Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Вопросно-ответные процедуры в процессе обучения математике учащихся гуманитарных классов как средство их интеллектуального и творческого развития

Диссертация: Вопросно-ответные процедуры в процессе обучения математике учащихся гуманитарных классов как средство их интеллектуального и творческого развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При проектировании методической системы обучения математике с использованием вопросно-ответных процедур мы конкретизировали каждый ее компонент с учетом двух факторов: а) контингент обучаемых — учащиеся гуманитарных классов, имеющие характерные особенности мышления, общения, способов репрезентации знаний и их применения на практикеб) в качестве дидактического инструментария, стимулирующего… Читать ещё >

Вопросно-ответные процедуры в процессе обучения математике учащихся гуманитарных классов как средство их интеллектуального и творческого развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические предпосылки использования вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике
    • 1. 1. Вопросно-ответные процедуры: их сущность и дидактические функции
    • 1. 2. Интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике
    • 1. 3. Теоретическая модель использования вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике
  • Выводы по первой главе
  • 2. Методика использования вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике
    • 2. 1. Организация усвоения знаний о вопросах и ответах, обучение процедурам «постановка вопроса» и «формулирование ответа»
    • 2. 2. Методические особенности использования основных структурных типов вопросно-ответных процедур с целью интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов на уроках математики
    • 2. 3. Педагогический эксперимент и его результаты
  • Выводы по второй главе

Модернизация российской системы образования сопровождается ее демократизацией, гуманизацией и сменой предметно-ориентированной парадигмы образования на личностно-ориентированную. Сложный и неоднозначно протекающий процесс модернизации сопровождается признанием уникальности и самоценности личности ученика, усиливающимся вниманием к развитию его интеллектуальной, волевой, когнитивной и других сфер средствами учебного содержания и путем изменения на этой основе всех компонентов системы образования.

В «Концепции математического образования» подчеркивается приоритетность цели интеллектуального и творческого развития учащихся, формирования качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе. Проблемой интеллектуального развития личности, в том числе и при обучении математике, в разное время занимались JI.C. Выготский, В. В. Давыдов [50], А. Р. Лурия, Н. А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн [134], М. А. Холодная [174, 175, 176], И. С. Якиманская [185] и др. Достаточно разработаны многие аспекты проблемы развития творческого мышления учащихся в учебном процессе. Доказано влияние самостоятельной постановки вопросов и составления задач на более глубокое усвоение учебного материала, на развитие самостоятельности (З.П. Драган, В. В. Журавлев, Т. В. Певчева [120], М. А. Первякова, З. А. Страчевский, Ю. В. Сурков, Н. П. Тучнин [166] и др.). В качестве дидактических инструментов, стимулирующих интеллектуальное и творческое развитие учащихся в процессе обучения математике, исследователи (А.К. Артемов [6], Г. Д. Балк [9], Т. Н. Брянцева [23], Н. Г. Воробьева [35] и др.) указывают задания на экспериментирование и выдвижение гипотезэвристические приемы (аналогия, индукция, предельный переход, соображения непрерывности и др.) — систему вопросов учителя, ориентированных на выявление причинно-следственных связей и др.

Опыт использования различных вопросов в обучении математике неоднократно подвергался анализу в ряде журнальных публикаций: техника задавания вопросов (В.В. Гузеев [44, 45, 47]), значение вопросов и их качественные особенности на различных этапах урока (Н.В. Софронова [162], Н. К. Рузин [135]), искусство постановки вопроса и вопрошающей деятельности учителя (А.А. Окунев [117, 118], Н. П. Тучнин [166]), системная организация вопросов к отдельным единицам учебного материала и содержанию темы в целом (Н.А. Тарасенкова [163], Е. Е. Семенов [146, 147, 148]), возможности вопросно-ответного метода для совершенствования методики работы учителя математики (Я.И. Груденов [42]). Все эти аспекты напрямую связаны с использованием вопросов для организации учебно-познавательной деятельности школьников, однако в центре обсуждения-методическое мастерство учителя в постановке и использовании вопросов или вопросно-ответного метода.

Анализ протоколов наблюдения за уроками математики в различных общеобразовательных учреждениях г. Новокузнецка и юга Кузбасса показал, что около 70% всех заданных на уроке вопросов — это вопросы учителя, если же вопрос задается учеником, то около половины из этих вопросов — как решить то или иное задание. В итоге педагогическое общение на уроке чаще всего организовано по схеме «вопрос учителя — ответ ученика».

Проведенный анализ показывает, что изучены различные аспекты, связанные с постановкой и использованием вопросов учителем, вопросно-ответного метода при организации беседы, обучением школьников самостоятельному составлению задач и проблемных вопросов, но развивающие возможности самостоятельного осуществления учеником познавательной деятельности в процессе реализации двух последовательных и взаимосвязанных шагов «постановка вопроса» и «формулирование ответа» пока не становились проблемой отдельного исследования.

Решать задачу интеллектуального и творческого развития учащихся невозможно без знания и учета их психолого-педагогических особенностей. Известно, например, что учащиеся гуманитарных классов меньше других мотивированы на обучение математике, в то же время для них характерна направленность на общение, они испытывают затруднения в выделении причинно-следственных связей, существенных и несущественных признаков объектов.

В итоге можно констатировать противоречия между: -преимущественным использованием готовых вопросов, составленных учителем или авторами учебников для контроля знаний, и развивающими возможностями мыслительной деятельности школьников по самостоятельному составлению вопросов- -использованием вопросно-ответного метода для организации беседы, акцентирования внимания учащихся при изложении нового материала и неразработанностью средств и способов обучения школьников выполнению и использованию действий по постановке вопроса и формулированию ответа для организации собственной учебно-познавательной деятельности- -низким уровнем мотивации учащихся гуманитарных классов к изучению математики, испытываемыми трудностями в выявлении причинно-следственных связей, установлении существенных и несущественных признаков математического объекта и потенциальными возможностями вопросно-ответных процедур как дидактического инструментария для развития творчества, логического мышления таких учащихся, обеспечения им ситуации успеха в обучении математике.

Сформулированные противоречия составили проблему нашего исследования: как с помощью вопросно-ответных процедур организовать учебно-познавательную деятельность учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике, чтобы стимулировать интеллектуальное и творческое развитие таких учащихся?

Цель исследования: разрешить выявленную проблему путем научного обоснования и разработки методики использования вопросно-ответных процедур как средства интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике.

Объектом исследования является процесс обучения математике учащихся гуманитарных классов.

Предметом исследования является методика использования специального дидактического инструментария — вопросно-ответных процедур, стимулирующих интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике.

При решении поставленной проблемы мы исходили из гипотезы о том, что организация учебно-познавательной деятельности учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике с помощью вопросно-ответных процедур будет стимулировать их интеллектуальное и творческое развитие, если.

— сместить акцент с контролирующей функции вопросно-ответных процедур на развивающую;

— учитывать и опираться на психолого-педагогические особенности учащихся гуманитарных классов- -организовать специальное обучение поэтапному выполнению двух элементарных процедур: «постановка вопроса» и «формулирование ответа», а затем их самостоятельному последовательному и взаимосвязанному осуществлению- -выбор и использование вопросно-ответных процедур осуществлять с учетом уровня интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов, причем в процессе диалогового взаимодействия участников педагогического процесса.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие частные задачи исследования:

1.Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике обучения математике.

2.Установить и проверить в педагогической практике дидактические условия эффективности использования вопросно-ответных процедур как средства интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов при обучении математике.

3.Выявить основные структурные типы вопросно-ответных процедур, потенциально стимулирующих интеллектуальное и творческое развитие учащихся, разработать методику использования таких процедур при обучении математике учащихся гуманитарных классов. 4. Проверить эффективность разработанной методики использования вопросно-ответных процедур в процессе обучения математике для стимулирования интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов, повышения качества их математической подготовки.

Методы исследования. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, научно-практической периодической печати, диссертационных работ, нормативной и учебно-программной документации, анализ и обобщение опыта учителей математики, собственного опыта преподавания математики в классах гуманитарного профиля. Эмпирические: наблюдения за процессом обучения математике учащихся гуманитарных классов, использованием вопросно-ответных процедур на урокахизучение опыта учителей математики в этом направлении через анкетирование, беседы с учителями и учащимисяпедагогический эксперимент и обработка его результатов методами математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе обоснована целесообразность и эффективность использования вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов, разработана методика использования этого дидактического инструментария.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении теоретических предпосылок использования вопросно-ответных процедур, стимулирующих интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике (раскрыто дидактическое значение вопросно-ответных процедурпостроена классификация вопросно-ответных процедур по признаку «субъект, проявляющий активность в постановке вопроса" — определены дидактические условия эффективности использования вопросно-ответных процедур для интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике).

Практическая значимость исследования определяется тем, чтодля обучения школьников структурным типам вопросно-ответных процедур разработаны определенные формы организации их познавательной деятельности на уроках математики и соответствующие им формы диалогового взаимодействия- -разработана методика организации учебно-познавательной деятельности школьников с помощью вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике- -разработана карта выбора вопросно-ответных процедур в зависимости от уровня интеллектуального и творческого развития учащихсяиспользование этой карты облегчит учителю проектирование индивидуальной траектории развития учащихся при обучении математике.

Разработанные методика обучения учащихся различным типам вопросно-ответных процедур, методика выбора и использования таких процедур в процессе обучения математике учащихся гуманитарных классов могут быть использованы учителями математики общеобразовательных школ, лицеев и гимназий, а также в системе повышения квалификации учителей математикипреподавателями вузов при обучении студентов гуманитарных специальностей математике, а также преподавателями и студентами педагогических вузов при проведении спецкурсов и спецсеминаров, при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ по теории и методике обучения математике.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: -теоретические положения по проблемам интеллектуального развития личности, в том числе и при обучении математике (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Р. Лурия, Н. А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, М. А. Холодная, И. С. Якиманская и др.).

— теоретические разработки по проблемам творческого развития учащихся, в том числе и при обучении математике (В.А. Гусев, З. И. Калмыкова, Г. Л. Луканкин, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Я. А. Пономарев, Б. М. Теплов и др.).

— теории деятельностного и личностно-развивающего подходов к обучению, в том числе и математике (Н.И. Алексеев, В. А. Байдак, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Х. Ж. Танеев, В. В. Давыдов, О. Б. Епишева, Л. В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, А. Н. Леонтьев, И. Е. Малова, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, Б. Д. Эльконин и др.).

— психолого-педагогические основы обучения математике (В.А. Гусев, В. А. Крутецкий, З. И. Слепкань, Л. М. Фридман и др.).

Организация исследования.

Исследование проводилось с 2002 по 2005 годы и включало несколько этапов. На первом этапе (2002;2003 гг.) осуществлялся анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования, проводились наблюдения, анализ и обобщение опыта работы учителей и собственного опыта использования вопросно-ответных процедур для интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике, проводился констатирующий этап экспериментабыла сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2003;2004 гг.) уточнялись объект, предмет, цель, задачи исследования, формулировалась научная гипотеза, была разработана методика использования вопросно-ответных процедур как средства интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов при обучении математике, проводился поисковый этап эксперимента.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) были реализованы формирующий и контрольно-оценочный этапы эксперимента, изучены и обобщены результаты исследования, сделаны выводы и выполнено оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные исследования психологов, педагогов, методистов — математиков, использованием методов, адекватных задачам исследования, проведенным педагогическим экспериментом и его устойчивыми положительными результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы разноуровневого обучения математике в средней общеобразовательной школе» (Барнаул,.

2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2004 г.), межрегиональной конференции «Математическое образование в регионах России» (Барнаул,.

2004 г.), VIII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (с международным участием) «Наука и образование» (Томск, 2004 г.), Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов (Челябинск, 2004 г.), Всероссийской конференции «Современный учитель: подготовка, опыт, компетенции» (Томск, 2004 г.), Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов России «Современные проблемы школьного и вузовского математического образования» (Саратов, 2005 г.), II международной научной конференции «Математика. Образование. Культура» (Тольятти, 2005 г.), на заседаниях научно-методического семинара аспирантов кафедры алгебры, геометрии, теории и методики обучения математике Кузбасской государственной педагогической академии (2002— 2004 гг.).

По теме исследования опубликовано 10 работ (в том числе 5 статей, 5 тезисов докладов) общим объемом 2,4 п.л. (авторский вклад 2,3 п.л.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Организация учебно-познавательной деятельности с помощью построенной классификации вопросно-ответных процедур по признаку «субъект, проявляющий активность в постановке вопроса» потенциально стимулирует интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике, способствует повышению интереса к предмету и качества математической подготовки таких учащихся, становлению их субъектной позиции, формированию умения самостоятельно организовать и осуществлять учебно-познавательную деятельность по математике.

2.Для формирования у учащихся умения самостоятельно осуществлять учебно-познавательную деятельность по математике с помощью вопросно-ответных процедур целесообразно:

— ознакомить их с разными типами вопросов и организовать обучение постановке этих вопросов- -обеспечить учащихся на каждом этапе обучения обобщенной моделью действий по реализации двух элементарных процедур: «постановка вопроса» и «формулирование ответа», выработать привычку осуществлять вопросно-ответную процедуру путем последовательного и взаимосвязанного выполнения названных элементарных процедур- -организовать специальное обучение различным видам диалогов: обратному (школьники учатся решать познавательную проблему, задавая учителю иерархически выстроенную последовательность вопросов), одноуровневому (вопрос задает один ученик, отвечает на него — другой), автодиалогу (ученик сам задает себе вопросы и ищет на них ответы).

3.При использовании вопросно-ответных процедур как средства интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов в процессе обучения математике необходимо:

— обеспечить выполнение следующих дидактических условий: приоритет развивающей функции вопросно-ответных процедур над контролирующейопора на психолого-педагогические особенности учащихся гуманитарных классов в мышлении, общении, способах репрезентации знаний и их применения на практикеорганизация специального обучения постановке различных типов вопросов, поэтапному выполнению каждой элементарной процедуры «постановка вопроса» и «формулирование ответа», диалоговому взаимодействию в обратном и одноуровневом диалогах, автодиалогевыбор и использование вопросно-ответных процедур с учетом уровня развития учащихся;

— учебно-познавательную деятельность на уроках преимущественно организовывать в форме диалогического взаимодействия в условиях коллективно-групповой работы.

Структура работы определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка (187 наименований) и 11 приложений. Текст иллюстрирован 20 таблицами и 31 рисунком.

Выводы по второй главе.

Во второй главе нами выявлен дидактический инструментарий обучения элементарным процедурам «постановка вопроса» и «формулирование ответа», выявлены и описаны методические приемы обучения вопросно-ответным процедурам: формулирование ответов на вопросы и вопросов к готовым ответам — в квазидиалоге, использование структурированной последовательности вопросов в обратном диалоге, приемы организации познавательной деятельности (методика «Мозаика», «Опрос пятерых», дидактическая игра, нетрадиционные уроки) — в одноуровневом диалоге, приемы организации автодиалога (урок — бенефис, «Разделение результатов» и др.).

Описаны критерии и показатели интеллектуального и творческого развития учащихся гуманитарных классов при обучении математике. При решении проблемы диагностики интеллектуального и творческого развития школьников, мы опираемся на деятельностный и коммуникативно-информационный подходы. Исходя из деятельностного подхода, любое действие состоит из побуждения к действию (мотивирование) и его исполнения. Согласно информационно-коммуникативному подходу, побуждение к действию соответствует вопросу, а исполнение — ответу на него. Понимая интеллект как механизм адаптации к окружающей среде, мы полагаем, что исполнительская способность ученика является критерием его интеллектуального развития. Поскольку в самом общем виде деятельность состоит из трех этапов (планирование, реализация и рефлексия), мы можем говорить о трех уровнях интеллектуального развития: базовый — компетентность в реализациисредний — компетентность в реализации плюс рефлексивная компетентностьвысокий — к двум предыдущим добавляется компетентность в планировании.

Таким же образом мы выделяем три уровня творческого развития: базовый — внутренняя мотивация к реализациисредний — внутренняя мотивация к реализации и к рефлексиивысокийк двум предыдущим добавляется внутренняя мотивация к планированию.

В качестве интегрального критерия уровня интеллектуального и творческого развития мы выделили способность учащихся к решению познавательных задач. Показателями этого критерия являются: 1. Эффективность учебно-познавательного процесса (оценивается по уровню обученности учащихся, репертуару вопросов и частотному распределению вопросов по группам).

2.Степень включенности учащихся в познавательный процесс и полнота участия в различных этапах этого процесса (оценивается по количеству вопросов, заданных учащимися на уроке).

3.Степень овладения вопросно-ответными процедурами (оценивается по способности вести диалоги разного типа).

4.Тип учебно-познавательной деятельности школьников.

В главе описана методика поэтапного обучения гуманитариев вопросно-ответным процедурам на уроках математики. Для каждого этапа определены методы и средства управления интеллектуальным и творческим развитием учащихся и способы отслеживания результативности такой работы.

Экспериментальная методическая система обучения математике учащихся гуманитарных классов с использованием вопросно-ответных процедур: создает для учащихся ситуацию успеха на урокеактивизирует их познавательную активностьобеспечивает интенсификацию интеллектуального и творческого развитияспособствует интеграции математических знаний в сферу личных интересов учащихся.

На основе анализа опытно-экспериментальной работы установлено что, обучение математике с использованием вопросно-ответных процедур позволяет эффективно управлять интеллектуальным и творческим развитием учащихся гуманитарных классов.

Заключение

.

Выполненная диссертационная работа была нацелена на разработку методической системы обучения математике учащихся гуманитарных классов с использованием вопросно-ответных процедур как средства их интеллектуального и творческого развития.

1. В ходе констатирующего этапа эксперимента нами было выявлено, что в школьной практике преобладают вопросы, способствующие развитию памяти, а не мышленияприоритет в постановке вопросов принадлежит учителю. Изучение литературы, исследований дидактов и ученых по методике обучения математике показало, что проблема использования при обучении математике вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся, разработана недостаточно, а ее частный аспект — применительно к учащимся гуманитарных классов — пока не исследовался.

2. Рассматривая вопросно-ответную процедуру, с одной стороны, как познавательно-коммуникативную деятельность по постановке вопроса и получению корректного ответа, а с другой стороны, как средство, потенциально стимулирующее интеллектуальное и творческое развитие учащихся, мы классифицировали вопросно-ответные процедуры по признаку «субъект, проявляющий активность в постановке вопроса». В итоге было выделено пять основных структурных типов вопросно-ответных процедур, реализация которых в учебном процессе осуществлялась в соответствующих формах диалогового взаимодействия: квазидиалог, прямой диалог, обратный диалог, одноуровневый диалог, автодиалог.

3. При проектировании методической системы обучения математике с использованием вопросно-ответных процедур мы конкретизировали каждый ее компонент с учетом двух факторов: а) контингент обучаемых — учащиеся гуманитарных классов, имеющие характерные особенности мышления, общения, способов репрезентации знаний и их применения на практикеб) в качестве дидактического инструментария, стимулирующего интеллектуальное и творческое развитие учащихся, используются вопросно-ответные процедуры, в силу их универсальности как формы организации мышления, воображения, формы репрезентации результатов обучения. Специфика конкретизированной методической системы состоит в том, что предметное содержание курса математики является не только объектом изучения и усвоения, но и используется для формирования умения самостоятельно ставить вопросы и давать на них корректные ответы, для культивирования у учащихся активного отношения к собственной учебно-познавательной деятельности.

4. Выявлены и апробированы методические приемы обучения учащихся вопросно-ответным процедурам разного типа: в квазидиалоге — обучение формулированию ответа на готовый вопрос и вопроса к готовому ответув прямом диалоге — использование классификации вопросов, построенной на технике отношений вопросов и ответовв обратном диалоге — использование структурированной последовательности вопросовв одноуровневом диалоге — приемы организации познавательной деятельности (методика «Мозаика», «Опрос пятерых», дидактическая игра, нетрадиционные уроки) — в автодиалоге — приемы организации познавательной деятельности в виде уроков -«бенефисов», «разделения результатов» и др.

5. В соответствии с названными выше видами диалога выделены следующие этапы обучения вопросно-ответным процедурам: 1) знакомство с разными типами вопросов и обучение их постановке- 2) обучение обратному I диалогу- 3) обучение одноуровневому диалогу- 4) обучение автодиалогу.

Обучение вопросно-ответным процедурам мы организуем через систему уроков, реализующих тот или иной вид диалога: квазидиалог (расширяется репертуар вопросов на перцептивном уровне) — прямой диалог (чаще всего используется в современной школев нашей практике он отличался спецификой и разнообразием вопросов для стимулирования интеллектуального и творческого развития учащихся) — обратный диалог (обучение самостоятельной постановке вопросов, стимулирование активности учащихся в самостоятельной постановке вопросов как необходимого условия их интеллектуального и творческого развития) — одноуровневый диалог (стимулирование коллективной креативности), автодиалог (внешний автодиалог является для ученика средством интериоризации полученных на уроке интеллектуальных и творческих навыков).

6. Конкретизированная и описанная модель методической системы обучения математике учащихся гуманитарных классов с использованием вопросно-ответных процедур как средства, стимулирующего их интеллектуальное и творческое развитие, экспериментально была апробирована и внедрена в многопрофильном лицее № 84 г. Новокузнецка.

Анализ результатов экспериментальной работы подтвердил эффективность разработанной методики. Это проявилось в улучшении качества математической подготовки школьников, повышении их креативности и уровня интеллекта.

Все это дает основание считать, что поставленные задачи исследования решены, а гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Полученные научные результаты могут быть использованы в качестве теоретической основы для проведения дальнейших исследований по проблеме эффективного использования вопросно-ответных процедур при обучении математике или другим школьным дисциплинам. Разработанная методическая система может быть адаптирована к обучению математике различных контингентов учащихся, как на базовом, так и на профильном уровнях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Алгебра и начала анализа Текст.: учеб. для 10−11 кл. сред. шк. /А. Н. Колмогоров, А. М. Абрамов, Ю. П. Дудницын и др.- Под ред. А. Н. Колмогорова. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 320с.: ил.
  2. Алгебра Текст.: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова- Под ред. С. А. Теляковского. 11-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 270 е.: ил.
  3. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б.Г. Ананьев. М., 1977.
  4. , Г. М. Социальная психология Текст.: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 365с.
  5. , М.Н. В поисках нравственного смысла жизни Текст.: Книга учителя экспериментатора/ М. Н. Аплетаев. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.
  6. , А.К. Об эвристических приемах при обучении геометрии Текст./ А. К. Артемов. // Математика в школе. 1973. — № 6. — С.25−29.
  7. , В.А. Курс лекций по психологии Текст./ В. А. Артемов. 2-е изд., перераб. и доп. — Харьков, 1958.
  8. , А.В. Деятельностный подход в обучении математике в школе Текст.: Методические рекомендации для студентов физико-математических факультетов по курсу «Методика преподавания математики» /А.В. Байдак. Омск: ОмГПИ, 1990. — 33с.
  9. , Г. Д. О применении эвристических приемов в школьном преподавании математики Текст./Г.Д. Балк // Математика в школе. 1969. — № 5. — С.21−28.
  10. Ю.Башмаков, М. И. Уровень и профиль школьного математического образования Текст. / М. И. Башмаков // Математика в школе. 1993. — № 2 — С. 8−9.
  11. , B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения
  12. Текст. /B.C. Безрукова. М.: «Сентябрь», 2004.
  13. , E.JI. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения Текст. /E.JI. Белкин // Начальная школа. 2001. — № 4. — С. 11−20.
  14. , А. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла Текст. /А. Беляева// Alma mater.- 2004. № 5. — С.26−30.
  15. , В. Ф. Логика вопросов в преподавании Текст./В.Ф. Берков. -Минск, 1987.
  16. , В.Ф. Вопрос как форма мысли Текст./ В. Ф. Берков. -Мн.: Изд-во БГУД972.
  17. , В.Ф. Логика. Логические основы обучения Текст.: учеб. пособие /
  18. B.Ф. Берков, Я. С. Яскевич, В. И. Бартон.-М.: Наука, 1994−317с.
  19. , М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст./ М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256с.
  20. Богоявленская, Д. Б Творческая работа просто устойчивое словосочетание Текст./ Д. Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская// Педагогика. -1998. — № 3. — С.36−43.
  21. , Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст./ Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 348с.
  22. Большой толковый психологический словарь Текст.: [пер. с англ.] В 2 т. Том 1(А-0) / Ребер Артур (PENGUIN). М.: Вече, ACT, 2000. — 592с.
  23. Большой толковый психологический словарь Текст.: [пер. с англ.] В 2 т. Том 2(П-Я)/ Ребер Артур (PENGUIN). М.: Вече, ACT, 2000. — 560с.
  24. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК /Е.В. Бондаревская,
  25. C.В. Кульневич-Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999—560с.
  26. , Т.Н. Формирование творческих способностей учащихся 9−11 классов в процессе обучения математике Текст.: Дис.. канд. пед. наук
  27. Т.Н. Брянцева. М., 1994.- 133с.
  28. , JI. Гайсина Р. Диагностика и коррекция интеллектуально-образовательной составляющей учащихся Текст./ JL Бугуева, Р. Гайсина //Математика. 2000. — № 28.
  29. , А.В. Методические основы отбора задач по математике для старших классов различного профиля обучения Текст.: Дисс.. канд пед наук / А. В. Буслаев. Москва, 2002. — 222с.
  30. , В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст./ В. А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 144с.
  31. , Т.Н. Интеллектуальное развитие школьников на уроках математики Текст./ Т. Н. Ведерникова, О. А. Иванов // Математика в школе. 2002. — № 3. — С.41- 45.
  32. , О.И. Обнаружение и опровержение ошибок как средство развития критичности мышления Текст./ О. И. Векслер // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов.-М., 1970.- С.231−233.
  33. , О.И. Современные требования к уроку Текст./ О. И. Векслер. — М.: Просвещение, 1985. 128с.
  34. Вершинина, 3. Развиваем математическое мышление Текст. /3. Вершинина, Т. Горбатенко, О. Шагинян //Математика- 1999.- № 8-С.22−24.
  35. , JI.B. Развитие мышления учащихся при обучении математике Текст. /Л.В.Виноградова. Петрозаводск: Карелия, 1989 — 176с.
  36. , О. С. Менеджмент Текст.: учебник, 3-е изд / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Гардарика, 1998. — 528 с.
  37. , М.Г. Педагогическая сессия как форма организации методической работы Текст./ М. Г. Вишневская // Исследовательскаяработа школьников. 2004. — № 2. — С.202−207.
  38. , И. Н. Математика помогает выбирать профиль обучения Электронный ресурс. Электрон, текстовые данные // Сибирский учитель. — 2000. — № 5. — Режим доступа: http://edu.nsu.ru/~su/59−00/volh.htm, 29.07.02
  39. , Н.Г. Творческие задания средство активизации познавательной деятельности учащихся Текст./ Н. Г. Воробьева // Математика в школе. — 1987. — № 4. — С.32−35.
  40. , П.Я. Лекции по психологии Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. — 400с.
  41. , Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе Текст.: Дисс.. д-ра пед. наук / Х. Ж Танеев. -Екатеринбург, 1997. 327с.
  42. , Э.Г. Методические основы конструирования учебных текстов по математике для учащихся основной школы Текст. /Э.Г. Гельфман. -Томск: Изд-во ТГПУ- Изд-во Том. гос. ун-та, 2004.-260с.
  43. , JI.M. Учебно-диагностический комплекс как средство развития интеллектуальных способностей школьников (на материалах алгебры 9 класса) Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / JI.M. Голубева.-Томск, 2001.-24с.
  44. , М.И. Измерение и оценка результатов обучения Текст./ М. И. Грабарь. М.: ИОСО РАО, 2000. — 93с.
  45. , О.С. Педагогика индивидуальности Текст.: Курс лекций / О. С. Гребенюк. Калининград, 1995. — 94с.
  46. , Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики Текст.: Кн. для учителя / Я. И. Груденов. М.: Просвещение, 1990. — 224с.
  47. , В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации Текст. / В. В. Гузеев //Педагогические технологии. 2004.2. — С.88−108.
  48. , В.В. Как задавать вопросы Текст./ В. В. Гузеев // Математика в школе.-1993. № 5. — С.55−57.
  49. , В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст./В.В. Гузеев. -М.:Народное образование, 2001 —128с.
  50. , В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст./ В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. — 240с.
  51. , В.В. Применение в обучении эффекта незавершенного действия Текст./ В.В. Гузеев// Математика в школе. — 1994. № 1. — С.36−37.
  52. , В.В. Теория развивающего обучения Текст./В.В. Давыдов. -М.: Интор, 1996. -542с.
  53. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей Текст./ А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-207 с.
  54. , А.Б. Общение: наука и искусство Текст./ А. Б. Добрович. М.: АОЗТ «Яуза» В. Секачев, 1996. — 254с.
  55. , Г. В. Дифференциация в обучении математике Текст./ Г. В. Дорофеев, JI.B. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов // Математика в школе. 1990. -№ 4. — С. 15−21.
  56. , В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст./ В. Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ- СПб.: ИМАТОН-М, 2001. — 224с.
  57. , В.Н. Психология интеллекта Текст./ В. Н. Дружинин //Педагогика. -1998. -№ 2.-С.32−37.
  58. , О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя Текст./ О. Б. Епишева, В. И. Крупич. -М.: Просвещение, 1990. 128с.
  59. , Т.А. Основы развивающего обучения математике Текст.: учеб. пособие/ Т. А. Иванова. Н.-Новгород: НГПУ, 1997. — 134с.
  60. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. /Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — 95с.
  61. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения Текст./ З. И. Калмыкова. -М.: Знание, 1979. -48 с.
  62. , З.И. Педагогика гуманизма Текст. — М.: Педагогика, 1990. — 80с.
  63. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст./ В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987.
  64. , В. Н. Контуры дифференциации в преподавании математики Текст. /В.Н. Келбакиани // Математика в школе. 1990. — № 6. — С. 14−15.
  65. , Т.В. Вопросы или вопрошание? Текст. / Т. В. Кириченко //Школьные технологии. 2000. — № 5. — С.118−120.
  66. , М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст./ М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176с.
  67. , М.В. Модели формирования познавательных ориентиров Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. — № 3. — С.3−16.
  68. , В.Г. Дидактические игры на уроках математики Текст.: Кн. для учителя/ В. Г. Коваленко. М.: Просвещение, 1990. — 96с.
  69. , А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособ. для преподавателей / А. К. Колеченко СПб.: КАРО, 2002. — 368с.
  70. , Ю. М., Профильная дифференциация обучения Текст. / Ю. М. Колягин, М. В. Ткачева, Н. Е. Федорова // Математика в школе. 1990. — № 4. — С. 21−27.
  71. , Н.И. Логический словарь справочник Текст. / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975. -720с.
  72. Концепция профильного обучения на старшей ступени общегообразования Электронный ресурс. Электрон, текстов, данные. — М., 2002. — Режим доступа: http://mschools.ru/19Q.htm. 29.07.02.
  73. Концепция развития школьного математического образования Текст. // Математика в школе. 1990. — № 1. — С. 2−14.
  74. , А.Д. Деятельность учащегося в учебном дистанционном диалоге креативного типа Электронный ресурс. Электрон, текстов, данные. -Режим доступа: http://www.websib.ru/ites/2000/04−01.htm.
  75. , А.Д. Метод эвристического диалога в технологии творческой самореализации учащихся Текст. / А. Король // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов- Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 2002.
  76. , В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога исследователя/ В. В. Краевский. — Самара: СГПИ, 1994.
  77. , О. Развитие математического мышления учащихся при изучении понятий Текст. /О. Креславская // Математика. 1999. — № 2.
  78. , В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе Текст.: методические разработки по спецкурсу для слушателей ФПК/ В. И. Крупич. М.: МГПИ им. Ленина, 1985.
  79. , В.А. Психология математических способностей школьников Текст./ В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. — 432с.
  80. , В.В. Качественные вопросы как средство осмысления теоретического материала по математике Текст. / В. В. Крылов // Проблемы теории и практики обучения математике: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С.21−32.
  81. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224с.
  82. , М.Р. Диалог как форма обучения доказательствам Текст. / М.Р.
  83. Куваев // Математика в школе. -1985. № 6. — С.36−38.
  84. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст./ Н. В. Кузьмина. -М., 1989.
  85. , А.А. Психология общения Текст./ А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1997.
  86. , Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию педагогики сотрудничества) Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник высш. школы. 1989. — № 11. — С.39−45.
  87. , И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И. Я. Лернер // Научное творчество- Под ред. С. Р. Микулинского, М. Р. Ярошевского. М.: Наука, 1969.
  88. , Ф.С. О природе вопроса (Вопрос и истина) Текст. / Лимантов Ф. С. // Вопрос. Мнение. Человек. Л., 1971. — С.3−25.
  89. , Т.А. Интеграция компьютерных технологий в курс математики для гуманитарных классов Электронный ресурс. — Электрон, текстов, данные/ Т. А. Липкина, И. Н. Холина. Режим доступа: http://ito.bitpro.ru.
  90. , М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении совзрослыми Текст. / М. И. Лисина. М., 1985.
  91. ЮО.Лисина, М. И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни Текст. / М. И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии- Под ред. В. В. Давыдова. М., 1978.
  92. Логика вопросов и ответов Электронный ресурс. /Российский образовательный портал DISTANCE.RU. Электрон, тектовые данные. -Режим доступа: http://www.distance.ru/4stud/umk/logic/logicl2.html.
  93. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст./ Б. Ф. Ломов.- М., 1984.
  94. , М. Развитие мышления школьников в учебном процессе Текст. / М. Лукьянова // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2001. -№ 3.-С.38−44.
  95. , И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся Текст. / И. Д. Лушников // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. — № 3. — С.44−51.
  96. Юб.Малова, И. Е. Непрерывная математическая подготовка учителя математики к осуществлению личностно-ориентированного обучения учащихся Текст.: монография / И. Е. Малова. Брянск, 2003. — 225с.
  97. , В.Г. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся гуманитарным дисциплинам Текст.: Автореф.дисс.. канд. пед наук/ В. Г. Маранцман. Л., 1996. — 16с.
  98. , И.П. Методика обучения математике с использованием электронного учебника в гуманитарном вузе (на примере разделаматематическая статистика) Текст.: Дисс.. канд. пед. наук/ И. П. Мединцева. М., 2005. — 142с.
  99. , Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы Текст.: учеб. пособие для вузов/ Н. В. Метельский. 2-е изд., перераб. -Мн.: Изд-во БГУ, 1982.
  100. НО.Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика Текст.: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, В. Я Саннинский. 2-е изд., перераб. и доп. -М. Просвещение, 1980. — 368с.
  101. Методическое письмо: «Об экспериментальном преподавании математики в десятых классах в 2001/02 учебном году» Текст. // Математика в школе. 2001. — № 6. — С. 2−20.
  102. Методическое письмо: «Об экспериментальном преподавании математики в одиннадцатых классах в 2002/03 учебном году» Текст. // Математика в школе. 2002. — № 5. — С. 2−11.
  103. , В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. 2-е изд., испр. и доп./ В. И. Михеев. — М.: Едиториал УРСС, 2004. — 200с.
  104. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А. А. Грицаков. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. — 896с.
  105. Нб.Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. /Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004.- 67с.
  106. , И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И. М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. — 160с.
  107. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.
  108. Педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х т. /Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964.-Т.1. -832 с.
  109. , А.В. Психология Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512с.
  110. , Л.Ф. Математика гуманитарная наука Текст. / Л. Ф. Пичурин // Математика в школе. — 2002. — № 6. — С.8−10.
  111. Профильное и предпрофильное обучение в школе. Материалы методологического семинара от 22 февраля 2001 г. Электронный ресурс.- Электрон. текстовые данные. Режим доступа: http://eidos.ru/metodolog/03.htm, 29.07.02.
  112. , И.И. Вопросы ученика в учебном процессе Текст. / И.И. Родак// Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам- Под ред. И. Я. Лернера. -М., 1972. С.217−236.
  113. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 тт./Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 — 672с., ил. Т.2-М-Я, 1999.-672с.
  114. , Е. Эффективное использование вопросов Электронный ресурс. Электрон, текстовые данные. — Режим доступа: http://www.istok.ru/learn-n-teach/Rubinoff/Rubinoff5.html, 30.10.03.
  115. , C.JI. Основы общей психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн.- СПб.: ПИТЕР, 1999.- 512с.
  116. , Н.К. О постановке вопроса к условию задачи Текст. / Н. К. Рузин // Математика в школе.-1970. № 4. — С.48−49.
  117. , В.И. 25 000 уроков математики Текст. /В.И. Рыжик. М.: Просвещение, 1993. — 240с.
  118. , Г. И. Методика обучения математике в средней школе Текст.: учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов/ Г. И.
  119. Саранцев. М.: Просвещение, 2002. — 224с.: ил.
  120. , Г. И. Методическая система обучения предмету как объект исследования Текст. /Г.И. Саранцев // Педагогика. 2005. — № 2. — С.30−36.
  121. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  122. , Е.Е. Актуализировать диалог в преподавании Текст. / Е. Е. Семенов // Математика в школе.-1999. № 2. — С.21−23.
  123. , Е.Е. О диалогическом концентризме в преподавании математики Текст. / Е. Е. Семенов // Математика в школе.-2002. № 5. — С.44−48.
  124. , Е.Е. Области благотворного влияния на диалог Текст. / Е. Е. Семенов // Математика в школе.-1999. № 5. — С.32−35.
  125. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст./ В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272с.
  126. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст./ Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. — 350с., ил.
  127. , М.Н. Методология и методика педагогического исследования Текст. / М. И. Скаткин. М.: педагогика, 1986. — 152с.
  128. , Е.И. О процессе управления эвристической деятельностью при обучении решению математических задач Электронный ресурс. -Электрон. текстовые данные. Режим доступа: http://mpu.melitopol.net/3/scafa.htm, 30.10.03
  129. , З.И. Методическая система реализации развивающей функции обучения математике в старшей школе Текст.: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук/ З. И. Слепкань. М., 1987. — 44с.
  130. , З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст.: Методическое пособие/ З. И. Слепкань. К.: Рад. школа, 1983. -192с.
  131. , И.М. О преподавании стереометрии в гуманитарных классах Текст. / И. М. Смирнова //Математика в школе. 1994. — № 1. — С.42−45.
  132. , И.М. О преподавании стереометрии в гуманитарных классах Текст. / И. М, Смирнова //Математика в школе. 1994. — № 2. — С.33−39.
  133. , И.М. Профильная модель обучения математике Текст. /И.М. Смирнова // Математика в школе. 1997. — № 1. — С. 32- 36.
  134. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич — Мн.: «Современное слово», 2001. 928с.
  135. Современный философский словарь Текст. / Под общ. ред. д.ф.н. профессора В. Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. — Лондон, Франкфурт — на — Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск/ «Панпринт», 1998. -1064с.
  136. , А.Б. Проблемно-диалоговая форма «вопрос ответ» Текст. / А. Б. Сорокин, Н. Г. Алексеев // Педагогика. — 2001. — № 2. — С.37−43.
  137. , Н.В. Значение вопроса на уроках математики Текст. / Н. В. Софронова // Математика в школе. 1992. — № 6. — С. 12−13.
  138. , Н.А. Использование вопросов в обучении математике Текст. / Н. А. Тарасенкова //Математика в школе. 2005.№ 4. — С.59−62.
  139. , Б.М. Избранные труды Текст.: в 2 т./Б.М. Теплов. М., 1985. -Т.1.
  140. , Е.В. Проектирование содержания учебных предметов для гуманитарных классов Текст.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Е. В. Терещенкова. Волгоград — 2003. — 27с.
  141. , Н.П. Как задать вопрос: О математическом творчестве школьников Текст./ Н. П. Тучнин. Ярославль, 1989. — 192с.:ил.
  142. Умение задавать вопросы Текст. //Директор школы. -1998. -№ 4. С.47−48.
  143. , И.Г. Некоторые методологические проблемы математики Текст./ И. Г. Федоров. М.: МОПИ им. Крупской, 1975.
  144. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — 590с.
  145. , JI.M. Психологический справочник учителя Текст./ JI.M. Фридман, И. М. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. — 288с.
  146. , JI.M. Психологический справочник учителя Текст./ JI.M. Фридман. М.: Просвещение, 1991. — 224с.
  147. , JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе Текст. /JI.M. Фридман. -М.: Просвещение, 1983. 160с.
  148. , JI.M. Теоретические основы обучения математике Текст.: пособ. для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений/JI.М. Фридман. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 224с.
  149. , М.А. КИТСУ критерии интеллектуальности Текст. / М. А. Холодная // Директор школы. — 1999. — № 7. — С.61−65.175 .Холодная, М. А. Можно чего-то не знать, но обязательно быть умным Текст. / М. А. Холодная // Директор школы. 2000. — № 7. — С.24−31.
  150. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст./ М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том. Ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997.-392с.
  151. , З.И. Проектирование творческой деятельности учащихся как технология гуманитарно-ориентированного обучения математике Текст.: Дисс.. канд. пед наук/ З. И. Хусаинова.- М., 2001. 183с.
  152. , А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технологиякреативного обучения Текст./ А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.
  153. , Т.Н. Проектирование и реализация процесса развития творчества учащихся при обучении математике в инновационном учебном заведении Текст.: Дисс.. канд. пед. наук/ Т. Н. Шабанов. М., 2000. — 259с.
  154. , Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст./ Ю. А. Шерковин. М., 1973.
  155. , Л.Г. Как повысить логическую культуру учащихся гуманитарных классов Текст. / Л. Г. Шестакова // Математика в школе. -1999. № 5 — С.90−93.
  156. , В.А. Технология анализа информации и составления вопросов Текст. / В. А. Ширяева // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С.206−218.
  157. , Н.Б. Возраст вопросов Текст./ Н. Б. Шумакова. М.: Знание, 1990. — 80с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 10).
  158. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст./ Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. — 351с.
  159. , И.С. Как развивать учащихся на уроках математики Текст.: учебно-метод. пособие/И.С. Якиманская. М., 1996.
  160. , Н.М. Методика и техника урока в школе Текст./ Н. М Яковлев, A.M. Сохар.-М., 1985.
  161. , С.Н. Цели обучения как средство управления учебной деятельностью на уроке математики Текст.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук/ С. Н. Ячинова. Саранск, 2003. — 16с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!