R ecordyourself. Проблемная ситуация, лежащая в основе дискуссионного задания, интенсифицируетинтеллектуальнуюактивностьшкольников, способствуют появлению мотива и потребностей к выдвижению гипотез, развивает способность к конструктивному взаимодействию с другими учащимися, умение аргументировать собственное мнение, дополнять. Взаключительной части модуля представлены упражнения на контроль усвоения формул речевого этикета: Matchthesentenceswiththeirresponses. C omplete the exchanges. C.
hoose the correct response. C omplete the dialogue. P utthesentencesintherightorder. Анализ УМК показал, чтов основе всехкомплексовупражненийлежатметодыкоммуникативной речевой ситуации и ролевой игры.
Особенность структуры комплекса состоит в обеспечении взаимодействия (компоненты ситуации моделируют условия общения для обеих сторон, это обеспечивается за счет опоры на диалогичную речь при обучении речевому этикету) [30. С.258]. Метод проектов в УМК используется для создания карточек, писем, объявлений, то есть в отработке навыков вежливой письменной речи; учащимся предлагается создавать аудиозаписи моделируемых диалогов. На основе анализа УМК был создан план урока, полностью посвященного обучению речевому этикету. В основу урока положено использование визуальной и слуховой наглядности, коммуникативной ситуации для стимулирования высказывания, в качестве элемента ролевой игры используется разыгрывание собственного диалога. Во время урока используется аутентичный видеоматериал, представляющий дополнительную и нестандартную ситуацию общения для анализа ее учащимися. Выводы по 2 главе.
Подводя итог вышесказанному, заметим, что материал УМК «Spotlight-7» (Авторы: В. Эванс, Ю. Ваулина, Д. Дули, О. Подоляко), обучающий речевому этикету, подобран исходя из его коммуникативно-познавательной ценности, развивающего и образовательного потенциала, посильности и доступности, а также соответствия жизненному опыту учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Элементы речевого этикета включены в изучаемые темы и упражнения на формирование речевых навыков и ознакомление с определенным аспектом языка или выведены в разделы, посвященные непосредственному изучению речевых норм. В учебнике представлены разнообразные речевые ситуации во всех основных сферах общения. В модулях изучаются лексические формулы, грамматические и синтаксические элементы речевого этикета.
Упражнения на непосредственную отработку интонационных средств вежливости не встречаются, интонация имитируется учащимися на основе представленных диалогов с помощью подражания. Основные методы, используемые для обучения речевому этикету: метод коммуникативной ситуации, ролевая игра и метод проектов. Все эти методы представлены не в чистом виде, а ограничены целью этапа, пройденным ранее материалом, уровнем сформированности навыков речи у учащихся. На основе анализа УМК был создан план урока, полностью посвященного обучению речевому этикету.
Заключение
.
Основной целью обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, выражающейся в сформированности навыков иноязычного межличностного и межкультурного общения с носителями языка, то есть способности и готовности применять полученные знания на практике для осуществления эффективной коммуникации. Обучение речевому этикетузависит от определенных факторов, характерных для среднего этапа школьного обучения. Среднее звено школьного обучения является промежуточным и, с одной стороны, сохраняет черты начальной школы, а с другой, знаменует собой новый этап в развитии учащихся. В связи с этим очень важно понимать и учитывать в процессе обучения не только индивидуально-психологические, но и возрастные особенности учащихся, такие как личностный характер познавательного интереса, стойкий интерес к предмету при общем понижении мотивации к обучению, нацеленность на практическое применение усвоенного материала, период физического созревания, высокое желание общаться при ограниченности лексических знаний.
Кроме того, новое качество материала требует от школьниковспособностей к абстрактному мышлению. Все это представляет собой трудности в процессеобучения иностранному языку, затрудняет поддержание мотивации к его изучению, препятствует установлению контакта с учащимися. С другой стороны, именно усвоение норм речевого этикета отвечает актуальной потребности подростков: потребности в общении. Практическая направленность этого знания важна подросткам, так как помогает овладеть секретами эффективного межличностного взаимодействия. Речевой этикет представляет собой систему устойчивых формул общения, предписанных обществом для установления речевого контакта собеседников, поддержания общения в выбранной тональности в соответствии с социальными ролями. Речевой этикет включает в себя не только знание этикетных формул на лексическом, грамматическом, синтаксическом, интонационном и организационно-коммуникативном уровнях, но и умелое применение допустимых тем разговора, интонации и т. п.Главным методом при обучении речевому этикету выступает коммуникативная речевая ситуация, широко используется метод ролевой игры, проектов, наглядности, значительно реже — методы коллажирования и ритмической и мелодической основы. Использование в процессе обучения наглядности и методов ИКТ повышает его эффективность. Анализ УМК «Spotlight-7» (Авторы: В. Эванс, Ю. Ваулина, Д. Дули, О.
Подоляко).
выявил, что материал, обучающий речевому этикету, подобран исходя из его коммуникативно-познавательной ценности, развивающего и образовательного потенциала, посильности и доступности, а также соответствия жизненному опыту учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Элементы речевого этикета включены в изучаемые темы и упражнения на формирование речевых навыков и ознакомление с определенным аспектом языка или выведены в разделы, посвященные непосредственному изучению речевых норм. В учебнике представлены разнообразные речевые ситуации во всех основных сферах общения. В модулях изучаются лексические формулы, грамматические и синтаксические элементы речевого этикета. Упражнения на непосредственную отработку интонационных средств вежливости не встречаются, интонация имитируется учащимися на основе представленных диалогов с помощью подражания. Основные методы, используемые для обучения речевому этикету: метод коммуникативной ситуации, ролевая игра и метод проектов. Все эти методы представлены не в чистом виде, а ограничены целью этапа, пройденным ранее материалом, уровнем сформированности навыков речи у учащихся. На основе анализа УМК был создан план урока, полностью посвященного обучению речевому этикету. Список использованной литературы.
Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Высшая школа, 2002. -.
256 с. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 2002. — 278 с. Бим И. Л., Биболетова М. З., Щепилова А. В., Копылова В. В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования // Иностранные Языки в Школе, 2009.
— № 1. — С.4−6. Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание.
— М.: Знамя, 1979. — 96 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008 г. -.
398 с. Вайсбурд М. Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 2001. — 278 с. Вайсбурд М. Л., Ариян М. А. Ситуативная роль как методическое понятие // Иностранные языки в школе, 2004.
— № 5 — С. 23−24.Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс В. &# 171;Spotlight 7 Student’s Book" - М.: Просвещение, 2011.
— 104 с. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. — М, 2003. — 320 с. Верещагина И. Н., Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. Вузов. -.
2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1998. — 232 с. Верисокин Ю. И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // Иностранные Языки в Школе, 2003.- № 5. — С.31−32.Выготский Л. С. Психология развития человека.
— М.: Смысл, 2004. — 1134 с. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения. — М.: Аркти, 2003.
— 192 с. Гез Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения // Тезисы доклада на Всесоюзной научной конференции «Коммуникативные единицы языка». М: МГПИИЯ им. М. Тореза, 2004.
— С. 32. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. -.
М.: Академия, 2004. — 336 с. Гольдин В. Е. Речь и этикет. — М.: Просвещение, 2003. — 253 c. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. -.
СПб.: Питер, 2006. — 512 с. Заботкина В. И. Новая лексика современного английского языка. — М.: Высшая школа, 1989. — 284с. Ковалёв В. И. Мотивы поведения и деятельности. -.
М.: Наука, 1988 г. — 191 с. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике. — М.: ИКЦ «Мар
Т", 2005. — 448с. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные Языки в Школе, 1989. — № 4. — С.15−17.Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. — М.: Аркти, 2002 г. -.
176.Кузьменкова Ю. Б. Стратегии речевого поведения в англоязычной среде // Английский язык, 2005. — № 24. — С. 43−47.Ларина T.B. Концепт «Вежливость» в коммуникативном сознании русских и англичан.
— М.: ЭКСМО, 2004. — 314с. Литвин А. Н. Деловой этикет.
— Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 247 с. Лихачева Л. С. Этикет как технология толерантности: теория, история, современность — Екатеринбург: Изд-во Урал, 2008. — 407с. Лушков А., Петков В., Хикман Р., Люис Р. Практическое пособие для общения в любой точке планеты. -.
СПб.: «Оракул», 2004. — 205 с. Лингвистический энциклопедический словарь / под редакцией В. Н. Ярцева. — 2-е изд. доп. -.
М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 709 с. Нефёдова М. А. Коллаж и коллажирование в учебном процессе // Иностранные Языки в Школе, 1993. — № 2. — С.5−8.Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. -.
М.: Просвещение, 1988. — 223 с. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные Языки в Школе, 2000. — № 2. — С.3−5.Программа основного общего образования по английскому языку // Иностранные Языки в Школе, 2005.
— № 4. — С.8−22.Прокофьева В. Л. Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению // Иностранные Языки в Школе, 1990. — № 5. — С.41−43.Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. -.
287с.Сафонова В. В. Программы по английскому языку для 6−7 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. — М.: Просвещение, 2004. — 98 с. Семёнова Т. В., Семёнова М. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные Языки в Школе, 2005. — № 1. — С.16−18.Соколова, Н.Л. О системном характере речевого этикета // Филологические науки, 2005. — №.
1. — С. 43−52.Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2002.- 239 с. Столяренко Л. Д. Психология. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003.- 448с. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. Пособие для студентов.
— М.: Высш. шк., 1989. -.
263 с. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. — СПб.: Речь, 2001. -.
238 с. Черноголовая Н. Н. Дидактическая игра как средство развития у учащихся 5−6 классов интереса к изучению английского языка // Иностранные Языки в Школе, 2006. — № 6.- С.28−29.Энциклопедия Кругосвет. — Речевой этикет [Электронный ресурс] / Режим доступа: [.
http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/lingvistika/ RECHEVO_ETIKET.html]Free-English-online. [Электронный ресурс] / Режим доступа [URL:
http://free-english-online.org/intonatsiya]Inglex. [Электронный ресурс] / Режим доступа: [URL:
http://englex.ru/english-intonation]Liteka. [Электронный ресурс] / Режим доступа: [URL:
https://liteka.ru/post/58]Приложение 1План-конспект урока.
Класс: 7 класс. Тема урока: Movies (Фильмы).Тип урока: комбинированный. Цели урока:
в области предметной компетентности — овладение коммуникативными умениями по теме урока;
в области коммуникативной компетенции — формирование коммуникативной компетенции по теме «Going to the cinema»;в области языковой компетентности — формирование и развитие лексических навыков по теме урока. Ожидаемые результаты:
предметные -владения умением решать коммуникативную задачу, сформированность лексических навыков по теме урока;
метапредметные — сформированность культуры общения в процессе выполнения заданий и культуры умственного труда; личностные — сформированность интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер учащихся; развитость творческих способностей, логического мышления, внимания, памятиучащихся. Формируемые УУДуказаны в технологической карте. Межпредметные связи: русский язык (сокращения, структура личного письма);культурология (особенности оформления английского письма, общепринятые сокращения месяцев и дней недели);математика (табличная форма представления материала);Формы работы: групповая, подгрупповая (парная), индивидуальная. Оборудование и материалы: технические средства обучения (интерактивная доска, ноутбук, магнитофон, аудиоматериалы, видеоматериалы), дидактические материалы (УМК «Spotlight-7»), раздаточный материал. Ресурсы: Английский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [ Ю. Е. Ваулина, Д.
Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс]. — М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. — 166 с. ил. — (.
Английский в фокусе). — с. 98. Раздаточный материал (см. приложения 2,3).Видеоролик (.
https://www.youtube.com/watch?v=t-1T-fPhKoI).Технологическая карта урока.
Этап урока.
Ход урока.
Оформление доски и раздаточные материалы.
Форма работы.
Время (мин)УУДДействия учителя.
Действия обучающихся.
Организационный моментGood morning, children! I am glad to see you! Sit down. Who’s absent today? Today we are going to revise types of movies, learn how to make suggestions, how to buy a ticket to the movieGood morning, teacherThe date."May, 15"The title of the module «Movies"The title of the topic"Going to the cinema"1 minСлушать собеседника, строить понятные высказыванияпри необходимости задавать вопросы учителю, связанные с освоением лексики этикетного характера.
Актуализация знанийWhat types of movies do you remember? Please, match the type of the movie to its description. Which type is the most romantic? Which type is more exciting, a science fiction or an adventure? Is an animation as funny as a comedy? Match the type to the picture. Listen to the dialog to the dialogue. You will listen it twice. Your task is to complete the sentencesComedy, animation, adventure… A romanceAn adventureYes no Приложение 2Pictures at page 68Braveheart, The Lord of the Rings, Titanic, Shrek, The Matrix, The sixth Sense, Home Alone. Ex 3, page 68Фронтальная.
Индивидуальная2 min2 min2 min5 minОсуществлять актуализацию знаний по предмету, полученных ранее воспринимать информацию на слух и анализировать ее, сопоставлять понятия, логически мыслить.
прогнозировать результат, владеть целеполаганием, моделировать учебную ситуацию.
Постановка проблемыNow read the text and choose from it the words for making suggestions and answers to them. Tell me the words and I will write them on the boardNow let’s look at page 69 and see which other words we have for suggestions and answers to them. Let's read them and translate. Now, I throw the ball, and make a suggestion, you are to answerOh, no! How aboutWould you like.?Do you fancy.?How about??? I don’t mindI lovelikeThat is a great ideaPage 69 the tableФронтальнаяGame1 min4 min3 minУметь точно выражать свои мысли, понимать на слух ответы, осуществлять актуализацию ранее полученных знаний по предмету в коммуникативной ситуации, отбирать целевую информацию из текста, обладать способностью к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, преодолению препятствий, спонтанному высказыванию по теме"Открытие" детьми нового знанияOpen the page 72 listen and repeat after me Children repeat after the teacherPage 72, ex 1Фронтальная1 minПонимать на слух информацию, имитировать эталонные высказывания и интонацию.
Самостоятельная работа с самопроверкойMatch them to Russian equivalents. And write T if the words belong to a ticket seller, write C if the words are of a customer. Exchange your worksheets and check the work of your pear. I will be dictating the answersПриложение 2Индивидуальная5 minУмение соотносить разноязыковой текст, владеть способностью к самооценке и оценке окружающих, обладать самоконтролем.
Первичное закреплениеPlease read the dialogues and say which movies the customers want to see and what kind of movies they are. Which showing do they buy tickets for? Act out the similar dialogs using movies and showings from the leaflet. You have got 2 minutes for preparing the dialogsChildren answer the questionsPage 72, ex 2Page 72, ex 3 (leaflet)Индивидуальная.
Парная3 min2 min Уметь четко выражать мысли словами, достигать цели коммуникации, планировать свою деятельность и действовать по плану.
ПроверкаNow let’s listen to your dialogues. Well done! Now we know a lot about the movies and how to invite someone to it, how to buy ticketsPupils represent their dialogues to the mates. Парная 3 minУметь применять полученные знания в устной речи, соотносить объекты действительности с абстрактными грамматическими понятиями, планировать свою деятельность и действовать по плану.
Групповая работаNow you will be divided into small groups, 4 pupils in each. I will show you a short video. Watch it and discuss in groups and answer the questions: Where is the man? What is he doing there? Are people glad to take tickets? What they are feeling?(послепросмотра)Now, you have 1 min to discuss the answersПриложение 3Групповая8 minУметь выражать мысли вслух, объяснять, соотносить, ориентироваться в языковой ситуации, пользоваться речевой догадкой, логически мыслить.
Итог занятияToday we revised the types of movies. W hat else did we do today? You are quite right. W e learned how to buy a ticket to the cinema. W e learned how to invite a friend to the cinema. You home task is to complete a puzzle at page 74 and to do exercise 7 at the same page. Do you have any questions.
I f you don’t thank you for your work. T he lesson is over. You may be freeWe learned how to Hometask 3 min Уметь оценить результаты своей деятельности на уроке, иметь уверенности в своих силах, повысить мотивацию к изучению иностранного языка, уметь планировать свои действия и оценивать результат.
Приложение 2 Раздаточный материалComedyis a movie which makes people laugh. Fantasyis amovie about magic, dragons and knights. Animationis a painted movie. Thrilleris a frightening movie about crimes and villains. Science fictionis a movie about aliens, science, technology, space and time travel. Adventureis a movie about travelling around the world and treasures. Romanceis a movie about love. Приложение 3 Раздаточный материалNext, please! Все вместе 12 фунтовTwo tickets for Kink Kong at 6 pm, pleaseПожалуйста, ваши билеты и сдачаI’m afraid it’s sold out. Приятного просмотра! Two tickets for 9 pm then, pleaseЭто семи или десятичасовой сеанс? Is that for the 7 pm or the 10 pm showing? Есть скидки для студентов? That’s £12 altogether, then. Следующий!Is there a discount for students? Тогда два билета на 9 вечера, пожалуйстаHere are your tickets and your changeДва билета на «Кинг-Конг» в 6 вечера, пожалуйста Enjoy the movie! Боюсь, они уже распроданы.
