Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования

Диссертация: Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Примеры из собственной биографии педагога, воспитателя. Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения философской, педагогической, исторической литературы, экспериментальной проверкой положений данного исследования, личным педагогическим опытом исследователя, верификацией результатов исследования в образовательной практике специальных (коррекционных) школ… Читать ещё >

Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы воспитания гуманности у глухих старшеклассников
    • 1. 1. Понятийный аппарат исследования
    • 1. 2. Воспитание гуманности в истории образования и в современной практике
    • 1. 3. Воспитательный потенциал исторического образования
    • 1. 4. История и современное состояние воспитания гуманности у глухих старшеклассников (в России)
      • 1. 4. 1. История воспитания гуманности у глухих старшеклассников
      • 1. 4. 2. Современное состояние воспитания гуманности у глухих старшеклассников (в России)
      • 1. 4. 3. Факторы, способствующие воспитанию гуманности у старшеклассников с нарушениями слуха
  • Глава 2. Изучение сформированное&trade- гуманных взглядов, убеждений, исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности у глухих старшеклассников
    • 2. 1. Обоснование констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Цель, задачи, содержание констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Изучение и анализ специальной литературы (методических пособий и учебников по истории), используемых в работе с глухими старшеклассниками
    • 2. 4. Изучение сформированное&trade- гуманности и сформированности исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности у глухих старшеклассников
    • 2. 5. Методика проведения констатирующего исследования
    • 2. 6. Обработка и анализ результатов исследования
  • Глава 3. Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования в специально организованных педагогических условиях
    • 3. 1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента
    • 3. 2. Цель, задачи, содержание, организация и методика проведения формирующего эксперимента
    • 3. 3. Цель и задачи, содержание, организация и методика проведения контрольного эксперимента
    • 3. 4. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования
    • 3. 5. Выводы и методические рекомендации

Актуальность исследования. Гуманность является одной из важнейших общечеловеческих ценностей. Современное общество остро нуждается в воспитании гуманности, в гуманизации образования и гуманизации общественной жизни (О.С. Газман, З. И. Равкин, В. Г. Пряникова, Я. С. Турбовской, М. И. Фишер и др.). В Законе РФ «Об образовании» (1996), зафиксировано, что процесс образования в нашем государстве носит гуманистический характер, с приоритетом общечеловеческих ценностей1.

Гуманность как нравственное качество — это сложное интегративное психическое образование, включающее понимание и осознание норм морали, наличие нравственного поведения и гуманных чувств. Воспитание гуманности как интегративного качества личности происходит в структуре различных социальных институтов: семья, система образования, церковь и др. В целенаправленном воспитании гуманности значительная роль принадлежит школьным предметам гуманитарного цикла — истории, обществознанию, литературе, мировой художественной культуре, религиоведению и др.

Выдающиеся отечественные историки XIX в. (Н.М. Карамзин, В. О. Ключевский, С. М. Соловьёв, И. И. Беллярминов, Я. Г. Гуревич, Д. И. Иловайский, Н. И. Кареев, И. П. Шульгин и др.) уделяли внимание нравственному воспитанию, и, в его рамках, воспитанию гуманности у старшеклассников средствами исторического образования.

Известные учёные, педагоги XX—XXI вв., авторы учебных пособий по истории и обществознанию для общеобразовательной школы также затрагивают эту проблему (JI.H. Боголюбов, О. В. Волобуев, Т. С. Голубева, JI.C. Геллерштейн, А. А. Данилов, Г. М. Донской, Е. Н. Захарова, Л.Г.Косулина).

1 Закон РФ «Об образовании». Статья 2, пункт 1.

Ряд исследователей (И.В. Бабурова, JI.H. Боголюбов, Я. Г. Гуревич, Г. М. Донской) указывают на то, что изучение истории в школе содействует уяснению общечеловеческих норм и принципов, имеющих важное значение в современном обществеформированию умения оперировать понятиями и терминами, относящимися к характеристике нравственных качеств личности. Учебный предмет «История» повышает уровень интереса учащихся к обсуждению нравственных проблем.

В отечественной сурдопедагогике на протяжении двух столетий (XIX-XX вв.) проблеме исторического образования детей с нарушениями слуха уделялось значительное внимание (В.И. Флери, Г. А. Гурцов, В. Д. Сиповский, А. Ф. Остроградский, Н. М. Лаговский, С. Н. Дзюбинский, Я. А. Новиков, З. Н. Донец, Г. Н. Коберник, И. Л. Соловьёва, А. В. Шумский, Т. А. Мамонтова, В.А. Паленный). Однако воспитание гуманности у старшеклассников с нарушениями слуха средствами исторического образования остаётся практически не исследованным до настоящего времени. Не определены и не исследованы педагогические условия, детерминирующие формирование гуманности у глухих старшеклассников в процессе изучения ими истории.

Таким образом, существует противоречие между социальным заказом современного общества в воспитании гуманности у старшеклассников с нарушенным слухом и отсутствием методических подходов к решению этой задачи. Воспитательный потенциал школьного исторического образования не используется в полной мере в деле формирования гуманности у глухих старшеклассников. Указанное противоречие определяет проблему воспитания гуманности у глухих старшеклассников в процессе исторического образования. В рамках указанной проблемы была избрана тема исследования: «Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования».

Цель исследования — воспитание гуманности у глухих старшеклассников при использовании средств исторического образования.

Объект исследования — процесс формирования гуманности у глухих старшеклассников.

Предмет исследования — педагогические условия формирования гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Гипотеза исследования — воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования будет более эффективным, если учитывается и последовательно реализуется система трёх основных иерархически взаимосвязанных групп педагогических условий:

1) общие условия эффективного целостного коррекционно-образовательного процесса, влияющие на результативность воспитания гуманности у глухих старшеклассников;

2) частные условия, воздействующие на плодотворность воспитания гуманности средствами исторического образования у глухих старшеклассников;

3) специфические условия воспитания гуманности средствами исторического образования, предопределяемые характерными особенностями глухих старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить генезис и современное состояние проблемы воспитания гуманности у неслышащих старшеклассников, уделив особое внимание использованию в этом процессе средств исторического образования;

2) определить и научно обосновать педагогические условия эффективного воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников;

3) провести изучение и целенаправленный отбор учебного исторического материала для организации экспериментального процесса воспитания гуманности у глухих старшеклассников;

4) экспериментально проверить эффективность формирования гуманности у глухих старшеклассников в специально организованных дидактических условиях (на примере изучения темы «Великая Отечественная война 1941;1945 гг."2).

Методологической основой исследования являются этика как наука о морали (Платон, Сократ, Аристотель, А. Маслоу, А. Швейцер), современные психологические и педагогические теории и концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В. Г. Александрова, Е. В. Бондаревская, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский, М.И. Шилова), история сурдопедагогики как область, в которой был накоплен определённый опыт нравственного воспитания старшеклассников с нарушениями слуха средствами исторического образования (В.И. Флери, Г. А. Гурцов, В. Д. Сиповский, И. А. Бурменский, А. Ф. Остроградский, Н. М. Лаговский, С. Н. Дзюбинский, Я. А. Новиков, З. Н. Донец, Г. Н. Коберник, И. Л. Соловьёва, А. В. Шумский, Т.А.Мамонтова).

Этапы исследования.

На первом этапе (2005;2007 гг.) осуществлено теоретическое изучение проблемы, анализ педагогической, философской, психологической, исторической, литературыпроанализировано состояние изучения предмета «история» в обычной, специальной и интегрированной школе, где обучаются старшеклассники с нарушениями слуха.

На втором этапе (2007;2008 гг.) были разработаны специальные анкеты для выявления сформированносги гуманности до и после проведения экспериментабыл сделан констатирующий срезсформировано содержание заданий с особым воспитательным акцентом к теме «ВОВ (1941;1945)», проведён формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008;2010 гг.) подведены итоги опытно-экспериментальной работы, обобщены и систематизированы результаты исследования, сделаны выводы, уточнено содержание заданий с особым воспитательным акцентом к теме «ВОВ (1941;1945)», разработаны и внедрены.

2 Далее — «ВОВ 1941;1945 гг.». методические рекомендации для школ, где обучаются старшеклассники с нарушениями слуха.

Экспериментальную базу исследования составили: Государственное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» № 1321 «Ковчег» (г. Москва), ГОУ Центр образования № 1406 (г. Москва), ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 101 для детей с нарушением слуха (I, II вида) имени С. Я. Кривовяза (г. Москва), ГОУ школа-интернат № 37 для детей с нарушением слуха (I вида) (г. Москва), ГОУ санаторная школа-интернат № 65 для детей с нарушением слуха (I вида) (г. Москва).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— представлена научная картина развития идей и практики воспитания гуманности у детей с нарушениями слуха средствами исторического образования в российской сурдопедагогике;

— подвергнута комплексному теоретико-экспериментальному изучению проблема воспитания гуманности у глухих старшеклассников в контексте преподавания учебного предмета «история»;

— выявлен и экспериментально подтверждён комплекс педагогических условий, повышающих эффективность воспитания гуманного отношения к людям у старшеклассников с нарушениями слуха в процессе изучения учебного предмета «история»;

— предложены научно обоснованные методические рекомендации по организации и содержанию воспитания гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— расширены существующие в сурдопедагогике представления о состоянии нравственной воспитанности и сформированности представлений о гуманности у глухих старшеклассников;

3 Далее ГОУ.

— конкретизированы данные истории сурдопедагогики о развитии педагогических идей и концепций нравственного воспитания (и, в его рамках, воспитания гуманности) учащихся с нарушенным слухом, в том числе и средствами исторического образования в период XIX—XX вв.;

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— предложены формы организации работы с глухими старшеклассниками по формированию у них гуманного отношения к людямпредложены апробированные методические рекомендации, направленные на совершенствование педагогической деятельности учителя истории в нравственном воспитании детей с нарушениями слуха средствами исторического образования;

— предложен алгоритм подбора текстового материала для проведения занятий с целью формирования гуманности у глухих учащихся;

— разработаны учебные тексты с историческим содержанием для работы по формированию представлений о гуманности у глухих старшеклассников;

— педагогические условия формирования гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников, выделенные в исследовании, могут быть использованы не только в процессе преподавания истории, но и других учебных предметов (обществознание, мировая художественная культура, литература и др.);

— результаты исследования дополняют содержание профессиональной подготовки студентов-сурдопедагогов и могут использоваться в системе повышения квалификации и переподготовки учителей-сурдопедагогов, а также учителей, преподающих историю в образовательных учреждениях с интегрированной формой обучения старшеклассников с нарушениями слуха.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание гуманности у неслышащих старшеклассников средствами содержания учебных предметов (в том числе исторического образования) является актуальной и самостоятельной проблемой сурдопедагогики, требующей глубокого и многоаспектного изучения.

2. Учебный предмет «История» обладает значительным воспитательным потенциалом, целенаправленное использование которого возможно и необходимо в обучении глухих школьников.

3. Доказанная в истории сурдопедагогики значимость нравственного воспитания глухих детей средствами исторического образования и других учебных предметов, является важной предпосылкой развития педагогических технологий нравственного воспитания в соответствии с потребностями современного общества.

4. Воспитание гуманных чувств, представлений, поступков у старшеклассников с нарушениями слуха будет более эффективным, если учитывается и последовательно реализуется система общих, частных и специфических педагогических условий, которая включает в себя:

— обеспечение гуманных взаимоотношений взрослых и детей в учебно-воспитательном процессе;

— единство обучения истории и нравственного воспитания;

— систематическую работу по формированию у неслышащих учащихся представлений и понятий о гуманности и включение их в активный словарь детей;

— введение учебного исторического материала в индивидуально-личностный контекст бытия учеников в целях его актуализации и создания ситуаций сопричастности учащихся к обсуждаемым на уроках истории темам.

5. Для успешного воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников необходимо использовать:

— метод «близких» и «далёких» примеров;

— подготовку учащимися письменной и визуальной информации об участии их родственников, знакомых в исторических событиях, о которых идёт речь на уроке истории;

— ознакомление с биографиями таких людей — участников исторических событий, физический (нарушение слуха) и социальный статус которых близок или аналогичен имеющемуся у глухих учащихся;

— примеры из собственной биографии педагога, воспитателя. Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения философской, педагогической, исторической литературы, экспериментальной проверкой положений данного исследования, личным педагогическим опытом исследователя, верификацией результатов исследования в образовательной практике специальных (коррекционных) школ I вида и в школах, в которых в условиях интеграции осуществляется обучение детей с нарушенным слухом, динамическим изучением достаточного количества испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов статистической обработки данных (ф-критерий Фишера).

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в педагогической печати, чтения лекций по исследуемой проблеме студентам очных отделений на кафедре специальной педагогики Московского городского педагогического университета (2008;2009 гг.), проведения семинарских и практических занятий, выступлений на научно-практических конференциях: «Новые научно-методические подходы к преподаванию конфликта в истории» (Москва, Российский университет дружбы народов, апрель 2006 г.), «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (Москва, Московский городской педагогический университет, декабрь 2008 г.), «Социальная политика: современность и будущее» (Санкт-Петербург, Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина, январь 2009 г.). Материалы диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры специальной педагогики Московского городского педагогического университета. Методические рекомендации используются учителями истории, работающими с глухими старшеклассниками в образовательных учреждениях г. Москвы: ГОУ Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» № 1321 «Ковчег» (г. Москва), ГОУ Центр образования № 1406 (г. Москва), ГОУ Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 101 для детей с нарушением слуха (I, II вида) имени С .Я. Кривовяза (г. Москва).

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 5 научных публикациях (2,4 п.л.).

3.5. Выводы и методические рекомендации.

Результаты формирующего и контрольного экспериментов указывают на положительную динамику в развитии гуманности средствами исторического образования и в формировании исторических знаний, содействующих развитию гуманности в процессе изучения темы «Великая Отечественная война 1941;1945 гг.» у глухих старшеклассников-участников ЭГ и КГ, что отражено в позитивном изменении количественных и качественных параметров.

Анализ ответов ЭГ-3 и КГ-1, полученных при повторном анкетировании показал, что после проведения с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941;1945 гг.» и применения методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива к другу стала достоверно больше (р=0,001) (см. Диаграмму № 9). При этом в ответах ЭГ-3 в. качестве мотива помощи другу появились такие понятия, как «ценность жизни», «верность другу», «ценность дружбы», чего не было при первом анкетировании. Анализ ответов ЭГ-3, полученных при повторном анкетировании показал, что доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива помощи постороннему лицу, после применения в работе с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941;1945 гг.» и методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, стала достоверно больше (р=0,021) (см. Диаграмму № 13). При этом наблюдался рост уважения к пенсионерам, который мы связываем с тем, что ученики больше узнали о вкладе старшего поколения (в первую очередь собственных родных) в победу над фашизмом (см. Диаграмму № 18) в процессе выполнений заданий разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941;1945 гг.».

Анализ ответов КГ-2, полученных при повторном анкетировании показал, что доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива помощи постороннему лицу, после применения в работе с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 19 411 945 гг.» и методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, стала достоверно больше (р<0,01) (см. Диаграмму № 16).

Важно отметить, что учащийся, имеющий фашистские убеждения в начале исследования, после изучения темы «Великая Отечественная война 1941;1945 гг.», в процессе которого были применены разработанные нами методические рекомендации по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования и проведены разработанные нами классные часы по теме «Великая Отечественная война 1941;1945 гг., изменил свои взгляды на антифашистские (см. Диаграмму № 22).

При этом в процессе применения в работе с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 19 411 945 гг. респондентами ЭГ-3,4 и КГ-1,2 были усвоены такие гуманные понятия, как «милосердие», «доброта», «ценность жизни», «верность другу», «ценность дружбы».

Таким образом, выявленная в ходе проведения формирующего и контрольного экспериментов положительная динамика в развитии гуманности средствами исторического образования и формирование исторических знаний, содействующих формированию гуманности в процессе изучения темы «Великая Отечественная война 1941;1945 гг.» у глухих старшеклассников, свидетельствует о продуктивности использования1 разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941;1945 гг.» и методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образованияцелесообразности их внедрения в практику работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида, а так же в интегрированных старших классах образовательных учреждений, в которых обучаются школьники с нарушенным слухом. Так же приведённые в разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941;1945 гг.» тексты для обсуждения можно использовать в целях воспитания гуманности не только на уроках истории, но и на уроках мировой художественной культуры, обществознания, во время классных часов.

Методические рекомендации.

В ходе исследования нами были разработаны и апробированы на практике следующие методические рекомендации для воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников:

— в целях повышения эффективности воспитания гуманности средствами исторического образования у глухих старшеклассников необходимо использовать метод примера;

— мы рекомендуем обращать внимание учащегося на нравственный пример «близких» к учащемуся личностей — тех, с кем он вступает (или вступал) в непосредственный контакт в повседневной жизни: родителей, бабушек и дедушек, соседей и др. Это возможно в процессе подготовки учащимися докладов, посвящённых участию данных личностей в тех или иных исторических событиях;

— при использовании примера «далеких» для учащегося с нарушенным слухом личностей — то есть тех, с кем у воспитанника отсутствует непосредственный контакт (герои войны, ученые, писатели, политические деятели, артисты, спортсмены и др.) — необходимо отдавать предпочтение тем из них, кто максимально «приближен» к учащемуся в плане физических особенностей (имеет нарушения слуха), возраста, места жительства;

— при проведении воспитательной работы необходимо делать упор на наглядные средства обучения: иллюстрации, кинофильмы, и, особенно, личный пример педагога;

— в качестве примера следует приводить поступки, качества уважаемого воспитанниками человека;

— пример должен приводиться авторитетным для воспитанников человеком;

— не должно быть слишком большого разрыва между образцом и уровнем воспитанности ребенка, его возможностями освоения образца;

— не следует часто использовать один и тот же пример;

— учитель, проводящий занятия с целью воспитания гуманности, сам должен обладать качеством или воспитывать у себя качество, которое приводит в качестве примера.

Заключение

.

Воспитание гуманности у глухих старшеклассников является одной из важнейших задач сурдопедагогики. Гуманитарные предметы, и, в частности, предмет «история» несут в себе значительную потенциальную возможность для формирования и развития гуманности учащегося, усвоения исторических знаний, содействующих развитию гуманности.

Сегодня отсутствует специальная, учитывающая особенности глухих старшеклассников, методическая литература, предназначенная для использования преподавателями истории в работе с учащимися с нарушением слуха. В сурдопедагогической практике не разработаны специальные методы воспитания глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Констатирующее исследование показало, что проблема воспитания гуманного отношения к людям является актуальной для сурдопедагогики. Также констатирующее исследование показало, что в ходе изучения истории в школе, у глухих старшеклассников не формируются исторические знания, содействующие воспитанию гуманности.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, показав, что воспитание гуманности у глухих старшеклассников в учебно-воспитательном процессе будет более эффективным если учитывать познавательные, речевые и личностные особенности старшеклассников с нарушениями слухацеленаправленно использовать воспитательный потенциал предметов гуманитарного цикла (в частности предмета «История») школы I вида и интегрированной школы, где обучаются старшеклассники с нарушениями слуха для воспитания гуманностивключать учебный материал в индивидуально-личностный контекст в целях актуализации и создания сопричастности учащихся к обсуждаемым на уроках истории тем (дополнительное изучение участия родных в обсуждаемых событиях (например, участие в ВОВ 1941;1945 гг.), информация о роли и участии лиц с нарушениями слуха в изучаемых исторических событиях и др.) — обеспечивать гуманные взаимоотношения взрослых и детей в учебно-воспитательном процессе.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы и не является исчерпывающим, позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы воспитания гуманности средствами исторического образования у глухих учащихсяпедагогических условий эффективного формирования гуманности у глухих старшеклассниковпути и средства формирования отдельных структурных компонентов гуманности и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Азбука социального психолога-практика, http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 13 03 2009)
  2. В.Г. Влияние христианского учения на развитие гуманистической педагогической традиции XVII—XX вв.еков : Автореферат дис.. доктора пед. наук: 13.00.01. М., 2004. 46 с.
  3. В.Г. Христианское учение и развитие педагогической мысли. Монография. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2003. 224 с.
  4. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  5. Ш. А. Школа Жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 144 с.
  6. Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Людмила Витальевна Андреева- Под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. М.: «Академия», 2005. — 576 с.
  7. Т.С., Данилов А. А., Косулина Л. Г., Харитонов А. Л. История России XX век. Мультимедиа-учебник. М.: Клио Софт, 2005.
  8. Н.К. О роли классного руководителя. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. № 1. С. 75−78.
  9. А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства. // Вопросы психологии. М., 1990. № 5. С. 5−12. www.voppsy.ru (по состоянию на 2 12 2008)
  10. И.В. Беседы с учащимися о знаменитостях: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. — 128 с. — (Воспитание в школе).
  11. И.В. Нравственные вершины Человечества. Пособие для педагога. Смоленск: СГПУ, 2005. 204 с.
  12. И.В. Предъявление образца отношения (примера) как метод воспитания ценностных отношений личности. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. № 2. С. 21−33.
  13. И.В. Пример в воспитании ценностных отношений школьников: монография / И.В.Бабурова- Мин-во образования и науки РФ, Смол. гос. ун-т. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. 224 с.
  14. В.З., Паленный В. А. Человек из мира тишины. М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. 815 с: илл.
  15. JI.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Тула, 1995. 232 с.
  16. А.Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 295 е., ил.
  17. B.JI. Об отношении глухих учащихся 8−12 классов к некоторым положительным качествам личности. // Вопросы сурдопедагогики. М.: Министерство Просвещения РСФСР, 1972. С. 145−150.
  18. И.И. Элементарный курс всеобщей и русской истории. / Учебники дореволюционной России по истории / Сост. Т. В. Естеферова. М.: Просвещение, 1993. 384 с. — (Б-ка учителя истории). http://his95.narod.ru (по состоянию на 10 02 2009)
  19. E.JI. Организация нравственного воспитания в учреждении дополнительного образования. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2007. № 10. С. 44−49.
  20. В.А. Деятельность классных руководителей в свете национального проекта «Образование». // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. № 1. С. 61−66.
  21. И.И. Учреждение императорского Воспитательного для приносимых детей дома и госпиталя для бедных родительниц в столичном городе Москве. Часть III. СПб.: Императорская Академия Наук, 1767. 94 с.
  22. Библия. Синодальный перевод. Программа «Цитата из Библии» («BibleQuote 5 Bibliologia Edition». 2003).
  23. М.А. Классные часы по теме «Великая Отечественная война». Уфа: БИРО, 2004. — 21 с.
  24. Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
  25. JI.H. Идейное воспитание на уроках истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. — 208 с.
  26. JI.H. Нравственное воспитание учащихся при изучении истории в среднем профтехучилище. Методические рекомендации. М.: «ВЫСШАЯ ШКОЛА», 1976. 44 с.
  27. А.А. О качествах личности великих и выдающихся людей как ориентире для воспитания молодежи. // Мир образования -образование в мире. М., 2004. № 1. С. 5−12.
  28. Большая советская энциклопедия. // http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 29 02 2008)
  29. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.
  30. Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов-на/Д.: изд-во газеты «Красное знамя», 1976. 192 е., 2 л. табл.
  31. И.И. Программа элективного курса «Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие» для учащихся старших классов профильной школы. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. № 2. С. 75−86.
  32. В.П. Проблемы воспитания современного школьника. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2004. № 1. С. 22−23.
  33. И.А. Сокращённая отечественная история. Уроки для глухонемых детей старшего возраста. Новочеркасск: Типография Приюта Глухо-немых детей, 1895. 40 с.
  34. С.С. Воспитание гуманности как интегративного качества личности младшего школьника: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Киров, 2004. 182 с.
  35. Введение в обществознание: учеб. для 8−9 кл. общеобразоват. учреждений / JI.H. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. И. Матвеев и др.- под ред. JI.H. Боголюбова. -11-е изд. М.: Просвещение, ОАО «Моск. учебн.», 2006. 400 с.
  36. В.И. Избранные педагогические сочинения. / Сост., авт. вступ. ст., с. 6−30, и коммент. B.C. Аранский.- АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986. 474, [2] с.
  37. Ю.Г. Диссертация: Подготовка, зашита, оформление: Практическое пособие. / Под ред. Н. И. Загузова. Изд. 3-е, стереотипное. — М.: Гардарики, 2005. — 185 с.
  38. О.В., Клоков В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. Россия и мир.: Учеб. для 10−11 кл. общеобразоват. учеб. заведений. В 2-х частях. Ч. 2. 11 кл. М.: Издательский дом «Новый учебник" — Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2002. — 384 с.
  39. Воспитание в современном образовательном учреждении. Теория и практика: Пособие для специалистов по воспитанию. Под науч. ред. С. А. Лисицына, С. В. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2005. 240 с.
  40. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей. Под ред. С. А. Зыкова. М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1961.-272 с.
  41. Е.Г. Лидер для других: ожидания современников и педагогические приоритеты. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2004. № 2. С. 95−98.
  42. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии. / Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
  43. Е.Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 160 с: ил.
  44. О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя). // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. № 3. С. 70−79.
  45. Ф.В. Практика воспитания и обучения глухонемых, основанная на действенных жизненных потребностях воспитанников /
  46. Пер. Е.Г.Лаеточкиной- Под ред. Ф. А. Рау // Вестник Попечительства Государыни Императрицы Марии Федоровны о глухонемых. 19 091 910. СПб., 1910. № 7−9. С. 200−213.
  47. С. Авторитет и свобода в школе. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. № 2. С. 5−10.
  48. З.А. Нравственно-эстетическое воспитание на уроках истории в вечерней школе: Из опыта работы. Магадан: Магаданское книжное издательство, 1981. — 34 с.
  49. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  50. Л.П., Попова Г. С. Анализ эффективности воспитательной работы образовательного учреждения. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. № 5. С. 119−121.
  51. Т.С., Геллерштейн Л. С. Методическое пособие по истории СССР: 4 кл. — 5-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 239 с.
  52. Т.С., Геллерштейн Л. С. Рассказы по истории СССР: Учеб. для 4 кл. сред. шк. — 15-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988.- 266 е., 1 л. карт.: ил.
  53. А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В.Ялпаева- Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 280 с.
  54. Н.В. Зачем школьнику нужны идеалы? // Мир образования- образование в мире. М., 2001. № 4. С. 184−192.
  55. Н.В. Нравственно-художественный идеал в становлении личности старшеклассника : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2001.- 190 с.
  56. Е.Г. Воспитание гуманности у старшеклассников в процессе обучения английскому языку: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Чебоксары, 2000. 218 с.
  57. А.В. Эстетика истории. М.: Изд-во «Наука», 1974. 127 с.
  58. Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. № 3. С. 376−400.
  59. Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. № 4. С. 514−534.
  60. Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. № 5. С. 584−599.
  61. Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. № 6. С. 742−756.
  62. Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. № 7. С. 859−869.
  63. М.А., Селезнёв И. И. Краткая русская история для народных училищ. Издание 7-е. М.: издание Т-ва И. Д. Сытина, 1917. -135 с.
  64. А.А. История государства и народов России. XX век. В 2 ч. Ч. 2: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. — 5-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2005. — 199, 1. с.
  65. А.А. История России, 1900−1945 гг. Методическое пособие. 11 класс / А. А. Данилов. М.: Просвещение, 2008. — 208 с.
  66. А.А. История России, XX начало XXI века: метод, рекомендации: 9 кл.: пособие для учителя / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. — 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2005. — 224 с.
  67. А.А. История России, XX начало XXI века. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М.: Просвещение, 2009. — 208 с.
  68. А.А. Поурочные разработки к учебнику «История России. XX век»: (9 кл.): Кн. для учителя / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. — 4-е изд. М.: Просвещение, 2003. — 174 с.
  69. А.А., Косулина Л. Г. Программы общеобразовательных учреждений. История. 6−11 классы. 3-е издание. М.: «Просвещение», 2008. 63 с.
  70. А.А., Косулина Л. Г. История государства и народов России. XX век: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник" — Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2001. — 464 с: ил., карт.
  71. И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах. Статьи и доклады. Под ред. Л. В. Занкова. М.: издательство АПН РСФСР, 1954. 160 с.
  72. И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. Казань: Изд-во «R-npecc», 2000. — 164 с.
  73. А.Н. Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителя / А. Н. Джуринский. М.: Просвещение, 2007. — 96 с. — (Воспитание в современной школе).
  74. А.Н. История образования и педагогической мысли : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 400 с.
  75. С.Н. Очерки по методике истории в школе глухонемых. М.: Учпедгиз, 1941. 103 с.
  76. З.Н. Особенности проверки усвоения исторического материала в школе для слабослышащих. // Дефектология. М.: АПН СССР, 1969. № 6. С. 56−58.
  77. Г. М. Нравственное воспитание в обучении истории средних веков в 6 классе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 96 с.
  78. А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М.: издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1957. 348 с.
  79. Д.А. Доступность Царства Божия для слепых и глухих (богословское обоснование). / Заварицкий Д. А. Учебное пособие по сурдопереводу божественной литургии. СПб., 2001. С. 44−49.
  80. Н.В. Всемирная история: XX век: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. 8-е изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово РС», 2006. — 400 с: ил.
  81. Н.В. (отв. редактор), Козленко С. И., Минаков С. Т., Петров Ю. А. История Отечества. XX начало XXI века: Учебник для 11 класса средних общеобразовательных учебных заведений. М.: «ТИД «Русское слово-РС», 2003. — 480 с: ил.
  82. Н.И., Писарева С А., Трипицына А. П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М.: ИРПО, 2003. — 167 с.
  83. Ю.З. Опыт изучения представлений о своём прошлом и будущем глухих детей старшего дошкольного возраста. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2005. № 3. С. 48−54.
  84. А.А. Героика в школе: необходимость идеала. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. № 1. С. 29−37.
  85. М. Пережившие нацизм. // Материалы Третьего Московского симпозиума по истории глухих. М., 2001. С. 80−83.
  86. Избранные педагогические сочинения В. Д. Сиповского. СПб.: издание Я. Башмакова и К0, 1911.-313 с.
  87. Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. 287, 1. с.
  88. История воспитания и образования в России XVIII века. Ч. 2. Материалы для самостоятельного изучения. / Сост. Д. И. Латышина. М.: изд. Российского открытого ун-та, 1992. 136 с.
  89. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. / Под ред. академика. РАО А. И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ Сфера, 2001. —512 с.
  90. Ю.А. Схема для анализа воспитательной работы класса за прошедший учебный год. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. № 6. С. 119−122.
  91. В.А. Воспитание для всех. М.: НИИ школьных технологий, 2008. 238 с.
  92. П.Ф. История педагогики. Курс лекций. Ижевск: издательство Удмуртского университета, 1996. 188 с.
  93. П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1993. № 3. С. 44−57.
  94. П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1993. № 6. С. 73−84.
  95. П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. № 1. С. 60−74.
  96. П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. № 3. С. 59−75.
  97. П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. № 6. С. 75−85.
  98. П.Ф. О религиозных чувствованиях и их воспитании. / Каптерев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. С. 138 143.
  99. Н.И. Мысли об основах нравственности. Издание второе. СПб.: Типография М. М. Стасюлевича, 1896. 165 с.
  100. JI.B. Становление духовно-нравственных качеств школьников в процессе освоения русской народной культуры. Автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.01.01. М., 2000.- 17 с.
  101. В.В., Чернова М. Н. История России: поурочные методические разработки, 11 класс. М.: Изд-во Эксмо, 2006. 448 с. -(Школьный урок)
  102. В.О. Очерки и речи. Второй сборник статей. М.: ТипографияП.П. Рябушинского, 1913.-515 с.
  103. В.О. Два воспитания. / Ключевский В. О. Очерки и речи. Второй сборник статей. М., 1913. С. 216−247.
  104. В.О. С.М. Соловьев как преподаватель. / Ключевский
  105. B.О. Очерки и речи. Второй сборник статей. М., 1913. С. 24−35.
  106. Г. Н. Изучение исторического материала в школе глухих. К.: «Радянська школа», 1978. 94 с. с ил.
  107. Г. И. Феномен «воспитательной силы» школы. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. № 5.1. C. 5−12.
  108. Кон И. С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 560 с. (Серия «Психологи отечества»).
  109. И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории иобществознания. Дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Гос. НИИ семьи и восп. М., 2002. 158 с.
  110. Концепция воспитания учащейся молодежи. // Педагогика. М., 1992. № 3−4. С. 11−19.
  111. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. М., 2000. / http://his.lseptember.ru (по состоянию на 13 03 2009)
  112. В.М. Воспитывающее обучение. — М.: Просвещение, 1980.192 с.
  113. М.Е., Чайка С. В. Сотрудничество педагогов и родителей- залог успешного развития глухих учащихся. // Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. СПб.: «Наука-Питер», 2006. С. 145−149.
  114. О.В. Человек из легенды. // Советская Россия. № 60−61 (12 679), суббота, 30 апреля 2005 г. www.sovross.ru (по состоянию на 10 06 2007)
  115. Краткий курс истории СССР. Учебник для 3-го и 4-го классов. Под ред. проф. А. В. Шестакова. М.: Учпедгиз, 1937. 219 с.
  116. Н.М. Обучение глухонемых устной речи. Руководство для учащих. Второе издание. Александровск: типография при училище-хуторе глухонемых, 1911. 500 с.
  117. Н.М. Санкт-Петербургское училище глухонемых (18 101 910). Исторический очерк. СПб.: Типография Училища глухонемых. 1910.-526 с.
  118. И.П. Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников: автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.03 / Ларина Инесса Павловна. Москва, 2008. 24 с.
  119. И.П. Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.03 / Ларина Инесса Павловна. Москва, 2008. 191 с.
  120. И.А. Развитие положительных качеств личности у детей с интеллектуальной недостаточностью. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2001. № 4. С. 41.
  121. М.И. Ценностные ориентации школьников. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2004. № 1. С. 107−114.
  122. С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. М.: Новая школа, 1995. — 237 с.
  123. Д. Социальная психология. 7-е изд. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 1161 с. www.koob.ru (по состоянию на 12 12 2008)
  124. Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 480 с.
  125. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. // http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 29 02 2008)
  126. Т.А. Развитие интереса. // Вестник МАГУ, № 2. 1995. www.9 151 394.ru (по состоянию на 13 02 2009)
  127. Т.А. Развитие познавательных интересов у глухих учащихся вечерних школ на уроках истории. Автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.03 / НИИ Дефектологии АПН СССР. М., 1991.- 16 с.
  128. А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2008. — 352 с. — (Серия «Мастера психологии»)
  129. А. Новые рубежи человеческой природы. / Пер. с англ. М: Смысл, 1999. —425 с.
  130. Материалы Третьего Московского симпозиума по истории глухих. М.: Загрей, 2001.-374 с.
  131. Г. О. Рекомендации по диагностике результатов воспитания. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. № 5. С. 113−118.
  132. Методическое пособие по истории СССР: 8 кл.: Кн. для учителя / Ежова С. А., Лебедева И. М., Ермолаева Л. К. и др.- Под ред. А. А. Преображенского. М.: Просвещение, 1989. — 351 е.: ил.
  133. М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01. Луганск, 1993. 424 с.
  134. Н.Г. Развитие интересов у глухих детей. // Психология глухих детей. / Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В Розановой, Н. В. Яшковой. 2-е изд., стереот. — М.: Советский спорт, 2006. С. 453 459.
  135. А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  136. Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М.: НПЦ «Коррекция», 1992.- 164 с.
  137. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917−1973 гг. Составители: А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. М.: «Педагогика», 1974. 560 с.
  138. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. www.dvgu.ru (по состоянию на 12 03 2008)
  139. М.И. Вариативные воспитательные системы коррекционных учреждений Санкт-Петербурга. // Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. СПб., 1995.
  140. М.И. Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната. // Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. СПб., 1997. С. 20−24.
  141. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. М.: «Книжный Дом», 2003. // http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 29 02 2008)
  142. Я.А. О преподавании истории в неполной средней школе глухонемых детей. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах (для глухонемых и умственноотсталых детей). Выпуск 1-Й. Под ред. Д. И. Азбукина. М., 1950. С. 55−97.
  143. М.И., Пенин Г. Н., Пономарёва З. А. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха. СПб.: Северо-Западное отделение РАО, 1996.-127 с.
  144. О программах школ для глухих детей. М.: Минпрос СССР, 1982. 40 с.
  145. Общинная педагогика. Руководство для общинных педагогов-организаторов. www.mirspas.ru (по состоянию на 20 06 2008)
  146. И.В. Нарушения межличностных отношений как фактор формирования отклоняющегося поведения детей и подростков. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2006. № 2. С. 40−45.
  147. А.Ф. На память о 23 февраля 1899 года. СПб.: типография Училища Глухонемых, 1899. — 7 с.
  148. А.Ф. На память о дне 14 мая 1896 года. СПб.: Типолитография Р. Голике, 1896. 18 с.
  149. А.Ф. Памяти Великого Русского Поэта А.С. Пушкина. СПб.: типография Училища Глухонемых, 1899. 8 с.
  150. А.Ф. Рассказы из русской истории со статьёю о жизни первобытных людей. СПб.: типография Училища Глухонемых, 1900.-77 с.
  151. В.А. «История и культура глухих» как предмет в специальной школе для глухих и слабослышащих. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2001. № 1. С. 47−51.
  152. В.А. Особенности культурологической подготовки старшеклассников школ для лиц с нарушениями слуха. Автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.03. М., 2002. 16 с.
  153. В.А. Развитие исследований по истории глухих в России. // Материалы Третьего Московского симпозиума по истории глухих. М.: Загрей, 2001. С. 361−371.
  154. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. В двух частях. Часть 1 / под ред. Е. Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 285 с.
  155. Педагогический энциклопедический словарь. Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2002.
  156. Г. Н. Взаимоотношения учителя и глухих учащихся в процессе обучения как фактор нравственного воспитания. // Воспитание глухих детей в школе. Сборник научных трудов под ред. А. Г. Зикеева и Э. Н. Хотеевой. М., 1979. С. 14−19.
  157. Г. Н. Педагогическое требование учителя как фактор нравственного воспитания глухих детей. Автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.03. СПб., 1983. 17 с.
  158. Г. Н. Политехническая подготовка глухих школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1992. 84, 1. с.
  159. Г. Н. Теория и практика политехнического образования неслышащих: история и современность. Учеб. пособие. / Г. Н. Пенин- Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. 93 с.
  160. Г. Н., Заварицкий Д. А., Китрар О. О. Духовно-нравственное воспитание неслышащих: история и современность. http://pokrov-forum.ru (по состоянию на 15 08 2007)
  161. З.А. Традиции и новации в воспитании детей с нарушениями слуха. // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб., 2003. Ч. 2. С. 317−323.
  162. Л.А. Нравственное воспитание и марксизм. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. № 2. С. 40−42.
  163. Г. В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Петрозаводск, 1996. 188 с.
  164. Постановление Правительства Москвы от 12 августа 2008 г. № 737-ПП «О городской целевой программе развития образования «Столичное образование 5» на 2009−2011 гг.».
  165. Т.Н. Исследование самооценки и уровня притязаний у глухих подростков. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. / Под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1981. С. 18−31.
  166. Психология глухих детей. / Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В Розановой, Н. В. Яшковой. 2-е изд. стереот. М.: Советский спорт, 2006. — 448 с.
  167. Т.З. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. / Под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1981. С. 13−17.
  168. .А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. 5-е изд., доп. М.: ИНФРА-М, 2005. — 428 с.
  169. Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. Учебно-методическое пособие. JL: Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1988. 114 с.
  170. Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. / Всерос. о-во глухих, Ленингр. восстановит, центр. Л.: Ленингр. восстанов. центр ВОГ, 1990. — 135 2. е.: ил., табл.
  171. Родная старина. Отечественная история в рассказах и картинках с рисунками в тексте (с XIV до XVI ст.). Составил В. Д. Сиповский. Седьмое издание. СПб.: Издание Е. А. Полубояриновой, 1910. 369 с.
  172. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Том I. (А-Л) Глав. ред. В. В. Давыдов. М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1993. Электронное оформление «СВОБОДНЫЙ ДОСТУП» 2003.
  173. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Том И. (М-Я) Глав. ред. В. В. Давыдов. М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1999. Электронное оформление «СВОБОДНЫЙ ДОСТУП» 2003.
  174. Г. И. Страх и воспитание. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2006. № 5. С. 21.
  175. В.А. Некоторые аспекты этимологии и семантики термина «гуманизм». // Здравый смысл. М., 2004. № 4 (33). http://atheismru.narod.m (по состоянию на 27 03 2009)
  176. Сборник рассказов и статей для классного чтения и бесед в школе и в семье. Составил Н. М. Лаговский. Издание попечительства Императрицы Марии Фёдоровны о глухонемых. СПб.: типография СПб. акц. общ. печатного дела в России Е. Евдокимов, 1900. 202 с.
  177. B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Академия, 2000. 336 с.
  178. В.П. Диагностика воспитанности. // Воспитательная работа в школе. М., 2004. № 1. С. 92−104.
  179. В.П. Планирование воспитательного процесса школы, класса, детского объединения. // Воспитательная работа в школе. М., 2004. № 2. С. 46−54.
  180. Е.В. Методическое пособие к учебнику А.А. Данилова и Л. Г. Косулиной «История государства и народов России. 9 кл.». М.: Дрофа, 2004. — 272 с. I
  181. В.Д. Родная старина. Т.2. И. Новгород: Изд-во «Нижний Новгород», 1994. 256 с.
  182. А.Б. В неоплатном долгу. // В едином строю. М.: «СПб СРП «Павел» ВОГ», 1995. С. 3.
  183. Словарь русского языка. / Под ред. С. И. Ожегова. 22-е издание. М., 1990. www.lib.rn (по состоянию на 16 05 2006)
  184. С.М. Учебная книга по Русской истории. http://books-center.ru (по состоянию на 20 02 2009)
  185. И.Л. Орден в твоём доме. // В едином строю. М., 1986. № 2. С. 19.
  186. Социальная психология. Словарь, http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 13 03 2009)
  187. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. Т. 1. История специальной педагогики / Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 е., 8. вкл. л.
  188. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- Под ред. Н. М. Назаровой. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 400 с.
  189. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.- Под ред. В. И:Лубовского. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. —464 с.
  190. Е.И. Диагностические методики, используемые при моделировании воспитательной системы. // Воспитание школьников. М., 2007. № 4. С. 23−27.
  191. М.Т. Становление и развитие методики обучения истории в XVIII—XIX вв.. // Преподавание истории и обществознания в школе. М.: «Школьная Пресса», 2008. № 1. С. 9−14.
  192. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Багрова и др.- под ред. Е. Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 655 с.
  193. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. В. Андреева, К. А. Волкова, Т. А. Григорьева и др.- Под ред. М. И. Никитиной. М.: Просвещение, 1989. — 384 с.
  194. Э.К. Человек-символ. // Аргументы и факты. http://people.hl5.ru (по состоянию на 10 06 2007)
  195. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. 270 с.
  196. В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. 336 с. http://sovietpsyhology.narod.ru (по состоянию на 2 04 2009)
  197. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. Школа, 1977. -382 с.
  198. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля. http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 13 03 2009)
  199. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл." — ОГИЗ- Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935−1940. www.zipsites.ru (по состоянию на 16 05 2006)
  200. Учебно-воспитательная работа в специальных школах (для глухонемых и умственноотсталых детей). Выпуск I-II. Под ред. Д. И. Азбукина. М.: Учпедгиз, 1950. 253 с.
  201. К.Д. Избранные пед. соч.: в 2 т. Т. I. М., 1974.
  202. К.Д. Собрание сочинений: Т.8. М.: изд-во АПН РСФСР, 1950.-776 с.
  203. К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. // Пед. сочинения: В 6 т. / Сост. О. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. Т. 5. — 528 с.
  204. Ушинский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с. — (Антология гуманной педагогики).
  205. С.Н. Оценка эффективности воспитания. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2007. № 8. С. 16−21.
  206. Г. З., Полякова И. В., Некрасова JI.B. Методика оценки воспитанности учащихся. // Методист. Научно методический журнал. М.: издательский дом «Методист», 2006. № 1. С. 39−49.
  207. Федеральный перечень учебников по истории, обществознанию и праву и экономике на 2008/09 учебный год. http://schoolinfo.spb.edu.ru (по состоянию на 12 02 2009)
  208. Г. Н., Черенкова С. В. Тенденции развития теории и практики воспитания. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1993. № 1. С. 33−38.
  209. А.В. Методика обучения истории. / http://som.fio.ru (по состоянию на 5 02 2009)
  210. В.И. Глухо-немые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и способам образования самым свойственным их природе. СПб.: типография А. Плюшара, 1835. 306 с.
  211. В.И. Правила нравственности. СПб.: типография Journal de Saint-Petersbourg, 1847. 136 с.
  212. А.А. Методические рекомендации по организации воспитательного процесса в школе, основанного на личностно-ориентированной системно-ролевой концепции воспитания учащихся. //Классный руководитель. М., 1999. № 6. С. 18−30.
  213. А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы. // Развитие личности. М.: Институт развития личности РАО, 1998. № 3−4. С. 62−82.
  214. А.А. Сравнительный анализ моральных суждений от подростков до среднего возраста в России и США. // www. rl-online.ru (по состоянию на 18 11 2006)
  215. А.В. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5−11 классов: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Новокузнецк, 2005. -233 с.
  216. Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России / под ред. А. И. Дьячкова и А. Д. Добровой. Т. 1. М.: Государственное Учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1949. 392 с.
  217. И.В., Куликовская М. Р. Проблема диагностики уровня воспитанности. // Воспитательная работа в школе. М.: «Народное образование», 2004. № 6. С. 125−131.
  218. Р., Кенис Г. В головной заставе. // Жизнь глухих. М.: издательство «Советская Россия», 1965. № 2. С. 6.
  219. А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения: Педагоги глухонемых. М.: издательство «Работник Просвещения», 1925.-191 с.
  220. А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем. / Сост. и послесл. А.А. Гусейнова- Общ. ред. А. А. Гусейнова, М. Г. Селезнёва. М.: Прогресс, 1992. 572 с.
  221. М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003. — 712с.
  222. Г. Д. Теория и методика преподавания истории и обществознания. Учебно-методическое пособие. Армавир: издательство АГПИ, 2003. — 316 с.
  223. А.В. Новейшая история: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник" — Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2000. — 320 с: ил., карт.
  224. И.П., Шакеев А. Учебные руководства для военно-учебных заведений. Руководство всеобщей и русской истории. Курс IV-ro общего класса. СПб.: типография Штаба Военно-Учебных Заведений, 1852.-263 с.
  225. И.П., Шакеев А. Руководство всеобщей и русской истории. Курс IV-ro общего класса. Издание второе, исправленное и дополненное. СПб.: типография Карла Метцига, 1856. — 329 с.
  226. А.В. Формирование исторических понятий у глухих учащихся вечерних школ. Учебно-методическое пособие. JL: типография ЛВЦ ВОГ, 1986. 41 с.
  227. Электронная еврейская энциклопедия интернет-версия Краткой еврейской энциклопедии на русском языке (КЕЭ) в 11 томах (Иерусалим, 1976−2005). www.eleven.co.il (по состоянию на 20 06 2008)
  228. JI. Нравственное воспитание старшеклассников на уроках истории. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2007. № 5. С. 27−32.
  229. Я.А. Коменский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с. — (Антология гуманной педагогики).
  230. Т.И. Психологический анализ самооценки учителя-дефектолога. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2001. № 2. С. 37−43.
  231. М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 93 с.
  232. Armstrong A. The Moral Education Debate. / The Colorado Freedom Report. www.FreeColorado.com (по состоянию на 14 05 2009)
  233. Duguid St. History and Moral Education in Correctional Education. // Canadian Journal of Education, 1979. № 4. p. 81−92. www.eric.ed.gov (no состоянию на 14 05 2009)
  234. Southgate В. Why I. think history needs a moral purpose. / Reader emeritus. Hatfield: University of Hertfordshire, 2001. www.timeshighereducation.eo.uk (по состоянию на 14 05 2009)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!