Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимодействие факторов формирования системы ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста

Диссертация: Взаимодействие факторов формирования системы ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Становление социологии образования связано с деятельностью Э. Дюркгейма и К.Мангейма. Они разрабатывали, прежде всего, теоретические аспекты социологии образования. Так, Э. Дюркгейм в своих работах, анализируя общество, рассматривал его как совокупность социальных фактов, считая, что в социологии они детально изучаются. Центральным аспектом социологии он называл проблематику социальной… Читать ещё >

Взаимодействие факторов формирования системы ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС О ПРОБЛЕМАХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ
    • 1. 1. Молодежь старшего подросткового возраста как специфическая 13 социально-демографическая группа
    • 1. 2. Теоретико-методологические основы исследования ценностных 43 ориентаций молодежи
  • ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
    • 2. 1. Специфика системы ценностных ориентаций подростков: по ре- 61 зультатам социологического исследования
    • 2. 2. Прогнозная модель и механизм формирования системы ценност- 128 ных ориентаций подростков в системе образования

Актуальность темы

исследования. Проблема изучения ценностных ориентаций, как системы моральных и социальных установок человека к различным видам жизнедеятельности, является одной из ключевых в современной социологической науке. Ценностные ориентации, представляют собой выбор личностью определенных ценностей, как мотивационной основы конкретных видов ее деятельности. Процесс формирования личностной системы ценностей и, соответственно, ценностных ориентаций происходит в результате воздействия на личность различных факторов, среди которых наиболее значимыми являются семья, образовательные структуры, средства массовой информации. XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Современная информационная цивилизация обусловила появление новой движущей силы общественного развития: на смену крестьянства, рабочего класса должна прийти интеллигенция, обладающая знаниями, творческим интеллектом, нравственной зрелостью. Примеры истории России и зарубежных государств свидетельствуют о том, что все реформы, направленные на укрепление государственности, обороноспособности, конкурентоспособности в различных сферах, в том числе в экономике, всегда начинались с укрепления системы образования со специальной ее поддержки государством [3].

Предпринимаемые в России попытки кардинального изменения всей системы общественных отношений порождают множество противоречий, негативно сказывающихся на формировании подрастающего поколения. Разрушение прежних идеалов привело к дезинтеграции общества, ослаблению механизма саморегуляции поведения человека. Изменение роли и значения различных социальных институтов, появление новых структур и модернизация прежних, криминализация всех сфер жизни, резкая социально-экономическая дифференциация социальных групп, появление асоциальных лидеров и кумиров, новых личностных образцов для подражания — все это порождает социальное напряжение, неопределенность, амбивалентность ценностей общества, отражаясь на системе ценностей молодежи.

Социально-политическая трансформация России привела к коренным изменениям в социально-экономической и социокультурной сферах. Изменился подход и к системе образования, которую стали рассматривать как один из элементов рыночной экономики. Поэтапные реформы системы образования в России за пятнадцать лет укрепили идею приватизации ее структур, которая в различной степени стала реализовываться в практике регионального управления. В настоящее время главным для функционирования и развития современного общества является человеческий капитал. В связи с этим образование является фундаментом, на котором стоит все здание современного общества и от качества и прочности этого фундамента зависят надежность и длительность существования общества [67].

Рыночные отношения, распространенные на образовательные структуры привели к утрате накопленных столетиями всемирно значимых достижений российского образования. В обществе возникла проблема ликвидации дисбаланса требований времени, предъявляемых к личности, его ценностям, знаниям, интеллекту, нравственности, социальной активности, и образовательной практики дифференциации в подготовке молодежи из различных социальных групп к определенным видам деятельности, а в целом рабочей силы, трудовых ресурсов для экономики.

Переворот в социально-экономическом укладе сопровождается кризисом ценностного сознания. Как следствие противоречивости социальной и духовной ситуации изменяется мир ценностей подростков, обостряются молодежные проблемы. В связи с этим, возникает необходимость разработки методологии формирования социально значимых ценностей молодежи на основе, во-первых, того, что молодежь представляет собой поколение, связывающее прошлое, настоящее и будущее, реализуя, таким образом, своей актуальной и потенциальной деятельностью развитие исторического процесса в результате синтеза личностных и общественных ценностей. Во-вторых, с учетом динамики процесса формирования системы ценностей на разных этапах социализации, где особая роль принадлежит школе и семье, как важнейшим факторам создания ценностных основ личности. В-третьих, при изучении происходящих в обществе изменений в механизме формирования системы их ценностных ориентаций молодежи школьного подросткового возраста.

Детальный анализ системы ценностей подростков на современном этапе развития общества является особо важным для корректировки механизма формирования социально значимых ценностных ориентаций молодежи. Поэтому проблема их исследования в новых социокультурных и экономических условиях является актуальной.

Степень научной разработанности темы.

Проблемы роли и статуса образования в обществе были предметом исследований в процессе становления и развития теоретической формы общественного сознания. Так, философами знания рассматривались как важнейшая личностная и общественная ценность еще философами Древней Индии (II тысячелетие до н.э.), Древнего Китая (I тысячелетие до н.э.), Древней Греции (I тысячелетие до н.э.) и особенно подробно анализировалась эта проблема Сократом, Платоном, Аристотелем. Лукреций Кар, рассматривая природу вещей, подчеркивал необходимость ее познания для понимания всего происходящего во вселенной. Искаженные знания или заблуждения, по его мнению, искажают действительность, делают деятельность человека бессмысленной. Томас Мор, рисуя жизнь на острове Утопия, называл в качестве главной ценности человека, его нравственные качества, основанные на знаниях, понимании существующего мира. Его идеи развивал Кампанелла в книге «Город Солнца», где обществом управляет, прежде всего, мудрость и любовь. Спиноза, подчеркивая роль знания, пишет, что знание действия зависит от знания причины, то есть деятельность человека должна базироваться на детальном изучении сущности, возможностей, целевой направленности всего происходящего в мире. Сама природа, по его мнению, не предназначает для себя никаких целей, человек, познавая ее, определяет их исходя из осознания пользы или вреда тех или иных явлений для человека и общества. В различной степени к этим проблемам обращались Монтескье, Вольтер, Руссо, Гольбах, акцентируя внимание в своих работах на ролевых функциях человека в преобразовании действительности на основе знания и выбора социально значимых для него и общества ценностей [10].

Дифференциация философской литературы по предмету исследования особенно наглядно проявилась в ХУШ-ХХ вв. Ярким примером такого подхода является книга Гершунского Б. С. «Философия образования» [45], в которой он, прежде всего, определяет философские основы образования. При этом подчеркивает, что к ним следует отнести философское осмысление образовательной практики, образовательно-стратегических проблем, собственно, педагогической практики, ценностно-целевых приоритетов образования и теоретическую интерпретацию междисциплинарных философско-образовательных доктрин.

Становление социологии образования связано с деятельностью Э. Дюркгейма и К.Мангейма. Они разрабатывали, прежде всего, теоретические аспекты социологии образования. Так, Э. Дюркгейм в своих работах, анализируя общество, рассматривал его как совокупность социальных фактов, считая, что в социологии они детально изучаются. Центральным аспектом социологии он называл проблематику социальной солидарности, а главным средством достижения ее, считал воспитание. В понятии воспитание Э. Дюркгейм включал всю систему образования, направленную на социальное развитие общества на основе деятельности образованного человека [57]. Социология знания К. Мангейма базируется на принципе социальной обусловленности содержания и структуры образования. Противоречивость образовательных процессов К. Мангейм в работе «Идеология и утопия» объясняет внутри общественным социальным противоборством [67]. Хотя в этот же период появились работы американских социологов, изучающих конкретные процессы на уровне эмпирических исследований. В этой связи американская социология образования трактовалась как образовательная социология, которая включала практические разработки, осуществляющиеся по заказам учебных заведений и органов управления образованием, а европейская социология образования имела теоретический характер и занималась научной систематизацией социологических знаний об образовании [67].

В 60−80-х гг. XX века проблемы социологии образования находились в центре внимания социологов Советского Союза. Непосредственно молодежная проблематика развивалась в работах С. Н. Иконниковой, В. Т. Лисовского, М. Х. Титма, В. А. Мансурова, К. Г. Барбаковой, Л. Я. Рубинной, Ф. Р. Филиппова, В. И. Чупрова, Г. Ф. Куцева, В. В. Гаврилюк и др. Авторы рассматривали социально-демографические характеристики молодежи, факторы ее социализации, динамику мировоззренческих ценностей, влияние общества, образовательных учреждений, семьи и сфер деятельности на формирование ценностных ориентаций. Особое внимание уделялось становлению активной жизненной позиции и, как следствие, социальной активности молодежи.

В конце XX — начале XXI века в связи с возрастанием роли образования в обществе появились социологические территориальные научные центры в России, исследования которых были непосредственно связаны с социологией образования и социологией молодежи, в частности, с проблемами статусно-ролевых функций образовательных структур в процессе формирования ценностей и ценностных ориентаций личности. К таким центрам можно отнести Московский, С-Петербургский, Екатеринбургский, Тюменский, Уфимский, Томский, Новосибирский, Иркутский и др. Значительная часть исследований ученых этих центров (О. Здравомыслов, С. Иконникова, М. Каган, Н. Лапин, В. Лисовский, М. Руткевич, В. Тугаринов, М. Титм, В. Мансуров, К. Барбакова, В. Бакштановский, О. Барбаков, И. Бестужев-Лада, 3. Голенкова, Ю. Зубок, В. Гаврилюк, В. Зыков, Г. Зборовский, Д. Константиновский, В. Левашов, Г. Осипов, А. Силин, М. Мартынов, Н. Хайруллина, В. Турченко, Ф. Филиппов, И. Кон, И. Левыкин, В. Ядов, 3. Файнбург, Л. Рубина, В. Шубкин, В. Чупров и др.) была направлена на изучение деятельности управленческих структур, образовательных, прежде всего, вузовских учреждений, общих нормативно-законодательных актов, регулирующих жизнедеятельность образовательных систем, ценностных ориентации различных групп молодежи, их социально-значимому и девиантному поведению и т. д. Но, как показал анализ научной социологической литературы, рассматривающей теоретические и прикладные проблемы молодежи, недостаточное внимание уделялось роли взаимодействующих факторов (школы, семьи, СМИ, подростковой среды) в процессе формирования системы ценностей и ценностных ориентаций на различные виды актуальной и потенциальной жизнедеятельности школьной подростковой молодежи. Именно поэтому в диссертации акцентируется внимание на данной чрезвычайно важной для личности и общества проблеме.

Таким образом, актуальность темы и недостаточная ее разработанность обусловили выбор проблемы диссертационного исследования.

Объект исследования: молодежь старшего подросткового возраста как социально-демографическая группа.

Предмет исследования: взаимодействие социально-исторических и социально-демографических факторов формирования ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста.

Цель диссертационного исследования — разработка модели и механизма формирования социально значимых ценностных ориентаций школьников подросткового возраста.

Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:

1. Провести теоретическое уточнение и операциональную интерпретацию основных категорий: «ценности», «ценностные ориентации», «социально-демографическая группа», «социализация».

2. Выявить специфику социально-демографической группы школьников подросткового возраста.

3. Раскрыть сущность и содержание ценностей и ценностных ориентаций подростков.

4. Определить социально-историческую и социально-демографическую детерминацию набора ценностей и направленности ценностных ориентаций молодежи подросткового возраста.

5. Разработать модель и механизм формирования ценностных ориентации подростков.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения классиков философии и социологии, определившие статусно-ролевые функции образовательных структур в процессе социализации личности и формирования ее системы ценностей и ценностных ориентации, приоритетное влияние взаимодействия школы и семьи на мотивацион-ную структуру поведения и действий школьников старшего подросткового возраста. В процессе проведения диссертационного исследования были использованы социологические концепции социально-демографической и социально-исторической детерминации освоения социально-значимых ценностей и выбор на этой основе ценностных ориентаций подростков как императива к действию.

Эмпирической базой исследования являются:

1. Нормативно-законодательные акты государственных органов различных уровней в области среднего образования;

2. Сборники законодательных нормативных актов Тюменской области и ХМАО, регулирующие отношения в сфере образования;

3. Документальные данные федеральных и региональных органов статистики;

4. Материалы информационно-социологической службы администрации Сургутского района по развитию образования в регионе, материалы Научно-исследовательского центра Института молодежи, Института социологии РАН;

5. Вторичный анализ материалов исследований отечественных и региональных социологов по изучаемой проблематике;

6. Результаты авторских социологических исследований ценностных ориентаций подростков, проведенных в 2000 и 2005 гг.

Основные этапы эмпирических исследований На первом этапе исследования (2001г.) автором проведен анкетный опрос подростков образовательных учреждений городов Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО): Сургута, Лянтора и п. Нижний Сортам с целью выявления их ценностных приоритетов.

На втором этапе (2005 г.) диссертант провел опрос школьников 11 классов вышеназванных поселенческих образований. Цель исследованияопределить результаты таких важнейших факторов социализации, как семья и школа в формировании ценностных ориентаций, то есть установок к действию (поведению, деятельности).

Кроме этого в 2005 г. проводился экспертный опрос родителей и педагогов для выявления корреляции их мнения с мнением школьников о приоритетных ценностях молодежи подросткового возраста.

Одновременно определялись различия в ценностных ориентациях возрастных групп 14 и 17-летних подростков на основании результатов эмпирического, в том числе сравнительного анализа авторских и аналогичных исследований, проведенных в ХМАО и других регионах России, что предоставило возможность выявить приоритетную направленность их ценностных ориентаций в рамках традиционных ценностей российского общества и либерально-демократических ценностей.

Научная новизна диссертационного исследования выдвинутых и обоснованных автором положений заключается в следующем:

• Проведено теоретическое уточнение основных категорий, рассматриваемых в диссертации.

• Дана классификация подростков как специфической социально-демографической группы.

• Определены основные социально-исторические и социально-демографические детерминанты формирования ценностных ориентации школьников подросткового возраста.

• Обоснована роль процесса социализации подростков в формировании их ценностных ориентаций.

• Выявлены функции различных социальных институтов (семья, образование, СМИ и др.) в социализации подростковой молодежи.

• Раскрыта динамика развития ценностных ориентаций школьников исследованной группы в структуре традиционных для российского общества и либерально-демократических ценностей.

• Разработаны модель и механизм формирования системы ценностных ориентаций подростков.

Теоретическая значимость исследования обусловлена ее новизной и заключается, во-первых, в том, что содержащиеся в нем результаты представляют собой инновационные положения о социально-демографической и социально-исторической детерминации структуры ценностей и ценностных ориентаций различных социальных групп, в том числе и школьников подросткового возраставо-вторых, в процессе анализа взаимодействия различных факторов социализации подростковой молодежи выявлена приоритетная значимость семьи и школы в создании системы ценностей и мировоззрения личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

• В возможности использования его материалов при разработке региональных программ формирования молодежной политики в сфере определения принципов идеологического воздействия.

• В систематизации принципов идеологического воздействия социальных институтов на молодежь.

• В возможности применения при разработке программных теоретических курсов в сфере обучения управленческих и педагогических кадров, а также в преподавании курса «Раннее профессиональное самоопределение», читаемого для старшеклассников в образовательных учреждениях. • В целесообразности включения результатов диссертационного исследования в программы педагогического всеобуча преподавателей и родителей общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Результаты исследований автора были использованы при разработке школьной Программы воспитания (2005 г.), как механизма поэтапного формирования системы ценностей подростковой молодежи.

Ход и результаты исследования на различных его этапах сообщались и обсуждались в Тюменском государственном нефтегазовом университете. Основные идеи, положения и выводы работы представлены на российских и региональных конференциях:

• Всероссийские научно-практические конференции «XX век: образование и духовно-нравственное воспитание» (Тюмень, 2004 г.), «Духовнонравственный потенциал России: связь поколений» (Тюмень, 2005 г.).

• Региональная конференция «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентации» (Лянтор, 2005 г.).

Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора в журнале «Нефть и газ Сибири», в вестнике Тюменского нефтегазового университета «Региональные социальные процессы», а также в сборниках трудов кафедры социального менеджмента Тюменского нефтегазового университета и Сургутского государственного университета.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание работы изложено на 162 страницах машинописного текста, некоторые результаты представлены в виде таблиц и схем. Библиография содержит 182 наименования источников.

Заключение

.

Современная социокультурная ситуация неопределенна, общественные ценности и нормы неоднозначны, общество зачастую неспособно оказывать на подростков должное воздействие. В обстановке постоянно меняющейся социальной действительности, противоречивости ценностей общества протекает процесс социализации молодых людей, происходит формирование системы их ценностных ориентаций, жизненных приоритетов, мировоззренческих установок.

Проведенное исследование ценностной структуры подростков, направленного на разработку модели и механизма формирования ценностных ориентаций подростковой молодежи старшего школьного возраста, позволило сформулировать следующие теоретические выводы:

1. Существует социально-историческая детерминация степени взаимозависимости общества и системы образования, которая увеличивается по мере перехода от одного цивилизационного этапа к другому. Современная информационная цивилизация с доминирующей ролью человеческого капитала в обществе превратила взаимозависимость образования и общества во взаимообусловленность образовательных и общественных процессов. В связи с этим, как исключается возможность оптимального перспективного реформирования системы современного образования без соответствующей трансформации общественной системы, так и, бессмысленно изменение современного общества вне реформирования образования.

2. Каждый исторический этап развития общества формирует определенную систему ценностей, состоящую из общечеловеческих ценностей, переходящих от одной эпохи к другой и системы ценностей, определяющих специфику той или иной эпохи. Эти ценности в процессе социализации инте-риоризируются личностями и социальными группами.

3. Выявлены особенности и своеобразные функции школьников старшего подросткового возраста как определенной социальнодемографической группы. Подростки представляют собой целостную группу с присущими ей специфическими социально-демографическими характеристиками, многоролевыми функциями и определенным статусом, по отношению к другим группам и общностям, в силу того обстоятельства, что в ее временных рамках происходит становление личностно-деятельного начала человека вообще.

4. Формирование системы ценностей и ценностных ориентаций молодежи представляет собой результат двух взаимосвязанных процессов: внешнего целенаправленного воздействия различных социальных институтов — власти, СМИ, образования, семьи и т. д., и имплицитного влияния общества, социальных групп, личностей на молодежь. Как показали проведенные диссертантом исследования, молодежь подросткового возраста находится в большей зависимости от неформального влияния подростковой среды, семейной ситуации, взаимоотношений, складывающихся в школе, в кружках, секциях и т. д. В связи с этим у определенных групп подростков появляется протестная реакция на целенаправленные воздействия социальных институтов при формировании ценностей, что в значительной мере обуславливает ту или иную форму их девиантного поведения, особенно при наличии рассогласования провозглашаемых деклараций и конкретных практических действий.

5. Раскрыто содержание системы ценностных ориентаций подростков в различных сферах деятельности и определены тенденции их изменений. Ценностные ориентации являются мобильным компонентом структуры личности, зависимым, во-первых, от конкретной общественной ситуации в стране, во-вторых, от взаимоотношений и их направленности в семье и с друзьями, от качества, уровня культуры, знаний и умений педагогического персонала школы, от личностного выбора подростками информации, предоставляемой СМИ и др. Несмотря на то, что ценности личности в целом меняются на различных этапах ее развития, многие из них, сформировавшись в подростковом возрасте, остаются устойчивыми на протяжении всей жизни, что особенно важно для системы нравственных ценностей. Поэтому, от того, какие ценности усвоит молодежь, во многом зависит перспектива социально-экономического, социально-политического и социокультурного развития общества. В процессе исследования выявилась недостаточность правовой образованности подростков: их знания о правах личности, о мерах наказания за антиобщественные поступки, по-детски наивны. Анализ правовых ценностных ориентаций подростков продемонстрировал их желание быть защищенными от посягательства со стороны ровесников и взрослых, но при этом проявился недостаточный уровень осознания собственной ответственности в соблюдении норм права.

6. Четко прослеживается повышенный интерес подростков к вопросам религии. Такое массовое усиление религиозности — результат существующего у них чувства незащищенности перед сложным миром взрослых.

7. По результатам исследования можно констатировать, что профессиональное образование остается социальным приоритетом для выпускников школ. Сегодняшние старшеклассники рассматривают его как условие успешного продвижения в жизни. При будущем поступлении в вуз молодые люди ориентируются на профессии, которые способствуют достижению, прежде всего, социальных целей: обеспечивают социальный успех, материальное благополучие, престиж, гарантируют занятость. Жизненный путь, социальные перспективы молодого человека во многом предопределены, заданы социальной и материальной позицией родителей и школы. В успешных семьях нарастает тенденция наследования образовательного и социального статуса семьи.

8. Имеются лишь незначительные различия у подростков в предпочтениях выбора профессии, организации досуга. Исследование показало определенное безразличие некоторой части подростков к ценности активной преобразующей деятельности и склонность к деятельности потребительской с превалирующей ориентацией на ценность материальной обеспеченности.

9. В иерархии ценностей снижается статус духовности, аккумулирующий высшие человеческие ценности, падает значимость для подростковой группы ценностей саморазвития. Достаточно интенсивно идет процесс «размывания» в сознании подростков таких норм нравственности, как доброта, милосердие, порядочность, честность, ответственность и др. Взамен этому демонстрируется стремление самоутвердиться даже за счет ущемления интересов других людей. В диссертации предлагаются пути обеспечения подростков возможностями для культурного и духовного роста, для конструктивного самовыражения и самоутверждения личности в соответствии с ее способностями, наклонностями и интересами.

10. Сравнительное исследование ценностных ориентаций подростков показало преобладание системы традиционных российских ценностей при меньшей, чем у взрослых ориентацией на либерально-демократические. Результаты исследования показали, что существует определенная группа молодежи старшего подросткового возраста (17 лет), для которых характерна смешанная система ценностей, основанная на адаптации традиционных российских ценностей к появившимся культивируемым «западным» либерально-демократическим ценностям. В этом случае происходит синтез ценности социальной справедливости, уважения традиций и авторитетов, патриотизма с разумным прагматизмом, ценностью инноваций, индивидуализмом и др., что позволит ускорить процессы создания в России гражданского общества, правового государства.

Проведенное диссертационное исследование обусловило авторскую разработку модели и механизмов формирования системы ценностных ориентаций подростков с определением цели, задач, обобщающего потенциала школы в процессе реализации задач и цели на основе дифференцированных средств и методов для различных классовых групп.

Таким образом, система ценностных ориентаций, являясь элементом духовной сферы, определяет направленность деятельности подростков, уровень их социального творчества и нравственной зрелости, способность и готовность стать социально-активным субъектом общественного бытия. От того, насколько сбалансирована система ценностных ориентаций под влиянием политических, экономических и социокультурных институтов, зависит эффективность социально-культурного воспитания школьников, поступательный характер образовательных процессов, а также динамика социально значимых преобразований в стране.

Показать весь текст

Список литературы

  1. АбушенкоВ.Л. Ценность. Всемирная энциклопедия. Философия. -М.: Аст, 2001.- 1312с., с. 1200
  2. H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во ТюмГУ, 1996. — 2016 с.
  3. .И., Садовничий В. А. Образование для России XXI века. / Образование, которое мы можем потерять. Под ред. В.А. Са-довничего. М.: МГУ им. Ломоносова, 2002. — 288 с. — с. 17−24.
  4. Американская социологическая мысль. /Под ред. Проф. В.И. Доб-ренькова. М.: изд-во МГУ, 1994. — 496с., с.448−449
  5. Аналитическая справка. Региональные программы развития образования субъектов РФ // Регионология, 1998. № 3−4, с. 120−125.
  6. А. П. Мысли H.A. Бердяева о судьбе России и современность /Философский космос России. Памяти H.A. Бердяева. -Уфа: Изд-е Башкирск. ун-та, 1998. с. 6−13.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: изд-во МГУ, 1988, 432 е., с.334
  8. И.Н., Голубкова Н. Я. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей. //Социологические исследования. 1989 № 4 -с.48−56.
  9. Антология мировой философии. Ред.сост. В. В. Соколов. М.: Мысль, т. 1. — 1969 — 936 е.- т.2. — 1970 — 776 с.
  10. А.И., Медков В. М. Социология семьи. М.: Инфра — М., 1996, с. 6.
  11. А. Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях. //Диалог. 1999 № 31 — с.29−33.
  12. А. Девиантные явления в среде учащейся молодежи. //Народное образование. 2003 № 6 — с. 73 — 78.
  13. A.A. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека // Aima mater. 1992, № 1. с.25−29.
  14. А.И. Благо. Блага. Социологическая энциклопедия. — М.: Мысль, 2003, т.1. — 696с&bdquo- с. 103
  15. В.В., Зеленова М. Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. //Психологическая наука и образование. 1992 № 1 — с.52−58.
  16. О.М., Райков Г. И. Гражданские ценности в системе ценностных ориентаций молодежи. //Региональные социальные процессы. Тюмень: изд-во ТюмГНГУ. 2005-№ 1 — с.60−61.
  17. К.Г. Антологический и гносеологический аспекты проблемы общественного закона и общественной закономерности. // Личность и общество (материалы научно-теоретической конференции), 1969. М.: МГУ, отв.ред. Разин В. И., 256 с. — с. 36−52
  18. К.Г. Динамика ценностей российской молодежи: реальность и тенденции. Уч. Записки «Тенденции социально-экономического развития Тюменского региона в XXI веке». -Тюмень, вып. № 1, 2000. с. 6−17
  19. К.Г. О понятии общественного закона в раннем неокантианстве. Книга «Вопросы исторического материализма и критика некоторых концепций буржуазной социологии» / отв. ред. Н. И. Дряхлов. М.: МГУ, 1969 г.
  20. К.Г. Формирование гражданственности и патриотизма молодежи в современной России. //Региональные социальные процессы. Тюмень: ТюмГНГУ. 2004 -№ 3 — с.144−145.
  21. К.Г., Барбаков О. М., Гаврин A.C. и Костко H.A. Искусство управления городом: Социальный эксперимент на виртуальном пространстве. Курган: Зауралье, 2005. — 272с.
  22. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1. Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 318 с.
  23. H.A. Русская идея. Судьба России. М.: Сварог и К, 1997.-541 с.
  24. Р. Развитие «Я» концепции и воспитания. М.: Прогресс. 1986. с.175
  25. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М.: Педагогика, 1991. — 267 с.
  26. Бестужев-Лада И. В. Народное образование: экспертное мнение // Социологические исследования, 1998. № 10. с. 28−33
  27. В.В., Левикова С. Н. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? //Общественные науки и современность, 1996 № 3 — с.56−65.
  28. Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж, «Модэк», 1995. -352 с.
  29. И., Козлова О. Социология образования // Социологические исследования, 1997. № 3.
  30. В.П. Молодежь. Ленинград: Наука, 1973. с.134−148
  31. О., Лернер А. Особенности образа жизни подростков /Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 1998 № 6. — с.31−34.
  32. JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Aima mater. 1997. № 4. с. 11−17
  33. И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. -М.: Высшая школа, 1989. 176 с.
  34. К.Я. и др. Педагогический менеджмент. Концепция, опыт работы. М.: Педагогика, 1991. — 267 с.
  35. С.Ф. Роль семьи в процессе социализации ребенка. /Вестник МГУ. 1997 № 3 — с. 121 — 125.
  36. В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии, М.-Л.: Наука, 1996. 261 е., с.202−203
  37. М. Избранное. М.: Прогресс. 1990. — 808 с.
  38. М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист. 1994. — 142 с.
  39. Ю.Р., Другова Ю. Л., Шапко В. Т. О проблемах молодежи Урала //Социологические исследования. 1997 № 10. — с. 138−139.
  40. Выбор молодежью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования /Т.И. Адуло, Е. М. Бабосов, Е. А. Барковская и др.: Под ред. Е. М. Бабосова, М. Х. Титма. Минск: Наука и техника, 1988.- 158 с.
  41. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. /Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  42. В.В. Становление системы образования региона. Тюмень: изд-во ТюмГУ, 1998. — 240 с.
  43. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориетированных образовательных концепций). М.: «Совершенство», 1998. — 608 с.
  44. .С. Философия образования. М.: «Флинта», 1998. -432 с.
  45. M.B. Сингергетика // Социологическая энциклопедия. М.: Мысль, 2003, т.2. — 864с.
  46. Ю.В., Давыдов В. В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития. //Россия 2010 г., 1993. № 1.-е. 40−55
  47. .А. Массовое сознание: опыт определения и проблемы исследования. М.: Политиздат, 1987. — 368 с.
  48. Ю.Н. А. Вебер // Социологическая энциклопедия. / рук. научн. проекта ГЛО. Семигин. М.: Мысль, 2003. т.1. — 696 с. -133−134 с.
  49. Н.Я. Россия и Европа: взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира Германо-Романскому. 6-е изд. СПб: изд-во СПБ университета, 1995. с. 552.
  50. И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников. //Социс. 1995 № 6 — с. 135- 136.
  51. Джерри Д, Джерри Дж. Большой толковый социологический словарь. М.: Вече-Аст, 2001, т.2. — 528с., с.431−432
  52. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Ин-терпракс, 1994. — 203 с.
  53. О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Aima mater. 1992. № 4. с. 24−32
  54. Е.А. Образование молодежи: интеграция или исключение. Тобольск: изд-во ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2005. — 220 с.
  55. Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1991.-572 с.
  56. Э. Социология образования. М.: Канон, 1996. — 217 с.
  57. Э. Ценностные и реальные суждения. //Социологические исследования, 1991 № 2 — с. 106 — 114.
  58. А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей //Социологические исследования. 1995 № 7 — с. 93 — 99.
  59. И.И., Юзбашев М. М. Общая теория статистики. М.: Финансы и статистика. 1995. — 368 с.
  60. М.С. Школа: мифы и реальность. М.: Московский рабочий, 1990.-с. 187−202.
  61. Жизнедеятельность молодежи среднего города России: молодежь Таганрога / под ред. Проф. В. В. Чичилимова. Таганрог: изд-во ТГРУ, 1997., 252 с.-С. 8−26
  62. Жизненные пути одного поколения /отв. ред. М. Х. Титма. М.: Наука, 1992.- 186 с.
  63. В.И. Психологические основы выбора профессии. -Минск: Народна асвета, 1978. 112 с.
  64. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: изд-во ТюмГУ, 1995. -97 с.
  65. М.Б. Формирование активной жизненной позиции школьников. Алма-Ата: Мектеп, 1988. — 167с.
  66. Г. Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: изд-во УГППУ, 2000. — 302 с.
  67. А.Г. Молодежь России: что она ценит, и что она умеет? //Мониторинг общественного развития, экономические и
  68. А.Г. Потребности и российские ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 е., с.6
  69. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 221 с.
  70. А.Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. / Социология в СССР, т.2., М.: Мысль, 1965.-508 е., с. 199 с. 189−208.
  71. М. Семья и личность. М.: Прогресс. 1986. — 134 с.
  72. В.В. Образование на рубеже тысячелетий: горизонты развития и управления. // материалы международной н-п конференции. Тюмень: Вектор Бук, 1997. — с. 112−120
  73. В.В., Макареня A.A. Реализация принципа региональное&trade- в образовании и культуре (на материалах тюменского региона). Вып 1. Тюмень: изд-во ТОГИРО, 1999. 114 с.
  74. A.A. Введение в философию истории. М.: Гуманитар, изд. Центр Владос, 1997. — 288 с.
  75. С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. — 166 с.
  76. С.Н., Лисовский В. Т. Молодежь вступает в жизнь. (Социологические исследования проблем молодежи). Л.: Лениз-дат, 1969.-40с.
  77. С.Н., Лисовский В. Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках (социологическое исследование). Л.: Лениздат, 1 969 132 с.
  78. Э.В. Философия и культура. М.: Наука, 1991,414. с.
  79. Г. Л. Образование по эту сторону просвещения. // Университетская книга, 1999. № 1. с. 31−39.
  80. Как провести социологическое исследование /Под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шереги. М.: Политиздат, 1990. — 288 с.
  81. О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации. //Социологические исследования. 1998-№ 12-С.89−94.
  82. С.JI. Кто мы такие? (молодежь о себе и старшем поколении) //Социологические исследования. 1998 № 3. — с.64−67.
  83. П.О. Лонгитюдное исследование: опыт и проблемы // Социологические исследование. 1985 № 3. — с. 126−130.
  84. А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М.: Институт молодежи, 1996.- 224 с.
  85. А.И. Социализация. Социологическая энциклопедия. -М.: Мысль, 2003, т.2. — 864с., с.445−448, с.445
  86. Т.В., Степанова O.K. «Подростки смутного времени» (К проблеме социализации старшеклассников) //Социологические исследования. 1998 № 8. — с.57−64.
  87. С.Н., Шендрик А. И. Возрождение идеала. М.: Политиздат, 1990. — 269 с.
  88. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  89. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989, 255 с., с.31
  90. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -, с. 109 с.22.
  91. Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства //Социологический журнал. 1997 № 3. — с Л10−114.
  92. Д.Л. Институт образования в меняющейся реальности / Россия реформирующаяся. Под ред. Л. М. Дробишевой. М.: Academia, 2002 с. 52−65. — с.52.
  93. Д.Л., Шубкин В. Н. Молодежь и образование. -М.: Наука, 1977.- 160с.
  94. З.В. У опасной черты. М.: Мысль, 1991. — 218 с.
  95. В. Социологические проблемы здорового образа жизни. М.: РАГС. 1997, с. 62.
  96. В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: изд-во СамГИ, 1994. 165 с.
  97. В.Л. Основы педагогики и психологии. М.: Просвещение, 1972, с.85−95.
  98. В.А. Традиция и ничто /Философия и общество. 1998. № 6.-с. 170−182.
  99. В.А. Устойчивое общество: его друзья и враги /Москва. 1999 № З.-с. 154- 163.
  100. Т.Н. Социология воспитания. М.: МГУ, 1989. — 142 с.
  101. Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социологические исследования. 1996 № 5. — с. 3−19.
  102. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.-574с.
  103. В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи). //Социологические исследования. 1998 № 5 — с.98−104.
  104. В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. С Петербург: СПбГУП, 2000. — 519с., с.65
  105. В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990.-192 с.
  106. А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. -335 с.
  107. С.А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика. // Сборник научных трудов / отв.ред. Е. В. Ткаченко, вып.2. Екатеринбург, 1996.-340 с.
  108. .К. Новое поколение в условиях социальных преобразований. Кустанай. 1997. с. 41 42.
  109. A.C. О воспитании. Изд.2-е. М.: Политиздат, 1990.415 с.
  110. К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994. — 700 с.
  111. А.Г. Дальние пределы человеческой психики /Пер. с анг. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 432 с.
  112. Методы сбора информации в социологических исследованиях. В 2 кн. /Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. М.: Наука, 1990.-456 с.
  113. Г. Я. Н.Я. Данилевский // Всемирная энциклопедия. Философия. М.: Act, 2001. — 1312 с. — с. 269.
  114. Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990.-222с.
  115. Л.И. Социология культуры. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-232 с.
  116. М. А. Николис Г., Пригожин И.Р.//Всемирная энциклопедия. Философия. М.: Act, 2001. — 1312 с. — с. 925−934.
  117. Молодежь в кризисном социуме / под ред. Насибуллина Р. Т. М.: изд-во ИС РАН, 1998,106 с.
  118. Молодежь России: тенденции, перспективы /Под ред. И. М. Ильинского, A.B. Шаронова. М.: Молодая гвардия, 1993. — 214 с.
  119. Молодежь Югры: вчера, сегодня, завтра. Материалы научно-практической конференции. Х-М. 1999. 266с.
  120. Молодежь: будущее России /Отв. ред. И. М. Ильинский. М.: НИЦ при Институте молодежи. 1995. — 240 с.
  121. Молодежь: ориентации и жизненные пути. /М.Х. Титма, М. Е. Ашмане, A.A. Матуленис и др. /под ред. М. Х. Титма Рига: Зи-натне, 1988.- 207 с.
  122. Г. К. Время выбора: Молодежь и общество в поисках альтернативы. М.: Политиздат, 1991.-253 с.
  123. Г. И., Мартынов М. Ю. Муниципальная политика в сфере образования и социальное положение молодежи: социологические аспекты. Сургут. Изд-во СурГУ, 2001. 220 с.
  124. Наркомания среди детей и молодежи (Публикация подготовлена по материалам парламентских слушаний. Госдума РФ. Комитет по делам женщин, семьи и молодежи 3−5 ноября 1998. //Диалог, 1999 № 1 -с.34−44.
  125. Р. С. Психология. В 3-х кн. 1−2. М.: Просвещение: Вла-дос, 1995.-1072 с.
  126. В.Г. О деятельности комитета по образованию и науке Администрации Тюменской области по стабилизации системы образования. // материалы областной научной конференции. -Тюмень, 1992.-с. 103−107
  127. О положении детей в Российской Федерации (1996г.): Ежегодный государственный доклад. М., 1997.
  128. В.Б., Климова С. Г., Волжская Н. Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982 1997годы) //Социологические исследования. 1999 — № 6 — с. 88−95.
  129. Л.Б. Выпускник кто он? Какой он? // Материалы всероссийской н-п конференции «XXI век: образование и духовно-нравственное воспитание», Тюмень: изд-во ТюмГНГУ, 2005. с. 399−402.
  130. Л.Б. Роль образования в духовно-нравственном и гражданском становлении личности. // Материалы всероссийской н-п конференции «Духовно-нравственный потенциал: связь поколений», Тюмень: изд-во ТюмГНГУ, 2004. с. 352 -356.
  131. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет: (Педагогическая наука реформе школы) /Под ред. И. В. Дубровиной, B.C. Круглова. — М.: Педагогика, 1988. — 192с.
  132. Отношение учащейся молодежи к образованию и производительному труду (Сборник научных трудов под ред. Р.Г. Гуровой). М.: АПН СССР, 1991.- 117 с.
  133. М.М. Социология согласия: топография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2000, с. 208.
  134. Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. //Американская социологическая мысль. / под ред. Проф. В. И. Добренькова. М.: МГУ, 1994, с. 448−464.
  135. В.И. Молодежь и социально-демографические проблемы СССР. М.: Наука, 1990. — 152с.
  136. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика. Государственный доклад. М.: 1998.
  137. В.А., Кондратьев О. Ю. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы //Социологические исследования. 1999 — № 6 — с. 96 — 99.
  138. И.М. Системный подход в социологии и проблема ценностей //Вопросы философии. 1968 № 5 — с.95−105.
  139. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. /Л. А. Аза, А. И. Вишняк, Е. И. Головаха и др. Отв. ред. В.Л. Ос-совский. Киев: Наукова Дума, 1987. — 304 с.
  140. Рабочая книга социолога /Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1982.-476 с.
  141. JI.B. Быт и культура городской молодежи. Минск: Наука и техника. 1989. 125 с.
  142. O.A. Социальные ориентиры молодежи. Минск: Наука и техника, 1989. — 125с.
  143. Л.Я. Советское студенчество. -М.: Мысль, 1981.-207 с.
  144. М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы. //Социс.1994 № 1 — с. 23.
  145. A.A. Социальные ценности и нормы. Киев: «Наук. Думка», 1976.- 152с.
  146. М. Социализация молодежи: (социологические исследования о современном социальном положении молодежи России) //Заман-Башкортостан. 1998 № 3. — с.4- № 4. — с.4.
  147. Ф.Б. Критерии разумных потребностей личности. //Вопросы философии. 1985 № 1 — с. 42−54.
  148. . Общество и образование. / Пер. с англ., общ. ред. В. Я. Пилиновского. М.: Прогресс, 1989. — 200 с.
  149. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: народное образование, 1998. — 256 с.
  150. Семья. /Сб. ст. сост. М. П. Никулина. Свердловск: кн. изд-во Урал, 1983.-320 с.
  151. З.В. Молодежная культура «за» и «против» заметки социолога. — Л.: Лениздат, 1990. — 204 с.
  152. П.А. Человек, цивилизация, общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.
  153. Социальное расслоение возрастной когорты. Выпускники 80-х в постсоветском пространстве. Международный проект «Пути поколения: третий этап /отв. ред. М. Х. Титма. М.: 1997. — 278 с.
  154. Социология / Г. В. Осипов (руководитель авт. колл. Ю. П. Коваленко, Н. И. Щипанов, Р. Г. Яновский. М.: Мысль, 1990. — 446 с.
  155. Социология молодежи. /Отв. ред. Проф. В. Т. Лисовский. С Петербург: изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. -460с., с.31
  156. Социология. Наука об обществе. /Под общ. Ред. В.П. Андрущен-ко, Н. И. Горлача. Харьков, 1996. — 686 с.
  157. A.A. Свободное время городской молодежи. Автореф. дисс. канд. социол. н. — Уфа, 1993. — 19 с.
  158. Теоретические проблемы психологии личности. /Отв. Ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1974. — 318 с.
  159. .Т. Социология. Учебник. 3-е изд. М.-.ЮНИТИ, 2005.- 640с., с. 473−474 с.411−412 с.474
  160. .Т. Прогнозирование социальное. // Социологическая энциклопедия. -М.: Мысль, 2003, т.2. 864с.с. 259−261.
  161. В. П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1960. — 156с.
  162. В.Н. Социология и система образования . Новосибирск: Наука, 1969. — 463 с.
  163. Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. -199 с.
  164. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты). /Мартыненко A.B., Валентик Ю. В. и др. М.: Медицина. 1998.- 192 с.
  165. С.Л. Русское мировоззрение //Духовные основы общества.- М.: Республика, 1992. с. 471 -500.
  166. С.С. Основы социологии. М.: Юрист, 1997. 344 с.
  167. Н.Г. Социодиагностика этнокультурной ситуации в северном регионе. Тюмень: Вектор Бук. 2000.- 464 с.
  168. Н.Г., Юмачикова Ю. Р. Региональный университет в условиях модернизации: результаты социологических исследований. //Региональные социальные процессы. ТюмГНГУ. 2004 № 3 -с. 116−118.с/
  169. И., Вачек И. Ценностные ориентации молодежи //Народное образование. 1995 № 8−9.-с.И4−116.
  170. Ценности социальных групп и кризис общества. //Под ред. Н. И. Лапина. М.: ИФАН, 1991. 152 с.
  171. Ценностный мир современной молодежи: на пути мировой интеграции. М.: Социум. 1994.
  172. В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве. //Социологические исследования. 1988 № 3 — с.93−106.
  173. В.И., Черныш М. Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития. М.: Институт молодежи, 1993.-98 с.
  174. В. К. Ценности. Энциклопедический словарь. Этика. /Под ред. Р. Г. Априсяна и A.A. Гусейнова- М.: Гардарики, 2001. -670с., с. 537.
  175. П. Социология. Анализ современного общества (учебник). М.: Логос, 2005. — 656с., с. 411 с.272−273
  176. ШурыгинаИ.И. жизненные стратегии подростков //Социологические исследования. 1999 № 5 — с. 52 — 62.
  177. Шюц А. Чужак: социально-психологический очерк //Рефер. Журнал. Серия 11. Социология. М.: 1998 3 с. 177−193.
  178. С.Н. Социология детства. М.: Институт молодежи, 1996. с. 34−41.
  179. А.Г., Дудина О. М. Московское студенчество в период реформирования российского общества //социологические исследования. 1997 № 9 — с. 41 — 56.
  180. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998.- 596 с.
  181. М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-380 с. 1. Пол 1) Мужской 2) Женский
  182. Возраст 1) 14 лет 2) 17 лет3. Класс 1)8 2) 11
  183. Место проживания 1. Сургут 2. Лянтор 3. Нижний Сортым 4. Другое
  184. Определите дальнейший путь развития России1 рыночно-демократический2 коммунистический3 авторитарный4 национально-государственный
  185. Какой Вы видите Россию в будущем?1 высокоразвитой державой мира2 страной со средним уровнем развития3 отсталой страной4 затруднились с ответом
  186. С каким чувством Вы смотрите в будущее?1 с чувством надежды и оптимизмом 2-е тревогой и неуверенностью3 спокойно, хотя без особых для себя перемен4 со страхом5 другие ответы
  187. Определите свое отношение о поддержке властей в решении молодежных проблем (да, нет)?1 отдых2 занятость3 образование4 творческая самореализация5 участие в молодежных организациях
  188. Насколько часто вы узнаете о политике из телепередач и газет?1 очень часто2 часто3 редко4 почти никогда
  189. Насколько часто вы обсуиедаетс политические вопросы?1 очень часто2 часто3 редко4. почти никогда
  190. Насколько часто вы стараетесь убедить друзей в правоте своих взглядов?1 очень часто2 часто3 редко4 почти никогда
  191. Насколько часто вы занимаетесь политической деятельностью?1 очень часто2 часто3 редко4 почти никогда
  192. Насколько часто вы вступаете в контакт с представителями общественно политических движений?1 очень часто2 часто3 редко4 почти никогда
  193. Убеждены ли вы в возможности вашего влияния на власть?1 согласен2 не согласен3 затрудняюсь с ответом
  194. Согласны ли вы с мнением, что в политике много неясного?1 согласен2 -не согласен3 затрудняюсь с ответом
  195. Определите свое отношение к националистическим организациям?1 положительно2 скорее положительно3 равнодушно4 скорее отрицательно5 отрицательно6 затрудняюсь с ответом
  196. Определите свое отношение к демократическим партиям?1 думаю, что можно почерпнуть нечто ценное2 считаю для себя совершенно неприемлемым3 затрудняюсь с ответом
  197. Определите сове отношение к коммунистической партии?1 думаю, что можно почерпнуть нечто ценное2 считаю для себя совершенно неприемлемым3 затрудняюсь с ответом
  198. Определите сове отношение к ЛДПР?1 думаю, что можно почерпнуть нечто ценное2 считаю для себя совершенно неприемлемым3 затрудняюсь с ответом
  199. Определите свое отношение к либералам?1 думаю, что можно почерпнуть нечто ценное2 считаю для себя совершенно неприемлемым3 затрудняюсь с ответом
  200. Определите свое отношение к движению «зеленых»?1 думаю, что можно почерпнуть нечто ценное2 считаю для себя совершенно неприемлемым3 затрудняюсь с ответом
  201. Определите свое отношение к монархистам?1 думаю, что можно почерпнуть нечто ценное2 считаю для себя совершенно неприемлемым3 затрудняюсь с ответом
  202. Определите свое отношение к анархистам?1 думаю, что можно почерпнуть нечто ценное2 считаю для себя совершенно неприемлемым3 затрудняюсь с ответом
  203. Определите свое отношение к фашистам?1 думаю, что можно почерпнуть нечто ценное2 думаю, что можно почерпнуть нечто ценное3 затрудняюсь с ответом
  204. Определите степень доверия президенту РФ?1 не доверяю 2-частично доверяю 3 — полное доверие
  205. Определите степень доверия парламенту РФ?1 не доверяю 2-частично доверяю 3 — полное доверие
  206. Определите степень доверия правительству РФ?1 не доверяю2 частично доверяю3 полное доверие
  207. Определите степень доверия губернатору области?1 не доверяю2 частично доверяю3 полное доверие
  208. Определите степень доверия губернатору ХМАО?1 не доверяю2 частично доверяю3 полное доверие
  209. Определите степень доверия Главе местного самоуправления?1 не доверяю2 частично доверяю3 полное доверие
  210. Определите степень доверия главе администрации города?1 не доверяю2 частично доверяю3 полное доверие
  211. Определите степень доверия суду, прокуратуре?1 не доверяю2 частично доверяю3 полное доверие
  212. Определите степень доверия средствам массовой информации?1 не доверяю2 частично доверяю3 полное доверие
  213. Определите степень доверия правоохранительным органам?1 не доверяю2 частично доверяю3 полное доверие
  214. Ощущаете ли Вы себя жителем области?1 -да2 частично 3-нет4 затруднились с ответом
  215. Ощущаете ли Вы себя жителем ХМАО?1 -да2 частично 3-нет4 затруднились с ответом
  216. Ощущаете ли Вы себя жителем своего города1 -да2 частично3 нет4 затруднились с ответом
  217. Определите свое отношение к следующим национальностям (скорее плохо)?1 русские2 белорусы3 европейцы4 татары5 украинцы6 коренные народности Севера (ненцы, ханты, манси)7 народности Средней Азии8 народности Кавказа
  218. Определите свое отношение к следующим национальностям (скорее хорошо)?1 русские2 белорусы3 европейцы4 татары5 украинцы6 коренные народности Севера (ненцы, ханты, манси)7 народности Средней Азии8 народности Кавказа
  219. Считаете ли вы, что интересы вашей национальности в нынешней России ущемлены?1 -да2 частично3 нет4 затруднились с ответом
  220. Считаете ли Вы, что каждому лучше жить среди людей своей национальности?1 -да2 частично3 нет4 затруднились с ответом
  221. Определите свое отношение к церкви?1 верую и соблюдаю религиозные обряды2 верую, но не всегда соблюдаю обряды3 колеблюсь4 равнодушен к религии5 не верую6. е религией надо бороться 7 затруднились с ответом
  222. Определите свое отношение к соблюдению обрядов и поддержанию традиций?1 очень хорошо2 хорошо3 не очень хорошо4 не знаю совсем5 затруднился с ответом
  223. Определите отношение своих родителей к соблюдению обрядов и поддержанию традиций?1 соблюдают и требуют от детей2 соблюдают, но не требуют от детей3 не соблюдают и не требуют от детей4 затруднились с ответом
  224. Определите свою принадлежность к религиозной конфессии?1 православие2 католицизм3 лютеранство4 баптизм5 евангелизм6 ислам7 верования народов Севера 8-другое9 не принадлежу10 затруднился с ответом
  225. Определите свое отношение к Божьему суду?1 верю2 не верю3 затруднился с ответом
  226. Определите свое отношение к магии, колдовству?1 верю2 не верю3 затруднился с ответом
  227. Определите свое отношение к предсказаниям астрологов?1 верю2 не верю3 затруднился с ответом1. Пол 1) Мужской 2) Женский
  228. Возраст 1) 14 лет 2) 17 лет3. Класс 1)8 2) 11
  229. Место проживания 1. Сургут 2. Лянтор 3. Нижний Сортым 4. Другое
  230. Выскажите свое мнение о преобладании личностных качеств человека?1 человек деловой, практичный2 человек умный, интересный3 человек справедливый4 человек с сильным характером 5- человек добрый
  231. Выскажите свое мнение о степени сформированности социальной активности у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  232. Выскажите свое мнение о степени сформированности готовности к жизненным переменам у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  233. Выскажите свое мнение о степени сформированности индивидуализма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  234. Выскажите свое мнение о наличие терпимости у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  235. Выскажите свое мнение о наличие агрессивности у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  236. Выскажите свое мнеиие о наличие оптимизма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  237. Выскажите свое мнение о степени сформированности гуманизма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  238. Выскажите свое мнение о наличие равнодушия у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  239. Выскажите свое мнение о наличие прагматизма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  240. Выскажите свое мнение о наличие цинизма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  241. Выскажите свое мнение о наличие скромности у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  242. Выскажите свое мнение о наличие порядочности у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  243. Выскажите свое мнение о степени сформированное&trade- предприимчивости у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  244. Выскажите свое мнение о степени сформированности коллективизма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  245. Определите свое мнение к современной молодежи?1 надежда и будущее страны2 трудовой и интеллектуальный ресурс3 проблема общества4 потерянное поколение5 другое6 затруднились с ответом1. Пол 1) Мужской 2) Женский
  246. Возраст 1)14 лет 2) 17 лет3. Класс 1)8 2)11
  247. Место проживания 5. Сургут 6. Лянтор 7. Нижний Сортым 8. Другое
  248. Определите свои жизненные цели (юноши, девушки)?1 образование2. друзья3 здоровье4 развлечения5 иметь профессию6 иметь семью7 материальный достаток8 независимость9 высокое служебное положение 10-другое
  249. Выскажи мнение о распространении легкой жизни?1 люди напряженно трудятся, 2 очень мало таких людей3 наверное многие, точно дать ответ не могу4 очень многие, но это — умные люди5 весь мир, все нормальные люди
  250. Определите свое отношение к жизни за счет процентов от наследства?1 осуждаю2 отношусь спокойно3 хотел бы иметь такую возможность4 затрудняюсь с ответом
  251. Определите свое отношение к браку по расчету?1 осуждаю2 отношусь спокойно3 хотел бы иметь такую возможность4 затрудняюсь с ответом
  252. Определите свое отношение к зарабатыванию денег своим трудом?1 осуждаю2 отношусь спокойно3 хотел бы иметь такую возможность
  253. Определите свое отношение к завладению денег силой?1 осуждаю2 отношусь спокойно3 хотел бы иметь такую возможность4 затрудняюсь с ответом
  254. Определите отношение к решению своих финансовых проблем?1 попрошу у родителей2 заработаю, если найду где3 займу у друзей4 продам что-нибудь из своих вещей5 буду использовать любые способы, даже преступные6 если мелочь — попрошу у прохожих
  255. Определите свое отношение к богатым людям?1 умеют воровать2 умеют работать3 люди новой идеологии4 богатство — удел немногих5 им везет6 другие причины
  256. Дайте оценку материального положения вашей семьи?1 бедственное2 живут от зарплаты до зарплаты3 нормальная жизнь без излишеств4 нет финансовых затруднений
  257. Определите свое отношение к жизни?1 устраивает2 не удовлетворены
  258. Определите свое отношение к деятельности детской общественной организации?1 отрицательно2 положительно3 зависит от состава организации4 затруднились с ответом
  259. Выскажите свое мнение о приоритете направления деятельности детской общественной организации?1 по интересам2 пионерская организация3 организация сверстников4 спортивная5 военно-патриотическая6 религиозная7 другие
  260. Выскажи свое мнение о формировании качеств личности через деятельность в детской организации?1 честность2 готовность помочь другу3 доброта4 справедливость5 культура общения6 умение быть лидером1. Пол 1) Мужской 2) Женский
  261. Возраст 1) 14 лет 2) 17 лет3. Класс 1)8 2) 11
  262. Место проживания 9. Сургут 10. Лянтор 11. Нижний Сор-тым 12. Другое
  263. Определите отношение к самому себе?1 не доверяю2 частично доверяю3 полное доверие
  264. Определите свое отношение к семье?1 не доверяю2 частично доверяю3 полное доверие
  265. Доверяете ли вы своим к друзьям?1 не доверяю2 частично доверяю3 полное доверие
  266. Определите свое отношение к друзьям?1 есть друзья в школе2 вне школы
  267. Определите свое отношение к коллективу?1 хочу работать в коллективе2 хочу работать один3 затруднились с ответом1. Пол 1) Мужской 2) Женский
  268. Возраст 1) 20−30 лет 2)31−40 лет 3)41−50 лет 4) 51 и более лет
  269. Место проживания 13. Сургут 14. Лянтор 15. Нижний Сортым 16. Другое
  270. Выскажите свое мнение о наличие идеалов и целей жизни у подростков?1 имеют и стремятся к ним 2 имеют, как ориентиры в жизни3 не имеют, поскольку их нет4 не имеют, поскольку они не сформированы5 затруднился с ответом
  271. Выскажи свое мнение о формировании качеств подростков через деятельность в детской организации?1 честность2 готовность помочь другу3 доброта4 справедливость5 культура общения6 умение быть лидером7 интеллект8 затруднились с ответом
  272. Выскажите свое мнение о степени сформированпости социальной активности у молодого современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  273. Выскажите свое мнение о степени сформированпости готовности к жизненным переменам у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  274. Выскажите свое мнение о степени сформированности индивидуализма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  275. Выскажите свое мнение о наличие терпимости у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  276. Выскажите свое мнение о наличие агрессивности у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени 13 не должен обладать4 затруднились с ответом
  277. Выскажите свое мнение о наличие оптимизма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  278. Выскажите свое мнение о степени сформироваппости гуманизма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  279. Выскажите свое мнение о наличие равнодушия у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  280. Выскажите свое мнение о наличие прагматизма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  281. Выскажите свое мнение о наличие цинизма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  282. Выскажите свое мнение о наличие скромности у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  283. Выскажите свое мнение о наличие порядочности у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  284. Выскажите свое мнение о степени сформироваппости предприимчивости у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  285. Выскажите свое мнение о степени сформированности коллективизма у современного человека?1 в значительной степени2 в определенной степени3 не должен обладать4 затруднились с ответом
  286. Определите свое мнение к современной молодежи?1 надежда и будущее страны2 трудовой и интеллектуальный ресурс3 проблема общества4 потерянное поколение5 другое6 затруднились с ответом
  287. Возраст 1)20−30 лет 2)31−40 лет 3)41−50 лет 4) 51 и более лет
  288. Место проживания 17. Сургут 18. Лянтор 19. Нижний Сортым 20. Другое
  289. Выскажите свое мнение о вынесении наказания за нецензурную брань на улице?1 должно быть2 не должно быть
  290. Выскажите свое мнение о вынесении наказания за употребление наркотиков?1 должно быть2 не должно быть
  291. Выскажите свое мнение о вынесении наказания за вымогательство денег?1 должно быть2 не должно быть
  292. Выскажите свое мнение о вынесении наказания за нарушение правил дорожного движения?1 должно быть2 не должно быть
  293. Выскажите свое мнение о вынесении наказания за угон чужой машины?1 должно быть2 не должно быть
  294. Выскажите свое мнение о вынесении наказания за порчу скамеек, деревьев?1 должно быть2 не должно быть
  295. Выскажите свое мнение о вынесении наказания за создание шума в вечернее время1 должно быть2 не должно быть
  296. Выскажите свое мнение о вынесении наказания за курение в общественных местах1 должно быть2 не должно быть
  297. Выскажите свое мнение о возможности заработать деньги честным путем?1 положительно2 отрицательно
  298. Определите свое отношение к стремлению людей «делать деньги» в обход закона?1 одобряю2 скорее одобряю3 скорее не одобряю4 не одобряю5 затрудняюсь с ответом
  299. Определите свое отношение к краже денег?1 осуждаю2 отношусь спокойно3 хотел бы иметь такую возможность4 затрудняюсь с ответом
  300. Определите для чего нужны законы?1 охранять права граждан2 ограничивать права граждан3 предпочли свой вариант ответа4 затруднились с ответом
  301. Выскажите свое мнение о справедливости приговоров?1 справедливые2 не всегда справедливые3 всегда несправедливые
  302. Определите свое отношение о возможности уклонения от наказания преступником?1 почти всегда2 иногда3 никогда
  303. Определите свое отношение к возможности использования своего служебного положения?1 осуждаю2 отношусь спокойно3 хотел бы иметь такую возможность4 затрудняюсь с ответом
  304. Определите свое отношение к краже денег?1 осуждаю2 отношусь спокойно3 хотел бы иметь такую возможность4 затрудняюсь с ответом
  305. Определите свое отношение к укрывательству от налогообложения?1 осуждаю2 отношусь спокойно3 хотел бы иметь такую возможность4 затрудняюсь с ответом
  306. Определите свое отношение к получению выгод из политической деятельности?1 осуждаю2 отношусь спокойно3 хотел бы иметь такую возможность4 затрудняюсь с ответом
  307. Определите свое отношение к употреблению спиртных напитков?1 пиво2 вино3 водку4 коньяк5 не употребляю
  308. Определите свое отношение к употреблению наркотических веществ?1 впервые попробовал2 употребляю пе часто3 употребляю4 не употребляю
  309. Выскажите свое мнение о месте приобретения наркотиков?1 школа2 техникум3 университет4 у друзей5 на дискотеке6 у торговца наркотиками7 в аптеке8 другое9 затруднились с ответом
  310. Определите отношение ваших друзей к употреблению наркотиков?1 никто не употребляет 2- мало, кто употребляет3 примерно каждый пятый употребляет4 примерно половина употребляет5 почти все употребляют6 все употребляют7 затруднились с ответом
  311. Выскажите свое мнение о причинах употребления наркотиков?1 любопытство2 неудобно отказаться3 не знал о последствиях4 желание выделиться из числа остальных5 другое
  312. Определите отношение своих родителей к данной проблеме?1 оказали бы помощь2 прибегли бы к наказанию3 проявили бы равнодушие
  313. Определите свое отношение к употреблению наркотиков вашим другом?1 пассивно буду наблюдать2 буду отговаривать3 тоже захочу попробовать4 предупрежу о последствиях5 отнесусь равнодушно
  314. Определите свое отношение к школе1. дает полезные знания2. помогает найти друзей3. учит самостоятельно работать4. помогает лучше понять себя5. помогает в выборе профессии6. помогает в усвоении прав и обязанностей как гражданина
  315. В каком профильном классе Вы бы хотели обучаться?1. естественно-математическом2. гуманитарном3. социально-экономическом4. спортивном5. биолого-химическом
  316. Какую специальность хотел бы избрать для себя?1 инженер2 юрист3 работник транспорта4 нефтяник5 экономист6 бухгалтер7 строитель8 врач9 компьютерщик10 учитель11 журналист12 эколог13 специалист в области политического управления
  317. Кто, по вашему мнению, оказывает влияние на выбор профессии?1. -мать2. -отец3. педагоги4. друзья5. самостоятельно
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!