Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста
Диссертация
Исследования. Существенные изменения, произошедшие в социально-экономической жизни общества и государственно-политическом переустройстве России, предъявили новые требования к таким свойствам личности, как активность, самостоятельность, ответственность. В условиях переоценки ценностей и смены социальных идеалов проблема воспитания ответственности учащихся становится одной из приоритетных. Новые… Читать ещё >
Список литературы
- Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. вузов 3-е изд., — М.: «Академия», 1998. — 672 с.
- Абрамова Г. С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. 368 с.
- Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М.: Академия, 1997. -368 с.
- Абульханова-Славская К. А. Типологии активности личности. // Психологический журнал. 1985. — Т 6. № 5. С. 3−18.
- Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. С. 110−134.
- Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.
- Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход / К.А. бульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории.- М., 1995.-Т. 12.-№ 4-С.27−48.
- Агации Э. Ответственность подлинное основание для управления свободной наукой. // Вопросы философии. — 1992. № 1. С. 30−40.
- Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии. // Вопросы психологии. 1982.- № 6. С. 101 106.
- Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М. Изд-во МГУ, 1990. — 239 с.
- Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Пер. с нем. М.: Фонд «За экон. грамотность», 1995. — 291 с.
- Анастази А.П. Психологическое тестирование. Кн. 1 и Кн. 2. М.: Педагогика, 1982.
- Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. // Человек и общество. Л. 1967. — С.235−249.
- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания./ Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.
- Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: Переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал. 1994. — № 1. Т. 15. С. 3−18.
- Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения. // Психологический журнал. 1981. — № 6. С.28−37.
- Асмолов А.Г. Психология личности. М., Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
- Бажин Е.Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голыкина, A.M. Эткинд М.: Смысл, 1993. — 16.с.
- Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: дис.. канд. психол. наук М., 1992
- Бахтин М.М. К философии поступка. // Философия и социология науки и техники: Ежегодник (1984−1985). М.: Наука, 1986. С.80−160
- Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии. // Вопросы психологии. 1989. № 2. — С. 85−90
- Баярд Р.Т., Баярд Д. Е. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение, 1991.- 224 с.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры, или Вы сказали «Здравствуйте». Что дальше? Психология человеческой судьбы -Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. 576 с.
- Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: пер. с англ. С.-Петербург: МФИН, 1992. — 448 с.
- Бехтерев В. М. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии.// Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М.-Л., 1925.-С. 85−110.
- Бехтерев В.М. Влияние коллектива на личность / В. М. Бехтерев, М. В. Лонге М.В. // Педология и воспитание. М., 1927. С. 91−115
- Битянова Н.Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-64 с.
- Бодалев А.А. Личность и общение. / Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
- Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Избранные психологические труды. Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад. 1995. 209 с.
- Борисова З.Н. Дежурство в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: автореф. дис.. канд психол. наук-Киев, 1954
- Борцова М.В. Факторы становления начальных форм ответственности личности: автореф. дис.канд. психол. наук Краснодар, 2007.
- Брушлинский, А.В. К проблеме субъекта в психологической науке. // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 5−14.
- Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. // Современ. высш. шк. М., 1982. № 3.
- Вереникина И.М. Проблемы становления ответственного отношения к учебной деятельности в младшем подростковом возрасте. // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. -С.59−63.
- Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности. // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения.- Пермь, 1992. С. 36 55
- Вяткин Б.А. Полисистемное исследование индивидуальности человека / Б. А. Вяткин, М. Р. Щукин, В. Ю. Хотинец и др.// - под ред. Б. А. Вяткина. -Москва: Perse, 2005. 383 с.
- Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский // Т.4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
- Ганошкина А.Д. К вопросу о взаимосвязи компонентов состояния психической готовности гимнастов к соревнованию. // Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. Л.- 1972. — С. 9−15
- Гинзбург М.Г. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы : автореф. дис.. канд. психол. наук, М., 1997.- 13 с.
- Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: Феникс+, 2005.-511 с.
- Грановская P.M. Элементы практической психологии— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.- 560 с.
- Гуревич П.С. Человек. М.: Дрофа, 1995. — 336 с.
- Джеймс М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями / М. Джеймс, Д. Джонгвард: Пер. с англ. М.: Издательская группа Прогресс, 1993.-336 с.
- Дементий, Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: автореф. дис.. канн, психол. наук. М. 1990.
- Дементий, Л.И. Типология ответственности личности / Л. И. Дементий // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. — С. 204−213.
- Дружинин, А.Е. Тренинг основ ассертивного поведения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. СПб., 1994. № 4 — С. 33−40.
- Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. / Андреева А. Д., Гуткина Н. И., Дубровина И. В М.: Педагогика, 1989. — 169 с.
- Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно тренинговой группе. // Психол. журнал, 1987. Т. 8, № 2, С. 81−87
- Емельянов Ю.Н. Активное социальное психологическое обучение -Л. Из-воЛГУ, 1985.- 167 с.
- Жемчугова Л.В. Динамическое проявление общительности и успешность общественной и учебной деятельности старших школьников и студентов. // Практическая психология 2004 Екатеринбург, УрГПУ, 2004. — С. 21−26.
- Жемчугова Н.А. Связь темперамента с регуляторно динамическим аспектом общительности у школьников и студентов. // Практическая психология 2003. — Екатеринбург, 2003. — С.71−73.
- Завадская Ж.Е., Шевченко Л. В. Воспитание ответственности у старшеклассников. Минск: Нар. асвета, 1981.- 152 с.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология, учебник для вузов.- М.: Логас 1999.- 384 с.
- Зинченко В.П. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответственности. // Вопросы философии. 1989. — № 1. — С.27−34.
- Зиньковская С.М. Факторная структура инициативности личности / С. М. Зиньковская // Практическая психология 98 Екатеринбург, УрГПУ, 1998. С. 82−84.
- Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания. // Психологический журнал. 1993. Т. 14. С. 32.43.
- Иванников В.А. Структура волевых качеств по данным самооценки. // Психол. журнал.-1989, Т.7. № 3. — С.39−48
- Ильин В.В. Догматизм теории дефицит ответственности. Философия и некоторые уроки прошлого. // Коммунист. — 1988. — № 12. С.60−72
- Капто А.С. Воспитание гражданского долга и ответственности. // Советская педагогика. 1981.-№ 6. С. 10−17.
- Квинн В. Прикладная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2001. — 560 с.
- Коджаспирова Г. М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. — 176 с.
- Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 13−24.
- Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
- Константинов Н.А. История педагогики /Н.А.Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева М.: Просвещение, 1982 — 447 с.
- Конорева Т.С. Психологическое изучение стороны настойчивости в младшем школьном возрасте: дисс. канд. психол. наук. М., 1979.
- Косов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. — № 6. С.58−68.
- Косолапов, Р. И. Свобода и ответственность / Р. И. Косолапов, B.C. Марков М.: Политиздат, 1969. — 96 с.
- Косолапова Л.А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе. // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990 С.114−121
- Костикова М.Н. Влияние оценочных воздействий учителя на формирование ответственности у школьников. // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. С.118−122.
- Крайг Г. Психология развития.:Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. — 987 с.
- Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Гинез, 200. -288 с.
- Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. -М., Изд.-во УДН, 1993.
- Крупнов А.И. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера. // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвузовской научной конференции. -М.: РУДН, 2005, с. 159−163.
- Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 334 с.
- Кузнецова B.C., Морозов B.C. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза. // Советская педагогика. 1983. № 5. — С.93 -96.
- Куренков И.А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей : дис.канд. психол. наук М., 1994.
- Курманов Н.С. Психокоррекция детско-родительских отношений в родительских группах и совместные занятия с детьми. //Практическая психология 2004. Екатеринбург, УрГПУ, 2004.-С. 127−138.
- Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии. // Психологический журнал. -М. 1991. Т.12. — № 4. — С.117−120.
- Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: Леонтьев А. Н в 2 т., М., 1983, т.1.
- Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: изд-во Моск. ун-та, 1972.575 с.
- Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.:3нание, 1975. — 64 с.
- Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Академкнига, 2003, — 331 с.
- Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: «Наука», 1984.- 444 с.
- Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного развития человека и его отношений с миром. // Психологический журнал. 1989. № 3. Т. 10. С. З — 6.
- Маврина И.А. Формирование активной социальной позиции школьников в процессе воспитания ответственного отношения к учению. // Система форм иметодов воспитания ответственного отношения к учению. Омск, 1990, С.83−90
- Макшанов С.И. Психология тренинга. Теория. Методология. СПб.: Образование, 1997. — 238 с.
- Макшанов С.И. Профессиональный тренинг. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. С.44−81.
- Малахов В. Ответственность инженера. // Вестник высшей школы 1990, № 10, С. — 70−73.
- Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман JI.M. М.: Педагогика, 1983.- 63 с.
- Маркова А.К. Психология обучения и ее воспитание у подростков. -М.: Знание. 1975.-64 с.
- Марьенко И.С. Ответственность школьника: пути воспитания. //Советская педагогика № 5, 1987 С. 15−18
- Матис Т.А. Формирование мотивации учения. / Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
- Масгутова С. Представления учителей, родителей и учащихся об ответственности подростков. // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.:1987., с.71−74.
- Меньшенина Е.В. Факторная структура различных составляющих настойчивости у старших школьников и студентов. // Практическая психологии 99 Екатеринбург, УрГПУ, 1999. — С.36−38.
- Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.:Педагогика, 1986. 253 с.
- Миллер С. Психология развития: методы исследования: пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. — 464 с.
- Минькина А.В. Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 176 с.
- Минкина Н.А. Ответственность и перестройка .// Философские науки -1989. -№ 2.-С.З- 10.
- Морозкина Т.М. Проблема моральной ответственности в зарубежной психологии личности. // Вестник МГУ, сер. психология, № 1, 1983. — 82 с.
- Муздыбаев К. Психология ответственности. JL: Наука, Ленинград. Отд-ние. 1983.-240 с.
- Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990.173 с.
- Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я образа». // Психологический журнал. — 1990, № 5, т.11, С. 7478.
- Нудельман А.Г. Использование ориентационно деятельного метода воспитания ответственного отношения школьников к учению. // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. -Омск, 1990, с. 51−65.
- Нурмухамбетова С.К. Влияние организации учебного процесса на формирование социально ответственного поведения старших подростков.// Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. М., 1987. — С. 64 — 66.
- Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: дис. док. псих.наук. СПб., 1979. 380с.
- Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Академия, 2005. — 368 с.
- Одуев С.Ф. Социальное сознание, свобода и ответственность // Философские, науки. 1985. — № 2 — С. 17−26.
- Олпорт Г. В. Структура и развитие личности. М.: КСП + СПб.: ЮВЕНТА, 1998.-345.
- Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.:Просвещение, 1991.-286 с.
- Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.:3нание, 1986. — 77 с.
- Осипенко М.А. Методы обучения как средство формирования у старшеклассников ответственного отношения к учению. //Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990,-С. 73−83.
- Панферов В.Н. Психология общения. // Вопросы психологии. 1971. -№ 1 С. 126−127.
- Пашков, А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников. // Советская педагогика, — 1983, № 5, С. 90−92.
- Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально психологический тренинг. М. Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
- Платонов, К.К. Коллектив и личность. М. Наука, 1975 — 263 с.
- Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий М.: Высшая школа, 1984. — 175 с.
- Полянская Т.В. Изучение любознательности как интегрального свойства личности у детей подросткового и раннего юношеского возрасте.// Практической конференции , — Екатеринбург: УрГПУ, 2004. С. 46−47
- Прядеин В.П. Фактор ответственности в многоуровневом педагогическом образовании / В. П. Прядеин // Многоуровневое высшее образование. Омск, 1996. С22−21.
- Прядеин В.П. Эмпатия в психологических механизмах ответственности. В.П.Прядеин// практическая психология 99. Ежегодник. Т.2: матер, региональной науч.-практич. Конф. 30 марта 1 апреля 1999. — Екатеринбург: УрГПУ-С. 177−178
- Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности / В. П. Прядеин В.П. Екатеринбург, УрГПУ, 2001.- 209 с.
- Прядеин, В.П. Психология саморегуляции. Екатеринбург, УрГПУ, 2006. -85 с.
- Прядеин В.П. ответственность как предмет психологического исследования. Екатеринбург, УрГПУ, 2007 — 209 с.
- Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициатив студентов педагогического вуза и опытных учителей: дис. канд. психол. наук. -М., 1996.
- Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Пер. с англ. -СПб.: Питер, 2000. 656 с.
- Раппопорт JI. Системный подход в психологии. //Психологический журнал, т. 15, № 13,1994, С. 3−16.
- Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию, становление человека: Пер. с англ. -М.: Прогресс, Универс., 1994. 479 с.
- Рудестам К. Групповая психология: Психокоррекциионные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990.
- Рутан Дж., Стоун У. Психодинамичекая групповая психотерапия: Пер. с англ. СПб: Питер, 2002. — 400 с.
- Сартан, Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ. «Сфера», 2000 -128 с.
- Сахарова В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики : автореф. дисс.канд. психол. наук. Хабаровск, 2003
- Сахарова В.Г. Диагностика ответственности / В. Г. Сахарова // Учебное пособие.- Владивосток, 2003 89 с.
- Сафин В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности // Теория и практика формирования коммунистического сознания.- Уфа, 1986.
- Силина Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения.- Пермь, 1992, С. 55−61.
- Сидорова Т.Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности. // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников, — М., 1987. С.51−54.
- Слободской A.JI. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности.: дис.. канд. психол.наук. JL, 1976.
- Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание М. Политиздат, 1972.- 303 с.
- Сухинская JT.A. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития. // Вопросы психологии. -1978, № 2, с.35−42.
- Субботский Е.В. Ребенок открывает мир, М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
- Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников. // Вопросы психологии. 1990,№ 5, с. 150−157.
- Фалах Расми А. Р. Мохаммад. Этнопсихологисемкие особенности ответственности у арабских студентов /Фалах Расми А. Р. Мохаммад.: автореф. дис. .канд.психол.наук. -М.1997.
- Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.:междунар. пед.ак., 1994.- 192 с.
- Фельштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.:3нание, 1978. -47 с.
- Франкл, В. Человек в поисках смысла : Перевод с анг. М.: Знание, 1990. -366 с.
- Фромм, Э. Бегство от свободы: Перевод с анг. М.: Прогресс, — 1990. -269 с.
- Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. Екатеринбург: Ард. ЛТД, 1996 — 319 с.
- Хекхаузен, X Мотивация и деятельность: Перевод с нем. М.:Педагогика, 1986.406 с.
- Хелькама, К. Развитие ответственности в онтогенезе.// Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М., 1982.- С. 148−154.
- Хрущ, В. Д. Воспитание ответственности и исполнительности у старшеклассников в процессе трудовой и общественно-политической деятельности: дис.. канд психол.наук. М., 1967.
- Цветаева, М.Ф. Социальная ответственность учителя социалистического общества. // Советская педагогика. 1983, № 9, С. 38−43.
- Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учителя: дисс.. докт. психол. наук.-М., 1992.
- Цукерман, Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития.-М.:Интерпракс, 1995. 288 с.
- Шаповалова В.В. Формирование социальной ответственности личности в производственном коллектив. // Проблемы философии. 1987. Вып. 73, с.19−22.
- Шендрик, И.Г. самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте. // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987, с. 30−33.
- Энгельгардт В.А. Век науки и ответственности ученого / В. А. Энгельгардт // Вопросы философии / 1984, № 1,С. 96−103.
- Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
- Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии СПб.: Питер, 200. -640 с.
- Яценко, Т.С. Результативность активного социально-психологического обучения. // Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар, 1985, С. 176−185.
- Berkowitz L. and Lutteman К. The traditinally socially responsible personality // Pyblic Opinion Quarterly. 1968. № 32.
- Gordon Th. Teacher Effectiveness Training. N.Y., 1975.
- Drekurs, Rudolf and VickiSoltz. Children: The Challenge. N.Y., 1964
- Kelley H.H. The process social causal Attribution // American Psyhologist. -1973/-№ 28-P. 107−128.
- Kohlberg L. Moral stages and moralization: The Cognitive developmental approach // Moral developmental and behavior/ Theory research and sosial issues. -N.Y., 1976-P. 31−53.
- Helkama K. The development of the attribution of Personality // Critical surgery of impirical research and a thejretical outline. Helsinki, 1979.
- Phares E. Y. Locus of control in personality. Marrinston, 1976.
- PiagetJ. Moral judgement of the child. L., 1977.
- Rogers C.R. On becoming a Person, Boston: Houghton Mifflin, 1961.1. Вопросник ОТВЕТСТВЕННОСТИ
- Ответ «безусловно, нет» оценивается в 1 балл.
- Ответ «нет» оценивается в 2 балла.
- Ответ «чаще нет» оценивается в 3 балла.
- Ответ «когда как» оценивается в 4 балла.
- Ответ «чаще да» оценивается в 5 баллов.
- Ответ «да» оценивается в 6 баллов.
- Ответ «безусловно, да» оценивается в 7 баллов.
- Я хорошо выполняю задание, даже если оно не проверяется и не контролируется взрослыми.
- Я берусь за ответственное дело из-за желания участвовать в коллективном мероприятии.
- Ответственность это подотчетность за свои дела, поступки и действия.
- Моя ответственность способствовала успешному выполнению коллективных дел класса
- Я ощущаю чувство удовольствия, когда от меня зависит успех ответственного дела.
- Я склонен поступать по принципу «семь раз отмерь один раз отрежь».
- Неуверенность в себе мешает мне браться за ответственное дело.
- Я не брошу коллективное дело, даже если ответственность будет лежать только на мне одном.
- Посмотрев на человека, я вполне определенно могу сказать, что его ожидает.
- Меня мучает совесть, если за мой безответственный поступок несет наказание друг.
- Если я прихожу на занятие с невыполненным заданием, то не ищу оправдательных причин, если меня спросят.
- О том, что я ответственный человек, знают многие.
- Я могу отказаться от собственной выгоды ради успеха общего дела.
- Ответственность это поручительство за кого-либо.
- Я жертвовал личными делами ради выполнения совместных ответственных дел.
- Выполнение совместной и ответственной работы доставляет мне радость и удовольствие.
- Я предпочитаю выполнять задания самостоятельно, а не под контролем родителей и учителей.
- Мое плохое самочувствие является помехой при выполнении ответственных поручений.
- Я не избегаю ситуаций, в которых приходится брать ответственность на себя.
- Бывало, что в своих мыслях я опережал события, которые потом реально случались.
- Узнав о болезни своего товарища, я навещаю его сразу же, оставив другие дела.
- Если я невзначай разбиваю или ломаю что-нибудь, то сознаюсь вэтом.
- Выполняя какую-нибудь работу, я не успокаиваюсь, пока не будет сделано все, даже отдельные мелочи.
- В своем поведении я ориентируюсь на правила и нормы.
- Ответственность это обдуманность выбора и предвидение его последствий.
- Если судьба ответственного дела зависит от меня, я берусь за его завершение.
- Это счастье, когда люди доверяют тебе осуществление ответственного дела.
- Вне зависимости от ситуации я могу реализовать себя в ответственном деле.
- Моя повышенная тревожность препятствует мне взяться за ответственное дело.
- Я предпочитаю больше делать, чем обещать.
- Как правило, я заранее чувствую, что со мной должно что-то случиться.
- Я отказываюсь от намеченного, если мои действия могут навредить близким людям.
- Если я получаю плохую отметку или замечание в дневник, то говорю об этом самостоятельно, не дожидаясь, когда дневник попросят родители.
- Я люблю выполнять трудные и ответственные задания.
- Принимая решение, я руководствуюсь чувством долга.
- Ответственность это одна из форм проявления активности человека.
- Я пойду против тех, кто мешает выполнению ответственного дела.
- Я испытываю радость оттого, что при выполнении ответственного задания меня окружают верные товарищи.
- Прежде чем высказать свое мнение, я стараюсь убедиться, что прав.
- У меня иногда не хватает мужества взять ответственность на себя.
- Я стремлюсь к роли лидера, поскольку чувствую, что с этим справлюсь.
- Я чувствую приближение природных катаклизмов.
- Я очень огорчаюсь и расстраиваюсь, если у моего товарища что-то не получается.
- Я признаю себя виновным, когда бываю не прав.
- Окружающие считают, что дело будет выполнено, если за него берусь я.
- Зачастую я берусь за общественные дела и отказываюсь от собственных интересов и планов.
- Ответственность это усердие человека в порученном деле.
- Я с удовольствием берусь за дела, где от моих результатов зависит успех общего дела.
- Я склонен предаваться радостному волнению при выполнении ответственного дела.
- К выполнению ответственных заданий я приступаю сразу, не откладывая их в «долгий ящик»
- Многое из порученного я выполнял бы лучше, если б не терялся из-за возложенной на меня ответственности.
- Я участвую в ответственных мероприятиях из-за желания лучше узнать себя.
- Иногда у меня бывают случаи озарения, нахождения решений, когда я не думаю о данной задаче.
- Я оказываю помощь своим близким людям потому, что не могу поступить иначе.
- Я не прибегаю к обману, чтобы скрыть свою вину.
- Участвуя в коллективной работе, я предпочитаю быть простым исполнителем.
- Моя ответственность зачастую диктуется материальными соображениями.
- Ответственность это зависимость человека.
- Моя ответственность способствовала развитию уверенности в себе
- Я испытываю чувство страха перед тем, как взяться за ответственноедело.
- Ко многим делам я относился бы более ответственно, если бы с меня строже спрашивали взрослые.
- Порой я забываю сделать то, что обещал сделать.
- Даже при плохом самочувствии я пойду на встречу, о которой мы договорились заранее.
- Прежде чем что-либо сделать, я думаю о возможных последствиях.
- Порой я выступаю против мнения окружающих, поскольку они противоречат нормам.
- Я никогда не опаздывал на учебу, встречи, мероприятия и т. п.
- Если поручение оказываются трудным, я отказываюсь от него.
- Я берусь за ответственные поручения с учетом дальнейшего поощрения, повышения, награды и т. п.
- Ответственность это наказание не только за деятельность, но и за бездеятельность.
- Завершение ответственных дел способствовало укреплению моей самооценки, уверенности в себе.
- Мною овладевает злость и раздражение, если меня постигает неудача при выполнении ответственного дела.
- Я не берусь за ответственные дела при неблагоприятных предсказаниях гороскопа
- Ответственность это большая дополнительная нагрузка к выполняемым мной обязательствам.
- Я могу взять вину на себя ради спасения чести класса.
- Я предусмотрительный человек и «прежде чем упасть, подстилаю соломку».
- Я оказываю помощь, если на моих глазах кто-то поскользнулся и ушибся.
- У меня не бывает таких мыслей, которые бы я хотел скрыть от окружающих.
- Если меня не контролируют взрослые, то я могу отложить порученное мне дело.
- Многое из того, что я делаю и довожу до конца, лишь только потому, чтобы избежать наказания, осуждения, порицания.
- Ответственность это своеобразная озабоченность человека.
- Моя ответственность помогает в учебе.
- Если ответственное дело не удается, мне страшно браться за новое.
- Я мог бы быть более ответственным человеком, но обстоятельства оказываются выше меня.
- Я не люблю браться за ответственные дела, если результат зависит не только от меня, но и от других людей.
- Я тщательно и заранее готовлюсь к выполнению ответственного дела, чтобы не подвести окружающих.
- Я зачастую задумываюсь, какое влияние окажут мои поступки на окружающих.
- Я уступаю место пожилым людям в транспорте.
- Я никогда и никого не обманывал и не говорил неправды.
- Порой в мыслях я совершаю важные и ответственные поступки, а практически не решаюсь сделать то, что задумал.
- Я стремлюсь быть ответственным, потому что не хочу лишних осложнений.
- Ответственность это потеря свободы выбора.
- Моя ответственность повлияла на развитие силы воли.
- Конфликты, возникающие при выполнении ответственных заданий, вызывают у меня гнев и раздражение.
- Моя ответственность часто не замечается взрослыми.
- Существенным препятствием для меня при выполнении ответственных дел является возможность наказания за действия других.
- Я стремлюсь к выполнению ответственного дела, чтобы не огорчать родителей.
- Если меня вызывает директор, то я пытаюсь предугадать причину вызова.
- Я оказываю помощь и поддержку отстающим в учебе.
- У меня нет, и никогда не было, плохих привычек.
- Даже мелкие неудачи при выполнении ответственных заданий ухудшают мое настроение.
- Я берусь за ответственные дела, чтобы на меня обратили внимание.
- Ответственность это средство утверждения себя, самоутверждения своего «я».
- Ответственные действия и поступки способствовали улучшению моего благополучия.
- Я начинаю нервничать, и бываю раздражительным, если другие люди не выполняют обещанного.
- Как правило, моя ответственность наталкивается на непонимание других людей.
- Я предпочитаю не браться за ответственные дела из-за постоянного контроля взрослых.
- Я часто чувствую, что от моей добросовестности во многом зависит благополучие других людей.
- Прежде чем что-либо сказать я думаю, какие последствия будет иметь мое высказывание.
- Я оказываю помощь (подношу сумку, помогаю перейти через дорогу и т. п.), если в ней кто-то нуждается.
- Я никогда не откладывал на завтра то, что должен был сделать сегодня.
- ДЭ динамическая аэргичность (ответы на вопросы 1+12+23+34+45)
- ДАЭ динамическая аэргичность (56+67+78+89+100)
- МС мотивация социоцентрическая (2+13+24+35+46)
- МЭ мотивация эгоцентрическая (57+68+79+90+101)
- КО когнитивная осмысленность (3+14+2Й+ЭБ+47)
- КОС когнитивная осведомленность (58+69+80+91+102)
- РП-результат предметный (4+15+26+37+48)
- PC результат субъектный (59+70+81+92+103)
- ЭС эмоциональность стеническая (5+16+27+38+49)
- ЭА эмоциональность астеническая (60+71+82+93+104)
- РИ регуляторная интерналыюсть (6+17+28+39+50)
- РЭ регуляторная экстернальность (61+72+83+94+105)
- TJT трудности личностные (7+18+29+40+51)
- ТО трудности операциональные (62+73+84+95+106)
- СИС стремления инструментально-стилевые. (8+19+30+41+52)
- ССС стремления содержательно-смысловые (63+74+85+96+107)
- ИН интуиция (9+20+31+42+53)
- ЭКС экстраполяция (64+75+86+97+108)
- ЭБ эмпатия к близким (10+21+32+43+54)
- ЭО эмпатия к окружающим (65+76+87+98+109)
- ВО взятие ответственности на себя (11+22+33+44+55)
- Регуляторно-динямические составляющие ответственности
- Динамический компонент ответственности исследовался по параметрам эргичности (шкала 1) и аэргичности (шкала 2).1. Эргичность.
- Высокое значение субъект характеризуется самостоятельным, без дополнительного контроля, неоднократно подтвержденным на практике, тщательным выполнением трудных и ответственных заданий.
- Низкое значение невыполнение своих обещаний, необязательность, потребность в контроле.1. Аэргичность.
- Высокое значение нерешительность и необязательность субъекта, характеризующаяся перенесением выполнения ответственных заданий на последний момент, низкой помехоустойчивостью субъекта.
- Низкое значение активность и самостоятельность при выполнении ответственных заданий.
- Эмоциональный компонент ответственности исследовался по параметрам стеничности (шкала 9) и астеничности (шкала 10).1. Стеничность.
- Высокое значение положительные эмоции или их появление от возможности или при выполнении ответственных дел.
- Низкое значение перспектива выполнения и выполнение ответственных дел положительных эмоций у субъекта не вызывает.1. Астеннчиость.
- Высокое значение отрицательные эмоции при необходимости выполнения, в ходе реализации и при неуспехе в ответственном деле.
- Низкое значение отсутствие отрицательных эмоций (злости, страха, обиды, раздражения) в ситуациях ответственной зависимости.
- Регуляторный компонент ответственности рассматривался с позиции интернальности (шкала 11) и экстернальности (шкала 12) субъекта.1. Интерналыюсть.
- Высокое значение независимость субъекта от внешних обстоятельств при выполнении ответственных дел.
- Низкое значение поиск «объективных» причин для отхода от ответственных дел.1. Экстернальность.
- Высокое значение реализация ответственных дел ставится в зависимость от других людей и внешних обстоятельств.
- Низкое значение взятие ответственности на себя. Мотивационно-смысловые составляющие ответственности
- Мотивациоипый компонент ответственности рассматривался с позиции социоцентричности (шкала 3) и эгоцентричное&trade- (шкала 4).1. Социоцентричность.
- Высокое значение социально значимая мотивация, выраженная в выполнении ответственных дел из-за желания быть среди людей, коллектива, общества. Мотивация, связанная с чувством долга, преобладанием общественных интересов над личными.
- Низкое значение отказ от общественно значимой мотивации, преобладание личных мотивов.1. Эгоцентричность.
- Высокое значение преобладание личностно значимой мотивации, выраженной в желании обратить на себя внимание в процессе реализацииответственных дел, получить поощрение, вознаграждение, избежать личных осложнений, возможного наказания.
- Низкое значение малая значимость материальных и идеальных стимулов, связанных с личным благополучием при выполнении ответственных дел.
- Когнитивный компонент ответственности рассматривался с позиции осмысленности (шкала 5) и осведомленности (шкала 6).1. Осмысленность.
- Высокое значение схватывание стержневой основы ответственности, ее сути, глубокое и целостное представление о качестве.
- Низкое значение знания о качестве ответственности поверхностны.1. Осведомленность.
- Высокое значение недостаточное понимание ответственности, обращение внимания на одну, неспецифическую сторону качества.
- Низкое значение субъект опускает частные, несущественные признаки ответственности.
- Результативный компонент ответственности рассматривался в предметной (шкала 7) и субъектной (шкала 8) сферах.1. Предметность.
- Высокое значение продуктивность, самоотверженность и добросовестность субъекта при выполнении коллективных дел.
- Низкое значение низкие результаты ответственных дел, связанных с социальным характером выполняемой работы.1. Субъектность.
- Высокое значение завершение ответственных дел, связанных с личностным благополучием, самореализацией, с развитием различных сторон и качеств личности.
- Низкое значение малая значимость для субъекта результатов ответственной деятельности, связанной с личностным развитием и благополучием.
- Трудности, которые испытывает субъект при выполнении ответственных дел, были подразделены как личностные (шкала 13) и операциональные (шкала 14).1. Личностные трудности.
- Высокое значение большая зависимость эффективности выполняемых ответственных дел от самочувствия, эмоционального состояния.
- Низкое значение эмоциональное состояние субъекта (настроение, тревожность, неуверенность) не является препятствием в реализации ответственности.
- Операциональные трудности.
- Высокое значение трудности, возникающие в процессе выполнения ответственных дел, являются существенным препятствием для их осуществления.
- Низкое значение процесс выполнения ответственных заданий ивозможность наказания не являются для субъекта существенными факторами, влияющими на его завершение.
- Стремление субъекта к реализации ответственности рассматривалось в двух аспектах: инструментально-стилевом (шкала 15) и содержательно-смысловом (шкала 16).
- Инструментально-стилевое стремление.
- Высокое значение субъект стремится к выполнению ответственных дел.
- Низкое значение субъект избегает и боится ответственности.
- Мотивационно-смысловое стремление.
- Высокое значение субъект стремится быть ответственным, чтобы не подвести других людей.
- Низкое значение возможность нарушения благополучия окружающих не вызывает стремления к ответственности у субъекта.
- Эмпатия субъекта рассматривалась по отношению к близким людям (шкала 19) и к окружающим (шкала 20).1. Эмпатия к близким людям.
- Высокое значение выраженное сопереживание и соучастие в решении проблем близких людей.
- Низкое значение равнодушное отношение к неудачам близких людей.1. Эмпатия к окружающим.
- Высокое значение эмоциональное сопереживание и посильная помощь окружающим.
- Низкое значение проблемы окружающих не вызывают повода для переживаний.
- О прогностических возможностях субъекта судили по его способности к интуиции (шкала 17) и экстраполяции (шкала 18).1. Интуиция.
- Высокое значение способность к внезапному предвидению явлений и событий.
- Низкое значение случаев озарения по предвидению будущего не наблюдается.1. Экстраполяция.
- Высокое значение тщательный просчет субъектом вариантов возможных последствий от предстоящих действий и поступков.
- Низкое значение импульсивность в действиях и высказываниях.
- Взятие ответственности субъектом на себя (шкала 21).
- Высокое значение отказ от поиска оправдательных причин при вине со стороны самого субъекта.
- Низкое значение попытки ухода от ответственности.
- Искренность субъекта (шкала 22).
- Высокое значение недостаточная критичность оценки событий, происходящих с вами в жизни, попытки приукрасить себя, достоверность ответов на вопросы вызывает сомнение.
- Низкое значение вы достаточно самокритичны и вполне искренни.
- Из множества частных, парциальных характеристик ответственности можно подсчитать интегральные переменные.
- Дополнительным основанием для деления на гармонические и агармонические составляющие послужили данные факторного анализа, в соответствии с которым произошло четкое деление на рассматриваемые компоненты.