Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении

Проблема активности личности в обучении

Проблема активности личности в обучении — одна из самых актуальных как в психологической и педагогической науке, так и в образовательной практике.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей общего развития личности, профессиональной подготовки; требует принципиального осмысления важнейших элементов (содержания, форм, методов) и утверждает мысль, что стратегическим направлениям активизации обучения является не увеличение объема преподаваемой информации, не усиление и увеличения числа контрольных мероприятий, а создание дидактических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности.

Уровень проявления активности личности в обучении обуславливается основной логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.

Выделяют три уровня активности:

активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу;

активность интерпретации связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;

творческая активность предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я».

Все выше сказанное выводит на понятие «активное обучение».

Системные основы активного обучения были заложены 1970;х г. г. Активные методы обучения зародились на базе традиционных методов и прошли долгий эволюционный путь. В современной дидактике нет единого определения понятия «активные методы обучения».

АМО рассматриваются учеными, как методы обучения (Ю.С. Арутюнов, Д. А. Ершов, Д. Н. Кавтарадзе, И. Ф. Кефели, Г. М. Коджаспирова, В. С. Кукушкин, А. М. Саранова, А.Г. Толмашов); форма личностного ориентированного подхода (А.А. Вербицкий, Т.В. Иванова); способ активизации учебной деятельности ((Ю.Е. Емельянов, П. И. Пидкасистый, А. М. Смолкин, Л.Ю. Субботина); инструмент вовлечения в деятельность (М.М. Бирштейн, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, С.А. Мухина). Некоторые исследователи считают неправомерным использование сочетания «активные методы обучения», так как каждый метод обучения призван вызывать активность учащихся (В.И. Загвязнский и др.).

Научное обоснование активных методов обучения предложено Н. Я. Безбородовой, С. А. Бешенковым, К. Н. Бухтияровой, А. А. Вербицким, О. С. Газманом, В. В. Гузеевым, П. Р. Калмыковой, В. Л. Ляудис, М. Н. Новик, Е. С. Полат, С. Л. Рубинштейном, С. А. Шмаковым.

В педагогике высшей школы классификация активных методов обучения представлена в работах А. А. Вербицкого, В. И. Рыбалко, И. М. Сыроежина и др. В настоящее время нет единой точки зрения как на определение АМО, так и на их классификацию в связи с тем, что разные авторы рассматривают их в разном контексте. Чаще всего к ним относят методы моделирования ситуаций, проектировочные и игровые методы в разных формах.

А.А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

Выделяют следующие отличительные особенности активного обучения:

• 1) принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от желания;
• 2) достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);
• 3) самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей. Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися, знаниями и умениями в процессе активно мыслительной деятельности.

Особенности активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитее познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение его трудовой деятельности, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто путем самообразования, а это требует от человека активности и самостоятельности.

Познавательная активность означает интеллектуальноэмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность — качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО). В литературе встречаются и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое. Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми, в курсе преподавания экономических дисциплин, в частности «Статистика» данный вид занятий практически не используется.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса.

Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые.

Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

Игровые методы высокоэффективны, поскольку достигается существенное сближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.