Влияние когнитивного компонента «Я» на выбор профессии детей старшего школьного возраста

Выбор профессии и подготовка к трудовой деятельности являются одними из наиболее важных задач в развитии и становлении молодых людей. Продуманный и реалистичный подход позволяет старшему школьнику выбрать специальность, наиболее соответствующую его индивидуальным качествам, в которой он найдет наибольшее удовлетворение и раскроется как личность, а также наиболее необходимую для общества. Необдуманный и случайный выбор может привести к глубокому разочарованию, неудовлетворенности и общественному неодобрению.

Влияние когнитивного компонента Я

Исследователи, работающие в русле данной проблемы (Е.А.Климов, Н. С. Пряжников, Е.Е.Смирнова), отмечают ряд типичных ошибок, возникающих при выборе профессии, имеющие в своей основе разнообразные факторы: окружение (семья, друзья, школьный персонал), физическое здоровье, стереотипы и другие, — все они, как правило, детерминированы низким уровнем самопознания у старших школьников. В научной литературе самопознание определяется как когнитивный компонент Я-концепции, включающий образ качеств, способностей, внешности, социальной значимости, присущих личности. Данной проблематике посвящены научные труды таких ученых как Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, В. В. Столин, Р.Бернс. Осуществляя самопознание, то есть, обращая психическую деятельность на исследование самого себя, старший школьник производит сознательную оценку своих поступков и себя в целом, что обеспечивает понимание себя, принятие своих физических и личностных особенностей, осознанность.

Степень осознанности ситуации выбора профессии находит отражение в предпочитаемой стратегии: случайный, неосознанный и несамостоятельный выбор определяет стратегию адаптации к профессиональным требованиям, в то время как стратегия профессионального развития задается осознанным и самостоятельным выбором профессии.

Внутренняя убежденность и осознанность фактора выбора профессии, осведомленность о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку, способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятия решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, т. е. способность к сознательному выбору профессии, характеризует степень готовности старшего школьника к выбору профессии.

В результате анализа теоретических исследований по проблематике исследования было выдвинуто предположение о том, что когнитивный компонент Я-концепции накладывает отпечаток на выбор профессии (на степень готовности к выбору профессии и самостоятельность этого выбора) в старшем школьном возрасте. Данное предположение, подкрепленное теоретическими обоснованиями, выступает в исследовании в качестве рабочей гипотезы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась муниципальная общеобразовательная средняя школа № 43 города Нижневартовск. В исследовании приняли участие 40 школьников выпускных (одиннадцатых) классов.

В результате проведения запланированных методов психодиагностики (методика изучения свойств самосознания («образа Я») личности Ч. Осгуда; методика определения готовности учащихся к выбору профессии В. Б. Успенского; методика изучения осознанности профессионального выбора И.М.Кондакова) и метода математико-статистической обработки эмпирических данных психологического исследования (расчет рангового коэффициента корреляции по Спирмену) гипотеза была экспериментально доказана.

При определении статистической значимости полученного значения коэффициента было выявлено, что полученные в исследовании данные статистически значимы с доверительной вероятностью 99,0%.

Из общего числа испытуемых 65,0% имеют высокий уровень развития когнитивного компонента Я-концепции. Для них характерны интерес к собственному внутреннему миру, сформированность навыков определения психологических особенностей личности, выявления своих предрасположенностей и профессиональных интересов, определения соответствия выбранной профессии своим способностям, личностным качествам и запросам рынка труда, свидетельствующие о готовности к сознательному выбору профессии.

Результаты, полученные в ходе диагностического исследования, дают основание утверждать о наличие проблемы адекватности выбора профессии в ситуации низкого уровня развития когнитивного компонента Я-концепции, проявляющиеся у 35,0% испытуемых.

Недостаточное знание и понимание совместимости желаемого будущего и реальных индивидуальных способностей и возможностей могут привести старших школьников к нереализованности потенциальных, действительных способностей, к серьезным последствиям, связанным с эмоциональной неудовлетворенностью жизненным положением. Выбор профессии только тогда будет верным, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествует большая кропотливая работа по самопознанию.

Образ психолога как основа выбора профессии психолога

Реалии современного мирового кризиса таковы, что человек оказался в достаточно сложных условиях: с одной стороны, возросшая психологическая нагрузка, стрессы, неустойчивость социального статуса и положения. С другой стороны, наблюдается рост требований к человеку: высокая конкуренция, на фоне массового сокращения, повышенные требования к мобильности, гибкости, умении быстро ориентироваться в сложных социально-экономических реалиях. Начавшись как кризис финансовый он начинает перерастать в социальный и экзистенциальный (жизне-смысло-деятельностный) кризисы. Отсюда, возникает повышенная потребность в высокопрофессиональных психологических кадрах. Именно психолог призван помочь человеку адаптироваться в сложных условиях кризиса.

Однако, имидж психолога и психологии, как науки, не слишком высок на данный момент в глазах обывателей. Сегодня СМИ формируют массовое сознание населения.

Люди склонны судить о психологе, опираясь лишь на образ, воссоздаваемый газетами, журналами и телевидением — всевозможные ток-шоу (А. Курпатов), сериалы (С. Васильев), ведь именно там население, в основном, и сталкивается с психологами. Неудивительно, что тиражируемый образ в сознании людей доминирует. И дело даже не в том, что он вытесняет реальность, а в том, что вытеснять просто нечего — истинный образ не успевает даже сформироваться. В связи с этим, образ психолога в сознании населения предстает достаточно искаженным. Отрицательное влияние, подобная пропаганда оказывает и на выбор профессии, осуществляемый абитуриентами, которые все в меньшей степени отдают свое предпочтение психологии при выборе будущей профессии.

Особый акцент на сложившуюся ситуацию был сделан Зинченко Ю. П. на последнем съезде «Российского общества психологов» в Ростове-на-Дону, где среди приоритетных направлений деятельности была заявлена необходимость формирования положительного имиджа психолога.

Таким образом, возникает проблема нашего исследования — каков образ психолога в сознании современной молодежи. В исследовании принимали участие школьники 9−11 классов города Казани. Количество испытуемых — 62 человека. Диагностика проводилась при использовании: психосемантического метода множественных идентификаций В. Ф. Петренко. Этот метод позволяет установить степень близости различных образов, данная близость или дальность определяется коэффициентом корреляции. Также в исследовании была использована «методика диагностика межличностных отношений» Т. Лири, позволяющая выявить обобщенный образ психолога глазами школьника. В исследовании принимали участие 62 школьника старших классов города Казани.

При обработке данных было установлено следующее. Школьники образ «хороший психолог» с образами «мои родители» (r=0,8), «любимый учитель» (r=0,8), «интеллигентный человек» (r=0,8), «счастливая женщина» (r=0,75), что можно объяснить влиянием школы и образом школьного психолога, который зачастую в реалиях современной школы занимается общественной работой и преподавательской деятельностью, нежели осуществлением своих профессиональных обязанностей. Также сильные связи при обработке найдены с образами «преуспевающий бизнесмен» (r=0,7), «состоявшийся мужчина» (r=0,47), «богатый человек» (r=0,46). Наиболее вероятно, что такое восприятие образа формируется под влиянием СМИ и телевидения, где образ психолога соотносится с образом шоумена.

Образ «Я в будущей профессии» коррелирует с образами «любимый учитель» (r=0,8), «состоявшийся мужчина» (r=0,85), «хороший психолог» (r=0,8), «интеллигентный человек» (r=0,7), «мои родители» (r=0,7), «преуспевающий бизнесмен» (r=0,7) «счастливая женщина» (r=0,65), «богатый человек» (r=0,49). Таким образом, полученные данные свидетельствуют о недеффиренцированности образов, что можно объяснить отсутствием когнитивной сложности сознания. Но нам представляется более правомерным иная интерпретация — школьники обладают достаточно смутными представлением о своей будущей профессии и еще не определились с профессиональным выбором, и связывают свой образ социально одобряемыми образами. Это подтверждается и слабой связью с образом «Я-сейчас» (r=0,1), то есть школьники, Образ «Я сейчас» «мои родители» (r=0,4), «хороший психолог» (r=0,3) «любимый учитель» (r=0,27), «счастливая женщина» (r=0,34), «интеллигентный человек» (r=0,27) — близость с образами, с которыми школьникам приходится контактировать в школе и семье. Связь с образами «состоявшийся мужчина» (r=0,2),"богатый человек" (r=0,49) объясняется культивированностью этих образов в современном обществе. При этом, школьники противопоставляют свой образ образам «Я в будущей профессии» (r=-0,1) «преуспевающий бизнесмен» (r=-0,06), что говорит о несформированности профессиональных интересов и неустойчивой социальной позиции, зависимости от родителей, собственно в таком положении и находятся большинство школьников.

По методике Т. Лири был подсчитан средний балл по 8 октантам: средний показатель получен независимый-доминирующий — xср=7,1, агрессивный — xср=6,1, недоверчивый-скептический — xср=6,2, покорно-застенчивый — xср=6,4, зависимый — xср=7,5. Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям. В обобщенном виде по этим 5 октантам образ психолога характеризуется: выраженностью чувства собственного достоинства, превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, упрямостью, настойчивостью в достижении цели, и при этом недоверчивостью, скрытностью, подозрительностью и обидчивостью и некоторой застенчивостью.

По следующим трем октантам получены высокие баллы: сотрудничающий — xср=9,2 — дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех. Альтруистический — xср=10,8, характеризующийся гиперответственностью, стремлением приносить в жертву свои интересы, навязчивостью в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим. Авторитарный — xср=8,6 — властный, диктаторский, деспотический характер, всех поучает, дидактический стиль высказываний, не склонен принимать советы других, стремится к лидерству, командованию другими. Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом.

Проведенное исследование показало, что студенты имеют достаточно смутные представления об истинных характеристиках психолога-профессионала. Образ психолога в сознании старшеклассников больше соотносится с образом житейского психолога или просто мудрого человека, дающего советы, способного решить социальные проблемы. При этом, образ психолога в сознании старшеклассников обладает достаточно противоположными характеристиками — застенчивостью и закрытостью, стремлением к лидерству и желанием всем нравится, помогать, даже некоторой навязчивостью. Все это говорит о наличии искаженного восприятия образа психолога у молодежи.

Осознание и реализация педагогами нормативного способа деятельности

В настоящее время проблема определения нормативного способа деятельности, а также его перехода в индивидуальный способ деятельности является мало изученной в психологии. Каким образом формируется нормативный способ деятельности? В каких процессах он формируется? Каким образом он представлен в сознании профессионала? Как происходит переход нормативного способа деятельности в индивидуальный способ? Эти вопросы составляют проблематику нашего диссертационного исследования, являются интересными, актуальными и значимыми для практики обучения и воспитания. В современных условиях, применительно к профессии педагога, нормативный способ деятельности представлен крайне нечетко, что сказывается на качестве подготовки педагогических кадров и на качестве их профессиональной деятельности. Проблемы определения нормативного способа деятельности, формирования и возможностей корректирования индивидуального способа деятельности являются крайне важными.

В планировании диссертационного исследования мы опираемся на методологию системного исследования (Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков).

Объектом исследования является деятельность в ее психологическом понимании в концепциях С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, К. А. Абульхановой-Славской, В. Н. Мясищева. Предметом являются нормативный способ деятельности и факторы, детерминирующие процесс его становления и распредмечивания в индивидуальный стиль деятельности.

Целью исследования является изучение процесса перехода нормативного способа деятельности в индивидуальный способ деятельности, выявление особенностей организации этого процесса, определение факторов, влияющих на распредмечивание нормативного способа деятельности. Говоря о распредмечивании нормативного способа деятельности, мы подразумеваем категорию обратную опредмечиванию.

Под нормативным способом деятельности мы понимаем обобщенный и закрепленный инструкциями, рассчитанный на абстрактного субъекта и усредненные условия, способ деятельности, в котором обобщены общественный опыт и способности (В.Д. Шадриков).

Центральной гипотезой исследования является предположение о детерминированности процесса распредмечивания нормативного способа деятельности различными факторами, включающими личностные особенности, мотивацию, способности и особенности психических процессов, обеспечивающих полноту учета субъективных и объективных условий деятельности.

Первоочередной задачей исследования является определение самого нормативного способа деятельности педагога, путем анализа и тщательной проработки литературы, в которой он представлен описательно, и изучения реальных образцов психологической деятельности. При описании нормативного способа деятельности педагога мы планируем провести анализ основных педагогических учений, начиная с Яна Амоса Каменского, рассматривая педагогические идеи французской философии 17 в. (Джон Локк, Жан — Жак Руссо, Клод Адриан Гельвеций, Денни Дидро), преставления Генриха Песталоцци, Фридриха Фребеля, Роберта Оуэна, Джона Дьюи, Марии Монтессори, Полины Кергомар, представления марксистской школы, а также научные взгляды на педагогическую деятельность Ломоносова М. В., Бецкого И. И., Одоевского В. Ф., Герцена А. И., Толстого Л. Н., Ушинского К. Д., Симонович А. С., Водовозовой Е. Н., Кондрати Е. И., Каптерева П. Ф., Тихеевой Е. И., Шлегер Л. К., а также идеи Макаренко А. С. и современных авторов.

Второй, не менее важной, задачей является изучение того, как нормативный способ деятельности презентирован в индивидуальном сознании выпускников педагогических вузов. Другими словами, нас интересует то, как нормативный способ деятельности усваивается, интериоризируется будущим профессионалом, как студент — выпускник представляет себе способ своей профессиональной деятельности, насколько четким представлением о нормативном способе деятельности владеют студенты — выпускники. Данная задача имеет психологическое, социальное и культуральное значение, поскольку от того, как студент — педагог представляет себе свою профессиональную деятельность, будет зависеть качество его преподавания, а, следовательно, и качество освоения детей знаниями школьной программы.

Заключение

самосознание школьный трудовой профессия После начала профессиональной деятельности нормативный способ деятельности начинающего педагога распредмечивается под влиянием объективных и субъективных условий в индивидуальном способе деятельности. Под индивидуальным способом деятельности мы понимаем способ деятельности, обусловленный индивидуально-своеобразным характером учета объективных и субъективных условий деятельности.

Следующей нашей задачей является рассмотрение особенностей организации процесса перехода к индивидуальному способу деятельности. Нам необходимо выявить факторы, детерминирующие этот процесс, поскольку владение информацией о детерминантах процесса распредмечивания нормативного способа деятельности педагога позволяет нам определить пути корректировки формирующегося индивидуального способа деятельности.

На сегодняшний день в государстве поставлена задача разработки должностных регламентов и описания нормативного способа деятельности по конкретным специальностям. В настоящее время эта задача является сложной и разрешается с большим трудом.

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2006.

2. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М., 2011.

3. Глуханюк Н. С., Дьяченко Е. В. Я в профессии и профессиональное Я: результаты исследований. Екатеринбург, 2009.

4. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. М., 2008.

5. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 2009.

6. Смирнова Е. Е. На пути к выбору профессии. СПб., 2008.

7. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. М, 2009.

8. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2008.

9. Степанский В. И. Психологические факторы выбора профессии. М, 2006.

10. Столин В. В. Самосознание личности. М., 2009.

11. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 2009.

12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Под ред. А. А. Бодалева и др. М., 2009.

13. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 2009.

14. Леонтьев А. Н. Деятельность: Сознание. Личность. М., 2009.

15. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. — Вопр. психологии, 2009, № 2.

16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 2009.

17. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М., 2009.

18. Шадриков В. Д. Мир внетренней жизни человека. М., 2008.

19. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 2007.