Организация внеклассной работы по окружающему миру

В процессе ознакомления детей с природой используют различные методы:

Наглядные (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация фильмов).Практические (опыт, игровой метод, труд).Элементарные (опыты).Словесные (рассказы воспитателя, чтение художественных произведений, беседы).Лучший результат дает наблюдение. Наблюдение — это целенаправленное планомерное восприятие предметов и явлений, под руководством воспитателя. Виды наблюдения:

1. По продолжительности:

краткосрочные;

— долговременные.

2. По форме организации детей:

индивидуальные;

— групповые;

— коллективные.

3. По дидактической цели:

первичные;

— повторные;

— заключительные. Ознакомление детей с природой проходит в основном путем наблюдения на экскурсиях, прогулках, во время игр. Большое место отводится беседам, рассказам педагога с использованием картин, кинофильмов, чтения художественной литературы. Ежедневные прогулки широко используют для ознакомления детей с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых педагог организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни природных объектов. Глубокому интересу детей к окружающей действительности способствует подобранная педагогом информация из художественных и научно-популярных произведений, рассказы взрослого из собственного опыта. Одним из методов ознакомления детей с природой, является словесный — в частности — чтение художественных произведений. Здесь на первый план выходят русские народные сказки. С этими рассказами выросло не одно поколение детей, на этом воспитывается любовь к природным объектам.

Чтобы расширить кругозор детей воспитатели используют плакаты с изображением природных объектов разных широт. С целью еще большего представления о мире природы, педагоги используют диапроекторы или DVD. К сожалению современная литература совсем обделена рассказами о окружающей природе, на смену им приходят различные вымышленные существа из неизвестных миров, которые западают в головы детей, поэтому педагогам сейчас особенно трудно привить любовь к природе, — для этого нужно приложить много усилий и только настоящим воспитателям это удается. Уголок живой природы — одно из самых необходимых условий наглядного и действенного ознакомления учеников начальных классов с природой. Детские наблюдения во время экскурсий или занятий в классе имеют кратковременный характер. В уголке живой природы дети могут подходить к природным объектам, рассматривать их, проводить за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у детей развивается наблюдательность, интерес к природе. При уходе за обитателями уголка природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества как любовь к труду, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело. Требования к уголкам природы: — соответствие программных требований живых объектов природы (водные растения, аквариумные рыбы) — безопасность и рациональность размещения;

— целесообразность, современность и эстетичность оформления;

;

— эффективность и планирование различных форм работы с детьми в уголке природы, — вариативность объектов живой природы;

фиксации долговременных наблюдений (дневники, рисунки и т. д.);

— умение детей делать выводы. Были определены следующие педагогические условия, которые обеспечили эффективность учебно-воспитательного процесса:

создание эмоционального фона на всех этапах взаимодействия детей с природой;

— соответствие педагогического процесса возрастным, индивидуальным особенностям и возможностям детям;

— поэтапность, системность и последовательность формирования у детей ценностного отношения к природе в дошкольном учреждении;

— координация работы с родителями;

— педагогическое мастерство воспитателя;

— материальное обеспечение учебно-воспитательного процесса. Учитывая педагогические условия и основные средства педагогического воздействия, была создана методическая модель процесса формирования у учеников начальных классов специальной (коррекционной) школы 8-го вида ценностного отношения к природе, которая реализовалась в учебно-воспитательном процессе как комплексная дидактическая игра «Путешествие с Солнечным Зайчиком в страну Радугу». Игра рассчитана на учебный год, подразделяется на блоки, соответствующие временам года: «В гости к золотой осени», «Хрустальная зимушка», «Весна», «Встреча с летом». Игра включает в себя следующие виды деятельности детей: познавательную, предметно-практическую, оценочную, художественно-эстетическую, творческую (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театральную). Игра была организована как три взаимосвязанных, педагогически обоснованных этапа деятельности детей:

1. Эмоционально-чувственное восприятие природных объектов в процессе непосредственного общения с природой с целью накопления эстетических впечатлений, усвоения детьми эталонов эстетического в природе, обогащения опыта детей элементарными эколого-эстетическими знаниями, от которых зависит глубина и качество восприятия объектов природы, способность переживать и оценивать их красоту. Основной формой работы выступило интересное путешествие с остановками у оригинальных объектов с наибольшим количеством примет времени года, эстетических качеств природы («Осенние диковинки», «Ледовая сказка», «Ручеек», «Волшебный лес» и т. п.). Методы работы, что способствовали эстетическому восприятию и пониманию красоты природы (усвоение эстетических эталонов) были такие: эстетические наблюдения, эколого-психологические тренинги («Я — ручеек», «Волшебные превращения», и т. д.), дидактические игры («Фотограф», «Вспомни песню» и т. д.), оценочная деятельность («Найди приметы зимы», «Самая чистая вода» и т. д.).

2. Освоение художественного образа природных объектов. Экспериментальная работа проводилась с такой целью: способствовать пониманию средств художественной выразительности в искусстве; научить анализировать эмоционально-образное содержание произведения, развивать сопереживание (эмоциональный отклик), воспитывать способность переносить оценки и художественные суждения восприятия действительности. Основной формой работы на втором этапе были занятия, которые объединяют виды художественной деятельности — музыкальную, художественно-речевую, изобразительную, театральную. Комплекс искусств влияет на ребенка целостно, системно, формируя новое, более высокого уровня эстетическое восприятие, дает качественно новые результаты продуктивной творческой деятельности. Организуя общение с разными видами искусства, закрепляя знания, полученные во время непосредственного общения с природой, у детей можно сформировать художественный образ природы. Используя произведения разных видов искусства в процессе формирования у учеников начальных классов специальной (коррекционной) школы 8-го вида ценностного отношения к природным объектам, мы придерживались определенных требований их подбора, сущность которого заключалась в следующем: учет их художественной ценности, яркость образов, их эмоциональная привлекательность для детей, которая вызывает добрые, искренние чувства, прививает любовь к природе, желание защищать, оберегать ее. Объект художественного отображения природы различными видами искусства (живопись — поэзия — народная песня — музыкальная пьеса) был общим, степень сложности произведений искусства соответствовала развитию художественного восприятия старших дошкольников.

3. Художественно — эстетическая деятельность детей. Работа была направлена на развитие у детей способности в собственной художественно-творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, речевой, театральной) выражать свое отношение к природе — в выявлении эстетических впечатлений, полученных детьми во время общения с искусством, закреплении знаний, понятий, суждений в различных видах практической деятельности: игровой, стимулировании переноса эстетических впечатлений в практическую деятельность. Педагогические приемы способствовали пробуждению и усилению интереса детей к теме природы в художественном творчестве, благодаря чему ребенок проявляет свое понимание окружающего, свое отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности восприятия, его интересы и способности, дает возможность самовыражения, саморазвития. На этом этапе применялись такие формы работы: организация художественно-творческой деятельности детей таким образом, что все ее виды были связаны между собой темами и образами природы: изобразительная (рисование, лепка, коллективная аппликация), художественно-речевая (составление рассказов, загадок, стишков, сказок), музыкальная (воспроизведение образа природы в танцах, играх и т. д.), подготовка и проведение экологических праздников («Осенний бал», «Во дворце Снежной королевы», «Весенняя капель» идр.), развлечения (кукольный театр, викторины, конкурсы), а также праздники народного календаря, выставки рисунков, лепки, поделок из природного материала. К подготовке праздников были привлечены родители, которые больше других осознавали необходимость эколого-эстетического воспитания детей. Практическая деятельность детей в природе была организована таким образом, чтобы дети каждым своим поступком, действием проявляли гуманное, заботливое отношение к природным объектам, а потом уже по мере своих возможностей помогали природе проявлять свою красоту, подчеркивая ее эстетические свойства. Для осуществления данного вида деятельности активно привлекались родители. С целью стимулирования выработки природоохранных и эстетических мотивов дети выполняли следующие задачи Солнечного Зайчика: «Чистое утро», «Книга жалоб природы», «Экологическая почта», «Маленькие спасатели природы» т.д.

2.3. Результаты опытно — экспериментальной работы.

На контрольном этапе исследования были проведены сравнительные итоговые срезы с целью выявления эффективности разработанной экспериментальной методики формирования ценностного отношения к природе у детей. Сравнительные данные уровней сформированности отношения к природе у детей представлены в таблице 2. Таблица 2Показатели уровней контрольного обследования, (%) (сравнение количественных данных показателей) Уровни.

Экспериментальная группа25 детей.

Контрольная группа25 детей.

Конст. эксп.Контр.

эксп.Конст. эксп.Контр.

эксп.Высокий4%15%6%7%Изменение+11%+1%Средний36%54%28%34%Изменение+18%+6%Низкий60%31%66%59%Изменение-29%-7%Рисунок 2. Сравнение количественных данных показателей, %На основе анализа показателей можно сделать вывод о значительном повышении уровней сформированности ценностного отношения к природе в экспериментальной группе. Разница в сумме баллов в пользу экспериментальной группы убеждает в целесообразности использования комплексной дидактической игры с целью формирования ценностного отношения к природе у учеников начальных классов.

Заключение

.

Анализируя и сравнивая наличие и качество знаний о свойствах природы в контрольной и экспериментальной группах, можно отметить, что в последней больше детей обладают знаниями в соответствии с программой, имеют конкретные и достаточно полные представления про эстетические свойства природы (высокий уровень эколого-эстетических знаний в ЭГ увеличился на 11%, в КГ на 1%). Проявляется способность завершенно и полно отвечать на вопросы. У детей экспериментальной группы речь эмоциональнее, убедительнее в результате пополнения активного словаря детей образными словами и выражениями, эпитетами, сравнениями. Позитивные изменения произошли и в умении дать оценку явлениям. Анализ детских высказываний, суждений доказал, что большинство детей овладели способностью правильно подбирать соответствующие речевые выражения для характеристики эстетических свойств природы. В экспериментальной группе дети продемонстрировали умение давать адекватную оценку содержанию произведений искусства, понимать художественный образ природы. Более глубокими, полными стали представления детей о сезонных изменениях в природе, о чем свидетельствуют детские рассказы, рисунки. Значительно изменился интерес и к художественно-речевой деятельности. Дети экспериментальной группы проявляли фантазию, творчески применяли и комбинировали свои умения, реализуя собственные замыслы в составлении сказок, стихов на темы природы. У детей появились потребности не только любоваться красотой окружающей среды, но и приумножать, беречь ее, вносить элементы эстетики в быт. Таким образом, процесс формирования у учеников начальных классов ценностного отношения к природным объектам осуществлялся поэтапно: от получения эстетических впечатлений, усвоения эталонов эстетического в природе в процессе непосредственного общения с ней, через освоение художественного образа природы в искусстве к эколого-эстетической деятельности, в которой происходит реализация ценностного отношения к природе.

Список литературы

Авдий Л. К. Путешествуем по экологической тропе / / Дошкольное воспитание. — № 5. — К., 2002.

Борисова, 3. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей Текст. / З. Борисова // Дошкольное воспитание.

1986. — № 6. — С. 16−1 Буровая Л. И. Роль предметных уроков в формирование природоведческих представлений и первоначальных понятий / Л. И. Бурова / / Начальная школа.

— 1983. — № 4.

— С. 34−36.Виноградова Н. Ф. и др. &# 171;Окружающий мир" в 3−4 классах четырехлетней начальной школы: Метод, беседы. М.: Просвещение.

1999. 192 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. ;

С. 21. Гирусов Э. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы / / Философские проблемы глобальной экологии. — М., 1989. — С. 95. Голдсмит Э. Путь: экологическое мировоззрение.

— М.: «Эхо — Восток», 1995. — С.

137Городецкая Н. А. Природе — заботу молодых. М.: Природа, 1998. — С. 78. Грецова В. Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней. Дис. .кан. пед. наук.

М., 1969. — 286с. Добровольский В. В. Экологические знания: Учеб.

пособие. — К.: ВД «Профессионал», 2005. — 304 с. Дубнищева Т. Я. Пигарев А.Ю. Современное естествознание: Учебное пособие. — Новосибирск: ЮКЭА, 1998. — 160 С. Залкинд Э.

И. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основе наблюдений: Дис. … канд. пед. наук. -М., 1951.

Залкинд Э. И. Природа как средство нравственного и эстетического воспитания детей. / Ученые зап. МГПИ им. Ленина. М., 1963. — С.

171 Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. — М.: Просвещение, 1996. — С. 132Исаева Е. В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками / Е. В. Исаева / / Начальная школа — 1994. — № 1.

— С. 38−41.Ищенко Л. В. Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников: Автореф. дис… канд. пед. наук. — Саратов, 1998. — 18с. Клепинина З. А. В наблюдениях за природой в III классе / З. А. Клепинина / / Начальная школа.

— 2000. — № 11. — С. 45−46.Комарова Т. С. Дети в мире творчества. М.: Изд.

Мнемозина.

1995. 164с. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. — Т.

2 — М.: Учпедиздат, 1955. — 452 с. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. М, Просвещение, 1985. 96с.

Корзакова Е. И. Овладение формой предмета и ее передача в лепке дошкольников // Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — С.100−120.Лысенко Н. В. Практическая экология для детей: Учебно — методическое пособие для родителей, воспитателей, учителей. — Саратов: Сиверсия ЛТД, 2009. — 156с. Низовая А. М. О выборе методов обучения природоведению / А. М. Низова / / Начальная школа.

— 1965. — № 12. — С. 42−48.Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошкольника / С. Н.

Николаева. — Москва, 2006. — 224 с. Перекалова В. С. Обобщение наблюдений на уроке природоведения / В. С. Перекалова / / Начальная школа. — 2004. — №.

11. — С. 59−61.Полесская Л. И. На уроках курса «Окружающий мир» / Л. И. Полесская / / Начальная школа. — 2009. — № 4.

— С. 28−30.Тарасова Т. И. Экологическое образование на межпредметной основе / Т. И. Тарасова / / Начальная школа. ;

2000. — № 10. — С.14 -18Ушинский К. Д. Человек как объект воспитания. ;

В 2 — х томах. — М.: Просвещение, 1982.

Федорова, Т. А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой // дисc. канд. пед. наук.

код cпециальности ВАК: 13.

00.01 — М., 1999. — 167 с. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника.

— М.: Просвещение, 1961. — 198 с. Ярышева Н. Ф. Сохраним богатство окружающей среды // Дошкольное воспитание — 2004. — № 3.