Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов

Диссертация: Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Концептуальные идеи, определяющие организацию работы кадетских классов в общеобразовательной школе: как строящуюся на основе изучения учителями личности ребенка, в ходе синхронизированного взаимодействия учителей — предметников, преподавателя — организатора ОБЖ, классного руководителя, родителейкак имеющую приоритетом гражданско-патриотическое воспитание учащихсякак обеспечивающую единство общего… Читать ещё >

Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Исторические и социально-педагогические основы создания кадетских классов
    • 1. 1. Историко-теоретические предпосылки создания кадетских классов
    • 1. 2. Генезис понятия «социальная (жизненная) ориентация» применительно к кадетским классам
  • ГЗ.Ведущие факторы, определяющие основные направления функционирования кадетских классов
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Педагогические условия и средства формирования социальной и профессиональной ориентации кадетов
    • 2. 1. Модель формирования социальной и профессиональной ориентации кадетов
    • 2. 2. Содержание и организация опытной работы
    • 2. 3. Результаты опытной работы
  • Выводы по главе 2
  • Выводы

Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время падает престижность службы в армии, увеличивается количество молодых людей, не желающих служить на срочной службе в вооруженных силах. В то же время длительное существование любого государства невозможно без наличия боеспособной, хорошо экипированной армии, укомплектованной обученными командирами. Вместе с тем растет количество молодых людей, желающих посвятить себя армии профессионально, не всегда отчетливо себе представляющих все сложности и особенности армейской жизни, необходимость присутствия индивидуальных качеств и специальных знаний для успешности офицерской службы. Особенно важной становится необходимость безошибочного профессионального отбора, поскольку при сокращении количества учебных мест конкурс в военные вузы растет. Планируется переход на контрактную основу в армии. Таким образом, сейчас существует следующий комплекс противоречий:

— социальная ориентация личности определяет все стороны жизни, но в настоящий момент учащимся трудно правильно социально сориентироваться;

— социальное становление личности эффективнее происходит при наличии военной подготовки, а молодежь не желает идти в армию;

— с одной стороны, необходима целенаправленная подготовка юношей к армейской жизни, с другой стороны, используется мало эффективных форм такой подготовки;

— необходимо целенаправленное ознакомление юношей с мужскими ролевыми стереотипами поведения, однако в многочисленных неполных семьях и в школьных коллективах, где преобладают женщины, это также затруднено.

В стране, наряду с существовавшими ранее суворовскими училищами, расширяется сеть кадетских корпусов. Это связано с востребованностью такой формы организации работы с подростками. В сложных экономических условиях велико количество неполных семей, в которых мальчики не имеют перед собой примера мужского поведения. Большое количество учителейженщины. В Ярославле и области расширяется сеть кадетских классов. Планируется переход к профильной старшей школе, при этом одним из вариантов профилей является военно-спортивный, основы для его работы были заложены предыдущим опытом работы кадетских корпусов и классов. Вместе с тем проблемы кадетских классов недостаточно теоретически разработаны. Большинство исследований посвящено суворовским училищам, кадетским корпусам — закрытым военным учебным заведениям. В этих работах рассмотрены: система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе (В.А. Киселев [62]), вопросы мотивации на военные профессии (В.Е. Андреев [5]), профессиональный психологический отбор в кадетские корпуса (В.В.Константинов [67]), ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (В.А. Осипов [103]), становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах (И.В.Андрюшин [6]), частные вопросы преподавания физической подготовки (А.М.Романович [127]), воспитания в кадетских классах (В.Ю.Ромайкин [126], О. Р. Карташов [60], А. С. Петухов [106]), некоторые исторические аспекты функционирования кадетских корпусов на определенных этапах их существования (В.Р.Басаев [10], С. В. Бордунов [21], В. М. Крылов [73], В. М. Курмышов [76], В. М. Миронов [89], И. А. Уваров [155]), формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса (Е.В. Кабачевская [58]), а также вопросы военно-патриотического воспитания на современном этапе (В.А. Белоганов [12], И. В. Мельчакова [89], В. В. Пионтковский [108]), воспитание гражданственности и сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов и военнослужащих (В.Г. Сенча [134], Ю. А. Танюхин [152- 153]), педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников (С.В. Алабжин [3], А. Н. Копыл [68],.

М.А Якобсон [175]). Вместе с тем нет исследований, посвященных функционированию кадетских классов, наряду с обычными старшими классами в одной и той же школе, их взаимовлиянию. Отсутствуют исследования, посвященные социальному становлению учащихся в кадетских классах, формированию профессионально важных лидерских качеств, формированию коллектива кадетского класса.

Проблема исследования: какие педагогические условия и средства обеспечивают социальную и профессиональную ориентацию учащихся кадетских классов?

Цель исследования: выявить педагогические условия и средства, социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

Объект исследования: процесс социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

Предмет исследования: педагогические условия и средства социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

Гипотеза исследования. Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов будет успешной при следующих условиях:

— если трансформировать традиционные формы и методы работы кадетских корпусов для кадетских классов;

— если общеобразовательная и военная подготовка будут составлять единый образовательный процесс;

— интегрировать учебно-воспитательную работу как в самой школе, так и с другими социальными институтами;

— использовать возможности ролевой игры со сменой позиций для формирования социально важных личностных качеств.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы его задачи:

1. Выявить тенденции развития социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских корпусов и классов.

2. Охарактеризовать кадетский класс средней школы как форму реализации социального и профессионального становления учащихся.

3. Разработать модель социальной и профессиональной ориентации учащихся в кадетских классах.

4. Выявить педагогические условия социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

5. Доказать, что обучение в кадетских классах формирует социально важные качества личности (дисциплинированность, смелость, настойчивость, патриотизм, умение лидировать и подчиняться, способность к принятию решений).

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие научные положения и теории: теория формирования коллектива (А.С. Макаренко) — теория педагогической среды как фактора формирования развивающейся личности (К.Д Ушинский, А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинский) — положения о взаимодействии личности и общества (Э.Фромм, Н. И Шевандрин) — о гражданском формировании человека (В.А. Караковский, Г. К. Селевко, А. Н. Тубельский, Е.А. Ямбург) — системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю. А Конаржевский и др.), теория формирования личности. Исследование строилось с учетом содержания документов Министерства образования и науки РФ, Министерства обороны РФ, современных требований к демократизации и гуманизации образовательного процесса в школе. Отправными методологическими идеями явились также идеи А. Н. Леонтьева о деятельностном подходе к развитию психики человека, JI.C. Выготского — о социальной ситуации развития. Один из методологических принципов нашего исследования — принцип единства деятельности, сознания, личности в их неразрывной взаимосвязи, определяемый в работах А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского.

В исследовании мы исходили также из основных положений современных концепций воспитания: концепций социализации учащихся, рассматривающих включение ребенка в систему социальных отношений (Б.З. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Мудрик и др.), концепции социальных проб.

М.И, Рожков), концепции социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся (JI.B. Байбородова), концепции коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов), концепции социализации в игре (Д.Б. Эльконин, С.А. Шмаков). В исследовании также использованы концепции допрофессиональной подготовки школьников (В.Б. Успенский, С.Н. Чистякова), профессиональной ориентации (Е.А.Климов,.

B.Д.Шадриков) — концепции военного воспитания молодежи (С.А. Дерепко,.

C.П. Желтобрюх, В. А. Киселев, В. Ю. Ромайкин, В.А. Шубин).

Методы исследования. В исследовании использован комплекс методов: теоретические (анализ исторической, социологической и психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, абстрагирование, формализация, моделирование, исторический и логический методы) — эмпирические (наблюдение, опытно-экспериментальная работа, измерение, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, а также монографическое описание некоторых учащихся).

Методика предусматривала анализ объективных данных: изучение документации образовательного процесса и материалов внеучебной работы, проведение систематического наблюдения, анализ результатов деятельности и статистическую обработку полученных данных.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000;2001) — установление исходных фактов исследования, осознание его замысла, исследование исторической и теоретической литературы по данному вопросу, подготовка к сдаче экзаменов кандидатского минимума.

Второй этап (2002;2003) — выдвижение гипотезы исследования, разработка структуры диссертации, проведение опытной работы и обобщение ее результатов.

Третий этап (2004;2005) — окончательная корректировка модели социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов и ее апробация, систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

База исследования. Исследование проводилось на базе средней школы № 40 г. Ярославля, имеющей традиционную многолетнюю связь с Ярославским зенитно-ракетным институтом, на базе средней школы № 29 г. Ярославля. Были использованы материалы из опыта работы кадетского корпуса г. Костромы и Третьего Московского кадетского корпуса налоговой полиции. В исследовании на протяжении 5 лет участвовали 4 выпуска кадетов (91 человек), 4 контрольных общеобразовательных класса (95 человек), а также педагоги, ведущие преподавание в кадетских классах (21 человек).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались использованием комплекса методов исследования, определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего изучение проблемы в историческом и современном аспектах, опытную работу, а также анализ собственной практической деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: определены традиции, требующие реализации в ходе функционирования современных кадетских классов;

— выявлены особенности социальной и профессиональной ориентации кадетов;

— кадетский класс общеобразовательной школы охарактеризован как форма реализации социального и профессионального становления учащихся;

— разработана модель социальной и профессиональной ориентации учащихся в кадетских классах;

— выявлены педагогические условия и средства социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов;

— определены особенности воспитательного процесса в кадетских классахподтверждено большое влияние на учащихся сложившейся воспитательной системы школы, в основе которого лежит ее целостность, упорядоченность, длительность педагогического взаимодействия.

Практическая значимость исследования:

— организована опытная работа и апробированы условия эффективности функционирования кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов;

— содержащиеся в исследовании положения и выводы могут эффективно использоваться в учреждениях данного типа, а также в классах военно-спортивной направленности различных регионов РФ;

— разработаны методические материалы для использования в ходе преподавания ряда предметов образовательных областей «Естествознание» и «Технология» в кадетских классах, а также для проведения внеклассных мероприятий.

На защиту выносятся:

1. Модель работы кадетских классов по социальному и профессиональному становлению кадетов, которая включает в себя следующее: цель организации кадетских классов, определенную как формирование образованной, социально и профессионально ориентированной личности на основе расширения сферы взаимодействия с окружающей социальной средой;

— концептуальные идеи, определяющие организацию работы кадетских классов в общеобразовательной школе: как строящуюся на основе изучения учителями личности ребенка, в ходе синхронизированного взаимодействия учителей — предметников, преподавателя — организатора ОБЖ, классного руководителя, родителейкак имеющую приоритетом гражданско-патриотическое воспитание учащихсякак обеспечивающую единство общего образования, социальной и профессиональной ориентации учащихся на основе имитационно-игрового подхода и профессиональных пробучитывающую необходимость обеспечения личностно-ориентированного подхода в ходе организации работы кадетских классовосуществляющую поддержку традиционных и поиск новых современных технологий в работе с учетом возрастных особенностей учащихся и педагогическое регулирование взаимодействия школьников в ходе воспитательного процесса, направленное на изучение и присвоение учащимися социальных ролей.

— комплекс задач, связанных с созданием воспитывающей среды, предполагающей взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности, нейтрализующей негативные влияния социума на учащегося и способствующей созданию условий социального становления и профессиональной ориентации кадетовс решением проблемы взаимодействия участников обеспечения процесса социального становления ребенка;

Принципы функционирования кадетских классов в общеобразовательной школе.

2. Условия эффективности социального и профессионального становления старшеклассников в кадетских классах внешние (наличие социального заказа со стороны учащихся и их родителейготовность родителей к всесторонней поддержке деятельности кадетских классовналичие внешней социальной среды: высших военных учебных заведений, учебно-производственных комбинатов, учреждений дополнительного образования, спортивных школ, которые обладают специалистами и программами по профильным специальностям) и внутренние по отношению к школе и коллективу педагогов (общешкольные организационные условияусловия организации учебно-воспитательного процессаусловия организации воспитательного процессаусловия методического обеспечения работы);

3. Методика работы кадетских классов, определенная как комплекс методов, воздействующих на семь сущностных сфер личности (интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную, волевую, саморегуляции, предметно-практическую, экзистенциальную) и реализуемых в трех подсистемах образовательной системы школы: в процессе обучения, во внеклассной образовательной сфере, во внеучебной сфере. Соответственно этим подсистемам выделены направления работы.

Личный вклад автора заключается в следующем:

— разработан авторский вариант модели функционирования кадетских классов в общеобразовательной школе;

— автором создана методика работы кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся и определены ее основные направления;

— разработаны методические материалы для использования в ходе преподавания ряда предметов образовательных областей «Естествознание» и «Технология» в кадетских классах, а также для проведения внеклассных мероприятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и выводы работы нашли отражение в выступлениях на педагогических чтениях в университете им. К. Д. Ушинского (2002, 2003, 2004 гг.), в выступлении на научно-практической конференции по интеграции основного и дополнительного образования (2004г, Ярославль), в методических пособиях, разработанных автором.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза научного поискараскрыты методологические основы и научный аппарат диссертацииопределены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимостьприведены сведения об апробации и внедрении результатов исследованияпредставлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Исторические и социально-педагогические основы создания кадетских классов» — рассматривается история становления кадетских корпусов в России, традиционные черты их воспитательных систем, особенности современных подростков, для которых и организуются кадетские классы;

Во второй главе — «Педагогические условия и средства формирования социальной и профессиональной ориентации кадетов» — представлена модель работы кадетских классовпредложена методика работы с кадетами, представлена динамика становления кадетских классов на примере средней школы № 40 г. Ярославля, обобщены основные результаты работы по данному направлению, приведены конкретные примеры социальной и жизненной ориентации кадетов.

В заключении сделаны выводы по выполненному исследованию.

В приложения внесены документы, иллюстрирующие деятельность кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации кадетов, а также визуализированы результаты анкетирования учащихся.

Выводы.

1. Исторически сложились традиционные направления деятельности кадетских корпусов, которые могут быть использованы в современной педагогической практике. Это патриотическая направленность воспитания, музыкальное и эстетическое воспитание, военно-спортивное направление деятельности, связь поколений.

2. В ходе деятельности кадетских классов была построена и опробована модель социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов, сформулирована ее цель, ведущие принципы, основные концептуальные идеи, определяющие работу кадетских классов, два комплекса задач (связанный с созданием воспитывающей среды, связанный с решением проблемы взаимодействия участников обеспечения процесса социальной ориентации ребенка).

Сформулированы условия и критерии эффективности педагогической деятельности по данному направлению работы.

3. Можно говорить о большей сплоченности классных коллективов, уважительном отношении друг к другу, формировании кадетской общности. Учащиеся оценивают кадетский коллектив как имеющий большое для себя значение. В некоторых классах, согласно наблюдению, отслеживается даже некоторое противопоставление своего коллектива общешкольному.

Учащиеся кадетского класса лучше представляют себе задачи, стоящие перед коллективом школы, и готовы их отстаивать перед другими школьными коллективами.

Кадетский класс с течением времени изменяется в сторону улучшения отношения детей к школе в отличие, например, от учащихся учреждений дополнительного образования, чье отношение к общеобразовательной школе с течением времени лишь ухудшается. Это можно использовать при построении работы с учащимися кадетских классов.

Учащиеся кадетских классов, поступившие в них по своему выбору, не разочаровываются в нем и продолжают обучение, несмотря на возможность перевода в обычный класс. В течение длительного времени выпускники кадетских классов стабильно становятся студентами различных высших учебных заведений (почти 100%). Большая часть из них (около 60%) поступают в высшие военные учебные заведения, причем их отсев минимален. Таким образом, это констатирует высокий уровень обученности и профессиональной сориентированности выпускников.

4. В исследовании сформулированы условия успешности деятельности кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся, внешние (социальный заказ, готовность родителей и наличие внешней социальной среды) и внутренние по отношению к школе (общешкольные организационные, условия организации учебного и воспитательного процесса, методического обеспечения работы).

В воспитательной системе школы можно выделить три сферыпроцесс обучения, внеклассную образовательную сферу, внеучебную сферу. Каждая из этих сфер может рассматриваться как подсистема воспитательной системы школы. Соответственно этим подсистемам выделены направления реализации профильного обучения и воспитания в кадетских классах. Целостность обучения и воспитания кадетов осуществляется через интеграцию учебной и внеучебной деятельности, а в учебной деятельностичерез интегрированные уроки.

Профессиональное становление кадетов обеспечивается и через проживание ими растянутой во времени на 2−3 года ролевой игры.

5. Нами выделены как положительные, так и отрицательные стороны деятельности кадетских классов для коллектива школы. Перед каждой категорией участников педагогического процесса (директор, его заместители, преподаватель-организатор ОБЖ, классный руководитель, педагоги-предметники, родители) стоят конкретные задачи, которые они выполняют. Требования, предъявляемые учителями к кадетам, выше, чем к учащимся общеобразовательных классов, что приводит к менее высокой их формальной оценке, хотя объективно их результаты не ниже, чем в обычном классе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Академический проект, 2001. 704 с.
  2. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.335 с.
  3. С.В. Педагогические условия нравственного формирования личности старшеклассника в общеобразовательной средней школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 23 с.
  4. Г. С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1991. 225с.
  5. В.Е. Социально-психологические условия формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. 25 с.
  6. И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2001. 19 с.
  7. М.М. Готов к защите Родины! (Физическая подготовка допризывной и призывной молодежи). М.: Физкультура и спорт, 1986. 223с.
  8. А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Нач. воен. обучение и физ. воспитание». -М.: Просвещение, 1988. 27с.
  9. В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: Дис.. канд.пед.наук. Ярославль, 1997. 143с.
  10. Ю.Басаев В. Р. Становление и развитие кадетских корпусов в Императорской России (XVIII- нач. XX вв.): Автореф. дис.. канд. ист. наук. Омск, 2000. 38 с.
  11. А.В. Психология личности и общения. М.: ВЛАДОС, 2003. 248 с.
  12. В. А. Совершенствование военно-патриотического воспитания молодежи в условиях социально-политических процессов современного российского общества: Автореф. дис.. канд. полит, наук. Чита, 2004. 23 с.
  13. В.В. Кадеты МЧС: растет достойная смена // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. № 3. С. 52 57- № 5. С. 46 — 52.
  14. Э. Лидер и группа. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. 320с.
  15. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  16. Большая энциклопедия. Словарь общедоступных сведений по всем отраслям знания / Под ред. С. Н. Южакова, П. Н. Милюкова, т. 10. Книгоизд. т-во «Просвещение», 1900−1909. 750 с.
  17. Большая Советская энциклопедия. М: «Советская энциклопедия», 1972. Т. 11. С. 176.
  18. Е. В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тезисы докл. научн. конф. Волгоград, 25 28 мая 1993 г. Ч. I. Волгоград: Перемена, 1993. С. 14−16.
  19. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-на-Дону. 1999. 560 с.
  20. Р.А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: Дис.. канд.пед.наук. Ярославль, 1999. 165с.
  21. С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX началаXX века: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1991. 24с.
  22. В.И. Петр великий и его время. — М.: Наука, 1989. 192с.
  23. В.А., Плинер Я. Г. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160с.
  24. А.П. Педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательного учреждения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Курган, 1999. 21с.
  25. Военная энциклопедия. Изд-во Сытина, СПб. 1913, т. XI. С. 256−264.
  26. Советская военная энциклопедия, т.4. М.: Изд-во мин. Обороны СССР, 1977. 752с.
  27. Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2000. 180с.
  28. С.В. Русский офицерский корпус. -М.: Воениздат, 1993. 367с.
  29. JI.B. Допрофессиональная подготовка в педагогическом лицее. // Педагогическое образование в современных условиях. Тезисы научных педагогических чтений, посвященных К. Д. Ушинскому. Ярославль, 1997. С. 43−45.
  30. Н.Ю. и др. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации / Самар. Гос. Ун-т. Самара, 2001. 179с.
  31. А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис.. д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. 465с.
  32. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. Е. Н. Степанов, J1.B. Байбородова, С. Л. Паладьев. Псков, ПОИПКРО, 1994. 93 с.
  33. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128с.
  34. Л.С. Собр. Сочинений в 6 т. Т4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432с.
  35. А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. 148 с.
  36. А.В. «Рассадник» великих людей // «Директор школы», 1997. № 2. С.59−69.
  37. О.С., Иванов В. Д. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя // Кл. воспитателю. М.: Новая школа, 1992. 114с.
  38. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред.и сост. П. В. Алексеев. — М.: «Школа-пресс», 1995. 448с.
  39. Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. 272с.
  40. Гражданское воспитание школьников: аспекты управления: Сборник научных статей. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005. 102с.
  41. И. А. Подготовка самоопределяющейся личности будущего военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998. 24с.
  42. О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. 572 с.
  43. В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. -М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-пресс, 2002. 736 с. С. 190.
  44. С.А. Формирование профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений (1861−2003гг.): Дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2004. 192 с.
  45. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. Издание 2-е исправленное и дополненное. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.
  46. М.М. Становление опыта отношений старшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2004. 22с.
  47. Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М.: Педагогика -пресс, 2000. 384с.
  48. Э. Социология и теория познания// Хрестоматия по истории психологии/ Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., Изд-во МГУ, 1980. С.212−235.
  49. К.В. Федор Волков.- М.: Молодая гвардия, 1989. 286с.
  50. О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: «Питер», 2000. — 560 с. С. 473−474.
  51. Н. На службе трех императоров. Воспоминания. М., Изд-во журнала «Наше наследие» при участии ГФ «Полиграфресурсы», 1996. 576 с.
  52. Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. М.: Высш. школа, 1983. 352 с.
  53. С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ярославль, 2002. 38 с.
  54. С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. 137с.
  55. В.П. Военное образование в России — преемственность, опыт, традиции.- Саратов, 1999. 255с.
  56. О.В. и др. Региональная концепция развития воспитательной системы // Гражданское воспитание школьников: аспекты управления. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005. 102с.58.3еньковский В. В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. № 2. С. 84.
  57. Е.В. Формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. 18 с.
  58. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 703с.
  59. В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). -М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.
  60. О.Р. Воспитание сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2003. 26 с.
  61. В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе (На прим. кадет, корпуса г. Тольятти): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 1998. 17 с.
  62. Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов-на Дону. Изд-во «Феникс», 1996. 512с.
  63. А. Маршалы России. Историко-биографический справочник. Ярославль, «Нюанс», 1999. 368 с.
  64. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. 384 с.
  65. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255с.
  66. В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1998. 20 с.
  67. А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. 38 с.
  68. Н. Психология и солдат.- М.: Военное издательство, 1991. 95с.
  69. Краткий философский словарь / Под ред. М. Розенталя, П. Юдина, 4-е изд. М.: Госполитиздат, 1954. 703с. С. 445
  70. Н.К. Воспитание. Пед. соч. в 6 томах. Т.З. М.: Педагогика, 1980.315 с.
  71. В.М. Кадетские корпуса и Российские кадеты. Российская академия ракетных и артиллерийских наук. Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск связи. СПб., 1998. 672с.
  72. В.М. Роль кадетских корпусов в подготовке артиллерийских и инженерных офицерских кадров русской армии (XVIII- XIX вв.): Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1995. 20 с.
  73. У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е международное издание. СПб.: Прайм — ЕВРО-ЗНАК, 2002. 512с.
  74. .В., Рожков М. И., Фришман И. И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: учеб.-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2001.216с.
  75. В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (Анализ пед. опыта): 1882−1917 гг.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997. 21с.
  76. Э.Е. Старшеклассник субъект профессионального и жизненного самоопределения // Материалы VII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону». Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. 72с. С 15.
  77. Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. Пособие. — М.: Гардарики, 2003. 603с. С. 319−329.
  78. Д.С. Экология культуры // Москва. 1979. № 7. С. 173−179.
  79. В.Л. Воспоминания о Нижегородской графа Аракчеева военной гимназии (1869 1875 гг.) // Военно-исторический журнал. 2000 — № 5. — С.86 — 88.
  80. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444с. С. 310−331.
  81. А.С. Педагогические сочинения: В 8 томах. Т.5. М.: Педагогика, 1983. 333с. С. 14.
  82. Н.С. Теоретические предпосылки построения модели образа жизни // Социологические исследования.- 1974. № 1. С. 76 — 81.
  83. В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России (1905 1914): Автореф. дис. канд. ист. наук. СПб., 2000. 15с.
  84. А.А. Кадеты и юнкера. М.: Воен.изд., 2001. 260с.
  85. К. Капитал. Критика политической экономии. Т.1 кн. 1. Процесс производства капитала. М.: Политиздат, 1988. 891с. С. 761.
  86. А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. 288с. С. 113.
  87. З.П., Синдеев Ю. Г. Физика: методика и практика преподавания / Серия «Книга для учителя». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 288с.
  88. И.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. 26 с
  89. В.Н. Кадетские образовательные учреждения России: история и современность: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 24 с.
  90. М.Р. Обобщение опыта работы подростково-молодежных клубов по месту жительства. М.: Изд-во «Новый учебник», 2003. -96с.
  91. Н., Краев В. «Чай с пирогами», (организация «кадетских классов как опыт предпрофессиональной военной подготовки юношей в средней школе 135 г. Екатеринбурга) // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. — № 5. С. 58 — 59.
  92. В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специальных классов военно-пограничного профиля. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 2001.- 19с.
  93. А.В., Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: Мысль, 1990, 39с. С. 15.
  94. В.О. Азбука гражданина: учебник для основной школы: 3-е изд., перераб.- М.: Междунар. отношения, Центр гуманитарного образования, 1997. 352с. С. 6−7.
  95. Е.Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2002. 183с.
  96. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416с. С.277−278.
  97. Н.В. Кадетский класс как форма организации жизнедеятельности детского коллектива: (опыт классного руководителя 7а класса средней школы 27 г. Новосибирска.) // Классный руководитель. 2000. № 5. С. 27 33.
  98. Р.С. Психология. Словарь-справочник. Т.2. Владос-пресс, 2003. 352с.
  99. А.Ф. Проблемы политико-правовой социализации школьников// «Развитие личности». 1997. № 1. С.100−111.
  100. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской федерации. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 15 января 2003 г. JI5 13—51— 08/13.
  101. О долге и чести воинской в Российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю. А. Галушко, А. А. Колесников / Под ред. В. Н. Лобова. 2-е изд. М.: Воениздат, 1991. 368с.
  102. Л.Ф., Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374с.
  103. От гражданского образования к демократической школе или как нам воспитать гражданина. Информационно-методические материалы августовского совещания 2003 года. Ярославль: ГЦРО, 2003. С. 3−4.
  104. В.Л. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 2003. 22 с.
  105. Н.А. Кадетские классы: особенности содержания и организации образовательного процесса // Завуч. 2000. — № 7. С.71−72.
  106. Петербург декабристов / Сост. и комм. А. Д. Марголиса. СПб.: «Контрфорс», 2000. 528с. С. 457−505.
  107. А.С. Педагогический потенциал ритуалов ОВД в воспитании профессиональной чести у кадетов лицея милиции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 23 с.
  108. М.А. Патриотическое воспитание учащихся подросткового возраста средствами музыки (во внеурочной работе): Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. 26с.
  109. В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук: Якутск, 2002. 18с.
  110. Письмо Мин. образования России от 02.04.02 № 13−51−28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
  111. С.Н., Смирнов А. Ю. Военная подготовка. Основы военно-гуманитарных знаний: учебное пособие. М.: Гардарики, 2007. 288с.
  112. В.В. Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск,!999. 23с.
  113. Психология подростка. Учебник / Под ред. А. А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 480с.
  114. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2003.312 с.
  115. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: «Питер», 2000. 480с.
  116. Пути формирования положительного отношения допризывников к изучению военно-технических специальностей. СПб.: ИПК инженерно — педагогических работников, 1993. 45с.
  117. А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. 17с.
  118. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756—Р. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».
  119. А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. 416с.
  120. А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2004. 407с.
  121. М.И., Байбородова Л. В., Ковальчук М. А. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие. -Ярославль: Академия развития, 2003. 191с.
  122. М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: ВЛАДОС, 2001. 256 с.
  123. М.И., Байбородова Л. В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль, ЯГПУ, 2002. 281с.
  124. М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод.пособие. -М.: ВЛАДОС, 2002. 160с.
  125. В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса. Монография. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (И.В. Васильев), 2004. 228с.
  126. В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2004. 28с.
  127. A.M. Повышение эффективности военно патриотического воспитания учащихся старших классов средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис.. канд. пед. наук: Минск, 1991.20 с.
  128. Российская педагогическая энциклопедия т.2 М.: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1999. 672с.
  129. Ю.С. История русской культуры. М.: «ВЛАДОС», 1997. 336 с.
  130. Г. А. Возрожденные кадетские корпуса // Образование. 1999. № 1. С.44−49.
  131. А.Г. Психологический анализ в среде EXCEL. Математические методы и инструментальные средства. М.: Ось-89, 2005. 144с.
  132. А.Л. Социальная психология: Учебник. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 336с.
  133. Г. К. Личностный подход в технологии саморазвития личности школьника. Ярославль — Москва: ИРО-МАНПО, 2004. 60с. С. 5.
  134. Семейное воспитание. Краткий словарь /Сост: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. 319с. С. 46.
  135. В.Г. Педагогические условия формирования дисциплинированности у военнослужащих: Автореф. дис. канд. пед. наук: Воен. инж.-техн. ун-т. СПб., 2000. 25 с.
  136. В.Д. Воинские ритуалы. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Воениздат, 1986. 253с.
  137. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350с.
  138. В.В. Педагогика. Краткий курс лекций. Волгоград, Изд-во «Учитель», 2001. 78с. С. 52.
  139. М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2002. 160с.
  140. Система взаимодействия классного руководителя с учащимися старших классов / Авт.-сост. А. А. Литвинова. Волгоград: Учитель, 2004. 126с.
  141. С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2002. 20 с.
  142. Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте//Вопросы психологии. 1989, № 2, с.27−30.
  143. Совершенствование патриотического воспитания молодежи в современных условиях: Материалы городской научно-практической конференции / Под ред. Г. К. Селевко. Ярославль, ГАЦ, 1999. 15 с.
  144. Совершенствование патриотического воспитания молодежи в современных условиях (городская программа) // Под ред. Г. К. Селевко. Ярославль, 1999. С. 5−7.
  145. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. — 740с.
  146. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич — Минск: «Современное слово», 2001. 928с. С. 726.
  147. П. А. Человек, цивилизация, общество. М., Политиздат, 1992. 542 с.
  148. А.Б. Формирование готовности к обучению в ввузе и предстоящей профессионально! деятельности у выпускниковсуворовских училищ и кадетских корпусов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга, 2000. 19с.
  149. В. Здесь готовят будущих спасателей // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. № 4. С. 54 55.
  150. Е.Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: ТЦ Сфера, 2002. С. 18−21.
  151. Е.Н. Моделирование воспитательной системы общеобразовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков. ПОИКПРО, 1998. 45 с.
  152. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.671с.
  153. В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. 240с. С.51
  154. Ю.А. Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. 42 с.
  155. Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1997. 19 с.
  156. Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб.: Питер, 2002. 352с. С. 32.
  157. И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1996. 16 с.
  158. В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1998. 117с. С. 82.
  159. В.Б. Профессиональное самоопределение как фактор социализации школьников // Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка. Тезисы чтений памяти К.Д.
  160. Ушинского, Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. С. 53.
  161. К.Д. Системы образования, принятые в наших министерствах — военном и народного просвещения / Педагогические сочинения в 6 т. Т.2 / Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988. 496с.
  162. К.Д. Педагогическая антропология / Педагогические сочинения в 6 т. Т.5 / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. 528с.
  163. Д.С. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984, 78с. С. 23.
  164. И.Д., Новикова Т. Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. 160с.
  165. И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2004. 160с.
  166. Е.А. Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурной работы. Дис.. канд. пед наук. Ярославль, 2001. 178с.
  167. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 томах. T.l. М.: Педагогика, 1980. 370с. С. 20.
  168. С.Т. Педагогические сочинения: В 4 томах. Т.З. М.: изд-во АПН РСФСР, 1964. 492с. С. 419.
  169. B.C. Жизнь замечательных детей. М.: Прометей, МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. С. 71.
  170. Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1 Концептуальные и прикладные проблемы социальной психологии.-М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.
  171. С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.240с.
  172. В. Серьезная игра в юношеском возрасте / Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов, М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С. 20−32.
  173. В.А. Моделирование и философия. М.,-Л., 1966. 275с. С. 19.
  174. В.А. Воспитательная работа в подразделении: организация, методика, опыт. Учебно-методическое пособие. -Ярославль: ЯЗРИ ПВО, 2001. 78с.
  175. В.А. Концептуальный подход к системе воспитания личного состава института: Учебно-методическое пособие. -Ярославль: ЯЗРИ ПВО 2001. 31с.
  176. В.А. Преемственность в формировании интереса к военной профессии у школьников и курсантов военного вуза: Дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2001. 230 с.
  177. Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1999. 360с.
  178. Энциклопедический словарь, т. 13. Изд-во Брокгауз и Ефрон, СПб, 1896.
  179. Энциклопедический словарь т-ва «Бр. А и И. Гранат и К0» / Под ред. проф. И. Е. Андриевского. 7-е изд. М.: Тв. Бульвар, 25. 1910. -1948. 720с.
  180. Энциклопедический словарь юного техника. М.: Педагогика, 1980.512с. С. 155, 335,412.
  181. М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80−90 гг. XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 1997. 27 с.
  182. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!