Комплектность: игровое панно на которое можно крепить предметы одежды разного цвета и формы, украшать его различными вспомогательными элементами. Варианты игры:
Вариант I (для развития памяти ребенка):Используются цветные карточки с сюжетом разного уровня сложности. Показать картинку ребенку и попросить запомнить сюжет, который изображен на ней, а потом спрятать ее. Предложить ребенку самостоятельно воспроизвести сюжет на поле — ковре. В зависимости от возраста ребенка и уровня его развития (5 — 10 сек) и количество раз показа карточки (1 — 4 раза).Вариант 2 (для развития речи):При составлении фигурки предлагаем прокомментировать свои действия. В зависимости от возраста нужно задавать задачи и задавать вопросы. Например: Что ты надел на куклу? Перечисли. В какой последовательности ты надевал одежду? Какого цвета кофточка? Что еще бывает такого цвета? Цвет нравится тебе больше всего? Как ты назовешь свою новую куклу? Куда она пойдет? Вариант 3 (для развития внимания):Проводятся игры на тему: «Что изменилось?».Ребенок внимательно смотрит на готовую композицию, созданную самостоятельно или предложенную взрослым. Затем просим ребенка отвернуться, забираем или заменяем одну из деталей. Ребенок должен ответить, какие изменения произошли. Игру можно усложнить: увеличить количество измененных деталей, не воспринимать ни одной детали, только менять их. Вариант 4 (для развития мелкой моторики рук):Завязывать и развязывать узелки на толстых веревках, шнурках; заплетать косички, завязывать бантики;
нанизывать на леску пуговицы, бусинки, ягоды рябины;
играть с тонкой проволокой (из нее можно делать интересные фигурки).
играть в пальчиковые игры со шнурками (плетение, преподавание букв соч. цифр. предметов);разыгрывать с помощью пальцев различные сценки, инсценировать рифмованные стихи, истории, сказки. Сортировка бусинок (бобов)Цель:
Развитие мелкой моторики, уточнения движений пальцев рук, координации движений;
развивать наблюдательность, концентрацию внимания, мышления;
развивать умение сравнивать предметы по форме, цвету, величине. Комплектность: нитки, мисочки с бусинками разного размера и разного цвета, бобы разной величины, коробочки, пинцеты. Правила и ход игры:
Игру можно усложнить, изменяя размеры бусин и емкости отсеков. Однако стоит учесть, что игра достаточно сложная и требует от ребенка крайней концентрации внимания и внутреннего контроля. Если у ребенка бусина падает на поднос, она всегда сама сможет исправить ошибку. Игра требует большой точности в движениях. За каждое удачное действие следует поощрять ребенка, хвалить ее. Варианты игры.
Вариант 1Воспитатель показывает, как можно с помощью пинцета перекладывать бусины и предлагает детям собственноручно заполнить отсеки бусинками. Когда емкость окажется заполненной, бусины с помощью пинцета переводят обратно. Вариант 2Детям предлагают разложить бусинки по коробочках по цвету, а бобы по величине. Вариант 3Ведущий предлагает ребенку сделать ожерелье. Можно предложить сделать ожерелье по образцу, а бусинки подобрать по форме и цвету. Песочная анимацияцель:
Развитие мелкой моторики трех основных пальцев руки (большого, указательного и среднего), осязательные анализаторы. Развивать фантазию, способность создавать художественные образы. Закреплять и расширять знания детей о свойствах песка (манной крупы).Воспитывать у детей эстетический вкус.
комплектность: Песок (манная крупа) цветной картон (по временам года), объемные формы. Варианты игры.
Воспитатель предлагает детям насыпать тремя пальцами песок (манку).
тонким слоем на картон и создать (нарисовать пальчиками или объемными формами) сюжет на заданную тему. Фантазии из прищепокцель:
Развивать координацию мелких движений пальцев рук, тактильные и цветовые ощущения;
развивать интеллект детей и креативное мышление, фантазию, творческое воображение, память, внимание, наблюдательность, пространственное восприятие, связную речь;
Способствовать взаимодействию между речью и движениями пальцев рук. Активизировать эмоциональную сферу детей. Расширить знания детей об окружающем мире, объекты и явления природы. Формировать представление о величине; совершенствовать умение детей различать и группировать предметы по величине и цвету, способствовать их сенсорному развитию. Воспитывать эстетический вкус, чувство композиции. Воспитывать у детей самостоятельность и инициативность, исполнительность, настойчивость. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения, умение следовать инструкциям взрослого. Комплектность: желтые, красные, синие картонные кружочки, геометрические фигуры (плоскостные) различных цветов, большие и маленькие прищепки желтого, зеленого, синего, красного, белого и коричневого цветов, силуэтные изображения и набор карточек в соответствии с лексических тем, коврик желтого цвета. Правила и ход игры:
напомнить детям об осторожном обращении с прищепками. Во время проведения игр с прищепками желательно использовать заклички, потешки загадки и другой материал познавательного характера. Предоставлять ребенку возможность самостоятельно выполнять то или иное задание, проявлять и воплощать креативные фантазии в самостоятельной творческой деятельности. Игру можно проводить индивидуально или с подгруппой детей. Варианты игры:
1. Создание объектов и явлений природыподарим лучики для солнышка (большие, маленькие, большие и маленькие).
дождевая тучка (прикрепить прищепки к веревочку или друг к другу).
морская волна (зигзагообразная форма).
2. Растительные фантазии:
колючки на кактусе, листочки на цветах;
волшебные цветы (одного цвета и разноцветные, с помощью геометрических форм и только с прищепок).
овощи и фрукты (ботва для свеклы и моркови, ананаса; силуэтном создание с воображением).
грибочки (ножка).
травонька — муравонька (высокая, низенькая, густая, пожелтевшая).
елка (подобрать по цвету, прикрепить прищепки попарно, прикрепить под углом к «ствола», создатьобъемную елку).
3. Маленькие помощники:
укрась баночку, коробочку (закрепить прищепку на стенках предметов, украсить одним цветом или различными, большими или маленькими и т. д.);посушим белье (закрепить клочки материи прищепкой соответствующего цвета).
построим заборчик;
смоделируем одежду куклам.
4. Веселые фигурки (с помощью геометрических форм):Телевизор (антенна)Столик (ножки)Ежик (колючки)Робот (туловище, руки, ноги) Домик (крыша) и др .V. Выкладывание картин, сочинение сказок и веселых историй с образованными силуэтами и образами. Игра «Цветные шарики» Цель: Познакомить детей с игровым материалом: панно, резиновые мячики. Закрепить знания о цветах и их оттенках. Упражнять в согласовании существительного с прилагательным. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать умение играть вместе, следовать инструкциям взрослого. Комплектность: игровое панно, резиновые мячики с шипами. Правила и ход игры: Перед игрой педагог загадывает детям загадку — стихотворение:
Хотя и ест только воздух — Потолстеет через мгновение; Как наестся, то без ветра К облакам долетит. После того, как дети отгадывают загадку, педагог раскладывает игровое панно, дети обследуют резиновые мячики, находят дорожки по цвету. Каждый ребенок прокатывает резиновый мячик по направлению к воздушному шарику такого же цвета. Ребенок прокатывает мячик ладонью правой руки от конца нити к воздушного шарика, в обратном направлении ребенок катит его ладонью левой руки. Варианты игры:
1. Мячик следует прокатывать пальчиками правой руки к воздушного шарика, в обратном направлении ребенок катит его пальчиками левой руки. Можно прокатывать мяч отдельно каждым пальцем. Как осложнение, дети могут произносить слова стихотворения — загадки о шарик, или говорить: «Я качу зеленый мячик в зеленый шарики» .
2. Панно можно использовать для закрепления навыков согласования существительных с прилагательными. Ребенок прокатывает шарик по волнистой линии, называя предметы, которые бывают такого же цвета. Сначала педагог накладывает на шарики разнообразные предметы определенного цвета, затем дети по памяти называют предметы. Например: солнышко желтое; одуванчик желтая; лимон желтый и тому подобное. Игра «дождик"Цель: Расширить знания детей о явлениях природы. Закрепить понятия: «облака», «гром», «дождь», «молния», «град», «гроза», «снегопад». Обогащать и активизировать словарь детей словами, в соответствии с темой «Явления природы». Учить четко произносить название природного явления; подбирать к существительным соответствующие глаголы (дождь идет, гром гремит, молния сверкает, облака плывут и т. д.). Развивать связную речь, обучая детей составлять рассказы о явлениях природы. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать наблюдательность, самостоятельность. Комплектность: Игровое панно, на которое можно крепить на липкий ленте неживые объекты природы, 5 деревянных или резиновых мячиков. Правила и ход игры: В начале игры дети получают мячики. Каждый ребенок должен прокатить мячик по панно к соответствующему явления в природе, которое называет педагог, снизу вверх пальцами левой руки и вернуть мячик сверху вниз по панно пальцами правой руки. Варианты игры:
1. Прокатывая мячик, ребенок четко произносит название природного явления.
2. Прокатывая мячик, ребенок сначала вместе с педагогом, а затем самостоятельно говорит стихотворение о данном явлении.
3. Панно можно использовать для закрепления умения детей подбирать к существительному-название явления соответствующее глагол. Например, прокатывая мячик молнии, говорит: «Молния блестит, излучает» .1V. Перед игрой педагог может предложить детям выбрать для себя любое явление, которое расположено на панно; вспомнить, что они знают об этом явлении и, прокатывая мячик, рассказать о нем. Игра «Пошли ножки в пляс, и обули сапожок» Цель: способствовать развитию познавательной и речевой активности, продолжать учить оперировать понятиями «левый — правый»;закреплять названия геометрических фигур и умение использовать их для украшения;
поддерживать желание находить парные предметы в соответствии цветовой гаммы;
развивать логическое мышление, фантазию и мелкую моторику рук. Развивать умение использовать элементы народного фольклора (потешки, потешки, скороговорки, считалки) во время игры. Воспитывать базовые качества: наблюдательность, креативность, самообладание ответственность. Комплектность: 3 коврика в виде стопы, вырезанные из ткани разноцветные силуэты сапожек, геометрические фигуры, разноцветные бусинки и ниточки. Правила и ход игры: На полу лежат разноцветные коврики в виде стоп. В корзинках находятся вырезанные из ткани разноцветные сапожки. Варианты игры:
1. Дети находят пару сапожек определенного цвета, выкладывают их на коврик и украшают геометрическими фигурами.
2. Дети среди набора разноцветных сапожек ищут пару, а затем украшение соответствующего цвета.
3. Выложить с помощью нитей пару сапожек соответствующего цвета. Такимобразом, формированиесвязнойречичерезразвитиемелкоймоторикивыполняетсякомплекснои, восновном, вигровойформе.
3.2. Оценкадинамикисформированностисвязнойречиудетейдошкольноговозрастаснарушениямиречи.
Цельконтрольногоэксперимента:
оценитьэффективностьразвитиямелкоймоторикинаформированиесвязнойречиудетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровня. Задачиконтрольногоэксперимента:
1.Подобратьдиагностическиеметодики, направленныенаизучениесвязнойречидетейстаршегодошкольноговозраста.
2.Провестиконтрольныйэкспериментбазе…налогопедическойгруппедетейс.
ОНРIIIуровняинабазе…нагруппестаршегодошкольноговозрастаснормальнымразвитием.
3.Сравнитьполученныепоказателиконтрольногоэкспериментасданнымиконстатирующегоэксперимента.
4.Проанализироватьрезультатыконтрольногоэксперимента.Висследованииучаствовало15детейэкспериментальнойгруппы5−6летс.
ОНРIIIуровняи15детейстаршегодошкольноговозрастаконтрольнойгруппыснормальнымречевымразвитием.Дляконтрольногоисследованиясвязнойречидетей старшего дошкольного возрастабылииспользованытежедиагностическиеметодики, чтоинаэтапеконстатирующегоэксперимента.Длявыявленияуровняразвитиясвязнойречидетейбылапроведенатестоваяметодикадиагностикиустнойречи.
В.П.Глухова[7]иметодикаобследованиясвязнойречи.
Л.Н.Ефименковой[15]. Комплексноеисследованиевключаловсебячетыреэкспериментальныхзадания:
1.Пересказранеезнакомоготекста;
2.Рассказпосериисюжетныхкартин;
3.Рассказпоранеевиденному;
4.Рассказ-описание.Выполнениекаждогозаданияконтрольногоэкспериментадетьмиэкспериментальнойгруппыоценивалосьпобалльно-уровневойсистеме, данныефиксировалисьвсоответствующемпротоколе (Таблица7).
вПриложении9.Наоснованииэтихпоказателейбылисоставленысравнительныедиаграммы.Количественныерезультатыпопервомузаданиюнагляднодемонстрируетрисунок6.Рис.
6.Сравнительнаядиаграммаобследованиясоставленияпересказазнакомойсказкиэкспериментальнойиконтрольнойгруппынаконтрольномэтапе.
Анализрезультатоввыполненияпервогозаданияпоказалдостаточновысокиерезультаты.Удвоихдетей-13,3%невозниклотрудностейвсоставлениилогичногоиполногопересказазнакомойсказки.Всегоодинребенок-6,7%%показалнедостаточныйуровень, ушестидетейудовлетворительныйуровеньвыполнениязадания, аэто-40%отвсейгруппыдетей.Рис.
7.Динамикавразвитиинавыкасоставленияпересказазнакомойсказкиуэкспериментальнойгруппы.
Мысравнилирезультатыобследованиянавыкапересказазнакомойсказкиудетейэкспериментальнойгруппынаконстатирующемиконтрольномэтапахэксперимента (рисунок7), иполучилиследующиерезультаты:
на13,3%возрослоколичестводетейсвысокимуровнем, примернона27%увеличилоськоличестводетейсудовлетворительнымуровнем.Низкиерезультатывыполненияданногозаданияпоказалвсегоодинребенок.На13%уменьшилоськоличестводетейснедостаточнымуровнемвыполнениязадания.Количественныерезультатыповторомузаданиюнагляднодемонстрируетрисунок8.Рис.
8.Сравнительнаядиаграммаобследованиясоставлениярассказапосериикартинэкспериментальнойиконтрольнойгруппынаконтрольномэтапе.
Выполнениевторогозадания-составлениерассказапосериисюжетныхкартинокневыявилозатрудненийуодногоребенкаэкспериментальнойгруппы-6,7%.Пятьдетей-33,3%справилисьсзаданиемудовлетворительно.Семерымдетям-46,6%потребоваласьстимулирующаяпомощьвразложениикартинок, удетейвозникалитрудностиприсоставлениифразовоговысказывания, норассказыдетейбылисоставленыдостаточнограмотноипоследовательно. Низкийуровеньпоказалидвоедетей-13,4%.Рис.
9.Динамикавразвитиинавыкасоставлениярассказапосериикартинуэкспериментальнойгруппы.
Мысравнилирезультатыобследованиянавыкасоставлениярассказапосериисюжетныхкартинудетейэкспериментальнойгруппынаконстатирующемиконтрольномэтапеэксперимента (рисунок9), иполучилиследующиерезультаты:
на6,7%возрослоколичестводетейсвысокимуровнем, примернона30%увеличилоськоличестводетейсудовлетворительнымуровнем.На15%уменьшилоськоличестводетейснедостаточнымуровнем.Низкийуровеньвыполненияданногозаданияпоказалидвоедетей-13,3%.Количественныерезультатыпотретьемузаданиюнагляднодемонстрируетрисунок10.Рис.
10.Сравнительнаядиаграммаобследованиясоставлениярассказапоранеевиденномуэкспериментальнойиконтрольнойгруппынаконтрольномэтапе.
Третьезадание-составлениерассказапоранеевиденномупотребовалоотдетейнаибольшейсамостоятельностиизложения.Анализрассказовпоказал, чтосэтимзаданиемнаконтрольномэтапеэкспериментасправилсяодинребенок-6,7%.Удовлетворительныйуровеньпоказалипятьдетей-33,3%.Семерымдетямдлясоставлениярассказапотребовалсявопросныйпланиподсказкилогопеда-онипоказалинедостаточныйуровеньвыполнениязадания-40%.Низкийуровеньудвоихдетей-13,3%.Рис.
11.Динамикавразвитиинавыкасоставлениярассказапоранеевиденномууэкспериментальнойгруппы.
Мысравнилирезультатыобследованиянавыкарассказапоранеевиденномуудетейэкспериментальнойгруппынаконстатирующемиконтрольномэтапеэксперимента (рисунок11), иполучилиследующиерезультаты:
на6,7%возрослоколичестводетейсвысокимуровнем, на33%увеличилоськоличестводетейсудовлетворительнымуровнем.Примернона10%уменьшилоськоличестводетейснедостаточнымуровнем.Наконтрольномэтапеэкспериментапоказалинизкийуровеньвсегодвоедетей-13,3%.Количестводетейснизкимуровнемуменьшилосьпочтина30%.Количественныерезультатыпочетвертомузаданиюнагляднодемонстрируетрисунок12.Рис.
12.Сравнительнаядиаграммаобследованиясоставлениярассказа-описанияэкспериментальнойиконтрольнойгруппынаконтрольномэтапе.
Четвертоезаданиесоставлениерассказа-описанияпредметанесоставилозатрудненийуодногоребенка-6,7%.Шестьдетейсправилисьсзаданиемудовлетворительно-40%.Ушестерыхдетей-40%рассказыбылисоставленыдостаточнополноипоследовательно, нопроявляласьстереотипностьоформлениявысказывания, аграмматизмы, бедностьсловарногозапаса, ограниченноезнаниеслов-признаковонипоказалинедостаточныйуровень.Низкийуровеньпоказалидвоедетей-13,3%.Рис.
13.Динамикавразвитиинавыкасоставлениярассказа-описанияуэкспериментальнойгруппы.
Мысравнилирезультатыобследованиянавыкарассказа-описанияудетейэкспериментальнойгруппынаконстатирующемиконтрольномэтапеэксперимента (рисунок13), иполучилиследующиерезультаты:
1ребенокпоказалхорошийуровеньвыполнениязадания, примернона33%возрослоколичестводетейсудовлетворительнымуровнем.На20%уменьшилоськоличестводетейснедостаточныминизкимуровнемвыполненияданногозадания.Баллыповсемчетыремвидамзаданийфиксировалисьиподвергалисьанализу.Мыподсчиталиколичествобалловзавсюсериюзаданийповсемиспытуемымиопределилиуровеньразвитиясвязнойречидетейэкспериментальнойгруппынаконтрольномэтапеэксперимента.Проведясравнительныйанализрезультатовобследованиянаконстатирующемиконтрольномэтапеэксперимента, мыполучиликоличественныерезультаты, которыенагляднопредставленынарисунке14.Рис.
14.Данныесравнительногоисследованияуровняовладениясвязнойречьюэкспериментальнойгруппынаконстатирующемиконтрольномэтапахэксперимента.
Порисунку14видно, чтоданныеполученныенаконстатирующемиконтрольномэтапезначительноотличаются. Наконтрольномэтапеэкспериментаодинребенокуспешновыполнилвсюсериюзаданийипоказалхорошиерезультатыовладениясвязнойречью-это6,7%.Также, можноотметитьповышениеболеечемна30%детейсудовлетворительнымуровнемразвитиясвязнойречи.Всеещеостается40%этошестьдетейснедостаточнымуровнем, ноихколичествоуменьшилосьна13,3%(на2человека).
посравнениюсконстатирующимэтапомэксперимента.Количестводетейснизкимуровнемразвитиясократилосьна20%исоставиловсегодвоихдетей.Выводыпо.
Главе3Намибыларазработанакомплекснаяметодикаразвитиямелкоймоторикидетей дошкольного возрастас.
ОНР, предусматривающаяразвитиесвязнойречи. Вработеактивноиспользоваласьгимнастикадляпальцев, аименнопассивныеупражнениядляпальцевиактивныеупражнениядляпальцев. Формированиесвязнойречичерезразвитиемелкоймоторикивыполняетсякомплекснои, восновном, вигровойформе. Цельюконтрольногоэкспериментасталаоценкаэффективностиразвитиямелкоймоторикинаформированиесвязнойречиудетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровня. Приэтомбылирешеныследующиезадачи:
1.Подобратьдиагностическиеметодики, направленныенаизучениесвязнойречидетейстаршегодошкольноговозраста.
2.Провестиконтрольныйэкспериментбазе…налогопедическойгруппедетейс.
ОНРIIIуровняинабазе…нагруппестаршегодошкольноговозрастаснормальнымразвитием.
3.Сравнитьполученныепоказателиконтрольногоэкспериментасданнымиконстатирующегоэксперимента.
4.Проанализироватьрезультатыконтрольногоэксперимента.Висследованииучаствовало15детейэкспериментальнойгруппы5−6летс.
ОНРIIIуровняи15детейстаршегодошкольноговозрастаконтрольнойгруппыснормальнымречевымразвитием.Дляконтрольногоисследованиясвязнойречидетей старшего дошкольного возрастабылииспользованытежедиагностическиеметодики, чтоинаэтапеконстатирующегоэксперимента.Длявыявленияуровняразвитиясвязнойречидетейбылапроведенатестоваяметодикадиагностикиустнойречи.
В.П.Глуховаиметодикаобследованиясвязнойречи.
Л.Н.Ефименковой.Наконтрольномэтапеэкспериментавэкспериментальнойгруппеодинребенокуспешновыполнилвсюсериюзаданийипоказалхорошиерезультатыовладениясвязнойречью-это6,7%.Также, можноотметитьповышениеболеечемна30%детейсудовлетворительнымуровнемразвитиясвязнойречи.Всеещеостается40%этошестьдетейснедостаточнымуровнем, ноихколичествоуменьшилосьна13,3%(на2человека).
посравнениюсконстатирующимэтапомэксперимента.Количестводетейснизкимуровнемразвитиясократилосьна20%исоставиловсегодвоихдетей.Даннаядинамикабылаотмеченанафоненезначительныхизмененийврезультатахконтрольнойгруппы.Такимобразом, послепроведениякоррекционныхзанятийспоразвитиюмелкоймоторикимыможемпроследитьположительнуюдинамикувразвитиисвязнойречиудетейданнойкатегории, чтосвидетельствуетобэффективностииспользованиядидактическихигрналогопедическихзанятияхпоформированиюсвязноговысказывания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Удетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречинарушеноформированиевсехкомпонентовречевойсистемы, чтоведетзасобойзначительноеотставаниевовладениииминавыкамисвязнойречи. Именноотуровняразвитиясвязноговысказывания (уменийсодержательно, последовательноилогичностроитьвысказывания).
вдальнейшемзависитуспешностьдетейсобщимнедоразвитиемречиприобучениившколе:
овладениенавыкамиучебногомонолога, грамоты, письма.Связнаяречьудетейс.
ОНРсамостоятельнонеформируется.Очевиднанеобходимостьсистематическойкоррекционнойработылогопедасиспользованиемэффективныхметодовисредствпоформированиюсвязнойречи.Мелкаямоторикаэтосовокупностьскоординированныхдействийнервной, мышечнойикостнойсистем, частовсочетаниисозрительныманализаторомввыполнениимелкихиточныхдвиженийкистямиипальцамирукиног.Входеисследованиянаучнойлитературыподанномувопросубыливыявленызакономерностиразвитиямелкоймоторикиудетейирассмотреныпонятиямелкоймоторикииеезначениевжизничеловека.Вданнойработеотраженыметодыиспособы, способствующиеразвитиюмелкоймоторикидетей дошкольного возраста, вособенностиудетейснарушениямиречи. Проанализировавпсихолого-педагогическуюлитературупообозначеннойпроблеме, мыпришликвыводу, чтомелкаямоторикаруксовместнофункционируетстакимивысшимипсихическимипроцессами, каквнимание, мышление, зрительнаяидвигательнаяпамять, речь. Изученысовременныепредставленияобобщемнедоразвитииречи, проанализировананаучно-методическаялитература, характеризующаяособенностисвязнойречиудетей дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровня, выявленыпсихологическиеособенностидетейсречевыминарушениями, рассмотренвопросэффективностипримененияупражненийдляразвитиямелкоймоторикипоформированиюсвязнойречиудетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречи.Подобраныипроведеныдиагностическиеметодикипоисследованиюуровнясформированностисвязнойречиудетейстаршегодошкольноговозрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровняиудетейснормойразвития.Исследованиепроведенопометодике.
В.П.Глуховаи.
Л.Н.Ефименковой.Сравнительныйанализданныхэкспериментальногоисследованиявыявил, чтосвязнаяречьдетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровняхарактеризуетсянедостаточнойсвязностью, логичностьюипоследовательностью. Разработанипроведенкомплекслогопедическихзанятийсприменениемметодовразвитиямелкоймоторики, направленныйнакоррекциюнедостатковсвязнойречиудетейстаршегодошкольноговозрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровня. Намипроведенаоценкаэффективностикоррекционно-развивающихлогопедическихзанятийнаправленныхнаразвитиесвязнойречиустаршихдетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровня. Данныеполученныевходеповторнойдиагностикипоказалиболеевысокийуровеньсвязноговысказыванияудошкольниковэкспериментальнойгруппы:
пересказыдетейбылисоставленыпоследовательнобезлогическихпропусковмеждупредложениямиичастямирассказа;
появилисьзачаткисложногопредложения;обогатилсялексическийсловарь;
повысилисьнавыкииспользованияграмматическиправильнооформленныхвысказываний;детямсталдоступенсамыйсложныйвидрассказа-творческий.Следовательно, послепроведениякомплексалогопедическихзанятийспоразвитиюмелкоймоторики, отмеченаположительнаядинамикаразвитиясвязнойречиудетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречиIIIуровня, чтосвидетельствуетобэффективностииспользованияметодикразвитиямелкоймоторикивлогопедическихзанятиях.СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫАлексеева.
И.В., Васильева.
В.С.Использованиепальчиковойгимнастикиипальчиковыхигрвпроцессеформированияактивногословарядетеймладшегодошкольноговозраста//МатериалыVIIIМеждународнойстуденческойэлектроннойнаучнойконференции"Студенческийнаучныйфорум"URL:
http://www.scienceforum.ru/2016/1385/17187(датаобращения:
04.03. 2017).Алексеева.
М.М., Яшина.
Б.И.Методикаразвитияречииобученияродномуязыкудошкольников:
Учеб.
пособиедлястуд.высш.
исред, пед.
учеб.заведений.—3-еизд., стереотип.-М.:Издательскийцентр"Академия", 2000.-400с.Белая.
А.Е.Пальчиковыеигрыдляразвитияречидошкольников[Текст]/А.А.Блок.-М.:Астрель, 2009.-143с.Бернштейн.
Н.А.Очеркипофизиологиидвиженийифизиологииактивности[Текст]/Н.А.Бернштейн.-М., 1966.-349с.-с139Бот.
О.С.Формированиетонкихдвиженийпальцеврукудетейсобщимнедоразвитиемречи.Дефектология.-1983.-№ 1.-С.
61.Вавилова.
А.В.Развитиемелкоймоторикикаксредствоулучшенияречи[Текст]/А.В.Вавилова//Молодойученый.—2014.—№ 5.—С.495−497.Воробьева.
В.К.Обучениедетейстяжелыминарушениямиречипервоначальномунавыкуописательно-повествовательнойречи/В.К.Воробьева//Дефектология.-1990.-№ 4.-C.40−46.Воробьева, В.К.Методикаразвитиясвязнойречиудетейссистемнымнедоразвитиемречи[Текст]/В.К.Воробьева.
М.:ACT:Астрель:
Транзиткнига, 2006.
Выготский.
Л.С.Проблемавозраста.Собраниесочинений:
в6-гит.Т.
4. Текст]/Л.С.Выготский.-М.:Педагогика, 1982.-С.244−268.Выготский.
Л.С.Развитиевысшихпсихическихфункций[Текст]/Л.С.Выготский.-М.:Просвещение, 1988.-500сГатанова, Н.В., Тунина.
Е.Г.Развиваюмелкуюмоторику[Текст]/Н.В.Гатанова, Е. Г. Тунина.
СПб.:"Питер", 2000 г.,-144с.Глухов.
В.П.Смирнова.
М.Н.Исследованиеособенностейсвязнойречистаршихдошкольниковсзадержкойпсихическогоразвитияиобщимнедоразвитиемречи//Логопедия.-2005.-№ 3.-125с.Глухов.
В.П.Изопыталогопедическойработыпоформированиюсвязнойречидетейсобщимнедоразвитиемречидошкольноговозрастаназанятияхпообучениюрассказыванию/В.П.Глухов//Дефектология.-1994.-№ 2;1994.-№ 4.-C.63−71.Глухов, В.П.Формированиесвязнойречиудетейсобщимречевымнедоразвитием[Текст]/В.ПГлухов.-М:АРКТИ.
2004.-168с.Горбунова.
Е.Взаимосвязьнарушениймелкоймоторикиснарушениямиречиудетейдошкольноговозраста//Коррекционнаяработа, 2016.-№ 8.-С.62−67.Гриншпун, Б.М.Дислалия/Б.М.Гриншпун//Логопедия/подред.Л. С. Волковойи.
В.И.Селиверстова.М.:Гуманит.
изд.цент.
ВЛАДОС, 1997.Т.
1.С.109−156.Гуревич.
М.О.иОзерецкий.
Н.И.Психомоторика, ч.1−2,М.-Л., 1930.
Ержанова.
С.Е., Жумабекова.
А.А., Дынгырова.
Г. С.Использованиепальчиковойгимнастикикакодноизсредствразвитияречидетей[Текст]//Актуальныевопросысовременнойпедагогики:
материалыVIМеждунар.
науч.конф.(г.Уфа, март2015г.).—Уфа:Лето, 2015.—С.57−59.Ефименкова.
Л.Н.Формированиеречиудошкольников:(Детисобщимнедоразвитиемречи).Пособиедлялогопедов[Текст]/Л.Н.Ефименкова.-М.:Просвещение, 1981.-112с.Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б.Преодолениеобщегонедоразвитияречиудошкольников[Текст]. -Екатеринбург:
Литург, 2004.-320с.Запорожец.
А.В.Развитиепроизвольныхдвижений[Текст]/А.В.Запорожец.-М.:Астрель, 1990.-320с.Земляченко.
М.В., Кутергина.
Т.В., Кузнецова.
Т.Д.Формированиемелкоймоторикииразвитиеречидошкольников[Текст]//Проблемыиперспективыразвитияобразования:
материалыVМеждунар.
науч.конф.(г.Пермь, март2014г.).—Пермь:
Меркурий, 2014.—С.169−172.Кольцова, М.М.Двигательнаяактивностьиразвитиефункциймозгаребенка[Текст]/М.М.Кольцова.-М., 1973.
Крупенчук.
О.И.Пальчиковыеигры[Текст]/О.И.Крупенчук.-СПБ.:Литера, 2005.-220с.Лалаева.
Р.И., Серебрякова.
Н.В.Коррекцияобщегонедоразвитияречиудошкольников.
СПб.:СОЮЗ, 1999.-160с.Левшина.
Н.И., Градусова.
Л.В.Современныеподходыкметодикеразвитиясвязнойречидошкольников//Фундаментальныеисследования.-2015.-№ 2−9.-С.1988;1992;URL:
http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37 347.
Лобанова.
Н.Н.Влияниемелкоймоторикирукнаразвитиеречидетей[Текст]/Н.Н.Лобанова//Молодойученый.—2014.—№ 20.—С.595−596.Лурия.
А.Р.Языкисознание[Текст]/А.РЛурия.-М., 1979.-320с.Лурия.
А.Р.Мозгипсихологическиепроцессы[Текст]/А.Р.Лурия.-М., 1963.
Макарова.
В.Н., Ставцева.
Е.А., Мирошкина.
М.Н.Методикаработыпоразвитиюобразнойречиустаршихдошкольников.М.:Центрпедагогическогообразования, 2009.
Павлова.
Л.Значениеразвитиядействийрук.//Дошкольноевоспитание.
1984,№ 1.С.54−60.Плутаева.
Е., Лосев.
П.Развитиемелкоймоторикиудетей5−7-лет//Дошкольноевоспитание-2005;№ 5-С.43−45.Работапоразвитиюсвязнойречивдетскомсаду (старшаяиподготовительнаякшколегруппы)//Дошкольноевоспитание, 1984,№ 11.Рубинштейн, С.Л.Основыобщейпсихологии[Текст]:в2т./С.Л.Рубинштейн;
АПНСССР.-М.:Педагогика, 1989.-Т.
1.-488с.Савина.
Л.П.Пальчиковаягимнастикадляразвитияречидошкольников[Текст]/Л.П.Савина.-М.:Родничок, 2013.-185с.Связнаяречь//Воспитаниеиобучениедетей6-гогодажизни/Подред.Л. А. Парамоновойи.
О.С.Ушаковой.
М.:Просвещение, 1987.
Сидорчук.
Т.А., Хоменко.
Н.Н.Технологияразвитиясвязнойречидошкольников (методическоепособиедляпедагоговдошкольныхучреждений)[Текст]/2004,-59с.Солнцева.
В.А.200упражненийдляразвитияобщейимелкоймоторикиудошкольниковимладшихшкольников[Текст]/М.:АСТ, 2011.-165с.Ткаченко.
Т.А.Мелкаямоторика.Гимнастикадляпальчиков[Текст]/М.:ЭКСМО, 2010.-234с.Сохин.
Ф.А.Осознаниеречидошкольниками.-М.:Педагогика, 1978.
Сухомлинский, В. А. Родительскаяпедагогика.
М.:Знание, 1978.-96с.Трофименко.
Л.І.КорекційненавчаннязрозвиткумовленнядітейсередньогодошкільноговікуізЗНМ:
програмно-методичнийкомплекс/Л.І.Трофименко;
заред.Є.Ф.Соботович.-К.:Актуальнаосвіта, 2007.-120с.Тютюева.
И.А.Особенностисвязнойречиудетейстаршегодошкольноговозрастасобщимнедоразвитиемречи//Научно-методическийэлектронныйжурнал"Концепт".-2016.-Т.
2.-С.91−95.-URL:
http://e-koncept.ru/2016/46 019.htm.Узорова.
О.В.Игрыспальчиками[Текст]/М.:Астрель, 2008.-154с.Ушакова.
О.С.Развитиеречиитворчествадошкольников.
ТворческийЦентр.Сфера.Москва2008г.Ушакова.
О.С.Развитиеречидошкольников[Текст].-М.:Изд-во.
ИнститутаПсихотерапии, 2001;240с.Филичева, Т.Б., Чиркина, Г. В., Туманова, Т.В.Воспитаниеиобучениедетейдошкольноговозрастасобщимнедоразвитиеречи[Текст].-М.:"Дрофа", 2010.-с25−27.Халилова.
Л.Б.Характеристикасвязноговысказыванияипутиегоформированияуучащихсясцеребральнымпараличом/Л.Б.Халилова//Особенностиумственногоиречевогоразвитияучащихсясцеребральнымпараличом:
сб.науч.
тр.АПНСССР, НИИдефект.-М., 1989.-С.
57.Характеристикасвязнойречидетей6−7лет/Подред.Т. А. Ладыженской.М., 1979.
Цвынтaрный.
В.В.Игрaeмпaльчикaмиирaзвивaeмрeчь[Текст]/СПб.:Речь, 2010.-32с.Шадрина.
Л.Г.Развитиепредпосылоксвязнойречиудетеймладшегодошкольноговозраст//Векторнауки.
ТГУ.
2012.№ 4(11).-C.326−329Шанина.
Л.Ю., Хамидулина.
Ю.В.Развитиемелкоймоторикиудетейсобщимнедоразвитиемречи[Текст]//Проблемыиперспективыразвитияобразования:
материалыIVМеждунар.
науч.конф.(г.Пермь, июль2013г.).—Пермь:
Меркурий, 2013.—С.66−68.Шаховская.
С.Н.Развитиеречемыслительныхспособностейдетей[Текст]/С.Н.Шаховская.-М.:Просвещение, 2009.
Шмелева.
Е.Б.Пальчиковыеигры[Текст].Пособиепоразвитиюмелкоймоторикииречиудетей2−4лет.М.:Ювента, 2008.-48с.Яшина.
В.И., Алексеева.
М.М.Теорияиметодикаразвитияречидетей.М.:Академия, 2013.
