Воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА. L НАУЧНО — ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
- 1. 1. Изучение основных подходов к решению проблемы воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку
- 1. 2. Исследование современной практики воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку
ГЛАВА II. ОПЫТНО — ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПУТЕЙ И УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
- 2. 1. Методика опытно экспериментальной работы
- 2. 2. Обоснование критериев оценки эффективности воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку
- 2. 3. Динамика изменений в поведении и деятельности студентов вузов в процессе воспитания у них профессиональ ной толерантности в ходе обучения иностранному языку
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИ -ТАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРО -ФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
- 3. 1. Обоснование технологии воспитательной деятельности преподавателя иностранного языка по формированию у студентов вузов профессиональной толерантности
- 3. 2. Организация диагностирования психологических особенностей студентов и индивидуально-воспитательных воздействий в ходе преподавания иностранного языка
- 3. 3. Формирование направленности учебного коллектива на развитие у студентов толерантности в ходе преподавания иностранного языка

История развития высшего образования в России убедительно свидетельствует о том, что потребность в постоянном повышении готовности современных специалистов к выполнению поставленных задач объективно приводит к необходимости непрерывного повышения эффективности и качества их воспитания. Такая необходимость обусловливается тем, что общий успех в решении задач, в конечном счете, зависит от успешного выполнения обязанностей каждым специалистом. В то же время невозможно качественно выполнить свои функции, если у специалиста не сформированы необходимые профессионально важные качества. Именно сегодняшние студенты составляют тот стержень профессиональных кадров России, который уже через несколько лет должен будет обеспечивать эффективное развитие общества. Не случайно, поэтому, проблема воспитания будущих специалистов, в полной мере отвечающих потребностям решаемых современным обществом задач, относится к числу наиболее актуальных вопросов их жизнедеятельности.

Но особое значение ее решение приобретает в переломные для российского государства моменты. Такое положение объясняется тем, что в эти периоды, вследствие коренных изменений, происходящих в жизни страны, в наибольшей степени обостряется противоречие между сложившимся и требуемым характером процесса воспитания студентов. Без «снятия» данного противоречия невозможно успешно решать возложенные на высшую школу задачи. Именно поэтому наукой осуществляется активный поиск ответа на вопрос: как обеспечить эффективную организацию учебно-воспитательного процесса в вузах в современных условиях? (Н.В. Бордовская, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Немцов, Г. С. Сухобская, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская, В. А. Якунин и др.).

И это не случайно. Исследование показало, что значительная часть выпускников оказывается слабо подготовленной к выполнению задач профессиональной деятельности по причинам низкого уровня проявления толерантности (по данным исследования их число достигает до 35%). Значительная часть выпускников (более 10%) отказывается от работы по специальности в связи с трудностями, неизбежно возникающими в ходе выполнения профессиональных обязанностей, связанных со способностью проявлять устойчивость, эмпатию, готовность к взаимодействию (особенно это характерно для выпускников педагогических вузов).

Необходимо отметить, что в последнее время значительно активизировались научные исследования по проблеме воспитания студентов вузов (А. Г. Егоров, Н. Б. Крылова, Б. Т. Лихачев, А. А. Немцов, В. Т. Лисовский, Н. А. Селезнева, В. Н. Тарасова и др.). В них рассматриваются вопросы формирования нравственной культуры, профессиональной направленности у будущих специалистов, оптимизации воспитывающего обучения, повышения эффективности обучения как фактора воспитания студентов и др.

Несомненный интерес для воспитания толерантности у студентов вузов представляют работы, относящиеся к деятельности военнослужащих и сотрудников органов внутренних дел (Ю.В. Аманацкий, С. П. Безносов, В. И. Вдовюк, Г. А. Витольник, В. П. Давыдов, А. Т. Иваницкий, Л. И. Кайда,.

A.В. Киевский, Ю. В. Лаптев, В. Л. Марищук, B.C. Олейников, Н. В. Романенко,.

B.Ю. Рыбников, Н. Н. Силкин, В. В. Слепов, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов, Ю. А. Шаранов, А. П. Шарухин, А. Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко).

Большое значение придается вопросам, касающимся воспитания толерантности у подростков (А. М. Байбаков, Е. Р. Блинова, А. А. Калюжный, Н. В. Круглова, А. А. Погодина, Ю. В. Хабибулина).

Однако работ, непосредственно посвященных воспитанию толерантности у студентов вузов в процессе обучения иностранному языку не проводилось. В связи с этим актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и определили выбор темы настоящего исследования.

Объектом исследования избран учебно-воспитательный процесс в вузах, а предметом — процесс воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

Цель исследования заключается в обосновании эффективной системы воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что повысить эффективность организации процесса воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку можно, если: разработать и реализовать технологию индивидуально-воспитательной деятельности преподавателя по формированию у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языкусформировать направленность учебного коллектива на развитие у студентов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

Задачи исследования:

1. Осуществить научно — теоретический анализ проблемы воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

2. Обосновать педагогическую результативность избранных путей и условий повышения эффективности воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку в современных условиях.

3. Раскрыть педагогические пути и условия повышения эффективности воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: • концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Я. А. Коменский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.);

• идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Ш.А. Амонашвили, А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, А. П. Тряпицына и др-);

• представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,.

A.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

• акмеологический подход к анализу личности, к организации профессиональной деятельности, обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, С. П. Безносов, Н. Ф. Гейжан, В. Н. Герасимов, В. В. Карпов, Л. И. Коновалова, Н. В. Кузьмина, А. Ф. Назаренко, И. А. Скопылатов, Я. Я. Юрченко,.

B.А. Якунин и др.);

• подход к обучению и воспитанию как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, Н. Ф. Талызина, В. А. Якунин и др.);

• теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и развития систем высшего профессионального образования, психологического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, А. В. Барабанщиков, Н. В. Бордовская, В. Л. Васильев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. П. Есипов, А. Т. Иваницкий, В. В. Карпов,.

C.В. Кошелева, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, В. Ю. Рыбников, С. Л. Рубинштейн, И. А. Скопылатов, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов, Т. Г. Шарухина и др.);

• личностно-социально-деятельностный подход к подготовке кадров к выполнению педагогических функций (А.В. Барабанщиков, А. В. Стремоухов, Ю. А. Шаранов, А. П. Шарухин, В. А. Щеголев и др.);

• современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (В.П. Беспалько, А. Г. Шестаков и др.).

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, изучение документов и результатов деятельности, тестирование и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, строгостью использования понятийного аппарата, комплексным применением разнообразных методов исследования, широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения проблемы.

По времени исследование проводилось с 2000 по 2004 год на базе Института управления и экономики (Санкт-Петербург), Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена и осуществлялось в три этапа:

Первый этап (сентябрь 2000 г. — август 2001 г.) — этап накопления и систематизации знаний по проблеме, подготовки материалов и планирования опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (сентябрь 2001 г. — июль 2003 г.) — этап экспериментальной работы — был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

Третий этап (август 2003 г. — октябрь 2004 г.) — этап обработки данных эксперимента, формирования выводов и предложений, уточнения теоретических положений, выявления тенденций в практике повышения эффективности воспитания у студентов толерантности, обсуждения хода проводимой работы и полученных результатов с преподавательским составом в ходе конференций, семинаров, совещаний, методических сборов и т. д.

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично соискателем:

1. Положения о сущности и структуре воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку. Под воспитанием у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку понимается специально организованная и управляемая со стороны преподавателя система действий обучающихся, ведущая к их личностному развитию, формированию устойчивости к преодолению возникающих сложностей и терпимости к людям, с которыми осуществляется взаимодействие в ходе учебной деятельности. Структура воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку включает в себя:

— комплекс педагогических задач, отражающих внутреннюю структуру формируемого качества (интеллектуально-познавательный, мотивационно-волевой, эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты);

— педагогическую деятельность преподавателя иностранного языка, осуществляемую во взаимодействии с другими субъектами педагогической деятельности (преподавателями, сотрудниками деканата, работниками библиотеки и других подразделений, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс в вузе);

— целенаправленную деятельность студентов по самовоспитанию, осуществляемую под управлением преподавателя иностранного языка в соответствии с осознанным идеалом личности современного специалиста, обладающего качеством толерантности;

— систему педагогически опосредованных социально-психологических условий, в которых осуществляется учебная деятельность студентов.

2. Совокупность причин, негативно влияющих на осуществление воспитания толерантности у студентов в процессе обучения иностранному языку (индивидуально-психологический — несформированные мотивы к толерантному поведению, неразвитая эмоционально-чувственная сфера, наличие психологических установок, не позволяющих проявить толерантность во взаимоотношениях, низкая эмоционально-волевая устойчивостьсоциально-психологический — характер взаимоотношений в учебной группе, между студентом и преподавателями, господствующая в коллективе морально-психологическая атмосфера, заинтересованность или безразличие к учебе и друг к другупедагогический — уровень профессиональной готовности преподавателя к осуществлению эффективной деятельности по воспитанию у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку).

3. Пути и условия эффективного воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку (разработка и реализация современных технологий педагогической деятельности преподавателей иностранных языков по формированию устойчивости к преодолению возникающих сложностей и терпимости к людям, с которыми осуществляется взаимодействиеорганизация продуктивного диагностирования психологических особенностей студентов и результативного осуществления индивидуально-воспитательных воздействий в процессе преподавания иностранного языкаформирование направленности учебного коллектива на развитие у студентов толерантности в процессе изучения иностранного языка).

4. Критерии оценки процесса воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

Научная новизна результатов исследования состоит в:

1. Определении структуры процесса воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

2. Установлении комплекса педагогических путей и условий повышения эффективности воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

3. Выявлении причин, негативно влияющих на процесс воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

4. Обосновании критериев оценки процесса воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

1. Систематизированы представления о понятии «воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку» и определено его содержание.

2. Выявлена совокупность причин, негативно влияющих на воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

3. Раскрыто содержание путей и условий повышения эффективности воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют: вооружить преподавателей кафедр иностранных языков вузов программой деятельности по воспитанию у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языкуиспользовать предложенные методики для изучения учебно-воспитательного процесса в ходе преподавания иностранного языка, определения степени эффективности воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языкупродолжить исследования проблемы воспитания студентов с учетом полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференцияхучебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ряда вузов (Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Институт управления и экономикиБалтийский международный институт туризма, Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России и др.) и заседаниях кафедр иностранных языков вышеуказанных вузов, а также посредством использования разработанных рекомендаций в практике вузовской деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте имеется 14 таблиц, 7 графиков, 5 рисунков со схемами, 1 диаграмма.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

1. Под воспитательной деятельностью преподавателя по формированию ' у студентов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку следует понимать систему мотивированных действий,' направленных на создание в ходе проведения занятий эффективных воспитательных систем, обеспечивающих личностное и профессиональное развитие обучающихся, воспитание у них морально-психологической готовности к проявлению устойчивости, активности в изучении иностранного языка, эмпатии, готовности к взаимодействию при выполнении поставленных в ходе занятий задач, терпимости к поступкам и мнению других людей.

Под технологией воспитательной деятельности преподавателя вуза следует понимать целостную систему постоянно воспроизводимых им действий в ходе каждого занятия по организации системы воспитания студентов, обеспечивающей максимально возможное личностное и профессиональное развитие личности обучающихся и приводящей к запланированному результату в ходе реализации оптимально выбранных способов педагогического взаимодействия со студентами в конкретных условиях протекания учебно-воспитательного процесса.

2. Под диагностированием индивидуально — психологических особенностей студентов, влияющих на воспитание у них толерантности в процессе обучения иностранному языку, понимается система научно обоснованных действий, связанных с применением диагностических методов исследования личности обучающегося в интересах разработки его психологического портрета, динамики психологического развития, прогнозирования возможного поведения.

Основу методики изучения студентов составляет замысел психологического исследования, который включает в себя: а) определение предмета и целей исследованияб) выбор методов, места, времени и последовательности их применения при изучении обучающихсяв) планирование организационных мероприятий, обеспечивающих успешное, достижение поставленной цели.

3. Под методической системой осуществления индивидуально-воспитательного воздействия понимается комплекс взаимосвязанных способов педагогического влияния на студентов с целью воспитания у них профессиональной толерантности в процессе преподавания иностранного языка. В методическую систему индивидуально-воспитательного влияния на студентов входят:

— методы и приемы актуализации позитивных и торможения негативных мотивов и привычек поведения студентов в ходе изучения иностранного языка (требование, поощрение, открытие перспектив, организация успеха, предупреждение, наказание, развенчание авторитета, контроль за действиями студента, проявление внимания к студентам и заботы о них);

— методы и приемы убеждающего воздействия, используемые с целью формирования ценностно-ориентационной основы поведения (убеждение словом, убеждение личным примером, убеждение посредством использования ценностно-содержательного аспекта учебного предмета);

— методы и приемы научения выбору оптимальных способов действий (инструктирование, оказание помощи, обсуждение ситуаций, постановка задач и др.);

— методы и приемы закрепления практических умений и навыков толерантного поведения студентов (создание на занятиях условий для постоянного проявления студентами толерантности).

4. Формирование направленности учебного коллектива на развитие у студентов толерантности осуществляется в ходе его сплочения, создания атмосферы взаимной эмпатии и обеспечения условий для удовлетворения каждым студентом своей потребности быть полноценной личностью, успешно развивать способности и качества, необходимые для эффективного выполнения своей профессиональной деятельности.

Практические рекомендации:

Первое. В деятельности руководства вузов и кафедр иностранных языков целесообразно использовать разработанную в диссертации систему повышения эффективности воспитания у студентов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку (см. Главу III).

Второе. Руководителям кафедр иностранных языков вузов следует организовать постоянно действующие семинары, в тематику которых ввести обсуждение проблем повышения эффективности воспитания у студентов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку с целью накопления передового опыта и повышения теоретического уровня преподавателей на основе предложений, выдвинутых в параграфе 1, главы III.

Третье. Для обеспечения продуктивного диагностирования индивидуальных особенностей студентов вузов в процессе обучения иностранному языку рекомендуется использовать разработанные в диссертации методики (Глава III, параграф 2- приложения 1−5).

Четвертое. В целях эффективного индивидуально-воспитательного воздействия на студентов в ходе обучения иностранному языку следует применять методические рекомендации, предложенные в параграфе 2 главы II.

Пятое. В работе со студенческим коллективом при воспитания у студентов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку целесообразно использовать разработанные в параграфе 3 главы III предложения.

Основные идеи и предложения автора по теме исследования изложены в следующих публикациях:

1. Харламова О. Ю. Формирование толерантности в процессе подготовки современного специалиста // Регион: Политика. Экономика.

Социология. 2002. № 5. — 0,5 п.л.

2. Харламова О. Ю. Роль толерантности в процессе взаимопроникновения культур и проблемы воспитания толерантности у студентов для достижения высокого профессионального уровня будущих специалистов // Культурный диалог на современном этапе: Материалы научно-практической конференции / Под общей редакцией Чукурова А. Ю. — СПб.: Астерион, 2003. — 0,3 п.л.

3. Харламова О. Ю. Факторы, влияющие на воспитание у студентов вузов толерантности в процессе обучения иностранному языку // Диалог культур-2004: в поисках новой гуманитарной парадигмы / Материалы III научно-практической конференции. — СПб.: Астерион, 2004. 0,2 п.л.

4. Харламова О. Ю. Воспитание толерантности как предмет педагогической мысли // Инновационные технологии в современном обществе: Материалы заочной научно — практической конференции / Под общей редакцией Шарухина А. П. — СПб.: Институт управления и экономики, 2004. — 0,4 п.л.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1990. —141 с.
Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. 1998. № 3. С.75−82.
Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе. Ярославль. 1999.
Алексеева JI.B. Толерантность как следствие проявления нормальной жизненной позиции. // http://ppf.uni.udm.ru/conf2002/socinic.html
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников. М., 1984. — 68 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2002. — 288 с.
Аннотация по программе «Высшая школа России» / Под редакцией Шадрикова В. Д. М., 1993. :
Асмолов А. Г. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. М., 1999.
Ашихмина Е.А. Воспитание толерантности в воспитательной системе воспитательной работы вуза.// http://ppf.uni.udm.ru/conf2002/mirolub.html
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса. М., 1982. — 192с.
Байбаков А. М. Модель развития толерантности старшего подростка как ориентир в педагогическом целеполагании. //http://borytko.nm.ru/papers/subject2/baybakov.htm
Байбаков A.M. Толерантность как цель воспитания подростка./Лшр ://borytko.nm.ru/papers/subj ect 1 /baybakov.htm
Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л. В., Немцов А. А. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. 1995. № 4. С.125−129.
Барабанщиков А. В., Муцинов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М., 1985. — 174 с.
Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.-272 с.
Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения, М., 1982.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -192 с.
Блинова Е.Р. Особенности учебного содержания как основы воспитания социальной терпимости школьников. http://ppf.uni.udm.ru/conf2002/mirolub.html
Большой энциклопедический словарь. В 2 т. / под редакцией Прохорова A.M. М., 1991.
Большой психологический словарь. М., 2000.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. -
Борзенков В. JI. Анализ учебной информации как основа методов и форм организации процесса обучения: Автореферат дис.к.п.н. Л., 1987. -19 с.
Бродский Д. Некоторые психологические основы конструктивной социальной толерантности /Сб: Права ребёнка и толерантность. Использование сообществ в рамках обучающего процесса, Ростов — на -Дону, 2002.
Валитова P.P. Толерантность как этическая проблема: Автореферат дис.канд. филос. наук. М., 1997. -20 с.
Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997. — 655 с.
Вопросы коммунистического воспитания. JL, 1967.
Выготский JI. С. Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1983.
Галицких Е.О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в педагогическом вузе: Дисс.к.п.н. СПб., 1993.
Гаюрова Ю.А. Толерантность как диалог: психологический и философский анализ феномена. //http://ppf.uni.udm.ru/conf2002/t2/conflict/gaurova.html
Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. — 118 с.
Гектина Г. А. Воспитание профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно- воспитательной деятельности: Дисс. к.п.н., -СПб., 1994.
Гивишвили Г. В. Гуманизм и гражданское общество. //http://humanism.al.ru/ru/articles.phtml?num=127
Гинецинскнй В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.-248 с.-:
Глаголев B.C. Проблемы толерантности в современной международной деятельности.// Религия и гражданское общество: проблема толерантности. Материалы Круглого стола (16 ноября 2002). СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С. 5−11.
Годин В.В. Информационные технологии и требования к менеджеру 21 века. // Менеджмент в России и за рубежом № 2, 2001.
Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 1997. — 608 с.
Гуманизация воспитания в современных условиях / Под редакцией Газмана О.С.-М., 1995.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 137 с.
Даль В. Толковый словарь русского языка. М., 1998.
Декларация принципов толерантности//Газета: Первое сентября № 29 2001.
Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/ под редакцией Шадрикова В. Д. Саратов, 1989.
Дмитренко Н. А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения: Дисс.к.п.н. -СПб., 1999.- 198 с.
Дмитрук И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1989. -23 с.
Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1986.
Догманов А.Г., Зимчев A.M., Якунин В. А. Индивидуально -психологические различия в процессе обучения. // Психолого — педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М. — Д., 1988.
Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2001 год. Общий обзор.//Материал с сайта ПРООН в России: http://www.undp.ru/index.phtml?iso=RU&lid=2&pid=74&cmd=text&id=37
Дунаева Э.В. Размышления после прочитанных материалов о* толерантности, //http://ppf.uni.udm.ru/conf2002/samoiden.html
Дьяконова В. Н. Педагогические условия нравственного воспитания студентов в процессе обучения в вузе. Саратов, 1978.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Мн.: Изд-во БГУ, 1978. — 320с.
Егоров С.Ф. История педагогики, а России: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов. М.: Академия 1999.
Езопова С.А. Воспитание личностно профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя ДОУ: Дисс. к.п.н. СПб., 1999.
Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.-260 с.
Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф. .к.п.н.-Л., 1983.-20 с.
Завьялова Е.К., Посохова С. Т. Психология предпринимательства. Учебное пособие. СПб.: Издво СпбГУ, 1998.
Закон Российской Федерации «Об образовании»: Российская газета. 1992. 31 июля.
Здоровье студентов: биологический, психологический и социальный уровни./ под редакцией Васильева В. Д. Хабаровск, 1999.
Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.- 22 с.
Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики // Парадигма. 1998. № 1. С. 50−61.
Зиновьев Д.В. Социально-психологический портрет студента в, контексте TonepaHTHocTH//http://res.krasu.ru/paradigma/l/l l. htm
Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития- курсантов вузов МВД России: Монография. СПб., 1999. — 151 с.
Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. -512 с.
Казак Л. П. Воспитательная работа в процессе обучения иностранному языку курсантов военно — учебного заведения: Автореф. дис. к.п.н. Л., 1985. — 15 с.
Калюжный А.А. Воспитание толерантности школьников как основного принципа педагогического процесса школы.// http://ppf.uni.udm.ru/conf2002/mirolub.html
Карпов В.В. Психолого педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе/Исслед. центр по пробл. управления и качества подготовки специалистов высшей школы, СПб., электротехнический университет. — СПб., 1992. — 310 с.
Кафтанов С.В. О задачах высшей школы в области идейно -политического воспитания молодежи. М., 1947.
Кеннет Уэйн. Образование и толерантность. /Высшее образование в Европе. Т. XXI, № 2,1997.
Кириллов В.К. Методологическая культура учителя, ее воспитание в учебном процессе педагогического вуза // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1/Сост. И. К. Журавлев, И. С. Шубинский. -М., 1991. С. 75−78.
Клейман М.Б. Ценностные ориентации личности и проблема толерантности в эпоху глобализации. //http://ppf.uni.udm.ru/conf2002/samoiden.html
Кларин И.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 312 с.
Клепцова Е.Ю. Отличительные особенности терпимости и толерантности, //http://ppf.uni.udm.ru/conf2002/samoiden.html
Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия//Вопросы психологии № 3, 1987. С.41−89.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1982.
Коммунистическое воспитание в высшей и средней специальной школе. М., 1986.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
Коновалова Л.И. Воспитание профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. Л., 1985. — 44 с.
Косырев В. Н., Сластенин В. А. Старов М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы психологи. 1989. № 6.
Кошелева С.В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе. Л., 1989. — 80 с.
Круглова Н.В. Проблема толерантности сквозь призму междисциплинарного подхода. // Symposium. СПб.: Издательство Санкт -Петербургского философского общества, 2001. № 12.
Крылова Н.Б. Воспитание культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 142с.
Крылова Н.Б., Газман О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. М., 1982.
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1990. 192 с.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.
Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Автореф. к. п. н. СПб., 1995. — 18 с.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессионально деятельности учителя // Вопр. психологии, 1986. № 1.
Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессиональной педагогической подготовки учителя: Автореф. дис. к. п. н. Алма- Ата, 1980. — 24 с.
Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента: студент при получении образования. СПб., 1999.
Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли).- М.: Гардарика, 2002.
Лазутина Г. Толерантность как условие оптимального общественного саморегулирования, //http://www.inguk.ru/multi/llazutina.html
Лаптев Ю. В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России: Дисс.к.п.н. СПб., 1996.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979. — 266 с.
Лихачев Б. Т. Философия воспитания.- М., 1995.— Гл. 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., — 1984.-387 с.
Лысенкова С. И. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. М., 1983 — 1986.
Макаренко А.С. С любовью и тревогой: Сб./Сост., А. К. Романовский, А. Т. Губко.- К.: Изд-во УСХА, 1989. 368 с.
Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. — 268 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.
Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1997. — 197 с.
Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе: Дисс.к.п.н. СПб., 2001.
Мельникова Н.Н. Структура и формы толерантности. //http://ppf.uni.udm.ru/conf2002/samoiden/melnikova.html
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.
Мехонцева Д.М. Научное обоснование теории воспитания как управления воспитанием личности. Красноярск, 1998.
Минигалиева М. Р. Понимание как модель толерантных OTHomeHHfi.//http://ppf.uni.udm.ru/conf2002/samoiden/minigaIieva.htmI
Митина A.M., Володарская И. А. Цели обучения в педагогике высшей школы. М., 1986.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.
На пути к толерантному сознанию/под редакцией Асмолова А. Г. М.: Смысл, 2000.
Назаренко А.Ф. Логика в структуре педагогической деятельности. // Современные проблемы и практическое применение логики как науки. -СПб., 1999.
ИЗ. Настольная книга преподавателя иностранного языка/ Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. Минск: Высшая школа, 1998. -522 с.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Гуманитаризация образования в технических вузах. М.: Академия наук СССР. Философское общество СССР, 1989.
Николсон Питер П. Толерантность как моральный идеал. //http://urmion.usu.ru/urmion/text mod. jsp?doc=projec.
Новаторская педагогика и ее реализация в учебно-воспитательном процессе вуза с учетом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Материалы межвузовской научно-методической конференции. СПб., 1997. — 159 с.
Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959.
Образование в поисках человеческих смыслов/Сб. под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ. 1995. — 216 с.
Основные аспекты воспитания личности специалиста. Курск, 1979.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выраженй/РАН- Рос. фонд культуры. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1994. — 928 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы. Под редакцией А. В. Петровского. М.: Изд-во Московского университета, 1986. — 303 с.
Особенности воспитательной работы в процессе подготовки специалиста в современных условиях. Саратов, 2000.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985. — 208 с.
Педагогика высшей школы. Ответственный редактор член-корр. АПН СССР Ю. К. Бабанский. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета, 1972.- 124 с.
Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира. -СПб., 2000.
Педагогическая технология: Программа учебного курса. М.: Прометей, 1991.
Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Международная научно методическая конференция. — Пенза, 2000.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2.т. М., 1981.
Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 40−46.
Пирогов Н.И. Педагогические сочинения. М., 1986.
Пискунов А.И. Хрестоматия по зарубежной педагогике. М.: Просвещение, 1981. — 426 с.
Погодина А.А. Толерантность: термин, позиция, смысл, nporpaMMa.//http:www. 1 september.ru/ru/his/2002/1 l/2.htm
Политическая энциклопедия. М., 1999.
Поминова O.JI. Воспитание карьерной ориентации студентов техникума: Автореф. к. п. н. СПб., 2001. — 25 с.
Портнов M.JI. О новаторстве и новаторах// Народное образование. 1987. № 8. С. 74−82.
Портнова А.Г. Возрастная динамика индивидных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптацией: Автореф. .канд. психол. наук. СПБ., 2001. — 19 с.
Проблемы социально-психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе. Материалы научно-методической конференции. СПб., 1997. — 93 с.
Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты. /Сост. Вершловский С. Г., Сухобская Г. С. СПб.: ИОВ РАО, 1994.
Психология. Учебник. / Под редакцией А. А. Крылова. М.: 2001. -584 с.
Психологический словарь. / Под редакцией Зинченко В. Р., Мещерякова Б. Г.-М., 1997.
Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости / Под редакцией Асмолова А.Г.
Рахманов И. В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1980.- 120 с.
Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -82 с.
Реан А.А., Бордовская Н. В. Психология и педагогика. Учебное пособие. СПб, 1998.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб, 1999.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 4-е изд., СПб., 2002.
Руссо Ж.-Ж. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1981.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. М., 1990.
Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. СПб., 1997.-110 с.
Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности: Дис.канд. пед. наук. Красноярск, 1998.
Селезнева Н.А. Проблемы оценки качества образования в России: состояние и перспективные пути решения. Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.
Сироткин Л.Ю., Егерева С. Ф. Нравственный выбор и его воспитание. Казань, 1995.
Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: пособие для учителей. Киев, 1988. — 226 с.
Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук., СПб., 1995. 33 с.
Скрыпников Н.П. Развитие культуры педагогической деятельности- преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений: Автореф. дис.к. п. н., — СПб., 1998. -21 с.
Слепов В.Я. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дисс. к.п.н. СПб., 1996.
Словарь иностранных слов и выражений. М., 1998. .
Смирнова А. Проблемы идентичности и толерантности в эпоху глобализации.//Ь"р://рр^ит.иёт.ги/соп^2002/8ато1ёеп.Ыт1
Социально- психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992.
Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. — 90 с.
Стремоухов А.В. Воспитательно правовая работа с кадрами органов внутренних дел. — СПб., 1998.
Субетто А.И., Селезнева Н. А. Теоретико- метеодологические основы качества высшего образования. СПб — Москва, 2001.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1988.-269 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. М., 1980.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990.
Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дисс. к.п.н. СПб., 1997.
Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам / Под ред. М. В. Ляховицкого. Киев, 1979. — 256 с.
Толковый словарь иноязычных слов. М., 1998.
Тряпицына А.П., Ланина И. Я. Раздвигая границы привычного: Путешествия по урокам физики. Л., 1990. — 107 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1982.
Философский энциклопедический словарь. М., 1997.
Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе.-М., 1987.-207 с.
Воспитание нравственной и эстетической культуры студента: сборник научных трудов /под редакцией Егорова А. Г. Смоленск, 1990.
Воспитание социально активной личности. — Рязань, 1990.
Хабибулина Ю.В. Роль юмора в формировании толерантности у подростков. // http://ppf.uni.udm.ru/conf2002/mirolub.html
Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М., 1983.
Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1998. — 67 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 1999. — 434 с.
Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности: Дис.к. п. н.-Л., 1984.-265 с.
Черноморова О.Н. Авторитет преподавателя и его влияние на учебную успешность студентов: Автореф.дис. к.п.н. Л., 1986. — 20 с.
Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1983
Шадриков В.Д. Психология профессиональной деятельности. М., 1998.
Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2001.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М., 1993.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336 с.
Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел / Управленческо — развивающий подход: Монография. СПб, 1988. — 382 с.
Шарухин А.П. Единство военно-педагогической теории и практики -необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. — 257 с.
Шарухина Т. Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов: Дис.к. п. н. СПб., 1997. — 247 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1980.
Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива во внутренних войсках и органов внутренних дел РФ. JL, 1990. — 120 с.
Шрейдер В.В. Индивидуализация высшего образования как фактор становления личности гражданина демократического общества, //http ://www.prof.msu.ru/publ/omsk 1 /415 .htm
Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -Л., 1971. — 34 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/2- изд.- СПб. 2000.
Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учебное пособие. JL, 1986. — 43 с.
Якунин В.А., Рескина С. Е. Психологические проблемы профессионального самоопределения. // Вестник ЛГУ, сер.6, вып. 3, 1986.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986.
Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press, N-Y&London, 1968.

Заполнить форму текущей работой