Влияние инновационной диспозиции личности на динамику профессионального самоопределения

http://www..ru/

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, повлекли за собой немало трудностей в различных областях жизнедеятельности человека. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимость освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. Это связано с появлением и освоением новых профессий, которые еще не имеют корней в профессиональной культуре нашего общества, а также болезненным процессом ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, претерпевающих изменения в современных условиях. Все это влечет за собой рост безработицы, связанной с неспособностью вовремя переориентироваться на рынке труда. Негативные последствия безработицы носят не только материальный, но и психологический характер — потеря социального статуса, сокращение контактов, напряженность в семейных отношениях, поэтому психологическая поддержка становится одним из важных направлений. Но, несмотря на практическую актуальность, вопросы занятости, трудоустройства, безработицы мало разрабатываются в психологическом плане.

Работа в этом направлении уже предпринимается в центрах профориентации, но все программы не лишены недостатков. Во-первых, целью, как правило, является психологическая адаптация безработных (например, овладение приемами разговора по телефону, написание резюме и т. д.). Несомненно, это является важным, но при первоначальном профессиональном самоопределении человека. Следовательно, и целью работы должна выступать помощь в формировании профессионального само (пере) — определения, и не путем поверхностной адаптации, а через профессиональное развитие человека как личности. Во-вторых, степень социальной адаптации безработного связывается с отдельными, разрозненными личностными структурами (например, описывается зависимость от уровня субъективного контроля, от уровня агрессивности и т. д.). При этом не объясняется важность именно данной личностной характеристики в ситуации безработицы. На наш взгляд программы должны быть направлены на целостное изменение личности, которое приведет не к адаптации к новым условиям, а к профессиональному развитию. Таким образом, в основе данной дипломной работы лежит идея целостности, единства личностного и профессионального развития человека, где фактором развития являются внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. И мы предполагаем, что процессу профессионального самоопределения способствует определенная личностная структура, которая его направляет, актуализирует, являет для человека, помещает в сознание. Таким целостным личностным образованием является инновационная предрасположенность личности к изменениям и нововведениям за счет определенного соотношения соответствующих уровней диспозиции или их изменения, способности активно «адаптироваться» в новой жизни.

В связи с вышеизложенным у нас возникли следующие гипотезы:

Люди, отличающиеся сильно выраженной инновационной диспозицией (радикальные инноваторы и инноваторы), скорее всего, будут демонстрировать модель поведения профессионального развития модель поведения профессионального развития, а, следовательно, профессиональное самоопределение, считая себя ответственными в профессиональной успешности. Критическая ситуация (потеря работы) способствует активизации личности, инициирует потребность в профессиональном росте, создает готовность к опробованиям себя в новой профессиональной деятельности, готовность к риску. Люди, профессионально самоопределившиеся, характеризуются переживанием успешности в профессиональной сфере, удовлетворительностью от работы.

Люди, отличающиеся слабо выраженной инновационной диспозицией (умеренные инноваторы и консерваторы), будут демонстрировать адаптивное поведение, и оправдывать неудачи в профессиональном самоопределении отсутствием объективных условий. В данном случае характерна склонность к негативному выходу из критической ситуации: апатия, пессимизм, алкоголизм и т. п. Возможность нахождения работы есть, но это не является следствием их самоопределения, следовательно, такая работа, чаще всего, не приводит к удовлетворению.

Таким образом, целью данной дипломной работы является влияние инновационной диспозиции личности на динамику профессионального самоопределения.

Нами были выделены следующие задачи:

Проанализировать степень изученности понятий инновационная диспозиция личности и профессиональное самоопределение в современной психологии.

Описать область теоретических положений, подтверждающих возможность влияния внутренней диспозиционной структуры личности на процесс профессионального самоопределения.

Подобрать соответствующий инструмент для диагностики инновационной диспозиции личности.

Выявить экспериментальным путем влияние на динамику профессионального самоопределения.

Экспериментальную выборку составили люди, находящиеся в данный момент без работы, либо были безработными в недавнем прошлом некоторое продолжительное время (от 2 месяцев и более).

Объектом исследования является профессиональный путь человека.

Результаты данного исследования могут быть использованы в работе центров занятости, профориентации, кадровых агентств и адресованы, в первую очередь, психологам.

профессиональный самоопределение личностный

1. Теоретический взгляд на проблему профессионального развития

1.1 Модели поведения человека в профессиональной сфере — профессиональное развитие и адаптивное поведение. Личностное и профессиональное развитие человека

Основа принципа развития заложена в русле диалектико-материалистической традиции, которая противопоставляет такие понятия, как развитие и эволюция. Эволюция понимается как адаптация, изменение организма в результате воздействия какого-либо стимула. Развитие же связано с преодолением, претерпеванием (а, следовательно, и с активностью) течения жизни, противоречием между «Я — реальное» и «Я — идеальное» — более совершенным и успешным в данной ситуации. Вследствие этого возникает потребность в изменении, в достижении данной формы, но не путем количественного накопления знаний и умений, а качественной перестройкой всей системы 11,29].

Рубинштейн связывает развитие с появлением рефлексии 22. Он говорит о двух способах существования человека. «Первый — жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек: сначала отец и мать, затем подруги, учителя, муж, дети и т. д. Здесь человек весь внутри жизни, всякое его отношение — это отношение к отдельным явлениям, но не к жизни в целом. Отсутствие такого отношения к жизни в целом связано с тем, что человек не выключается из жизни, не может занять мысленно позицию вне ее для рефлексии над ней. Такая жизнь выступает почти как природным процесс, во всяком случае, очевидна непосредственность и целостность человека, живущего такой жизнью» там же. Второй способ существования связан с появлением рефлексии. «Она как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы. Человек как бы занимает позицию вне ее. Это решающий, поворотный момент. Здесь начинается либо путь к душевной опустошенности, к нигилизму, к моральной неустойчивости, или другой путь — к построению нравственной человеческой жизни на новой, сознательной основе. Сознание выступает здесь как разрыв, как выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятие позиции над ней, вне ее для суждения о ней. С этого момента, соответственно, и встает проблема ответственности человека в моральном плане, ответственности за все содеянное и все упущенное. Человек не только находится в определенном отношении к миру и определяется им, но и относится к миру и сам определяет это свое отношение, в чем и заключается сознательное самоопределение человека» 22.

Данные положения послужили методологической основой для построения нами двух моделей профессионального труда: модели адаптивного поведения и модели профессионального развития.

При адаптивном поведении в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм, либо в оправдании неудач профессионального самоопределения внешними обстоятельствами. В модели профессионального развития человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Этот прорыв дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Это позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно решать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов. Осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждает его к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора.

Решающим элементом данной ситуации профессионального развития является необходимость делать выбор: ощущать свободу, с одной стороны, и ответственность за все, что происходит и произойдет, — с другой.

Профессиональное функционирование специалиста в русле первой модели детерминируется, главным образом, противоречием между требованиями профессиональной деятельности и профессионального сообщества, с другой стороны, и возможностями и способностями личности, индивидуальны стилем деятельности и общением, опытом работы — с другой.

Профессиональное развитие человека (вторая модель) направляет, активизирует внутриличностное противоречие между «Я — действующим» и «Я — отраженным». Вектором профессионального развития выступает творческое Я личности 18.

Таким образом, профессиональное развитие неотделимо от личностного — в основе того и другого лежит принцип самоутверждения, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности — творческой реализации.

Идеи единства личностного и профессионального развития являются одними из основных в работах Абулькановой-Славской К. А 1, а также находят свое применение во многих современных исследованиях. Так, Митиной Л. М. в качестве объекта профессионального развития и формы реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде выделяются интегральные характеристики его личности: направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость 18. «Выделенные интегральные характеристики личности профессионала являются психологической основой, необходимой во всех видах деятельности (хотя и в разной степени) в существующих социально-экономических условиях. Каждая интегральная характеристика представляет собой определенное сочетание или комбинацию значимых личностных качеств, существующих в рамках той или иной конкретной профессии. Фундаментальным условием развития интегральных характеристик личности профессионала являются осознание или необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей самоутверждения в труде, т. е. повышение уровня профессионального самосознания там же.

1.2 Процесс профессионального становления личности. Место ненормативного кризиса в процессе профессионального развития

В профессиональном становлении личности выделяются следующие стадии (переход от одной к другой сопровождается нормативными кризисами) 12:

Оптация — формирование профессиональных намерений, появление первичного профессионального самоопределения. Возникает противоречие желаемым будущим и реальным настоящим, что порождает кризис учебно-профессиональной ориентации. Ядро кризиса — необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки.

Стадия профессионального образования. Здесь возможен кризис ревизии и коррекции профессионального выбора, который проявляется в разочаровании в получаемой профессии (недовольство отдельными предметами, сомнение в правильности профессионального выбора, падение интереса к учебе и т. д.)

Стадия профессиональной адаптации. Характеризуется изменением ситуации профессионального развития: появление новых социально-профессиональных ценностей, нового вида деятельности — профессионального. Основная причина кризиса — психологическая, несовпадение реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Это кризис профессиональных экспектаций.

Стадия первичной персонализации личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте. При отсутствии его перспектив у личности возникает внутренний дискомфорт, психическая напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии. Это кризис профессионального роста.

Вторичная профессионализация характеризуется высококачественным и высокопроизводительным выполнением профессиональной деятельности. Кардинально перестраиваются социально-профессиональные ценности и отношения, изменяются способы выполнения деятельности. Личность испытывает потребность в самоутверждении и самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры.

Стадия характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности. Движущим фактором дальнейшего профессионального развития личности становится потребность в самореализации, самоосуществлении, фрустрация которой может вызвать кризис социально-профессиональной самоактуализации, проявляющийся в глубокой неудовлетворенности собой.

Уход из профессиональной жизни. Возникает кризис утраты профессии. Уход на пенсию означает сужение социально-профессионального поля и контактов, снижение финансовых возможностей.

Помимо нормативных кризисов, инициирующихся логикой профессионального становления личности, существуют и ненормативные (непредвиденные) кризисы, которые носят непредсказуемый характер и могут протекать на фоне любой стадии профессионального становления. Следует отметить факт возрастания в настоящее время непредвиденных кризисов. Социально-экономическая ситуация в обществе ежедневно рождает такие события, которые не укладываются в нормативное течение профессиональной жизни (невыплаты заработной платы, постоянные реорганизации госучреждений, вынужденное увольнение и т. д.), что также способствует росту безработицы. Как правило, эти кризисы сопровождаются сильными отрицательными эмоциями.

Зеер Э.Ф. и Сыманюк Э. Э, выделяют два вида ненормативных кризисов:

вследствие внешних обстоятельств, вызванных случайными событиями.

Кризисы самоактуализации, инициированные сверхнормативной активностью личности.

«В становлении личности наступает момент, когда человек перерастает возможности дальнейшего развития в рамках данной профессиональной деятельности. И тогда главной движущей силой становится стремление к самореализации. Эти кризисы обусловлены внутренней логикой развития личности. Протекание их сопровождается сильнейшими эмоциональными переживаниями положительной модальности. Наличие этого кризиса предполагает изменение „Я — концепции“, перестройку профессионального сознания. Присутствие этого кризиса в профессиональной биографии свидетельствует о мощном потенциале личности к самореализации и самоосуществлению». Лишь такого рода кризисы способствуют профессиональному развитию человека, и они являются предметом нашей работы. В результате подобных ненормативных кризисов и происходит профессиональное самоопределение и переопределение человека. Причем, толчком тому может служить и кризис, вызванных внешними обстоятельствами потери работы.

Василюк Ф.Е. определяет кризис как поворотный пункт жизненного пути [9. Кризис делает реализацию жизненного замысла невозможной. Результат переживания этой невозможности — метаморфоза личности, перерождение ее, «принятие нового замысла жизни, новых ценностей, новой жизненной стратегии, нового образования».

1.3 Понятие профессионального самоопределения и его значение в процессе профессионального развития

Профессиональное развитие человека выражается и проявляется в процессах профессионального самоопределения и профессиональной самореализации. Каждый из них предполагает преодоление противоречия, претерпевание, потребность в качественном изменении себя, что ведет к росту, развитию человека в профессиональной сфере.

И так как для нас наиболее важным является лишь профессиональное самоопределение, мы подробнее остановимся на рассмотрении данного процесса. В описании понятия профессиональное самоопределение мы опираемся на таких авторов, как Климов Е. А., Пряжников Н. С., Абульханова-Славская К, А [13,20,1], так как данный дипломный проект соответствует представленному подходу.

По Климову, «самоопределение следует понимать не просто как «самоограничение», а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов"[13]. Неправильно понимать профессиональное самоопределение как однократный акт принятия решения или кратковременный процесс. «Каждый отдельный выбор на трудовом жизненном пути является обязательно процессом, т. е. некоторой цепочкой взаимосвязанных шагов. Эта цепочка обычно начинается с более или менее развернутой ориентировки в обстановке, далее может следовать перебор и оценка возможных вариантов дальнейших действий и их последствий, более или менее выраженная борьба побуждений и формулировка того или иного решения.» [там же]. Таким образом, провозглашается неизбежность выборов на многолетнем трудовом жизненном пути. В связи с развитием техники, технологии, общественного устройства, организации труда все время происходят изменения мира профессий. Поэтому правильнее думать не о единственном выборе профессии, а об активности по постоянному проектированию (придумыванию, совершенствованию ранее придуманного) и реальному построению своего профессионального трудового пути.

Пряжников Н.С. выделяет несколько подходов в определении эффективности профессионального самоопределения.

1. По самому «факту выбора» профессии, учебного заведения и места работы (количественная оценка).

2. Качественная оценка эффективности профессионального самоопределения предполагает понимание — какие изменения произошли в плане мотивации человека в профессиональной сфере, отношении к самому процессу профессионального самоопределения, в расширении информативной и когнитивной базы выбора, а также понимание ценностно-нравственной основы самоопределения и согласования профессиональных выборов с выборами жизненными и личностными.

Профессиональное самоопределение — это важнейшая человеческая проблема, так как организуется проблемная (а значит, внутренне конфликтная) ситуация размышления о своей будущей жизни. И нередко этому способствует внешний ненормативный кризис. Таким образом, наши размышления подчиняются следующей схеме: потеря работы воспринимается человеком как неожиданный «удар», что влечет за собой внутренний кризис, противоречие, конфликт, преодоление которого возможно лишь посредством личностного определения и переопределения.

При выделении критериев и показателей успешности профессионального самоопределения следует ориентироваться не столько на конкретные результаты (выборы), сколько на формирование самой готовности эти выборы совершать.

«Отсюда можно несколько уточнить главную (идеальную) цель профессионального самоопределения, которая состоит в формировании внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного) или, иначе говоря, готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла» [там же]. Формирование у человека такой готовности будет составлять главный результат профконсультационной помощи.

Тем не менее, профессиональное самоопределение рассматривается в основном относительно юношеского возраста: создаются и применяются программы, помогающие подросткам в первичном самоопределении, в выборе своего профессионального пути. И совсем мало материалов посвящается переопределению и переориентации профессионалов. Петров В. П. видит причину такому положению вещей в следующем [19]:

1.Отечественная психология десятилетиями пребывала в плену идеализированных представлений о профессиональном пути человека с юности до пенсионного возраста как равномерном и последовательном в рамках изначально выбранной деятельности с обязательно гарантированным рабочим местом. В условиях плановой экономики, бесплатного и общедоступного образования, централизованного распределения трудовых ресурсов по отраслям народного хозяйства и регионам страны, не было социального заказа на исследование психологических механизмов вынужденной смены взрослым человеком своей профессии, выработку практических рекомендаций по подбору оптимальных в этом случае вариантов трудоустройства, профилактике возможных негативных для личности последствий такого рода переходов и связанной с ними безработицы. Поэтому профессиональная карьера в целом виделась логичной и последовательной, где каждый очередной этап закономерно вытекает из предыдущего, а основные трудности и противоречия связаны только с выбором «своей» профессии в юности, а затем с переходами от общеобразовательной школы к ПТУ, техникуму, ВУЗу, а от них к производству.

Совсем иное отношение к рассмотрению этих же вопросов в зарубежной психологии. Там является очевидным, что человек, включаясь в трудовую деятельность, попадает в водоворот разнообразных событий и трансформаций. Как пишет финский психолог М. Воланен, для большинства людей переход к полноценной рабочей жизни состоит из цепочки событий, включающих безработицу, короткие периоды занятости, дальнейшее профессиональное совершенствование или доучивание, изменение области специализации или смену профессии. По его данным, успешно, т. е. логично и последовательно, процесс профессионализации в Финляндии проходят лишь 26% молодых специалистов.

Как следствие запросов реальной практики, в западной психологии широко представлены исследования, посвященные вопросам профессиональной переориентации и повторного профессионального обучения личности; влияние безработицы или временного вынужденного занятия другой деятельностью на сохранение профессиональной пригодности к своей основной специальности; взаимосвязи между прошлым опытом и успехами в новой деятельности; формирование личности профессионала, способной успешно действовать в условиях динамичного рынка труда. Все эти исследования — ответ на заказ «своего» общества, заинтересованного в быстром и успешном включении каждого работника в деятельность с тем, чтобы продолжительность безработицы и затраты на переподготовку были минимальны.

2.Следствие тех подходов, которые доминируют в нашей психологии при рассмотрении процесса развития психики в целом — этот процесс в большинстве случаев анализируется на уровне детского, подросткового и юношеского возрастов при явно недостаточном внимании к изучению закономерностей и механизмов развития личности зрелого человека. Аналогично рассматривается в нашей литературе и профессиональное развитие личности. Принято считать, что все наиболее значимые события процесса профессионализации человека связаны лишь с поиском и выбором первой профессии, ее освоением и адаптацией к производству, т. е. приходятся на начальные этапы становления специалиста. В профессиональной деятельности после 19−21 года главным образом предполагаются «упрочение личностной позиции в рамках сделанного выбора», «дальнейшее ее развитие в избранной профессии», «совершенствование личностных структур профессионала» и т. п. Если и допускается возможность выбора профессии на более поздних возрастных этапах, то без каких-либо явных ее отличий от аналогичной ситуации в ранней юности.

Однако анализ показывает, что переход от одной деятельности к другой в зрелом возрасте имеет ряд существенных отличий от ситуации первичного профессионального самоопределения подростка. Одной из важнейших особенностей профессиональной переориентации является наличие у ее субъекта уже сформированных и закрепленных в предшествующей деятельности знаний, навыков, опыта и главное — профессионально важных личностных качеств.

По-видимому, выбор профессии в ходе переопределения зрелым человеком является более ответственным, требует большей обоснованности и точности, чем аналогичный выбор в ранней юности, когда нет еще профессиональной подготовки, опыта и привычек.

В ходе переопределения неизбежно приходится считаться с тем фактом, что перечень имеющихся вакансий для трудоустройства, их далеко не маловажные для взрослого человека социально-экономические характеристики не позволяют сделать выбор новой профессии полностью мотивированным, т. е. в максимальной степени учитывающим интересы и способности личности. Чаще всего человек будет выбирать не самую желанную для себя профессию, а лучшую из числа имеющихся и нередко лучшую из числа непривлекательных. С учетом этого необходимо формировать и установку человека на выбор профессии, общую схему его действий в процессе переориентации.

Динамика и результативность профессионального переопределения в немалой степени зависит от личностных особенностей субъекта. К настоящему времени можно лишь в самом предварительном плане выделить ряд характеристик личности и ее опыта, непосредственно влияющих на процесс самоопределения. Единодушно признается роль такой особенности человека как диапазон профессиональных и внепрофессиональных интересов, широта сфер деятельностей, в которых он уже опробовал свои силы, накопил определенные знания и умения. Ценность в данном случае представляют не только знания сами по себе, но и сформировавшаяся готовность человека к смене деятельности. Поэтому более успешными при переориентации будут люди мобильные, склонные к постоянному самосовершенствованию, переходу от одной деятельности к другой, обладающие психологической устойчивостью к критическим ситуациям, связанными с такого рода переходами. Указывается также зависимость успешности протекания процесса профессионального самоопределения от такой личностной особенности субъекта, как интернальность. На характер поведения и эффективности действий личности в ситуации выбора новой профессии оказывает влияние ее активность, позволяющая субъекту не впадать в полную зависимость от социальных требований, сохранять свои позиции, планировать действия адекватно содержанию новых задач и их соответствия собственным мотивам и целям. К числу значимых в ходе переориентации качеств надо отнести также ответственность и самостоятельность личности, проявляющаяся, в частности, в умении и готовности сделать обоснованный выбор в любой сфере жизнедеятельности, в том числе и профессиональной.

К сожалению, в данном отношении наши люди сегодня — больше исполнители, готовые верить и следовать любому совету. Их психология складывалась в условиях организованного распределения и направления на работу, полной и гарантированной занятости. Поэтому у них нет опыта действий при потере работы, часто неадекватным оказывается эмоциональное отношение к этой ситуации. Многие просто не знают, как поступить, куда обратиться. Существует некая стыдливость и даже подозрительность в отношении бирж труда и центров занятости. Нередко предстоящее увольнение воспринимается не как объективный факт, а как личное свое поражение, следствие каких-то интеллектуальных и физических недостатков. Отсюда резкие переходы от оптимума к шоковому состоянию, пессимизму, неверию в себя, в свои силы и возможности. Все это, в конечном счете, ведет к вызреванию одного из распространенных и очень значимых на сегодня противоречий процесса профессионального переопределения, когда привычная система отношений и поведения в сфере труда начинает не соответствовать нормам новой экономической ситуации, ее требованиям к активности и самостоятельности человека при организации своей профессиональной карьеры.

В этой связи актуальной оказывается проблема формирования существующей мотивации и постоянной психологической готовности человека к смене профессии, переориентация на новую деятельность. В условиях рыночной экономики и высокой динамичности современного производства возможность потери рабочего места составляет своего рода дремлющую опасность всего профессионального пути личности. Поэтому, даже имея работу, нужно «готовиться» к ее потере, «держать в уме» несколько вариантов возможного трудоустройства, постоянно обновлять свой личный «банк данных» о рабочих местах, расширять диапазон своих профессиональных возможностей. По-видимому, уже в самом ближайшем будущем ориентация на одну профессию оказывается совершенно недостаточной, а профессиональное переопределение станет обязательной составляющей всего профессионального пути, постоянной самостоятельной деятельностью личности.

1.4 Событие как отражение субъективной картины профессионального пути

Событие — это явление внутреннего мира, результат активности самого субъекта. Через событие отражается и профессиональный путь субъекта, в том числе и профессиональное развитие, так как гарантией прогрессивного профессионального развития является также активность самого человека. Иначе говоря, посредством активности субъекта процесс профессионального развития представляется человеку в событиях. Особенно ярким и переломным моментом в профессиональном развитии является профессиональное самоопределение (и переопределение), поэтому фиксация событийности моментов профессионального самоопределения свидетельствует об успешности протекания данного процесса.

Событие в рамках бытия идентифицируется указанием на пересечение некой границы, на нарушение некоторой установившееся структуры. То есть, не всякое произошедшее — случившееся, а лишь то, что выходит за пределы устоявшегося «порядка вещей» получает статус события.

События случаются в бытии и для бытия же. Однако, хотя события могут происходить (и часто происходят) независимо от сознания, идентификация события как события и его интерпретация (путем введения соответствующего контекста) является прерогативой сознания. Рутина бытия не занимает сознание. Только изменяющееся в мире становится фактом сознания. Тенденция к «вынесению за скобки» констант и удержанию переменных является, по-видимому, фундаментальным свойством живого сознания. Ряд бытия и ряд сознания могут идти каждый своим чередом, не пересекаясь и не корреспондируя друг с другом. Прохожий идет по улице, погруженный в свои раздумья, не отвлекаясь на происходящее вокруг. Требуется нечто экстраординарное, что обратило бы на себя его мысли. Бытие врывается в сознание событием. Событие — это то, что привлекло внимание, произвело впечатление, взволновало и даже потрясло. Событие заставляет задуматься и сосредотачивает на себе работу сознания до тех пор, пока после концептуализации — описания не получит интерпретацию — оценку. Индикатором события является эмоция («взволнованность сознания»), иначе — причина эмоции и есть событие. Не всегда удается легко осознать причину возникновения тех или иных эмоциональных состояний. Иной раз мы чувствуем, что ситуация («положение дел») изменилась, но что именно изменилось, остается неясным. Это рождает чувство беспокойства, заставляя продолжать попытки идентифицировать (концептуализировать, описать, обозначить) событие.

События — основная «единица» всякого исторического процесса, в том числе и биографии человека. С событиями связаны коренные перестройки характера, изменения направления или темпа развития личности. С. Л. Рубинштейн пишет: «События жизни — это узловые моменты и поворотные этапы жизненного пути индивида, когда с принятием того или иного решения на более или менее длительный период определяется дальнейший жизненный путь человека». Таким образом, Рубинштейн связывает события жизни с собственной активностью человека, с принятием им решения и его реализацией. Но бывают события, происходящие по не зависимым от самого субъекта причинам. Может быть предложена некоторая предварительная типология событий. Ананьев различал события окружающей среды и события поведения человека в среде. К этому можно добавить третью группу — события внутренней жизни, составляющие духовную биографию человека.

Остановимся на анализе трудовых поступков, мысль о существовании которых высказал Б. Г. Ананьев. Поступки такого рода характеризуют личность как субъекта труда: актера — сыгранная роль, писателя — создание литературного произведения, работающего в сфере материального производства — поставленный трудовой рекорд. Биографическое значение трудовых поступков чрезвычайно велико. Благодаря своему общественному резонансу трудовая акция данного человека влияет на социально-психологические параметры его личности — популярность, репутацию, престиж. В результате изменения отношений окружающих к данному человеку изменяются и социально-психологические обстоятельства его жизни.

Все три группы событий интересны для нас своим психологическим значением. Ближайшие психологические последствия событий возникают в виде психических состояний, которые отражают объективное содержание событий и соответствуют характеру данного человека.

Возникшие состояния влияют на взаимодействие человека с новыми обстоятельствами, определяя, будет ли он бороться с неудачами и преодолевать препятствия, сможет ли воспользоваться счастливым случаем или, наоборот, растеряется, не найдет выхода из трудной ситуации, пройдет мимо благоприятных возможностей. Длительность состояний колеблется от нескольких минут до нескольких месяцев и даже лет в зависимости от силы внешнего воздействия и характера человека — его впечатлительности, преобладающего нравственного чувства — оптимизма или пессимизма, от активности или пассивности личности. Существует тесная связь между характером и состояниями. Психические состояния кумулируются, становятся характерными. В этом — отдаленный эффект события жизни. Впрочем, отдаленные психологические эффекты могут возникать и без этапа отчетливых психических состояний. Далеко не все важные изменения обстоятельств вызывают яркие впечатления, многие почти не отражаются на психическом состоянии и не воспринимаются субъектом жизни в значении событий. Определенные биографические факты не вызывают ближайшего психологического эффекта, но имеют отдаленные последствия.

Биографическая роль такого объективного события заключается в том, что оно определяет многие последующие события, кладет начало новому образу жизни. Тогда отдаленные психологические сдвиги в характере и способностях явятся результатом более или менее длительного развития в создавшихся вследствие события новых условиях.

Итак, выше мы определили, что через событие можно рассматривать профессиональное развитие человека и динамику профессионального самоопределения. Какие особенности такого рода событий свидетельствуют о данных процессах?

Успешность профессионального самоопределения проявляется в таких особенностях событий, как:

1.Наличие самого события как события («это то, что привлекло внимание, произвело впечатление, взволновало и даже привлекло»). Чаще всего в событиях отражается кризисность сложившейся ситуации. Причем такой кризис переживается как внутренний, характеризующий неудовлетворенность собой, способствующий изменению, развитию человека в профессиональной сфере. Но важным также является и наличие положительного события — нахождение новой работы, переориентация в сфере деятельности, приобретение нового опыта и т. п.

2.Оценивается событие как наиболее яркое, выраженное (причем, не важно — отрицательное или положительное)

3.Причину сложившемуся событию, которое характеризует профессиональное самоопределение, человек видит в себе самом. Иначе говоря, отмечается интернальность субъекта в сфере профессиональных отношений.

4.Наличие потребности в изменении кризисной ситуации и попыток ее изменении.

2. Диспозиция как предмет научного анализа

2.1 Проблема установки в психологии

Установка имеет весьма важное функциональное значение: это состояние готовности позволяет эффективнее выполнить соответствующее действие. Это понятие занимает очень важное место — видимо потому, что явление установки пронизывает практически все сферы психической жизни. Установка — не частный психологический процесс, но нечто целостное, носящий центральный характер. Это проявляется и в том, что она, будучи сформирована в одной сфере, переходит на другие. Установка возникает при взаимодействии индивида со средой, при «встрече» потребности с ситуацией ее удовлетворения. На базе установки, выражающей состояние всего субъекта как такового, деятельность может быть активизирована помимо участия его эмоциональных и волевых актов. Но деятельность в плане «импульсивной» установки человеку хотя и свойственна, однако не отражает его сущности. Специфически человеческое — явление «объективации» — акт выделения действия из единства с субъектом, переживание действительности как существующей независимо от субъекта. Объективация возникает, когда установка не обеспечивает адекватного действия; тогда возникает план сознания, в результате чего опять-таки вырабатывается готовность к деятельности — установка.

Понятие установки первоначально было введено в экспериментальную психологию немецкими психологами для обозначения обусловленного прошлым опытом фактора — готовности действовать некоторым образом, определяющего скорость реагирования на воспринимающую ситуацию и некоторые иллюзии восприятия, а также для описания возникающего при постановке задачи неосознаваемого состояния готовности, обусловливающего направленность различных психических процессов.

Установки могут проявляться в различных сферах психической жизни. Можно говорить об установках моторных, установках перцептивных, умственных.

Установки могут быть осознанными, однако наибольший интерес представляет проявление неосознаваемых установок. В общей психологии установка применяется при исследовании:

Целенаправленного поведения животных;

психофизиологических механизмов приспособления организма к предвосхищаемым ситуациям;

избирательности и направленности психических процессов;

механизмов неосознаваемой регуляции деятельности личности;

формирования характера.

В социальной психологии установка исследуется при изучении:

отношений личности как члена группы к некоторым социальным объектам;

механизмов саморегуляции, устойчивости и согласованности социального поведения;

процесса социализации и изменения установки (например, под влиянием пропаганды);

при прогнозировании возможных форм поведения личности в определенных ситуациях.

Функция установки, ее эффекты и содержание раскрываются при изучении ее роли в регуляции деятельности. Здесь ее основные функции таковы:

1. Установка определяет устойчивый, последовательный, целенаправленный характер протекания деятельности, выступает как механизм стабилизации, позволяющий сохранить ее направленность в непрерывно изменяющихся ситуациях.

2. Установка освобождает субъекта от необходимости принимать решения и произвольно контролировать протекание деятельности в стандартных, прежде встречавшихся ситуациях.

3. Установка может выступить и как фактор, обусловливающий инертность, косность деятельности, затрудняющий приспособление к новым ситуациям.

Содержание установки зависит от места объективного фактора, вызывающего установку в структуре деятельности. Смотря по тому, на какой фактор деятельности направлена установка (мотив, цель, условия деятельности), выделяются три иерархических уровня регуляции деятельности — уровни смысловых, целевых и операциональных установок.

Установки смысловые выражают проявляющееся в деятельности отношение личности к объектам, имеющие личностный смысл. Они содержат:

Информационную компоненту — взгляды на мир и образ того, к чему человек стремится;

Эмоционально-оценочную компоненту — симпатии и антипатии к значимым объектам;

Поведенческую компоненту — готовность действовать по отношению к объекту, имеющему личностный смысл.

Возникнув в конкретной деятельности, смысловые установки могут проявиться при встрече со сходными значимыми объектами и определять поведение личности в широком круге значимых ситуаций. Такие установки становятся обобщенными установками и превращаются в черты характера. В отличие от целевых и операциональных установок, изменяющихся в ходе обучения под влиянием речевых воздействий, инструкций, их изменение всегда обусловлено изменением самой деятельности субъекта.

Целевые установки — вызываются целью и определяют устойчивый характер протекания действия. При прерывании действия они проявляются в виде динамических тенденций к завершению прерванного действия.

Операциональные установки — проявляются в ходе решения задачи на базе учета условий наличной ситуации и вероятностного прогнозирования этих условий, опирающегося на прошлый опыт поведения в сходных ситуациях. Они обнаруживаются в стереотипности мышления, конформности личности и т. п.

В качестве объяснительного принципа изучения психических явлений установка наиболее глубоко разработана Д. Н. Узнадзе и его школой.

Узнадзе определил установку как готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении. Она обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответствующей деятельности, а также служит основой целесообразной избирательной активности человека. Речь идет именно о готовности к предстоящему действию. Если навык относится к периоду осуществления действия, то установка — к периоду, что ему предшествует.

Категория установки была предложена Узнадзе для преодоления постулата непосредственности — методологической предпосылки в традиционной психологии, прежде всего в психологии сознания, интроспективной и бихевиоризме. Узнадзе развил представление об установке как «целостной модификации субъекта», его готовности к восприятию будущих событий и совершению в определенном направлении действий, что является основой его целесообразной избирательной активности.

Установка возникает при «встрече» двух факторов — потребности и ситуации удовлетворения потребности, определяя направленность любых проявлений психики и поведения субъекта. Когда импульсивное поведение наталкивается на некоторые препятствия, оно прерывается и начинает функционировать специфический для сознания человека механизм объективации, благодаря которому человек выделяет себя из действительности и начинает относиться к миру как объективному и независимому от него.

Особое внимание уделяется изучению с позиции теории установки неосознаваемых психических явлений, понимание природы которых кардинально отличается от трактовки бессознательного в психоанализе З.Фрейда. Для неосознаваемой установки характерно проявление двух иллюзий: контрастной и ассимилятивной. Проявление этих иллюзий видно на примере одного из опытов, в котором испытуемому в руки давали два шара разного объема и просили оценить, в какой руке шар больше. Пробы с разными шарами повторялись раз десять и более подряд, а затем неожиданно давались два одинаковых шара. И в этой контрольной пробе шары оценивались ошибочно — как разные по объему. Зафиксированная установка на то, что в левую (например) руку будет дан больший шар, направляла перцептивный процесс: как правило, испытуемые говорили, что в левой руке шар меньше (контрастная иллюзия), но иногда были ответы как в установочных пробах (ассимилятивная иллюзия). Данные иллюзии имеют место и в других опытах: восприятие давления, звука, освещения, количества. При этом, можно заметить, что решающее значение в этом процессе имеют предварительные экспозиции. В процессе повторного предложения их у испытуемого вырабатывается какое-то внутреннее состояние, которое подготавливает его к восприятию дальнейших экспозиций. Это значит, что в результате предварительных опытов у испытуемого появляется состояние, которое нельзя назвать сознательным, но все же оказывается фактором, направляющим и определяющим содержание нашего сознания. Это установка субъекта, которая характеризуется тем, что:

это не частичное содержание сознания, не изолированное психическое содержание, которое противопоставляется другим содержаниям сознания и вступает с ними во взаимоотношения, а некоторое целостное состояние субъекта;

это не просто какое-нибудь из содержаний его психической жизни, а момент ее динамической определенности;

это не какое-нибудь определенное, частичное содержание сознания субъекта, а целостная направленность его в определенную сторону на определенную активность.

Следовательно, в явлениях неосознаваемой установки проявляется особая, «досознательная» форма психики — ранняя генетически и функционально ступень развития любого сознательного процесса.

Таким образом, установка представляет собой состояние, которое, не будучи само содержанием сознания, все же оказывает решающее влияние на его работу.

Обобщая исследования грузинской школы, можно выделить основное положение: возникновению сознательных психических процессов предшествует определенное состояние. Это установка — готовность к определенной активности, возникновение которой зависит от наличия следующих условий: от потребности, актуально действующей в данном организме и от объективной ситуации удовлетворения этой потребности. Это два необходимых и вполне достаточных условия для возникновения установки — вне потребности и объективной ситуации ее удовлетворения никакая установка не может актуализироваться.

Но предложенное понимание деятельности не связано с анализом социальных факторов, детерминирующих поведение личности, с усвоением индивидом социального опыта, со сложной иерархией детерминант, определяющих саму природу социальной ситуации, в которой личность действует. Направленность личности сама по себе может быть рассмотрена также в качестве особой предиспозиции, предрасположенности личности действовать определенным образом, охватывающей всю сферу ее жизнедеятельности, вплоть до самых сложных социальных объектов и ситуаций. Такая направленность — социальная установка.

Впервые в социально-психологическую литературу было внесено понятие «социальной установки» (attitude) в 1918 году американскими исследователями У. Томасом и Ф.Знанецким. Оно было определено как «психологическое переживание индивидом ценности, значения, смысла социального объекта», или как «состояние сознания индивида относительно некоторой социальной ценности». Позже Г. Олпорт насчитал 17 дефиниций этого понятия. Из этих определений были выделены те черты attitude, которые отмечались всеми исследователями. В окончательном, систематическом виде они выглядят так:

определение состояния сознания и нервной системы;

выражающее готовность к реакции;

на основе предшествующего опыта;

оказывающее направляющее и динамическое влияние на поведение.

Таким образом, было установлено, что attitude зависит от предшествующего опыта и его важная регулятивная роль в поведении.

В дальнейшем были выделены основные функции attitude:

Приспособительная — attitude направляет субъекта к тем объектам, которые служат достижению его целей.

Функция знания — attitude дает упрощенные указания относительно способа поведения по отношению к конкретному объекту.

Функция выражения — attitude выступает как средство освобождения субъекта от внутреннего напряжения, выражение себя как личности.

Функция защиты — attitude способствует решению внутренних конфликтов личности.

Расхождение attitude и реального поведения зависит от того, изменяется или нет в течение интересующего нас отрезка времени установка на тот или иной объект. Если attitude изменяется, поведение спрогнозировано быть не может до тех пор, пока не известно направление, в котором произойдет его смена.

Изменение социальной установки должно быть проанализировано как с точки зрения содержания объективных социальных изменений, затрагивающих данный уровень диспозиций, так и с точки зрения изменений активной позиции личности, вызванных не просто «в ответ» на ситуацию, но в силу изменений, порожденных развитием самой личности. Это возможно при рассмотрении установки в контексте деятельности. Среди изменений в деятельности наиболее важно изменение соотношения между мотивом и целью деятельности, так как только при изменении этого соответствия для субъекта изменяется личностный смысл деятельности, а значит и социальная установка. Большой интерес возникает при рассмотрении установки в западной социальной психологии, где установка понимается как благоприятная или неблагоприятная оценочная реакция на что-либо или кого-либо, которая выражается в мнениях, чувствах и целенаправленном поведении. Когда нас интересует отношение человека к чему-либо, мы обращаемся к своим представлениям о нем, к тем чувствам, которые он у нас вызывает, а также к его последующему поведению. Взятые вместе, благоприятные или неблагоприятные оценочные реакции — вне зависимости от того, выражены они в убеждениях, ощущениях или побуждению к действию, — определяют установку личности к чему-либо. Установки — это эффективный способ дать окружающему миру оценку. Когда нам необходимо быстро отреагировать или продемонстрировать, что мы чувствуем — установка может определить нашу реакцию. К примеру, человек, который считает, что представители определенной этнической группы ленивы и агрессивны, может чувствовать к таким людям антипатию, и потому будет иметь намерение действовать дискриминирующим образом. Описывая установки, мы пользуемся одной из трех следующих характеристик: аффект (чувства), поведение (намерение) и познание (мысли).

2.2 Диспозиционная концепция личности В.А. Ядова

Рассматривая концепцию установки и, в частности, социальной установки, нельзя не учитывать факт ситуативности данного психологического явления. Это создает некоторые трудности в их определении — насколько они являются устойчивыми образованиями и как вообще увязываются с другими личностными структурами. Ведь недостаточно рассматривать конкретную установку изолированно, нужно обязательно учитывать весь контекст — личностную структуру, включающую данную установку. Одной из теорий, соответствующих такому положению, является диспозиционная концепция личности В. А. Ядова. Основной смысл данной концепции состоит в следующем: любая установка включается в диспозиционную структуру, в определенный контекст, который состоит из нескольких уровней — начиная от конкретных фиксированных элементарных установок, и заканчивая ценностями человека.