Введение. 
Специальная психология и коррекционная педагогика: межличностные отношения младших школьников с нарушением слуха

Воспитание адекватного и гибкого взаимодействия и поведения в обществе, способности к продуктивным межличностным отношениям, эмпатии и рефлексии, освоение социальных ролей, социально-эмоциональное развитие является важнейшей задачей современного общего и специального образования.

Формирование личности детей происходит в условиях взаимодействия их с окружающей средой, которая оказывает на них воспитывающее воздействие. В процессе жизни и деятельности в коллективе происходит постоянное взаимовлияние учащихся друг на друга, в ходе которого формируются их оценка и самооценка, взгляды на события окружающей жизни, жизненная компетенция.

Однако необходимо отметить, что процесс включения ученика в систему межличностных отношений сложный, неоднозначный, глубоко индивидуальный. Школьники отличаются друг от друга индивидуальными особенностями характера, воображения, памяти, мышления. Поэтому они по-разному входят в систему межличностных отношений, занимают определенное положение в коллективе.

Самоценность каждого человека требует пристального внимания к тем психическим явлениям, которые возникают в процессе межличностных отношений (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, И. С. Кон, Б. Д. Парыгин, В. П. Трусов, Б. И. Додонов и др.). Как отвечают многие исследователи, ориентация на партнерское «диалогическое общение» в процессе взаимодействия создает предпосылки для непринужденных, доброжелательных, открытых отношений, в результате которых раскрывается индивидуальность и социальный потенциал ребенка (М. М. Бахтин, А. А. Ухтомский, В. Н. Мясищев и др.). Различные аспекты проблемы повышения эффективности межличностных отношений отражены в работах А. И. Донцова, Р. Л. Кричевского, Я. Л. Коломинского, Н. Н. Обозова, Н. И. Шевандрина.

В педагогической и психологической литературе подчеркивается, что важное значение для становления межличностных отношений, развития личности и формирования ее индивидуальных особенностей имеет организация совместной деятельности, где создаются для этого условия (Л. И. Божович, А. А. Леонтьев, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, А. В. Петровский, И. П. Подласый, С. Т. Шацкий, Д. И. Фельдштейн и др.).

Современная общеобразовательная школа стоит перед проблемой поиска путей совершенствования обучения и воспитания лиц с нарушением слуха с целью решения важных педагогических задач на новом этапе ее развития. Внимание школы в контексте новых образовательных стандартов направлено на обновление содержания и технологии образования, меняющего акцент на становление более глубокой, чем раньше, дифференциации и индивидуализации процесса обучения, на развитие жизненной компетенции и творческих способностей, социальной адаптации детей (Т. А. Басилова, Е. Л. Гончарова, Т. С. Зыкова, О. И. Кукушкина, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Л. И. Плаксина, Е. Г. Речицкая и др.). В связи с этим возрастает значимость изучения проблемы межличностных отношений детей с нарушением слуха.

Нарушение слуховой функции ограничивает в плане устной, словесной коммуникации межличностные контакты, что ведет к обеднению социального опыта общения, несовершенству межличностных отношений; замедленному темпу развития социальной перцепции и рефлексии.

В исследованиях, проведенных в сурдопедагогике, выявлены некоторые характеристики социальных умений и навыков детей с нарушением слуха, критериев выбора сверстника (В. Л. Белинский, Т. Г. Богданова, В. Г. Петрова, Т. Э. Пуйк и др.) особенности интерперсональной перцепции (Э. А. Вийтар, Ю. А. Герасименко и Т. А. Карпова, В. Петшак, О. Ю. Пискун и др.), Особое внимание уделено роли совместно-распределенной деятельности в развитии детей с нарушением слуха (С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова, С. А. Зуробьян, Е. Н. Марциновская, Т. В. Нестерович, Е. Г. Речицкая и др.).

Однако специальных исследований, посвященных комплексному изучению межличностных отношений и их формированию у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста, не проводилось. Научного анализа требуют вопросы формирования структуры группы, мотивации выборов, ориентировочных ценностей школьников младших классов с нарушением слуха. Таким образом, недостаточная разработанность проблемы формирования межличностных отношений в теории сурдопедагогики, с одной стороны, и ее значимость для успешной социализации лиц с нарушением слуха, с другой, определили актуальность темы данной работы.

Проблема исследования — каковы психолого-педагогические условия и методы формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Объект исследования — межличностные отношения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Предмет исследования — особенности и процесс формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в условиях коррекционно-педагогической работы.

Реализация комплексной коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных отношений детей с нарушением слуха в разных видах совместной деятельности (учении, общении, игре, труде) в учебное и внеклассное время будет способствовать развитию эмоционально-волевой сферы, обогащению социальных представлений, овладению навыками коммуникации и кооперации, что повысит эффективность интеграции детей с нарушением слуха в целом.

В число задач нашего исследования входило:

• 1. Изучить состояние межличностных отношений лиц с нарушением слуха младшего школьного возраста.
• 2. Разработать и реализовать модель коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных отношений детей с нарушением слуха в условиях совместной деятельности в учебное и внеклассное время.
• 3. Экспериментально проверить развивающий эффект предложенной системы работы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; изучение медико-педагогической документации; наблюдение за совместной деятельностью учащихся; социометрия; тест ценностных ориентаций; специально организованные эксперименты (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии (Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.), общей (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Я. Рубинштейн) и специальной педагогики и психологии (Т. А. Власова, А. И. Дьячков, С. А. Зыков, Н. Г. Морозова и др.) о ведущей роли деятельности и общения в формировании личности; о деятельностном опосредовании межличностных отношений в группе (А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.); о социальной обусловленности психического развития ребенка с особыми образовательными потребностями, в том числе ребенка с нарушением слуха (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Я. Л. Коломинский, Т. В. Розанова и др.), о компенсаторной направленности обучения и воспитания детей с нарушением слуха (Р. М. Боскис, С. А. Зыков, Ф. Ф. Рау и др.).

Представленные в настоящей книге модель изучения межличностных отношений детей с нарушением слуха и модель комплексной коррекционно-педагогической работы их формирования были разработаны нами и успешно апробированы в процессе учебной и внеурочной деятельности при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса, включая родителей, важны при подготовке учителей-дефектологов всех профилей и повышения их квалификации.

Как известно, в основе ФГОС лежит компетентностный подход, предполагающий междисциплинарное взаимодействие психологических и педагогических наук, умение применять полученные знания в различных ситуациях и при овладении различными областями профессиональной деятельности в сфере специального и инклюзивного образования.

Выпускник по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (Сурдопедагогика) с квалификацией (степенью) — «Бакалавр» должен обладать следующими.

общепрофессиональными компетенциями:

— готовностью сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

• — готовностью осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2);
• — способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся (ОПК-3);
• — готовностью к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОПК-4);

профессиональными компетенциями:

• — способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);
• — готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);
• — готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);
• — способностью к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4);
• — способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования (ПК-5);
• — способностью осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы (ПК-6);

В соответствии с названными компетенциями для реализации в области специальной психологии и коррекционной педагогики программы развития межличностных отношений лиц с нарушением слуха студент должен:

знать:

• — психолого-педагогические основы формирования и развития межличностных отношений детей с нарушением слуха;
• — методы диагностики уровня развития межличностных отношений детей с нарушением слуха;
• — особенности межличностных отношений и основные направления обогащения содержания обучения в контексте реализации основных положений новых образовательных стандартов;
• — технологии развития межличностного взаимодействия лиц с нарушением слуха в целях оптимизации их социальной адаптации и интеграции в социум;

уметь:

• — осуществлять диагностику и мониторинг обученности лиц с нарушением слуха на предмет изучения особенностей межличностного взаимодействия;
• — обогащать содержание обучения с целью развития коммуникативных способностей в процессе межличностного взаимодействия лиц с нарушением слуха с учетом структуры нарушения;
• — проектировать и реализовывать современные инновационные педагогические технологии (учебное сотрудничество, личностно-функционально-ролевой подход, артпедагогика, проектная деятельность, информационные технологии) в целях развития межличностных отношений лиц с нарушением слуха в условиях учебной и внеурочной деятельности;

владеть:

• — методами диагностики межличностных отношений;
• — методами проектирования и реализации технологий развития межличностных отношений лиц с нарушениями слуха разного возраста;
• — навыками рефлексии своей деятельности.

Исследование проводилось на базе Муниципальной образовательной организации для обучающихся с нарушением слуха 1—2 вида и МОУ «СОШ № 19» г. Электросталь. Исследованием было охвачено 196 детей младшего школьного возраста (89 учеников с нарушением слуха и 107 — без нарушения слуха) и 8 педагогов.

ю Надеемся, что книга будет полезна студентам, обучающимся по направлению 44.03.03 «Специальное» (дефектологическое) образование", сурдопедагогам и сурдопсихологам и поможет в решении важной задачи современного образования — формировании межличностных отношений детей с нарушенным слухом как средства успешной социальной адаптации и интеграции в общество.