Методы активизации профессионального самоопределения

Это всеготовит клиента к формированию морально-волевого ядра. На практике активизация может осуществляться путем привлечения внимания клиентов и учеников при помощи активизирующих вопросов, обозначения неожиданных проблемных ситуаций, которые связаны с выбором профессии, и т. д. Активизация познавательно-интеллектуальная может проводиться с опорой на традиционную схему организации проблемного обучения. Данная схема подразумевает:

включать клиентов в общую деятельность по решению внешне простых и понятных задач (обсуждать и анализировать профконсультационные ситуации), когда на первых этапах данные задачи решают, а клиентов поощряют и делаю комплименты; затем клиентам предлагают более сложные задачи, они внешне кажутся вполне доступными, чтобы их решить; при том важно так организовать познавательную активность, чтобы знакомые клиенту способы не позволяли ему легко найти правильное решение, а главное — пробудить у клиента &# 171;удивление" по поводу своей неспособности разобраться в предлагаемой задаче-ситуации и на этом основании сформировать у него потребность в подсказке со стороны профконсультанта; далее формируют способность к решению задач такого типа (на примере анализа различных типов профконсультационных ситуаций, которые близки и понятны клиентам данной группы); в процессе такой работы психолог не просто дает клиенту готовый ответ, а пользуется системой небольших подсказок, которые позволяют клиенту прийти к пониманию ситуации независимо; наконец, можно выделить и идеальный итог формирования познавательно-интеллектуальной активности — сформировать свой, индивидуальный способ анализа профконсультационных ситауаций. Обратим внимание на то, что сформировать познавательную активность самоопределяющегося клиента по предлагаемой схеме подразумевает специально спровоцированное «удивление» клиента и его потребность обратиться за помощью к профконсультанту. То есть, в основании познавательной активности опять же лежит интерес («удивление»). Формируется практико-поведенческая активность при помощи следующих методов работы. Не может профконсультант все времяследить и корректировать все действия клиента, которые направленырешить его профориентационные проблемы, он должен подталкивать его к самостоятельным действиям (к примеру, дать на профконсультациях «домашние задания» клиенту и при дальнейших встречах контролировать их выполнение). Профконсультантунеобходимо использовать все возможности, чтобы включить клиента в общую деятельность по анализу и решению возникающих в ходе консультации проблем и непременно положительно подкреплять все успешные высказывания и действия клиента. Это способствует формированию у клиента чувства уверенности в своих силах и в возможности решать собственные проблемы самостоятельно (отметим, что и в данном случае психолог основывается на эмоционально-мотивационной и даже на познавательной составляющей самоопределения, то есть фактически все они формируются параллельно).

В процессе формирования практико-поведенческой активности профконсультант стремится к тому, чтобы понемногу передавать инициативу успешно действующему клиенту, а в результате — показать клиенту, что он может решить свои проблемы самостоятельно. Чтобысформировать морально-волевую активность клиента профконсультантунеобходимо осуществить примерно следующие действия: постоянно выказывать клиенту свою готовность подстраховать его в сложной ситуации: рассказать об успешных примерах самоопределения его бывших клиентов в ситуациях, близких к ситуации клиента; проигрывать некоторые ответственные действия по достижению намеченных целей; вместе обсуждать примеры сходных ситуаций. Выделение различных форм (видов, типов) активизации сделано для удобства анализа. По мимоэтого, для любого вида активизации можно более целенаправленно разработать конкретные методики и технологии. Порой в практической профориентационной работе могут возникнуть проблемы, которые связаны с чрезмерным увлечением каким-либо одним видом активизации, то есть с «застреванием» только на эмоциональной или только на познавательной активности. Желательным является вариант работы, когда все формы активизации взаимнодополняют друг друга. Выбирая формы и методыпрофессиональной активизации профконсультант в любом конкретном случае задает себе непростой вопрос: нужно ли специально провоцировать кризисы развития субъекта профессионального самоопределения (что и обеспечивает полноценное развитие самоопределяющейся личности) или же в работе с этим клиентом стараться поменьше беспокоить его сложными мировоззренческими проблемами и ограничиваться «правильной», шаблонной профконсультационной помощью? Для ответа на подобный вопрос следует специально рассмотреть проблему кризисов становления субъекта профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В профориентационной деятельности широко должны применяться такие методы, как информационно-справочные, просветительские, методы профессиональной психодиагностики (беседы-интервью закрытого типа, открытые беседы-интервью, опросники профессиональных особенностей, личностные опросники и тесты, использование игровых и тренинговых ситуаций…), методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения (построение «цепочки» основных ходов, построение системы различных вариантов действий клиента, использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов.)Существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в боле доступном и понятном для многих психологов и их клиентов виде. Такие методы и называются собственно активизирующими. Это профориентационные игры с классом, игровые профориентационные упражнения, карточные профконсультационные методики, настольные карточные игры, бланковые карточные методики, активизирующие профориентационные и ценностно-смысловые опросники. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫЗеер Э.Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. — Основы профориентологии М.: Высшая школа, 2005. — 159 с. Климов Е. А. — Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

— 304 с. Мухина В. С. — Возрастная психология. М.: Академия, 1999. — 456 с. Организация профориентационной работы в школе: Сборник инструктивно-методических материалов — Биробиджан, обл. ИПКПР 2011.

— 26 с. Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. — М.: МГППИ, 1999. -108 с.