подлесных, Л. С. Серова. -М.: ИНФРА-М, 2001.-366 с.
Каменская, О.Л. Текст и коммуникация : учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. / О. Л. Каменская. -М.: Высш. шк., 1990. 151 с.
Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. — М.: Роспедагентство, 1995. 108 с.
Капто, А. Толерантность в контексте концепции «Культура мира» /
A. Капто // Безопасность Евразии. 2001. — № 1. — С. 26.
Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс /
B.И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. — 290 с.
Караулов, Ю.Н. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса : вступ. ст. / Ю. Н. Караулов, В. В. Петров // Дейк Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989. — С. 5 — 11.
Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. М.: Наука, 1987. — 261 с.
Карева, Л.А. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур (английский язык, неязыковой вуз): автореф. дис.. канд. пед. наук / Карева Л. А. М., 2000. — 24 с.
Карлофф, Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы: пер. со швед. / Б. Карлофф. -М.: Экономика, 1991. 172 с.
Карпов, A.B. Психология менеджмента : учеб. пособие / A.B. Карпов. М.: Гардарики, 1999. — 582 с.
Касьянова, И.В. Педагогическое управление иноязычным образованием будущих юристов в процессе профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / Касьянова И. В. — Челябинск, 2005.-189 с.
Кипурова, С.Н. Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин : автореф. дис.. канд. пед. наук / Кипурова С. Н. Тула, 2006. — 22 с.
Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г. А. Китайгородская. — М.: Рус. яз., 1992. — 254 с.
Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223 с.
Клаус, Г. Сила слова. Гносеологический и прагматический анализ языка: пер. с нем. / Г. Клаус. М.: Прогресс, 1967. — 215 с.
Князева, E.H. Антропологический принцип в синергетике / E.H. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. — 1998. — № 8. — С. 62 79.
Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по филос. педагогики / И. А. Колесникова. 2-е изд. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2001. -288 с.
Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку : учеб. пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Академия, 2000. — 259 с.
Колтунова, M.B. Деловое общение. Нормы, риторика, этикет: учеб. пособие / М. В. Колтунова. 2-е изд., доп. — М.: Логос, 2005. — 312 с.
Колшанский, Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г. В. Колшанский // Иностр. яз. в шк. 1985. — № 1. — С. 10−14.
Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. — М.: Эксмо-пресс, 1999. 671 с.
Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Коннова З. И. -Калуга, 2003.-38 с.
Концепция интеграции академической науки и высшего гуманитарного образования / Алексеева Е. В., Антропов В. А., Денисевич М. Н. и др. Екатеринбург: Изд-во УрГИ, 1999. — 35 с.
Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: пособие для учителя / С. С. Артемьева и др.- под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. -127 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестн. образования. 2002. — № 6. — С. 10 — 40.
Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Нар. образование.-1999. № 1. — С. 17 — 22.
Конышева, A.B. Современные методы обучения английскому языку / A.B. Конышева. Минск: ТетраСистемс, 2003. — 176 с.
Коростелев, B.C. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре / B.C. Коростелев, Е. И. Пассов, В .П. Кузовлев // Иностр. яз. в шк. 1988. — № 2. — С. 40 — 45.
Коряпина, В.В. Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднегопрофессионального образования : дис.. канд. пед. наук / Коряпина В. В. Курган, 2003. — 196 с.
Краевский, В.В. Методология научного исследования /
B.В. Краевский. — СПб., 2001. — 145 с. (Избранные лекции Университета / С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов- Вып. 17).
Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. для высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Академия, 2003. — 256 с.
Красных, В.В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивного подхода (коммуникативный акт, дискурс, текст): дис.. д-ра филол. наук / Красных В. В. М., 1999. — 188 с.
Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. — М.: Нар. образование, 2000. — 272 с.
Крысин, Л.П. Эвфемистические способы выражения в современном русском языке / Л. П. Крысин // Рус. яз. в шк. — 1994. — № 5. —1. C. 76 82.
Кузин, Ф.А. Культура делового общения : практ. пособие / Ф. А. Кузин. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Ось-89, 2003. — 320 с.
Кузнецов, Ю.В. Проблемы теории и практики менеджмента / Ю. В. Кузнецов. СПб.: ОЛБИС, 1994. — 205 с.
Кузовлев, В.П. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества / В. П. Кузовлев,
B.C. Коростелев, Е. И. Пассов // Иностр. яз. в шк. 1987. — № 4. —1. C. 3−8.I
Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. -№ 6. — С. 3 — 11.
Кулага, A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению : дис.. канд. пед. наук / Кулага A.M. Самара, 1996. — 191 с.
Культура устной и письменной речи делового человека: справочник: для самообразования / Н. С. Водина, А. Ю. Иванова,
B.C. Клюев и др. М.: Флинта: Наука, 1997. — 159 с.
Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: пер. с англ.: в 2 т. / Г. Кунц,
C. О’Доннел. М.: Прогресс, 1981. — Т.1. — 495 с.
Купцов, Р. Диалог культур и учебник иностранного языка / Р. Купцов // Независимая газ. 2000. — 22 июня.
Кучеренко, О.И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения : дис.. канд. пед. наук / Кучеренко О. И. М., 2000. — 184 с.
Лапидус, Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи / Б. А. Лапидус. М.: Высш. шк., 1970. — 128 с.
Лафта, Д.К. Эффективность менеджмента организации : учеб. пособие / Д. К. Лафта. М.: Рус. деловая лит., 1999. — 320 с.
Леви-Строс, К. Структурная антропология / К. Леви-Строс. — М.: Эксмо-Пресс, 2001. 512 с.
Леонтьев, A.A. Общая методика обучения иностранным языкам / A.A. Леонтьев. М.: Высш. шк., 1991. — 360 с.
Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999.-220 с.
Леонтьев, A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / A.A. Леонтьев // Aima mater. 1998. — № 12. — С. 13 — 18.
Леонтьев, A.A. Теория речевой деятельности / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1985.-272 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. М.: Академия: Смысл, 2004. — 304 с.
Леонтьев, А.Н. Избранное / А. Н. Леонтьев. М.: Моск. рабочий, 1993.-206 с.
Лешер, О.В. Формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : учеб.-метод. пособие / О. В. Лешер. — Магнитогорск: МГТУ, 2005. 93 с.
Лимарева, Ю.А. Развитие коммуникативной готовности студентов технических вузов в процессе профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / Лимарева Ю. А. — Магнитогорск, 2005. — 142 с.
Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. -М.: Сов. энцикл., 1990. 685 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2003. — 607 с.
Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-196 с.
Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст -семиосфера — история / Ю. М. Лотман. — М.: Яз. рус. культуры, 1999.-447 с.
Лотман, Ю.М. Избранные статьи : в 3 т. / Ю. М. Лотман. Таллинн: Александра, 1992. — Т. 1: Статьи по семиотике и типологии культуры. — 480 с.
Лотман, Ю.М. Семиосфера / Ю. М. Лотман. — СПб.: Искусство, 2000. 704 с.
Лукьяненко, Т.И. Структура коммуникативных умений и психологические условия их формирования у студентов педвуза : дис.. канд. пед. наук / Лукьяненко Т. И. М., 1991. — 215 с.
Ляудис, В.Я. Структура продуктивного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. — С. 37 — 52.
Маврина, Н.В. Развитие у студентов вуза культуры деловой переписки : дис.. канд. пед. наук / Маврина Н. В. — Челябинск, 2005. -217 с.
Макаров, M.JI. Основы теории дискурса / M.JI. Макаров. М.: Гнозис, 2003.-277 с.
Макурина, И.Ю. Педагогические средства развития профессионально ориентированного общения студентов вуза : дис.. канд. пед. наук / Макурина И. Ю. Челябинск, 2005. — 192 с.
Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) / Э. С. Маркарян. — М.: Мысль, 1983. — 284 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: РАО, 1996.-308 с.
Маркова, С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования : дис.. канд. пед. наук / Маркова С. М. СПб., 1997. — 193 с.
Маслова, В.А. Лингвокультурология : учеб. пособие / В. А. Маслова. М.: Академия, 2001. — 204 с.
Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности .школьников / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1991. 156 с.
Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев: Вища шк., 1987. — 224 с.
Межкультурная коммуникация: сб. учеб. программ. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. 272 с.
Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1995. — 700 с.
Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др. М.: Высш. шк., 1982.-373 с.
Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по анализу содержания и качества подготовки по специальности высшего учебного заведения. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. — 55 с.
Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 170 с.
Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 2000. — № 4. — С. 9 — 15- № 5. — С. 24 -26.
Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам : учеб. пособие для вузов / A.A. Миролюбов. -М.: Ступени: ИНФРА-М, 2002. 448 с.
Миролюбов, A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / A.A. Миролюбов // Иностр. яз. в шк. 2001. -№ 5.-С. 11−14.
Михайлова, O.A. Толерантность и терпимость: взгляд лингвиста / O.A. Михайлова // Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности: коллектив, моногр. / отв. ред. H.A. Купина, М. Б. Хомяков. Екатеринбург, 2003. — С. 99 — 111.
Модернизация российского образования: (документы и материалы). М.: ВШЭ, 2002. — 330 с. — (Б-ка развития образования).
Молчанова, З.М. Личностное портфолио старшеклассника : учеб.-метод. пособие / З. М. Молчанова, A.A. Тимченко, Т.В. Черникова- под ред. Т. В. Черниковой. М.: Глобус, 2006. — 128 с.
Москвин, В.П. Эвфемизмы: системные связи, функции и способы образования / В. П. Москвин // Вопр. языкознания. — 2001. — № 3. — С. 58−70.
Московская, H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Московская H.JI. М., 2004. — 46 с.
Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / A.B. Мудрик. М.: Пед. о-во России, 2001.-319 с.
Недосека, JI.A. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис.. канд. пед. наук / Недосека JI.A. Ростов н/Д, 2005. — 20 с.
Немов, P.C. Психология : учеб. для вузов.: в 3 кн. / P.C. Немов. 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1998. — Кн. 2: Психология образования. -608 с.
Никитина, Е.Ю. Диалоговая культура как фактор развития у студентов вузов умений делового общения / Е. Ю. Никитина, М. В. Смирнова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. — 2006. № 1. — С. 51−61.
Никитина, Е.Ю. К вопросу о специфике содержательного компонента модели развития у студентов вуза умений устной деловой речи / Е. Ю. Никитина, М. В. Долгих // Новые пед. исследования. Прил. к журн. «Проф. образование». — 2007. № 1. — С. 70−78.
Никитина, Е.Ю. Культура иноязычного делового общения будущих учителей: перспективные направления развития / Е. Ю. Никитина, М. В. Смирнова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2006. — № 6.2. -С. 111−127.
Никитина, Е.Ю. О совершенствовании речевой культуры младших школьников / Е. Ю. Никитина // Вестн. Ин-та развития образования и повышения квалификации пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3, Актуальные проблемы образования. 2004. — № 22. — С. 276 — 283.
Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. — 154 с.
Никитина, Е.Ю. Профессионально-педагогические задачи и задания в системе подготовки будущего учителя к осуществлениюдифференцированного обучения в школе / Е. Ю. Никитина. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995. 32 с.
Никитина, Е.Ю. Стимулирование медиакоммуникативной образованности студентов вузов / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2006. — № 6.4. — С. 47 — 56.
Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования : моногр. / Е. Ю. Никитина. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 101 с.
Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : моногр. / Е. Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 285 с.
Никитина, Е.Ю. Управление дифференциацией образования : учеб.-практ. пособие / Е. Ю. Никитина. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-281 с.
Никитина, Е.Ю. Управление культурой иноязычного делового общения как фактор повышения качества образования конкурентоспособного менеджера / Е. Ю. Никитина,
M.B. Смирнова // Сборник статей международной научно-практической конференции «Современный российский менеджер: состояние, проблемы, развитие» / под ред. Б. А. Герасимова. — Пенза, 2005.- С. 153 155.
Новейший философский словарь. 3-е изд., испр. — Минск: Кн. дом, 2003.-1280 с.
Новиков, А.И. Семантика текста и ее формализация / А. И. Новиков. -М.: Наука, 1983.-215 с.
Новиков, A.M. Докторская диссертация? : пособие для докторантов и соиск. ученой степ, д-ра наук / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 1999. — 120 с.
Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. -272 с.
Новикова, A.A. Медиаобразование на занятиях по английскому языку : учеб. пособие / A.A. Новикова. Таганрог: Кучма, 2004. -52 с.
Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио / Т. Г. Новикова // Школьные технологии. 2006. -№ 1.-С. 139−146.
Новикова, Т.Г. Портфолио выпускника школы: цели и структура / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, A.C. Прутченков // Школьные технологии. 2006. — № 2. — С. 181 — 182.
Новикова, Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов / Т. Г. Новикова // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 144−146.
Нуждина, М.А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста / М. А. Нуждина // Иностр. яз. в шк. 2002. — № 2. — С. 21 — 25.
Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: моногр. / под общ. ред. В. И. Байденко, H.A. Селезневой. — М., 2001.-205 с.
О высшем n послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон Рос. Федерации от 22 авг. 1996 г., № 125-ФЗ // Бюл. Гос. комитета Рос. Федерации по высш. образованию. — 1996. — № 10.-С. 1−59.
О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ М-ва образования Рос. Федерации от 11 февр. 2002 г., № 393 // Вестн. образования. 2002. — № 6. — С. 10 — 40.
О языках народов Российской Федерации: закон РСФСР от 25 окт. 1991 г. № 1807−1 в редакции федерального закона РФ от 24.07.98 № 126-ФЗ // Сборник законов Российской Федерации. М., 1999. — С. 43 — 47.
Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: моногр. / под общ. ред. В. И. Байденко, H.A. Селезневой. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. — 205 с.
Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Г. Д. Бухарова и др. Екатеринбург: Изд-во РГ1111У, 2004. — 298 с.
Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе /под ред. A.A. Миролюбова, И. В. Рахманова, B.C. Цетлина. — М.: Просвещение, 1967. 504 с.
Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / сост. Леонтьев A.A. -М.: Рус. яз., 1991. 357 с.
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Изучение, обучение, оценка (русская версия). — М.: Изд-во МГЛУ, 2003.-256 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова- Рос.акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: ИТИ Технологии, 2001.- 994 с.
Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А. Б. Орлов // Вопр. психологии. 1993. — № 6. — С. 68−73.
Орлов, Г. А. Современная английская речь / Г. А. Орлов. М.: Высш. шк., 1991.-238 с.
Орлова, Т.В. Партисипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы : дис.. канд. пед наук / Орлова Т. В. М., 1999. — 211 с.
Осухова, Н.Г. Технология развития эмпатии у будущих учителей / Н. Г. Осухова // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: сб. науч. ст. Волгоград, 1993.-С. 19−26.
Панин, В.В. Политическая корректность как языковая и культурно-поведенческая категория / В. В. Панин // Межкультурная коммуникация: современные тенденции и опыт. — Нижний Тагил, 2003.-С. 105- 108.
Папка личных достижений школьника «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Т. Г. Новикова и др.- под ред. Т. Г. Новиковой. — М.: АПК и ПРО, 2006. — 112 с.
Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во
B.А. Михайлова, 1999. 300с.
Пассов, Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты / Е. И. Пассов // Мир русского слова. — 2001. — № 2.1. C. 14−18.
Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М.: Рус. яз., 1989. — 276 с.
Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования / Е. И. Пассов // Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. М., 2000. — С. 5 — 49.
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
Педагогика: учеб. пособие для студентов педвузов и педколледжей / ред. П. И. Пидкасистый. М.: Рос. пед. агентство, 1996. — 602 с.
Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. — М.: Касталь, 1993. — 415 с.
Педагогика межнационального общения: учеб. пособие / под. ред. Д. И. Латышиной. М.: Гардарики, 2004. — 320 с.
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2003. — 528 с.
Петровская, Л.Я. Коммуникативность в общении / Л. Я. Петровская. -М.: МГУ, 1989.- 146 с.
Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. М.: Пед. о-во России, 2004. — 112 с.
Пирс, Ч. Логические основания теории знаков : пер. с англ. / Ч. Пирс. СПб.: Алетейя, 2000. — 352 с.
Питере, Т. В поисках эффективного управления / Т. Питере, Р. Уотермен. М.: Прогресс, 1986. — 423 с.
Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Плужник И. Л. Тюмень, 2003. — 46 с.
Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. — 270 с.
Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностр. яз. в шк. — 2000. № 1.-С. 4−11.
Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И. Г. Юдина. -Волгоград: Учитель, 2007. 223 с.
Принципы обучения иностранным языкам: учеб. пособие / под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: Интерлингва, 2002. — 40 с. — (Методика обучения иностранным языкам- № 4).
Проблемы высшего образования в программах ЮНЕСКО / ред. Ю. С. Кулик. М.: НИИВШ, 1986. — 44 с.
Программа развития педагогического образования России на 2001 -2010 гг. // Пед. образование и наука. 2000. — № 1. — С. 14 — 25.
Прохоров, Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс / Ю. Е. Прохоров. М.: Гос. ин-т. рус. яз., 2003. — 267 с.
Психология: словарь / под. общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990.-494 с.
Психология и этика делового общения: учеб. для вузов / ред. В. Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.
Психолого-педагогические тесты: учеб. пособие / А. Я. Найн, А.Г. Гостев- Челяб. гос. пед. ин-т, Челяб. обл. отд-ние пед. о-ва России. Челябинск: ЧГПИ, 1993.
Пчелинцева, И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Пчелинцева И. Г. СПб., 2006. — 46 с.
Райхштейн, А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации / А. Д. Райхштейн // Иностр. яз. в шк. — 1986. — № 5.-С. 10−14.
Распопова С.А. Развитие диалоговой культуры учителей в процессе повышения квалификации : автореф. дис.. канд. пед. наук / Распопова С. А. М., 2004. — 24 с.
Раушенбах, В.Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с I по XX век / В. Э. Раушенбах. — М.: Высш. шк., 1971.- 112 с.
Рахманов, И.В. Методика начального обучения иностранным языкам / И. В. Рахманов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 532 с.
Рахманов, И.В. Очерк по истории методики преподавания новых западноевропейских иностранных языков / И. В. Рахманов. — М., 1997.-244 с.
Рикер, П. Герменевтика. Этика. Политика / П. Рикер. М.: KAMI: Academia, 1995.- 159 с.
Рогов, Е.И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.-335 с.
Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку (на англ. языке) / Г. В. Рогова. М.: Просвещение, 1975. — 312 с.
Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций: тесты. — М., 1984.-С. 235−237.
Роджерс, Э. Коммуникации в организациях : пер. с англ. / Э. Роджерс, Р. Агарвала-Роджерс- под ред. Л. И. Ивенко. М.: Экономика, 1980. — 176 с.
Рождественский, Ю.В. Лекции по общему языкознанию : учеб. пособие для филол. спец. ун-тов / Ю. В. Рождественский. — М.: Высш. шк., 1990.-380 с.
Романова, Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Романова Т. В. Магнитогорск, 1999. — 23 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред.
B.В. Давыдов. -М.: Большая Рос. энцикл., 1993−1999. -2 т.
Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. — М.: М-во образования Рос. Федерации, 2000. 184 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2 /
C.Л. Рубинштейн —М.: Педагогика, 1989. — 322 с.
Руднев, В.П. Прочь от реальности: исследования по философии текста / В. П. Руднев. М.: Аграф, 2000. — 428 с.
Руднев, В.П. Словарь культуры XX века. Ключевые понятия и тексты / В. П. Руднев. М.: Аграф, 1999. — 381 с.
Рузавин, Г. И. Методология научного исследования : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ, 1999. — 317 с.
Русский язык и культура общения для нефилологов: учеб. пособие для студ. нефилол. спец. вузов / О. Б. Сиротинина и др. — Саратов: Слово, 1998.- 120 с.
Савиньон, С. Коммуникативная компетенция: теория и практика обучения / С. Савиньон. -М.: Слово, 1983. 180 с.
Садовничий, В. Образование как фактор национальной безопасности России / В. Садовничий // Вестн. высш. шк. — 1998. — № 8. С. 3 — 7.
Садовский, В.П. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.-279 с.
Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация : учеб. пособие / А. П. Садохин. М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2004. — 288 с.
Саймон, Г. Менеджмент в организациях / Г. Саймон, В. Томпсон. — М.: Экономика, 1995. 340 с.
Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 286 с.
Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В. В. Сафонова // Иностр. яз. в шк. 2001. — № 3. — С. 17−24.
Сафонова, В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1992. — 430 с.
Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку : дис.. д-ра пед. наук / Сафонова В. В. М., 1992.-528 с.
Сафонова, В.В. Учебные материалы для семинарских занятий по языковой педагогике /В.В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2003. -26 с.
Седов, В. А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе : дис.. канд. пед. наук / Седов В. А. -СПб., 2002. 298 с.
Седов, К.Ф. Становление структуры устного дискурса как выражение эволюции языковой личности : дис.. д-ра филол. наук / Седов К. Ф. Саратов, 1999. — 436 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. — 256с .
Сепир, Э. Введение в изучение речи : избр. тр. по языкознанию и культурологи / Э. Сепир. — М.: Просвещение, 1996. — 197 с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.
Сигуан, М. Образование и двуязычие : пер. с фр. / М. Сигуан, У. Ф. Макки. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Симкин, В.М. Современные языки : изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция / В. М. Симкин // Иностр. яз. в шк. — 1998.-№ 3.-С. 83−85.
Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В. П. Симонов. -М.: Роспедагентство, 1999. 427 с.
Синагатуллин, И.М. Новый миллениум: роль и место иностранного языка в поликультурном социуме / И. М. Синагатуллин // Иностр. яз. в шк. — 2002. — № 1.-С. 32−37.
Синица, Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к уровню владения и некоторые пути ее формирования / Ю. А. Синица // Иностр. яз. в шк. 2002. — № 4. — С. 8 — 14.
Синк, Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение: пер. с англ. / Д.С. Синк- общ. ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Прогресс, 1989.-522 с.
Словарь философских терминов / науч. ред. В. Г. Кузнецова. — М.: ИНФРА-М, 2004. 726 с.
Смирнова, Е.В. Развитие культуры иностранного полилогического общения в послевузовском образовании преподавателей иностранного языка : автореф. дис.. канд. пед. наук / Смирнова Е. В. М., 1999. — 22 с.
Смирнова, M.B. Развитие у студентов вузов культуры делового общения : дис.. канд. пед. наук / Смирнова М. В. Челябинск, 2004. — 193 с.
Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Сов. энцикл., 1985. 1600 с.
Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под ред. JIM. Федоровой, Т. И. Рязанцевой М.: Экзамен, 2 004 320 с.
Современный менеджмент: принципы и правила / под ред. В.И. Данилова-Данильяна. Н. Новгород: Нижегород. компьютер, центр пользователей, 1992. — 226 с.
Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов. — 2-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1999. — 742-с.
Современный философский словарь / под. общ. ред. В. Е. Кемерова. М.: Акад. проект, 2004. — 863 с.
Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций / E.H. Соловова М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Сороковых Г. В. Курск, 2004. — 42 с.
Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики : пер. с франц. / Ф. де Соссюр. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. — 426 с.
Спиркин, А.Г. Основы философии : учеб. пособие для вузов / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1988. — 592 с.
Степанов, Ю.С. В трехмерном пространстве языка: семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства / Ю. С. Степанов. — М.: Наука, 1985.-335 с.
Стернин, H.A. Коммуникативные аспекты толерантности / И. А. Стернин, K.M. Шилихина. — Воронеж: Истоки, 2001. — 136 с.
Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М. Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. — 696 с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология : учеб. для вузов / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 544 с.
Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в современной России: поиски стратегии / Л. Л. Супрунова // Magister. 2000. -№ 3. — С. 77−81.
Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования : (на материале культуроведения США): автореф. дис.. д-ра пед. наук / Сысоев П. В. М., 2004. — 47 с.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 1998. 288 с.
Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента / Ф.У. Тейлор- пер. с англ. А. И. Зак. — М.: Журн. «Контроллинг»: Изд-во стандартов, 1991.-104 с.
Темкина, В.Л. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов университета : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Темкина В. Л. Оренбург, 2004. — 37 с.
Теплов, Б.М. Избранные труды : в 2 т. / Б. М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. Т. 1. — 360 с.
Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. — 262 с.
Тицкая, Л.Р. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования : дис.. канд. пед. наук / Тицкая Л. Р. М., 1998. — 203 с.
Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования : (обзор дис. исследований за 19 912 002 гг.) / E.B. Ткаченко, Г. Д. Бухарова. 2-е изд., перераб. и доп. -Екатеринбург, 2003. — 205 с.
Толлингерова, Д. К теории учебных задач / Д. Толлингерова. — Прага, 1992.-236 с.
Трегубенкова, М.В. Развитие иноязычной компетентности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / Трегубенкова М. В. Челябинск, 2005. — 196 с.
Управление качеством образования: практико-ориентированная моногр. и метод, пособие / под. ред. М. М. Поташника. — М.: Пед. о-во России, 2000. 448 с.
Управление персоналом / ред. Т. Ю. Базаров, Б. Л. Еремин. М.: Мастерство, 1996. — 218 с.
Управление персоналом организации: учебник / под ред. А. Я. Шибакова. М.: ИНФРА-М, 1997. — 512 с.
Усова, A.B. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей при формировании естественнонаучных понятий у учащихся 6−7 классов / A.B. Усова, H.H. Кузьмин. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. 17 с.
Учебный тезаурус к спецкурсу «Коммуникативное образование профессионально мобильного специалиста» / под ред. Е.Ю. Никитиной- автор-сост. О. Ю. Афанасьева. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. 78 с.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д Ушинский. М.: Учпедгиз, 1953 — 1954. — 2 т.
Фатхутдинов, P.A. Система менеджмента : учеб.-практ. пособие / P.A. Фатхутдинов. 2-е изд. — М.: Бизнес-шк. «Интел-Синтез», 1997.-352 с.
Федеральная программа развития образования: федеральный закон Рос. Федерации от 10 апр. 2000 г. № 51-ФЗ // Вестн. образования. -2000. -№ 12.-С. 3−70.
Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Ось-89, 1997. — 64 с.
Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения : учеб. пособие / Г. Ф. Федорец. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1983. — 88 с.
Федоров, A.B. Медиаобразование: история, теория и методика / A.B. Федоров. Ростов н/Д: ЦВВР, 2001. — 708 с.
Федорова, О.В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (на материале обучения иностранному языку): автореф. дис.. канд. пед. наук / Федорова О. В. Саратов, 2003. — 20 с.
Философия культуры: становление и развитие: учеб. пособие для студентов / М. С. Каган и др. СПб.: Лань, 1998. — 443 с.
Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности: коллектив, моногр. / И. Н. Борисова и др. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. 550 с.
Философский словарь / под ред. И. Г. Фролова. 5-е изд. — Политиздат, 1987. — 590 с.
Философский энциклопедический словарь / под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблевой, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2000. — 576 с.
Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю. Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. — 424 с.
Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: докл. Всемир. банка: пер. с англ. — М.: Весь Мир, 2003.-232 с.
Фреге, Г. Логика и логическая семантика / Г. Фреге. — М.: Аспект-Пресс, 2000.-511 с.
Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. — 123 с.
Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И. И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989.-238 с.
Халяпина, Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Халяпина Л. П. СПб., 2006. — 47 с.
Хитрик, К.Н. Теоретические основы обучения культуре иноязычного речевого общения в специальном языковом вузе : дис.. д-ра пед. наук / Хитрик К. Н. М., 2001.-571 с.
Цатурова, И.А. Идеи диалоговой концепции культуры как методологическая основа языкового образования / И. А. Цатурова // Россия и Запад: диалог культур: материалы 2-й междунар. конф., 28−30 нояб. 1995 г.-М, 1996.-С. 349−354.
Цветкова, З.М. В помощь учителю иностранного языка в средней школе / З. М. Цветкова. М.: Учпедгиз, 1940. — 72 с.
Цируль, О.В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности : дис.. канд. пед. наук / Цируль О. В. М., 2005.-214 с.
Цурикова, Л.В. Проблема естественности дискурса в межкультурной коммуникации : дис.. д-ра филол. наук / Цурикова Л. В. Воронеж, 2002. — 324 с.
Чернявская, В.Е. Дискурс как объект лингвистических исследований / В. Е. Чернявская // Текст и дискурс. — СПб., 2001. — С. 56−67.
Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательной политики / В. Д. Шадриков. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М.: Логос, 1993. — 181 с.
Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. — 206 с.
Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т. Н. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2002.-319 с.
Шанцев, И.П. Управление образовательным процессом в высшем учебном заведении в современных условиях : моногр. / И. П. Шанцев. Красноярск: КГПУ, 2000. — 288 с.
Штофф, В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.- Л.: Наука, 1966.-301 с.
Шубин, Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э. П. Шубин. М.: Просвещение, 1972. — 350 с.
Щерба, Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Т. 1 / Л. В. Щерба. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1958. — 182 с.
Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики / Л. В. Щерба. М.: Академия, 2002. — 151 с.
Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г. В. Осипова. М., 1995. — 939 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
Южакова, Ю.В. Толерантность как языковая категория / Ю. В. Южакова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2006. — № 6.4. — С. 186- 194.
Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П. М. Якобсон. М.: Знание, 1973. — 32 с.
Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В. А. Якунин. — JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 159 с.
Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 2001.-365 с.
Ячин, С.Е. Диалог как коммуникативный режим / С. Е. Ячин, М. Ю. Орлова // Человек. 2001. — № 5. — С. 142 — 148.
Are you politically correct?: Debating America’s cultural standards / ed. by F.G. Beckwith, M.E. Bauman. Buffalo: N.Y.: Prometheus Books, 1995.-295 p.
Ball, M. The visual availability of culture / M. Ball // Communication and Cognition. 1998. — Vol. 31, № 2/3. — P. 179 — 196.
Banks, J. A multicultural education: development, dimensions and challenges / J.A. Banks. Philadelphia: Phi Delta Kappa, 1993.- 134 p.
Basic concepts of intercultural communication: selected readings / ed. M.J. Bennett. Intercultural Press., Inc., 1998. — 272 p.
Benveniste, E. On discourse / E. Benveniste // The theoretical essays: film, linguistics, and literature. Manchester: Manchester Univ. Press, 1985.-421 p.
Bush, T. Theories of educational management / T. Bush. — L.: Harper, 1986.-278 p.
Byram, M. Cultural studies and language learning: a research report / M. Byram, V. Esarte-Sarries, S. Taylor. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1991. -412 p.
Byram, M. Investigating cultural studies in foreign language teaching / M. Byram, V. Esarte-Sarries. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1991.-219 p.
Byram, M. Teaching and assessing intercultural communicative competence / M. Byram. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1997. -121 p.
Canale, M. From communicative competence to communicative language pedagogy / M. Canale // Language and Communication / J.C. Richards, R.W. Schmidt (eds.). -L., 1983. -P. 2 -27.
Content-based instruction in foreign language education: models and methods / S.B. Stryker, B.L. Leaver (eds.). Washington, D.C.: Georgetown Univ. Press., 1997. — 328 p.
Davis, K.A. Applying ethnographic perspectives to issues in crosscultural pragmatics / K.A. Davis, R.C. Henze // Journal of Pragmatics: An Interdisciplinary Monthly of Language Studies. 1998, October. -Vol. 30.-№ 4.-P. 399−419.
Hall, E. Understanding cultural differences / E. Hall, M. Hall. -Yarmouth: Intercultural Press Inc., 1990. 196 p.
Harris, P. Managing cultural differences / P. Harris. Houston: Gulf, 1987.-112 p.
Hatch, E. Discourse and language education / E. Hatch. L.: Oxford Univ. Press, 1992. — 333 p.
Kramsch, C. Context and culture in language teaching / C. Kramsch. — Hong Kong: Oxford Univ. Press, 1996. 295 p.
Lado, R. Linguistics across cultures. Applied linguistics for language teachers / R. Lado. — Ann Arbor: The Univ. of Michigan Press, 1966. -141 p.
Levi-Strauss, C. Structural analysis in linguistics and in anthropology / C. Levi-Strauss // Language in culture and society / ed. by D. Hymes. — N.Y.- Evanston- L., 1964. P. 40 — 53.
Management in English language teaching / M. Write, M. Martin, M. Stimson, R. Hodge. L.: Cambridge Univ. Press, 1991.- 348 p.
Morris, C.W. Writings on the general theory of signs /.C.W (Morris. — The Hague, 1971.-347 p. <. ^
Mullins, L.L. Management and organizational behaviour / L.L. Mullins. -L.: Pitman, 1985.-241 p. !
Ogden, C.K. The meaning of meaning / C.K. Ogden, I.A. Richards. L.: Kegan Paul, 1923.-283 p.. ^ r< a • ¦ -je ••, V •. :
Savignon, S. Communicative competence. Theory and classroom practice / S. Savignon. McGraw-Hill, 1997. — 288 p.
Scarcella, R. The Tapestry of language learning / R. Scarcella. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1992. — 228 p. |
Seelye H. N. Teaching culture: strategies ror ^ i^itercultural. communication / H. N. Seelye. Lincolnwood, Illinois .:• National Textbook Company, 1997. — 336 p. j
Strevens, P. Linguistic research and language teaching: New trends in linguistic research / P. Strevens. Strasbourg, 1963. — 136 p. — -
Winter, F. Guter Unterricht zeigt sich in seinen Werften / F. Winter // Lernende Schule. 2000. — No 11. — S. 63 — 75.

Заполнить форму текущей работой