Выбор профессии подростками

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского Институт психологии, педагогики и социальных наук Кафедра общей и практической психологии

Реферат

тема: Выбор профессии подростками

Выполнил: студент

группы ПП (5)-02-V-2

Руководитель: старший

преподаватель кафедры ОПП Чита 2009 г.

Введение

Глава 1. Сущность выбора профессий

1.1 Психологическая сущность выбора профессий

1.2 Кризис выбора

1.3 Стадии выбора профессии Вывод к первой главе Глава 2. Многопрофильное профессиональное обучение

2.1 Обучение в школе

2.2 Обучение навыкам специальности в УПК

2.3 Средне-специальное образование (техникум, училище) Глава 3. Профориентация

3.1 История профориентаций в России и за рубежом

3.2 Практические возможности психолога-профконсультанта

3.3 Описание опросника Дж. Ролланда Заключение Литература психолог профессия обучение подросток образование

Профессии всякие нужны.

Профессии всякие важны.

Дж.Родари

«У меня растут года. Будет мне семнадцать. Кем работать мне тогда, чем мне заниматься?» — писал В. В. Маяковский. Этот же важный вопрос встает каждый год перед миллионами юношей, девушек, оканчивающих школу. Ведь выбор профессии — это самый важный выбор, который нужно сделать в жизни. Он определяет структуру и динамику дальнейшей жизни.

Известно, что молодые люди выбирают в наше время престижные, высокооплачиваемые профессии. А что будет через пять лет, когда юноша или девушка закончат институт? Хорошо, если они выбрали любимую профессию и будут самореализоваться как личность. А если они совершили ошибку при выборе профессии? Тогда итог будет трагическим — жизнь молодого человека пойдет под откос. Поэтому эта проблема особенно актуальна в наше время, когда каждый час появляется огромное количество новых, никому неизвестных, профессий.

Объектом моего исследования будут являться подростки, потому что именно в этом периоде жизни и происходит выбор дальнейшего жизненного пути.

Целью моей работы является исследование выбора профессии подростками.

Задачей является анализ литературных источников по данному вопросу.

На первый взгляд, выбор профессии кажется простым делом. Выбрал профессию, выучился, пошел работать. На самом же деле все так не просто. Выбор профессии имеет глубочайшую психологическую сущность, о которой мы будем беседовать в главе 1.

Слово профессия в словаре Вебстера [2, c.419] определяется как умения, навыки профессиональной деятельности.

Существуют различные классификации профессий, которые я привожу ниже.

I. По распространению среди людей: массовые; редкие.

II. По степени востребованности обществом: востребованные необходимые; невостребованные.

III. По отраслям научного знания

IV. По уровню образования.

Глава 1. Сущность выбора профессий

1.1 Психологическая сущность выбора профессий

Основоположниками этого направления были западные ученые (Ф.Райс, Фукуяма, Джонс), но и отечественные ученые (К.А.Абульханова-Славская, Е. А. Климов, Б. Г. Ананьев, Рубинштейн С.А.).

Потребность в самоактуализации является одной из главных в жизни подростка [20, c.400−410]. По иерархии потребностей американского психолога А. Маслоу

Рис. 1. Иерархия потребностей по А. Маслоу Выбор профессии как раз и направлен на удовлетворение этой потребности.

Как подчеркивает Ф. Райс [7, c.516−544] существуют как минимум три причины выбора профессии. Во-первых, каждый человек нуждается в признании окружающих его людей, ищет одобрения и любви, независимости. Во-вторых, это повышение уровня своей самооценки и усиления уровня своей «Я-концепции» личности. В-третьих, достижение гармоничного сочетания со своим внутренним миром.

Рубинштейн [11, c/384−389] добавляет еще две причины выбора профессии: это расширение локуса общения, развитие познавательных процессов подростка.

Иногда вообще не происходит осознанного психологического выбора профессии. В этих случаях подростки либо просто дерутся за первую попавшуюся работу по причине высокой оплаты, либо предпочитают сидеть дома, мечтая найти клад, либо выиграть джекпот в залах игровых автоматов. Третьи зарабатывают деньги преступным путем. Четвертые берутся за неквалифицированную работу. Но сделать осознанный выбор подростку все же придется. Если этого не произойдет, то профессиональная нереализованность может привести к печальному исходу: у человека разовьется неврозоподобное состояние, алкогольный психоз, наркотическая зависимости. У молодого человека в 90% случаях из ста происходят суицидальные проявления [9, c.11−13]. Юноши и девушки погибают в самом расцвете лет, погибают глупо или же оказываются в психиатрических больницах или же в тюрьмах.

По мнению Г. С. Абрамовой [1, c.492−494] выбор профессии для подростка — это своеобразная проверка подростка на гражданскую и интеллектуальную зрелость. В этот период жизни профессиональное самоопределение становится доминирующим видом деятельности.

Еще долго будут существовать профессии общественно ценные и необходимые. Это профессии учителя, врача, спасателя, военного, но такие где характер труда далеко не творческий и не увлекательный.

В словаре Вебстера [2, c.149−150] на сегодняшний день насчитывается 47 000 профессий. В словаре профессий Ушакова, словарях Даля, Ожегова [3, 4, 5, c.39−41, c.93−95, c.96−99] более 200 000 профессий. В словаре Даля [4, c.79] слово «профессия» определяется как — умения, навыки, применимые к деятельности.

1.2 Кризис выбора

Кризис выбора профессии К.А.Абульханова-Славская в книге [10, c.50−59] выделяет 4 кризиса выбора профессии: под влиянием социально-экономических характеристик, образовательных характеристик, авторитетное влияние, престижность. Остановимся на каждом из этих кризисов поподобнее.

Социально-экономический кризис выбора профессии — это когда профессия выбирается под влиянием высокой зарплаты, быстрого карьерного роста, социального пакета льгот. Образовательная характеристика — это те профессии, которые не требуют большого срока обучения. Все знания приходят на практике. Авторитетное влияние — это когда подросток выбирает свою профессию под влиянием родителей, школьных учителей, друзей и так далее. Престижность профессии — в это понятие входят такие критерии как:

1) белый воротничок (работник офиса, банкир, служащий компании)

2) самостоятельность в работе

3) чистая работа

4) престиж работы в бизнесе зависит от размаха дела

5) отдача предпочтительной работы в учреждениях и на предприятиях выше по сравнению с той же работой у так называемого частного лица.

А теперь переходим к рассмотрению стадий выбора профессии.

1.3 Стадии выбора профессии

В своей теории компромисса с реальностью Эли Гилзберг [7, c.516−544] выделяет три стадии развития:

I. Стадия фантазий (до 11 лет). В этот период дети фантазируют кем хотят быть. Приписывают мультипликационным персонажам профессии. Придумывают несуществующие профессии (к примеру, президент всей земли).

II. Гипотетическая стадия (11−17 лет). Подростки соотносят свои планы с реальными возможностями.

III. Реалистическая стадия (старше 17 лет) — происходит осознанный выбор профессии и поступление в учебное заведение.

Е.А.Климов [14, c.419−424] выделяет еще одну стадию выбора профессии — это оптант, это фаза, когда человек озабочен выбором профессии или ее переменой. Точных возрастных границ нет. Также сюда входит фаза адепта — это фаза человека, выбравшего профессию и вставшего на путь ее освоения. Период выбора профессии, средне-специального учебного заведения есть часть более общей целостности — профессионального жизненного пути. Его важной составной частью является соответствующая субъективная картина мира, которая в свою очередь складывается из представлений двоякого рода о событиях жизни, и о связях между ними.

Несообразности субъективной картины мира могут выражаться в тяжелых кризисных состояниях, приводящих к отказу от получения или же к смене учебного заведения.

Для того, чтобы «убрать» последствия этих состояний, нужно внимательно изучить историю возникновения, развития, выбранной профессий. «Век живи — век учись» — гласит народная мудрость. Для более успешного овладения профессией нужно постоянно пополнять полученный багаж знаний. Ведь в нашем мире все меняется каждую минуту, секунду. Знания устаревают. Об обучении мы подробно поговорим в главе 2.

Вывод к первой главе

I. Можно сделать вывод о том, что выбор профессии — это самый важный выбор в жизни человека. Главное — чтобы он был сделан правильно, иначе жизнь девушки или молодого человека закончится печально.

II. Нужно постоянно учиться и пополнять багаж знаний.

III. Существуют фазы выбора профессии — стадии выбора.

Глава 2. Многопрофильное профессиональное обучение

2.1 Обучение в школе

Обучение профессии происходит на всем протяжении профессиональной жизни человека. Начинается оно еще в старших классах средней общеобразовательной школы. Продолжается в учебно-производственном комбинате. После окончания средней школы молодой человек или девушка продолжают обучение в ПТУ или техникуме.

Какую пользу может получить из работы школьник [19, c.191−193]? Самое главное — получить деньги. Во-вторых, получить первоначальные знания, навыки, умения своей будущей профессии. В-третьих, повысить собственную самооценку.

Остановимся на каждом из этих пунктов более подробно. Школьник, если собирается уходить из школы после девятого класса, должен реально представлять себе навыки своей будущей профессии. Подходит ли она ему, или же наоборот, противопоказана по состоянию здоровья или по иным причинам? Имея первоначальный опыт работы, ему будет легче осваивать тонкости профессий на практике, глубже понять специфику специальности, восполнить пробелы в знаниях школьных предметов. В-третьих, легче будет вступать в контакт с коллегами.

2.2 Обучение навыкам специальности в УПК

Бондарев В.П. [8, c.26−104] в своей книге «Обучение специальности в школьном учебно-производственном комбинате» пишет: В годы Советской власти при некоторых школах и в наше время существуют учебно-производственные комбинаты (УПК). В них восьмикласснику с помощью лекций даются знания об истории профессии, ее развитии. Проводятся экскурсии на предприятия, беседы с орденоносцами, демонстрация различного оборудования. Многие дети охотно делятся впечатлениями по поводу места своего будущего обучения. Многие хотят продолжить трудовую династию, получив профессию родителей, бабушек, дедушек.

За школой закрепляется какое-либо предприятие или учреждение, в котором в период летних и других каникул школьники проходят так называемую стажировку. Они обязаны в определенный период времени отработать по выбранной ими специальности. После этого они получают на руки свидетельство, в котором указывается присвоенная квалификация, разряд, выдается диплом. Если молодой человек или девушка решают продолжить обучение в профессионально-техническом училище, техникуме, то он имеет право на внеконкурсное поступление. На протяжении всего периода обучения пользуется льготами, получает повышенную стипендию.

Очень часто бывшие выпускники УПК приходят на вечерние или же заочные отделения ВУЗов с крепкими, добытыми на практике знаниями. Это подтверждает огромную эффективность работы учебно-производственных комбинатов.

2.3 Средне-специальное образование (техникум, училище)

Мы будем подробно разговаривать об обучении в учреждениях начального профессионального образования — техникумах, колледжах, училищах. Туда поступают учащиеся как после окончания девяти классов, так и после окончания средней школы. Обучение продолжается в зависимости от окончания 11 или 9 классов 3 или 4 года. После девяти классов год получает среднее образование, а три — профессиональное. И в том, и в другом случаях человек получает не «диплом», а крепкие теоретические, практические знания и умения, которые высокого ценятся работодателем. Выпускники учреждений среднего профессионального образования в восьмидесяти процентах случаях из ста устраиваются на работу и зарекомендовывают себя как грамотных специалистов, прекрасно подготовленных. Индустриальные рабочие и служащие, кооперативные рабочие. Труд рабочих оплачивается по скорости и темпу.

Вывод по главе 2:

И всех моих рассуждений можно сделать вывод о том, что

I. Профессиональное обучение начинается в школе задолго до получения аттестата зрелости.

II. Огромную роль в профессиональном выборе учащихся играют учебно-производственные комбинаты. Они подготавливают школьников к поступлению в ссузы.

III. Училища, лицеи, техникумы, колледжи выпускают прекрасных специалистов.

Глава 3. Профориентация

3.1 История профориентаций в России и за рубежом

В начале XVIII в. Петр I попытался, не отменяя крепостного права, сделать возможность сделать карьеру. Эпоха правления Екатерины II стала для России веком Просвещения. Дворяне приняли за правило хорошего тона обучать детей в университетах, кадетских училищах. Выбор профессии приходилось делать лишь детям разночинцев, их успех являлся залогом благополучия всей семьи. В остальных же случаях этот выбор делали родители.

После отмены крепостного права в России бурными темпами стал складываться рынок труда. Школьные педагоги стали понимать, что мало дать детям школьные знания, важнее подготовить их к взрослой жизни. Помощь в выборе профессии стала актуальной проблемой.

В крупных городах появились конторы, в которых можно узнать о вакансиях, приеме на работу. Сначала такие услуги предоставлялись платно и часто людей попросту унижали. Позднее такие услуги стали бесплатными.

Сотрудники А. Ф. Лазурского испытывали все доступные методы диагностики индивидуально-личностных качеств. Накопленный ими опыт был использован в 20-е гг., когда по инициативе В. М. Бехтерева в стране впервые развернулась работа по профориентации.

Первая лаборатория была организована при институте по изучению мозга и психологической деятельности. Руководил лабораторией А. Ф. Кларк с 1924 по 1934 гг. Психологи исследовали 7,6 миллионов человек. Почти во всех городах ими были образованы бюро профконсультаций.

История развития профориентации за рубежом:

Впервые о помощи людям в трудоустройстве заговорил американский социолог и общественный деятель Ф.Парсонс. В 1908 г. открыл в Бостоне первое профориентационное бюро.

В начале ХХ века по Европе распространилась индустриальная техника. Термин был введен В. Штерном, он означал решение конструктивных задач. В Лондоне была создана Национальная ассоциация профконсультирования.

В Берлине с 1923 г. издавался специальный журнал. По данным одного из лидеров У. Бингема на консультацию приходили до 60 тысяч претендентов на различные рабочие места. В Париже при Сорбонне был создан Национальный институт профориентации под руководством А. Ф. Пьерона.

В Германии в 1926 году был открыт институт, одним из направлений работы которого стало психологическое консультирование. Среди наиболее известных фамилий — это Штерн (Гамбург), О. Липман и Х. Боген, Ф. Гизе (Штутгарт), К. Бюлер (Дрезден).

В 1920 году по инициативе швейцарского психолога Э. Клапареда была организована международная ассоциация психотехников. Они в основном занимались прикладными исследованиями, в том числе и профориентацией. К наиболее известным проектам был отнесен двадцатилетний мониторинг отслеживания судеб старшеклассников: выявлялись этапы развития профессий, типы карьеры, личностных характеристик. Инструментальной основой стали теории о способностях и талантах Фрейда Друме уделяют внимание стадиям первоначального выбора профессии.

3.2 Практические возможности психолога-профконсультанта

Отсутствие четкого плана о профессии способны породить множество заблуждений. Одни считают, что никто не в состоянии решить их проблему. Другие же считают, что психолог-профконсультант наоборот поможет им. Не в компетенции психолога-профконсультанта знакомить клиента с рейтингом профессий на рынке труда. Но благодаря опыту и знаниям он конечно же даст советы и рекомендации по данному вопросу.

Методы работы психолога-профконсультанта:

1. Информационно-справочные методы: ознакомление с профессиограммами, справочной литературой о мире профессий;

2. Методы оказания помощи в конкретном выборе профессий;

3. Методы профдиагностики: специальные тесты;

4. Активные методы работы.

3.3 Описание опросника Дж. Ролланда

Каждый из столбцов соответствует одной из пяти групп профессий. Так, Ч — П — это группа «Человек — Природа», Ч — Т — «Человек — Техника», Ч — Ч — «Человек — Человек», Ч — З — «Человек — Знаковая система», Ч — Х — «Человек — Художественный образ».

После заполнения бланка ответов подсчитываются итоговые числовые значения по пяти группам профессий, а затем полученные данные представляются в графическом виде. Для этого на оси Х откладывается пять групп профессий, а на оси Y — соответствующие им числовые значения. Полученная диаграмма отражает индивидуальную направленность на конкретные области профессиональной деятельности.

«Пики» на этой диаграмме будут соответствовать тем группам профессий, которые более подходят для конкретного человека, а «провалы» — которые не подходят. Так, оценив результаты тестирования, отображенные на диаграмме, можно сказать, что зону поиска профессионального пути следует сузить рамками профессий типа «Человек — Человек» и «Человек — Знаковая система». если же выбрать деятельность, тесно связанную с природой или требующую образного мышления, то почти наверняка скоро встанет вопрос о смене профессии.

Американский психолог Дж. Холланд предложил классификацию типов личности исходя из того, в каких сферах человек скорее добьется наибольшего успеха благодаря определенным личностным особенностям. Всего им было выделено шесть типов личности: реалистический, артистический, интеллектуальный, конвенциальный, предприимчивый и социальный.

На самом деле в реальной жизни люди, которых можно было бы отнести строго к определенному типу, встречаются крайне редко. Чаще всего в человеке присутствуют черты двух, а то и трех типов. Тогда говорят о преобладающем типе или нескольких типах. Опросник, разработанный Дж. Холландом, как раз и позволяет человеку определить преобладающий тип личности, а следовательно, понять, какие направления деятельности для него более эффективны.

Опросник Дж. Холланда:

Из двух предложенных вариантов деятельности выберите тот, который вам больше нравится.

Ключ к методике Дж. Холланда Подсчитайте сумму баллов по каждому из шести типов личности, используя для этого приведенный ниже ключ. Если ваш ответ совпадает с ключом, то засчитывается один балл. Сумма баллов по каждому из типов не может быть более 14. Самым подходящим для вас типом личности будет тот, по которому набрано наибольшее количество баллов. Если вы набрали одинаковое количество баллов по нескольким шкалам, то для вас характерны черты нескольких типов.

Люди реалистического типа ориентированы на настоящее. Для них характерны стабильность, хорошо развитые моторные навыки, ловкость. Люди этого типа наделены пространственным воображением. Предпочтение они отдают занятиям с конкретными объектами, выбирают профессии с четкими задачами и результатами (например, водитель, строитель, портной, повар). Могут успешно найти себе применение в спорте, физике, химии, экономике.

Люди социального типа ориентированы на общение и взаимодействие с людьми. Они обладают ярко выраженными коммуникативными способностями, чувствуют и понимают других людей, стремятся решать проблемы, учитывая эмоции и чувства, способны к сопереживанию и состраданию. Нередко люди этого типа любят поучать и воспитывать окружающих. Они предпочитают такие сфера деятельности, как медицина, педагогика, психология.

Люди артистического типа отличаются сложным взглядом на жизнь, для них характерно глубокое эмоциональное восприятие действительности. В отношениях с окружающими они ориентируются на свои ощущения, эмоции, воображение и интуицию. Такие люди стремятся выделиться из общего окружения. Такие люди стремятся выделиться из общего окружения. Все эти особенности позволяют им выбирать творческие профессии, связанные с рисованием, музыкой, фотографией, филологией и историей.

Люди конвенциального типа отдают предпочтение заранее спланированной, структурированной деятельности, хорошо выполняют рутинную работу, четко придерживаются существующих инструкций и предписаний. Они хорошие исполнители, но слабые руководители. Необходимость принятия кардинальных решений и работа над творческими нестандартными задачами вызывают у этого типа людей серьезные трудности. Наибольшей эффективности им удается достичь в профессиях, требующих четкости, внимательности и устойчивости к монотонной деятельности (например, финансист, бухгалтер, товаровед, экономист, делопроизводитель).

Люди предприимчивого типа стремятся к лидерству, нуждаются в признании, предпочитают руководящие роли. Их энергия, энтузиазм и импульсивность позволяют решать сложные задачи, связанные с руководством и продвижением идеи. Они обладают хорошо развитыми коммуникативными способностями, но им не подходит скрупулезная работа, требующая длительной концентрации внимания. Люди этого типа выбирают профессии, позволяющие максимально реализовать себя, удовлетворить потребность в признании (предприниматель, менеджер, артист, журналист, дипломат, брокер).

Для людей интеллектуального типа характерны высокая активность, аналитические способности, теоретическое мышление, творческий подход. Они отдают предпочтение работе, направленной на решение сложных интеллектуальных задач, чаще всего выбирают профессии, связанные с точными и естественными науками: математика, физика, астрономия и др.

Безусловно, даже самые хорошие опросники не дают результатов, объективно отражающих ситуацию. И это вполне нормально, ведь любой человек — сложная многосторонняя личность со своими особенностями и характеристиками, для которых не существует единой шкалы измерений. Поэтому всегда лучше использовать не одну, а несколько разных методик, чтобы полученная картина была более полной.

Заключение

I. Можно сделать вывод о том, что одни подростки выбирают профессию по престижности, социальному пакету льгот. Другие по мнению родителей, школьных учителей. Третьи, чтобы продолжить династию.

II. Система обучения профессии содержит как минимум три компонента.

III. Очень важную роль играют психологические профконсультанты.

IV. Существует огромное количество методик, позволяющих определить способности подростка к той или иной профессии.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 2008, с.492−494.

2. Словарь Вебстера. М., 1992, с. 419, 149−150.

3. Словарь Даля. М., 1991, с.39−41.

4. Словарь Ожегова. М., 1993, с.93−95.

5. Словарь Ушакова. М., 1996, с.96−99.

6. Приложение к журналу «Работница» «Маруся». № 2, 2007, с.9−16.

7. Филипп Райс. Мастера психологии. Том 8. Питер, 2008, с.516−544.

8. Бондарев В. М. Работа. М., 1970, с.26−104.

9. Газета «Эффект» № 2, 2007, с.11−13.

10. Абульханова-Славская К. А. Выбор профессии. М., 1994, с.50−59.

11. Рубинштейн С. Л. Психология выбора профессии. М., 1994, с.384−389.

12. Поваренков Ю. П. Психологический выбор профессий. М., 1994, с. 200.

13. Батаршев А. В. Психология и индивидуальность работы. М., 2007, с.194−196.

14. Климов Е. А. Стадии выбора профессии. М., 1997, с.419−424.

15. Ананьев Б. Г. Психология профдеятельности. М., 1992, с.30−42.

16. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. Лаптерна Вита, 1995, с. 230.

17. Рубинштейн С. Л. Профпригодность. М., 2008, с.457−476.

18. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. Изд-во МГУ, 1989, с.49−81.

19. Энциклопедия для детей. Выбор профессий. М., «Аванта+», 2003, с.191−196.

20. Рубинштейн С. Л. Психологическая сущность профессий. Питер, 201, с.400−410.

21. Климов Е. А. Как войти в профессию. М., 1993, с.221−236.

22. Климов Е. А. Развитие человека в мире профессий. Питер, 1993, с.69−86.

23. Донецкий А. М., Колесникова О. А., Полосухина Т. И. «Выбери профессию». Челябинск, ЛТД, 2007, с.100−101.

24. Зиновьев К. П. Записки о профессиях. М., Просвещение, 1994, с.260−265.

25. Гуско Е. А. Личность и профессиональный выбор. Эгмонт-Россия, 2007, с. 486.