Педагоги преподают в школе не менее высокого уровня, а учащиеся воспринимаю МОУ СОШ № 12 с УИОП в зависимости от возраста и социально-психологических приоритетах. Родители, получающие информацию о школьной жизни в основном от учащихся и педагогов, соответственно, и воспринимают МОУ СОШ № 12 с УИОПв основном с учетом официального и неофициального имиджа, а так же сравнением и иными образовательными учреждениями города. 5.
4.Общие закономерности восприятия школьной среды различными категориями субъектов образовательного процесса.
Обобщая закономерности восприятия школьной среды различными категориями субъектов образовательного процессапоказал, что этот восприятие формируется как на основе субъективных факторов, так и базе объективныхпараметров среды. 5.
5.Экспертная оценка состояния школьной образовательной среды.
В МОУ СОШ № 12 с УИОПсформирована здоровая образовательная среда. Анализ располагаемых ресурсов для деятельности МОУ СОШ № 12 с УИОП в контексте системы муниципальных учреждений дополнительного школьного образования позволяет сделать выводы:
Кадровые ресурсы отличаются достаточном уровнем профессиональной подготовки, однако, есть необходимость в привлечении молодых специалистов и создании условий, обеспечивающих развитие педагогов в профессиональной деятельности. Управленческие ресурсы отличаются достаточном уровнем подготовки, но действующая структура управления является не эффективной, т.к. функционал заместителей директоров распределён нелинейно относительно управления реализаций образовательного процесса (в том числе и дополнительного) — по звеньям, поэтому очень сложно учитывать преемственность перехода из одного звена в другое. Материально-техническая база позволят реализовать разнообразные программы дополнительного образования.
5.6. Проект развития образовательной среды школы.
Совершенствования образовательной среды.
МОУ СОШ № 12 с УИОП г предлагается реализовать на базе проектного подхода. Основные проекты по совершенствованию представлены на рисунке 5.
1.Рис. 5.1 — Основные элементы проекта развития образовательной среды.
МОУ СОШ № 12 с УИОПТаким образом, предложения состоят в следующем:"Индивидуализация основного и дополнительного обучения" «Внутренний мониторинг качества основного и дополнительного образования» «Развитие спектра предложений дополнительного образования""Команда успехаобразования"Цель проекта развития образовательной среды.
МОУ СОШ № 12 с УИОП состоит в создание единого образовательного пространства на основе интеграции основного и дополнительного образования, обеспечивающего достижения нового качества образования через применение образовательных технологий, многопрофильного образования и обновление содержания образования, гарантирующего выполнения ФГОС и ориентированного на приобретение школьниками компетенций XXI века. Модель «координат"развития образовательной среды.
МОУ СОШ № 12 с УИОП предстала на рисунке 5.
2.Рис. 5.2 Модель «координат"развития образовательной среды.
МОУ СОШ № 12 с УИОПРассмотрим более подробно. Проектное мероприятие «Индивидуализация дополнительного обучения» Цель: осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам основного общего образования и среднего общего образования с учетом образовательных потребностей и интересов школьников, обеспечивающих углубленное (профильное или предпрофильное) изучение отдельных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы. Задачи: реализация основных общеобразовательных программ основного общего образования, среднего общего образования в соответствии с ФГОС; социализация учащихся посредством включения их в социально-значимую деятельность; повышение эффективности образовательного процесса посредством внедрения современных образовательных технологий и включения учащихся старших классов в научно-исследовательскую и проектную деятельность под руководством преподавателей высшей школы, в том числе СФУ и НИУ ВШЭ (по согласованию); обеспечение достижения учащимися высоких результатов в рамках государственной итоговой аттестации в 9-х и 11 классах; участие учащихся 8−9, 10−11 классов в официальных международных, всероссийских и городских интеллектуальных и спортивных соревнованиях;
внедрение технологий организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС; трансляция опыта по реализации инновационных образовательных программ, удовлетворяющих требованиям ФГОС, в рамках сетевого взаимодействия педагогов системы общего образования города Красноярска; распространение опыта внедрения ФГОС в 10−11 классах МОУ СОШ № 12 с УИОП в рамках российского, межрегионального сотрудничества.
Индивидуальные учебные планы по следующим профилям подготовки:
1 Естественно научный: математика, химия, биология, физика (факультатив) 2 Инженерный: русский язык, математика, физика, информатика 3 Гуманитарный: русский язык, математика, литература, иностранный язык 4 Экономический: математика, история, обществознание 5 Юридический: русский язык, математика, история, обществознание 6 Творческий: русский язык, литература, история, иностранный язык.
Проектное мероприятие «Внутренний мониторинг качества образования» Цель: создание единой системы оценки качества образования и контролем за его состоянием на уровне МОУ СОШ № 12 с УИОП, а так же обеспечение прогнозирования развития образовательной деятельности МОУ СОШ № 12 с УИОП. Задачи: Определить основные направления и цели диагностической и оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования МОУ СОШ № 12 с УИОП; Изучить на основе самооценки внутреннего состояния и результативности образовательного процесса в МОУ СОШ № 12 с УИОП; Обеспечение гибкости и нелинейности организационных форм образовательного процесса и социальной сферы, развитие у личности школьника уже на ранних стадиях получения образования способности к постоянному овладению новыми компетенциями; Выявление факторов, влияющих на повышение качества образования МОУ СОШ № 12 с УИОП; Реализация механизмов общественной экспертизы, гласности и коллегиальности при принятии стратегических решений по вопросам повышения качества образования; Стимулирование инновационных процессов с целью постоянного повышения качества и конкурентоспособности МОУ СОШ № 12 с УИОП. Оценить уровень образовательных достижений школьников в соответствие с требованиями ФГОС с учетом индивидуальных потребностей и потенциальных возможностей; Оценить динамику развития учебной самостоятельности школьников, способных к саморазвитию и самосовершенствованию. Проектное мероприятие «Развитие спектра предложений дополнительного образования"Цель: расширение спектра образовательных услуг для обучающихся и социума в рамках системы дополнительного образования и сотрудничества со средними и высшими профессиональными заведениями и организациями на базе создания «Центра дополнительного образования"Задачи: Проведение мониторинговых исследований для выявления потребностей детей, жителей и педагогов. Проведение PR-компании системы образовательных услуг для населения. Создание условий всестороннего развития личности ребенка через расширение спектра предоставляемых услуг дополнительного образования.
Способствовать социальному, культурному, образовательному развитию обучающихся МОУ СОШ № 12 с УИОП и жителей города.Рис. 5.3 Организационная структура Центра дополнительного образования на базе МОУ СОШ № 12 с УИОППроектное мероприятие «Команда успехадополнительного образования»:Цель: создание условий для профессиональной реализации и эффективной деятельности работников МОУ СОШ № 12 с УИОП в единой команде. Задачи: Модернизировать структуру управления МОУ СОШ № 12 с УИОП, определить функционал административных работников. Создать систему мотивации педагогических работников (материальной и нематериальной системы поощрений). Повышение заинтересованности педагогического коллектива в результативности деятельности МОУ СОШ № 12 с УИОП, достижения общих целей и задач. Создать комфортные условия труда. Усовершенствование организационной культуры педагогического коллектива МОУ СОШ № 12 с УИОП. Повышение социального капитала, структуры профессиональных связей и ресурсов педагогического коллектива, способствующее росту каждого педагога МОУ СОШ № 12 с УИОП. Создать модель методического обеспечения профессионального роста педагогов для обеспечения нового качества образования в условиях интеграции общего и дополнительного образования;
Разработать нормативно-правовую базу структурных элементов модели методической работы образовательного центра педагогов МОУ СОШ № 12 с УИОП;
Внедрить модель методического обеспечения профессионального роста педагогов в деятельность образовательного центра педагогов; Создать модель сопровождения деятельности классных руководителей в рамках «Школы классного руководителя» в направлении воспитания и социализации школьников; Создать модель тьюторского сопровождения молодых педагогов МОУ СОШ № 12 с УИОП при осуществлении мониторинга повышения профессиональных компетентностей молодых педагогов, их возможностей, образовательных потребностей, динамики профессионального развития в рамках «Школы молотого педагога»; Создать модель сопровождения педагогами высокомотивированных в учебной и внеучебной деятельности школьников в рамках «Школы сопровождения одаренных детей»;Создать модель «Школы сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья"; Создать модель «Школы инноваций» в рамках внедрения, реализации ФГОС, инклюзивного образования, новых технологий обучения школьников для достижения одной из целей программы развития — нового качества образования; Создать электронный банк методических разработок на платформе электронных образовательных ресурсов МОУ СОШ № 12 с УИОП. Меры по реализации: 1. Новая структура управления МОУ СОШ № 12 с УИОП, форматирование перераспределения функционала заместителей директора. 2. Разработка функциональных (должностных) обязанностей. 3. Усовершенствование Кодекса педагогического работника, его распространение на других работников МОУ СОШ № 12 с УИОП. 4.
Оптимизация штатного расписания 5. Оценка условий труда и проведение мероприятий по их усовершенствованию. 6. Проведение тимбилдинговых мероприятий, тренингов, семинаров.
7. Повторное проведение исследования социального капитала педагогического коллектива МОУ СОШ № 12 с УИОП, стратегическое планирование управленческой деятельностью на основе данных исследований. В качестве приоритетных задач проектаразвития образовательной среды.
МОУ СОШ № 12 с УИОП следует выделить следующие:
1. Изучить социально-образовательный заказ родителей и обучающихся, проживающий в микрорайоне и за его пределами. 2. Подготовить высокомотивированных выпускников для поступления в ВУЗы страны через многопрофильное образование в рамках сетевого взаимодействия 3. Развивать учебную самостоятельность и совершенствовать проектноисследовательскую культуру в условиях выбора траектории образования каждого обучающегося. 4. Развивать научно-образовательную и творческую среду школы в интеграции с дополнительным образованием. 5.
Развивать педагогический потенциал, а так же эффективность деятельности управленческой команды. 6. Организационная культура педагогического коллектива6.
1.Особенности организационной культуры различных категорий педагогического коллектива.
Организационная культура — это совокупность постепенно сформировавшихся в определенной национально-культурной традиции, характерных для данного образовательного учреждения основных убеждений, ценностных установок, философии бизнеса, этических норм и принципов, правил распорядка, образа жизни, гуманитарной среды, а также вытекающих из перечисленного выше образа мышления и образа поведения участников образовательного учреждения. Роль организационной культуры в современных ОУ определяется такими факторами как: Содержание организационной культуры. Особенностями организационной культуры. Функции организационной культуры. Воздействием организационной культуры на управление. Организационная культура является своеобразным ресурсом, чрезвычайно важным для повышения экономической эффективности, для совершенствования личностных качеств сотрудников, роста конкурентоспособности образовательного учреждения, поддержания его устойчивого развития. Она несет многие функции, которые не может заменить традиционный менеджмент. Направляющая функция организационной культуры заключается в том, что она задает ориентиры для ценностных представлений и поведения для образовательного учреждения в целом и всех его сотрудников. В организационной культуре отражены общие для данной группы ценности, стремления и интересы. Как эффективный направляющий инструмент, она ориентирует сотрудников на поставленные предприятием собственные цели, приводит в соответствие с этими целями индивидуальные идеи, взгляды, стремления и цели сотрудников, заставляя их твердо двигаться в указанном направлении. В своей направляющей функции организационная культура — это подлинный источник силы развития ОУ.
6.2. Общие закономерности организационной культуры педагогического коллектива.
Культура находится в прямой зависимости от основных мотиваторов профессиональной деятельности медицинского персонала как ценностной основы культуры и национальных особенностей коллектива МОУ СОШ № 12 с УИОП. Для диагностики корпоративной культуры МОУ СОШ № 12 с УИОП на первом этапе была выбрана популярная в настоящее время методика исследования организационной культуры OCAI, разработанная К. Камероном и Р. Куинном.
По результатам опроса, можно констатировать, что действующая организационная культура МОУ СОШ № 12 с УИОП на момент исследования является: нестабильной; слабой; интегративной; функционально-ориентированной; рыночной. Рис. 6.1- Интегрированный профиль культуры МОУ СОШ № 12 с УИОП на момент исследования (методология К. Камероном и Р. Куинном) Далее респондентам было предложено выделить основные факторы формирования культуры МОУ СОШ № 12 с УИОП.
Среди всей совокупности факторов влияющих на корпоративную культуру МОУ СОШ № 12 с УИОП можно выделить шесть основных, оказывающих наибольшее влияние: личные качества, ценности и менталитет сотрудников МОУ СОШ № 12 с УИОП, личность руководителя МОУ СОШ № 12 с УИОП, стадия развития МОУ СОШ № 12 с УИОП, масштаб деятельности МОУ СОШ № 12 с УИОП, сфера деятельности МОУ СОШ № 12 с УИОП, уровень социально-психологического климата — СПК коллектива МОУ СОШ № 12 с УИОП. Оценка данных факторов формирования корпоративной культуры МОУ СОШ № 12 с УИОП респондентами приведена в таблице 6.
1. Таблица 6.1Многофакторная модель оценки зависимости корпоративной культуры МОУ СОШ № 12 с УИОП от факторов.
ФакторРанг фактора.
Оценка значимости: личные качества, ценности и менталитет сотрудников МОУ СОШ № 12 с УИОП, 1К1=0,25личность руководителя МОУ СОШ № 12 с УИОП, 2К2=0,20стадия развития МОУ СОШ № 12 с УИОП, 3К3=0,10масштаб деятельности МОУ СОШ № 12 с УИОП, 4К4=0,25сфера деятельности МОУ СОШ № 12 с УИОП, 5К5=0,10уровень социально-психологического климата — СПК коллектива МОУ СОШ № 12 с УИОП. 6К6=0,10Доля каждого из этих факторов в общем объеме (100%), показывающая степень значимости данного фактора для влияющих на формирование культуры приведена на рисунке 6.
2.Рис. 6.2 — Оценка факторов, влияющих на формирование корпоративной культуры МОУ СОШ № 12 с УИОПИз получившегося профиля факторов, влияющих на формирование корпоративной культуры МОУ СОШ № 12 с УИОП видно, что наибольшее значение обладают факторы: область деятельности МОУ СОШ № 12 с УИОП — 25% из 100; личные качества работников МОУ СОШ № 12 с УИОП — 25% из 100. На втором месте факторы: личность руководителя МОУ СОШ № 12 с УИОП (стиль руководства) — 20% из 100. На третьем месте факторы: стадия жизненного цикла МОУ СОШ № 12 с УИОП — 10% из 100; масштаб деятельности и соответственно коллектива МОУ СОШ № 12 с УИОП — 10% из 100; уровень СПК МОУ СОШ № 12 с УИОП — 10% из 100. Далее в раках следования были выявлены национальные особенности по модели Г. Хофстеда. Результаты представлены в табл. 6.
2.Таблица 6.2Анализ ценностей корпоративной культуры МОУ СОШ № 12 с УИОПНаименование показателей.
Доля респондентов, ответивших положительно, %Дистанция власти.
Социальное неравенство35Психологическое неравенство20Экономическое неравенство57Ориентация.
Долгосрочная ориентация62Краткосрочная ориентация38Отношение к неопределенности.
Структурированные задачи75Неструктурированные задачи25Степень индивидуализмаиндивидуализм46коллективизм54Маскулинность — феминность.
Ориентация на мужские ценности23Ориентация на женские ценности77Проведенный анализ позволил сделать вывод о наличии в МОУ СОШ № 12 с УИОП высокой дистанции власти, ориентации на долгосрочную перспективу, практически равное значение степени коллективизма и индивидуализма, ориентации на женские ценности и избегание неопределенности.
6.3. Проект коррекции организационной культуры.
Таким образом, для организационного культурного менеджмента МОУ СОШ № 12 с УИОП основной задачей для повышения эффективности процесса формирования кросс — культурного взаимодействия при помощи использования следующих инструментов: Развитие кросс — культурного командного духа в коллективе МОУ СОШ № 12 с УИОП; Повышение роли в коммуникациях промежуточного звена для снижения возможности недопонимания;
Консолидация и учет мнений каждого представителя коллектива МОУ СОШ № 12 с УИОП; Организация системной коммуникационной площадки с участием представителей каждой культуры коллектива МОУ СОШ № 12 с УИОП. Безусловно, стереотипы корпоративной культуры помогают упорядочить ассоциативные ряды на общем уровне коллектива МОУ СОШ № 12 с УИОП, однако на личностном уровне при общении с отдельно взятым человеком они могут быть ложными ориентирами. Рис. 6.3 — Возможные инструменты для развития кросс — культурного взаимодействия в коллективе МОУ СОШ № 12 с УИОПОрганизационная культура МОУ СОШ № 12 с УИОП должна стать: динамичной; сильной; интегративной; функционально-ориентированной; клановой. Поэтому развитие внутри коллектива МОУ СОШ № 12 с УИОП кросс — культурной чувствительности способствую повышению эффективности управленческих и организационных действий в культурной среде. Кросс — культурное управление поможет избегать непонимания, воспринять культуру другого члена коллектив МОУ СОШ № 12 с УИОП и сформировать по отношению к нему определенную культурную установку. Общие выводы и проектные рекомендации.
Как показал проведенный анализ МОУ СОШ № 12 с УИОП является частью муниципальной системы бюджетных образовательных учреждений, находящимсяв ведении муниципального образования Московской области — городского округа Орехово-Зуево.В МОУ СОШ № 12 с УИОПсозданы достаточные условия (материальные, организационные, кадровые) для успешного обучения и качественного образования детей, в том числе и по программам дополнительного школьного образования:
кадровые ресурсы отличаются достаточном уровнем профессиональной подготовки, однако, есть необходимость в привлечении молодых специалистов и создании условий, обеспечивающих развитие педагогов в профессиональной деятельности.
управленческие ресурсы отличаются достаточном уровнем подготовки, но действующая структура управления является не эффективной, т.к. функционал заместителей директоров распределён нелинейно относительно управления реализаций образовательного процесса (в том числе и дополнительного) — по звеньям, поэтому очень сложно учитывать преемственность перехода из одного звена в другое.
материально-техническая база позволят реализовать разнообразные программы дополнительного образования. На основе проведенного анализа среды во второй главе, можно определить основные ключевые направления стратегии развития МОУ СОШ № 12 с УИОП в контексте системы муниципальных учреждений школьного образования: развитие кадрового потенциала; развитие «эффективной управленческой команды»; развитие системы индивидуализации процесса обучения в среднем и старшем звене на основе запросов обучающихся; развитие внутренней системы оценки качества образования; развитие информационно-технологической среды; развитие сетевого взаимодействия с партнерами образовательных услуг; развитие программы «Одаренные дети» в направлении проектно-исследовательской культуры; развитие интеграции дополнительного образования и начального, основного, среднего общего образования, расширения «веера» услуг дополнительного образования. В качестве перспективного механизма обновления содержания образования детей следует использовать сотрудничество муниципальных образовательных организаций с производителями современного оборудования и средств обучения, включая тиражирования качественных готовых образовательных продуктов в массовую практику на муниципальном уровне. Стратегическое развитие.
МОУ СОШ № 12 с УИОПпредлагается реализовать на базе проектного подхода. Основные проекты по совершенствованию включают в себя следующие:
Проект «Индивидуализация обучения» Проект «Внутренний мониторинг качества образования» Проект «Развитие спектра предложений образования"Проект «Команда успехаобразования»:Реализации предложенных проектов позволить провести совершенствование управления развития МОУ СОШ № 12 с УИОПи решить текущие проблемы в данной сфере.
Список литературы
Анцупов А. Я. Стратегическое управление / А. Я. Анцупов. — М.: Техносфера, 2015. — 344 c. Армстронг М.
Управление результативностью: система оценки результатов в действии / Армстронг Майкл, Бэрон Анжела. — М.: Альпина Паблишер, 2017. — 248 c. Государственная молодежная политика в современной России: инструменты интеграции молодежи в общественные практики / П. А. Меркулов, Е. Н. Малик, Е. С. Бакалдина, А. Л. Елисеев // Власть.
— 2015. — N&# 160;10. ;
С.27−32Глазырин М. Системные факторы регионального развития системы образования [Текст] / М. Глазырин // Экономист. — 2013. — N&# 160;6. — С.90−96.Груман Г.
Поколение миллениума: они — это мы, мы — это они // Директор информ. службы. — 2014. — N&# 160;2. — С.46−47.Данилова, Л. Н. Особенности организации школы в Финляндии и Швеции / Л. Н. Данилова // Директор школы. -.
2010. — № 7. -.
С. 55−60.Исмагилова Л. Стратегическое управление интеллектуальным капиталом компании: подходы, принципы и инструменты / Л. Исмагилова, Т. Гилева, Л. Ситникова // Пробл. теории и практики управл. — 2015. — N&# 160;9. — С.62−71.Какаева Е. А. Инновационный бизнес: стратегическое управление развитием. Учебное пособие / Е. А. Какаева, Е. Н. Дуненкова.
— М.: Дело, 2015. — 176 c. Керцнер Г. Стратегическое управление в компании. Модель зрелого управления проектами / Керцнер Гарольд. — Саратов: Профобразование, 2017.
— 319 c. Курс MBA по стратегическому менеджменту / Айзенштат Расселл [и др.]. — М.: Альпина Паблишер, Альпина Бизнес Букс, 2016. — 586 c. Лозик Н. Ф. Стратегический менеджмент/ Н. Ф. Лозик, М. Н. Кузина, Д. В. Царегородцев.
— М.: Русайнс, 2015. — 150 c. Материалы МОУ СОШ № 12 с УИОП.
https://ozgsch12.edumsko.ruМежов С. Инвестиционные стратегии и оценка эффективности / С. Межов, О. Нежинский // Проблемы теории и практики управления. — 2013. — N&#.
160;5. — С.101−106.Методы и модели стратегического управления предприятием / Е. В. Акимова [и др.]. — Саратов: Вузовское образование, 2016. — 183 c. Минцберг Г. Стратегическое сафари: экскурсия по дебрям стратегического менеджмента / Минцберг Генри, Альстранд Брюс, Лампель Жозеф. —.
М.: Альпина Паблишер, 2016. — 365 c. Обыденов А. Основания параметрического стратегического управления: институциональный анализ // Вопросы экономики.
— 2016. — N&# 160;8. — С.120−136.Организация: теория и практика: учебник / под ред. М. А. Лукашенко. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: МФПУ «Синергия», 2013.
Панов А. И. Стратегический менеджмент / А. И. Панов, И. О. Коробейников, В. А. Панов. — 3-е изд. —.
М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 304 c. Павлушкин А. В. Правовые основания мониторинга в сфере образования // Ученый совет. — 2014. — N&# 160;4. — С.27−36.Петров В. В. Интеграция науки и образования в условиях модернизации российского общества / В. В, Петров // Философия образования.
— 2012. — N&# 160;1(40).
— С.64−70.Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании: Сборник материалов V Всероссийской интернетконференции с международным участием (20−22 декабря 2016 года). В 2 частях. -.
М.: ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2017. — Ч. 2. — 320 с. Попова И. П. Взаимосвязь личностной самореализации педагога и его социального самочувствия // «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» / Материалы IV Национальной научно-практической конференции. М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России». 2007.
С.268−269.Понкин И. В. Общая теория публичного управления [Текст] / И. В. Понкин — М.: ЛЕГОС 2014 — с. 115. Стратегическое управление: учебник для магистров / И. К. Ларионов [и др.]. — М.: Дашков и К, 2015. — 235 c. Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования системы мониторинга оценки качества общего образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях и формированию единых подходов в части технологии обеспечения процедур оценки качества образования, направленных на совершенствование оценочных процедур / Под ред. И. М. Горюновой, Л. В. Кавревой, Н. В. Тюриной, Ю. А. Лях — М.: 2016.
Современные образовательные технологии в вузе: учеб.
метод. пособие / Л. А. Миэринь, Н. Н. Быкова, Е.
В. Зарукина. — СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2015.
— 169 с. Справочно-методическое пособие «Управление системой образования в Российской Федерации». — М., Московский педагогический государственный университет. 2016. 36 с. Суворова Е. П. Новая школа: проблемы междисциплинарного взаимодействия / Е. П. Суворова // Известия РГПУ им.
А. И. Герцена. — СПб., 2010. — № 1 (75).
— С. 52−55. Сюбарева И. Ф. Правовое регулирование финансово-экономического механизма сферы образования: cоотношение публичного и частного // Журн. рос. права. — 2013. — N&# 160;10.
— С.28−34.Томпсон А. А. Стратегический менеджмент. Искусство МАзработки и реализации стратегии / А. А. Томпсон, А.Дж. Стрикленд. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. — 577 c. Чечель И. Д. Директор школы и его команда: стратегия и тактика коллективного профессионального развития.
— М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. — 192 с. Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе / Под ред. В. А. Ясвина, С. А. Беловой. — М., 2009.
Ясвин В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы. — М.: Сентябрь, 2011. (Библиотека журнала «Директор школы» — 2011 — № 4).Приложения.
Приложение 1Характеристика школ и концепций стратегического управления (по модели Минцберг Генри, Альстранд Брюс, Лампель Жозеф) Название Основной процесс стратегического управления.
Краткое описание концепции стратегического управления.
Школа дизайна (Design School) Процесс осмысления Формирование стратегии как процесс неформального дизайна, процесс формирования организации соответственно окружающей среде Школа стратегирования развития (Planning School) Формальный процесс.
Подход формализованного проектирования, представляет стратегию как более этапный, последовательный и систематический процесс формального стратегирования развития Школа позиционирования (Positioning School) Аналитический процесс Ориентирована на выбор стратегических позиций, которые в общем отражают содержание стратегии, выбор оптимальной стратегии Школа предпринимательства (Entrepreneurial School) Процесс предвидения Стратегическое управление связана с видением единого лидера, основывающегося на личной интуиции, суждении, мудрости, опыте и понимании Когнитивная школа (Cognitive School) Ментальный процесс Стратегическое управление рассматривается как когнитивный процесс достижения концепции, понимания процесса стратегического мышления, как на индивидуальном уровне обрабатывается информация по разработке стратегий Школа обучения (Learning School) Развивающийся процесс Мир слишком сложен, чтобы разрабатывать четкие планы или видения, поэтому стратегии должны появляться с небольших шагов или этапов, стратегия представляет собой взаимосвязанные процессы действий и обучения (метод «проб и ошибок») Школа власти (Political School) Переговорный процесс Стратегия представляет собой процесс использования власти в организации, а также влияния организации во внешней среде Школа организационной культуры (Cultural School) Коллективный процесс Стратегия исходит из культуры организации и отражает коллективные убеждения, разделяемые всеми членами организации Школа внешней среды (Environmental School) Реактивный процесс Формирование стратегии является пассивным процессом, влияние на который формируется не внутри организации, а во внешней среде.
Школа конфигурации (Configurational School) Процесс трансформации Стратегия состоит из типов поведения, этапов, эпизодов, или циклов.
Приложение 2Сравнение школ стратегического управления: Когнитивная школа (Cognitive School) и Школа обучения (Learning School) Школа.
Когнитивная школа (Cognitive School) Школа обучения (Learning School) Основатели Дюгейм, Г. Саймон, П. Корнер и др
Дж. Марч; Дж. Куинн; Р. Паскаль; Г. Сью; Дж. Бауэр, К. Прахалад.
Краткое описание концепции.
Стратегическое управление рассматривается как когнитивный процесс достижения концепции, понимания процесса стратегического мышления, как на индивидуальном уровне обрабатывается информация по разработке стратегий.
Мир слишком сложен, чтобы разрабатывать четкие планы или видения, поэтому стратегии должны появляться с небольших шагов или этапов, стратегия представляет собой взаимосвязанные процессы действий и обучения (метод «проб и ошибок»)Слабые сторонысильное субъективное влияние на выбор стратегических альтернатив; реализуется пассивная роль стратега при использовании внешних возможностей; не обоснован механизм реализации варианта стратегииотсутствие чёткого варианта стратегии на первоначальном этапе развития объекта стратегирования развития;
нерешенная проблемы постоянных корректировок варианта стратегии — стратегического «дрейфа», отходит от варианта стратегии в процессе постоянной адаптации; фактор «негативного» обучения, Сильные стороныстратегический план развития — это результат протекающего в сознании стратега процесса познания; использование в процессе стратегирования развития когнитивных стратегических карт (стратегические карты, схемы, алгоритмы, таблицы, структуры, специальное программное обеспечение и др.) помогают расшифровывать информацию и смоделировать стратегический план; стратегический план развития имеет форму концепции (перспективы развития объекта стратегирование организации);учет в стратегических планах развития влияния особое внешнее окружение — реально существующие независимые от объекта стратегирования развития обстоятельства, определяющие выбор варианта плана.
вовлечение сотрудников в процесс стратегического управления развитием; обработка большего количества альтернатив варианта стратегии развития; повышение компетенции сотрудников реализующих стратегическое планирование; стратегический план является результатом обобщенного стратегического опыта развития; повышенная мотивация и степень поддержки варианта стратегии коллективом. Примечание: Составлено автором.
