Теория и методика обучения биологии

Тренировочные тесты к курсу лекций «Теория и методика обучения биологии» для бакалавров 2—4-го курсов направления «Естественнонаучное образование» профиля «Биология».

Как работать с тестами

Методические рекомендации для обучающихся

Учебник содержит набор тестов по курсу «Теория и методика обучения биологии». В нем вы найдете тесты для тренажа по ключевым вопросам общей методики обучения биологии. Оригинальная технология конструирования тестов гарантирует полный и оперативный контроль учебного материала.

Учебник включает тестовые задания пяти типов.

В закрытых заданиях обучающимся предлагаются готовые ответы, из которых один правильный.

Студент должен подчеркнуть правильную цифру, обвести кружком или выделить ее каким-либо иным образом.

В закрытых заданиях второй части пособия (с темы 17) предлагаются ответы, из которых правильными несколько являются.

В открытых заданиях учащимся предлагаются самим дописать верный ответ.

В заданиях на соответствие студентам необходимо установить соответствие элементов одного столбца элементам другого столбца. Каждому элементу первого столбца соответствует только один элемент другого.

В заданиях на установление правильной последовательности предлагается произвольная последовательность этих действий. В строке «Ответ» необходимо проставить номера этих действий, следующих в правильном, с точки зрения задания, порядке.

В конце каждой темы приведены правильные ответы. Поэтому вам легко будет проконтролировать и оценить свои знания по общей методике обучения биологии.

Желаем успеха!

Тема 1. Методика обучения биологии — педагогическая наука

• 1. Методика обучения биологии — это_
• 2. Укажите три аспекта образовательного процесса, которые реализуются с помощью методики обучения биологии:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _.
• 3. Объектом исследования методики обучения биологии является:
  • а) процесс обучения биологии;
  • б) взаимодействие преподавания и учения на уроках биологии;
  • в) преподавание биологии в школе;
  • г) изучение биологии школьниками.
• 4. Предметом методики обучения биологии является:
  • а) процесс обучения биологии в школе и в вузе;
  • б) взаимодействие преподавания и учения в процессе обучения биологии, содержание, методы, формы, средства обучения, технологии и специфические техники;
  • в) преподавание школьного предмета биологии;
  • г) учение как способ освоения биологических знаний.
• 5. Методика обучения биологии выполняет следующие функции:
  • а) отражение трех аспектов образовательного процесса;
  • б) разработка нормативных требований к содержанию обучения биологии;
  • в) рассмотрение содержания учебного предмета «биология»;
  • г) все ответы верны.
• 6. Вопросы, на которые дает ответы методика обучения, выступающие в роли ее задач:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _.
• 7. Соотнесите основные компоненты образовательного процесса и основные вопросы, на которые отвечает методическая наука.
• 1. Цель обучения.

• 2. Содержание обучения.
• 3. Средства обучения.
• 4. Методы и формы организации обучения.
• а) чему учить?
• б) как учить?
• в) для чего учить?
• г) с помощью чего учить?

Ответ: 1._2._3._4._.

• 8. Методика обучения биологии как наука связана с науками:_
• 9. Цель биологической науки — это_
• 10. Цель школьного предмета биологии — это_
• 11. Как осуществляется взаимосвязь теории с практикой в преподавании биологии?
• а) при изучении основ медицины и гигиены;
• б) через вопросы агрохимии;
• в) при проведении мер по охране природы;
• г) все ответы верны.
• 12. Методика обучения биологии включает в себя:
  • а) _;
  • б) _.
• 13. Перечислите специальные (частные) методики обучения биологии:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _;
  • д) _.

• 14. Обобщение и интеграция всего накопленного материала в становлении методики обучения биологии как науки наблюдалось в период:
  • а) в 40-е гг. XX в.;
  • б) в 50-е гг. ХХ в.;
  • в) в 70-е гг. XX в.;
  • г) в 80-е гг. XX в.
• 15. Методика обучения биологии разрабатывается и совершенствуется:
• 16. Аппаратом способов действия методики обучения является:
  • а) объект и предмет изучения;
  • б) система понятий;
  • в) методы исследования;
  • г) все ответы верны.
• 17. К закономерностям методики обучения биологии относятся:
• 18. Целостная система обучения биологии включает:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _;
  • д) _;
  • е) _.
• 19. Признаки методики обучения биологии как самостоятельной педагогической науки:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _;

• д) _; е) _.
• 20. На современном этапе развития методики биологии происходит:
  • а) изменение ее описательного характера;
  • б) повышение роли эксперимента;
  • в) увеличение самостоятельности и творческой активности учащихся;
  • г) повышение эффективности учебного процесса;
  • д) все ответы верны.
• 21. Основные компоненты содержания биологического образования в средней школе следующие:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _.
• 22. Правильно соотнесите понятия:
• 1. Знания.
• 2. Умения.
• а) интеллектуальные;
• б) специфические биологические;
• в) теоретические;
• г) общеучебные;
• д) методологические;
• е) практические;
• ж) эмпирические.

Ответ: 1._2._.

• 23. Процесс обучения биологии требует особых:
  • а) форм организации;
  • б) методов обучения;
  • в) средств обучения;
  • г) все ответы верны.
• 24. К специальной учебно-материальной базе для изучения биологии относится:
  • а) специализированный кабинет;
  • б) уголок живой природы;
  • в) учебно-опытный участок;
  • г) теплица;
  • д) все ответы верны.

Тема 2. Тенденции развития школьного биологического образования

• 1. Первый период в истории школьного биологического образования датируется:
  • а) 988—1786 гг.;
  • б) 1786—1846 гг.;
  • в) 1846—1917 гг.;
  • г) 1918—2005 гг.
• 2. Изучение живой природы в XVIII—XIX вв. осуществлялось в курсе:
  • а) биологии;
  • б) природоведения;
  • в) естествознания;
  • г) естественной истории;
• 3. Первый в России школьный учебник по естествознанию написал:
  • а) А. Я. Герд;
  • б) А. П. Богданов;
  • в) И. И. Половцев;
  • г) В. Ф. Зуев;
  • д) И. И. Полянский;
  • е) Б. Е. Райков.
• 4. Первый учебник по естествознанию назывался:
  • а) «О трех царствах природы»;
  • б) «Начертание естественной истории»;
  • в) «Физиолог»;
  • г) «Естествознание».
• 5. Основной принцип, использованный В. Ф. Зуевым для познания живой природы:
  • а) краеведческий;
  • б) систематический;
  • в) физиологический;
  • г) экологический;
  • д) эволюционный.
• 6. Основатель методики естествознания в России:
  • а) А. Я. Герд;
  • б) В. В. Половцов;
  • в) В. Ф. Зуев;
  • г) И. И. Полянский;
  • д) Б. В. Всесвятский;
  • е) П. И. Боровицкий.

• 7. Основная идея, оказавшая огромное влияние на развитие биологической науки в XIX в.:
  • а) эволюционная;
  • б) систематическая;
  • в) материалистическая;
  • г) экологическая;
  • д) идеалистическая;
  • е) метафизическая.
• 8. Методист-естественник, который строил методику преподавания естествознания на основе дидактической системы К. Д. Ушинского:
  • а) В. Ф. Зуев;
  • б) В. В. Половцов;
  • в) К. П. Ягодовский;
  • г) А. Я. Герд;
  • д) Б. Е. Райков;
  • е) А. П. Павлов.
• 9. Основными принципами, которые пришли на смену систематическому, были:
  • а) анатомический и экологический;
  • б) физиологический и экологический;
  • в) филогенетический и экологический;
  • г) краеведческий и экологический.
• 10. Подход к изучению естествознания, который доминировал с конца XIX в. до начала XX в.:
  • а) физиологический;
  • б) описательно-систематический;
  • в) эколого-эволюционный;
  • г) анатомо-морфологический.
• 11. Для большинства учебников дореволюционной школы характерно:
  • а) отсутствие экологических закономерностей;
  • б) отсутствие роли видов в природе;
  • в) отсутствие примеров приспособления организмов к среде обитания;
  • г) все ответы верны.
• 12. Автором учебника «О трех царствах живой природы», который был лучшим среди учебников дореволюционной России, является:
  • а) А. П. Богданов;
  • б) И. И. Полянский;
  • в) В. В. Половцов;
  • г) А. Я. Герд;

• д) Б. Е. Райков;
• е) К. П. Ягодовский.
• 13. Основной экспериментальный метод, по В. В. Половцову:
  • а) наблюдение;
  • б) опыт;
  • в) практические занятия;
  • г) все ответы верны.
• 14. Учебный план единой трудовой школы был издан:
  • а) в 1917 г.;
  • б) в 1918 г.;
  • в) в 1919 г.;
  • г) в 1920 г.
• 15. В послереволюционной школе биология изучалась следующее число раз в неделю:
  • а) 1−2;
  • б) 1—3;
  • в) 2—4;
  • г) 3—5.
• 16. Период расцвета школьной биологии:
  • а) с 1917 по 1920 г.;
  • б) с 1918 по 1923 г.;
  • в) с 1920 по 1924 г.;
  • г) с 1921 по 1930 г.
• 17. Основой предмета биологии в послереволюционной школе должны были стать:
  • а) генетика и эволюция;
  • б) анатомия и морфология;
  • в) физиология и систематика;
  • г) все ответы верны.
• 18. Особое внимание в школе до 1923 г. уделялось:
  • а) экспериментам;
  • б) экскурсиям;
  • в) практикам;
  • г) лекциям;
  • д) урокам.
• 19. В основу комплексных программ Государственного ученого совета ГУСа был положен:
  • а) научно-исследовательский подход;
  • б) гуманистический подход;

• в) производительный труд;
• г) системный подход;
• д) дифференцированный подход.
• 20. Соотнесите правильно классы в послереволюционной школе и комплексные предметы, изучаемые в них:

Ответ: 1._2._.

• 21. В 20-х гг. XX в. природа рассматривалась:
  • а) как основа жизни;
  • б) как окружающая человека действительность;
  • в) как сырьевая база для промышленности;
  • г) как итог эволюции.
• 22. Позитивным моментом в преподавании естествознания в 20-е гг. XX в. являлось:
  • а) широкое использование в учебном процессе наблюдений;
  • б) эксперименты, проводимые в природе;
  • в) сочетание труда и исследования;
  • г) все ответы верны.
• 23. Биостанции юных натуралистов в Москве присвоено имя К. А. Тимирязева:
  • а) в 1924 г.;
  • б) в 1928 г.;
  • в) в 1929 г.;
  • г) в 1932 г.
• 24. Ведущими методистами, пытавшимися построить школьный курс биологии на эволюционной идее в 20-е гг. XX в., были:
  • а) М. М. Беляев, Ф. Ф. Дучинский;
  • б) П. И. Боровицкий, А. А. Яхонтов, В. В. Половцов;
  • в) М. М. Беляев, И. И. Полянский, Б. Д. Морозов;
  • г) все ответы верны.
• 25. Предметная система преподавания в советской школе стала применяться:
  • а) с 1929 г.;

• б) с 1932 г.;
• в) с 1938 г.;
• г) с 1941 г.
• 26. Соотнесите классы средней школы и названия курсов по естествознанию:

Ответ: 1._2._3._4._5._6._7._.

• 27. Охарактеризуйте период 1930—1960;х гг. в методике преподавания биологии:
  • а) _
  • б) _
  • в) _
• 28. Видные методисты-биологи в 30—60-е гг. XX в.:
  • а) В. Ф. Натали, А. А. Яхонтов;
  • б) В. М. Корсунская, В. А. Тетюрев;
  • в) Н. М. Верзилин, Б. В. Всесвятский;
  • г) все ответы верны
• 29. Отрицательное влияние на развитие школьного биологического образования в 40—50 гг. XX в. оказали лженаучные взгляды _, отрицавшего законы Г. Менделя, хромосомную теорию наследственности.
• 30. Реформа образования, поставившая новые задачи перед общим средним образованием, проходила:
  • а) в 1957 г.;
  • б) в 1960 г.;
  • в) в 1964 г.;
  • г) в 1966 г.

• 31. При отборе нового учебного материала после реформы образования 1966 г. использовались следующие критерии:
  • а) _
  • б) _
  • в) _
  • ->
  • г) _

Д) _.

32. После реформы 1966 г. основные биологические закономерности и теории отразились в новом курсе_,.

изучаемой в 9—10-м классах.

• 33. Вопросы цитологии, молекулярной биологии, эволюционного учения, онтогенеза, генетики, селекции, учения о биосфере стали относится после 1966 г. к разделу:
  • а) анатомии человека;
  • б) общей биологии;
  • в) ботаники;
  • г) зоологии
  • д) дарвинизма.
• 34. Методисты, проводившие опытно-экспериментальную работу по усилению экологической направленности школьного курса биологии:
  • а) И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина;
  • б) А. Н. Захлебный, Б. Д. Комиссаров;
  • в) И. Н. Пономарева;
  • г) все ответы верны.
• 35. Проблемой воспитания и развития школьников в 1970— 1980;е гг. занимались ученые-методисты:
• 36. Ведущие методисты, раскрывшие теорию межпредметных связей в процессе обучения биологии:

• 37. А. Н. Мягкова и Д. И. Трайтак в своих исследованиях уделили внимание:
  • а) проблемному подходу;
  • б) использованию межпредметных связей;
  • в) усиление политехнической направленности преподавания;
  • г) усилению экологической направленности школьного курса биологии;
  • д) все ответы верны.
• 38. Усовершенствованная программа по биологии для средней общеобразовательной школы в СССР была разработана:
  • а) в 1983 г.;
  • б) в 1985 г.;
  • в) в 1987 г.;
  • г) в 1989 г.
• 39. Названия разделов, содержащиеся в усовершенствованной программе по биологии 1987 г.:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _;
  • д) _.
• 40. Соотнесите периоды развития методики обучения биологии:

Ответ: 1._2._3._4._.

Тема 3. Современное состояние биологического образования

• 1. Для развития школьного биологического образования в 90-х гг. XX в. характерно:
  • а) появление разнообразных типов общеобразовательных учреждений;

• б) учителя получают возможность работать по авторским программам;
• в) разработка стандартов, стандартов, федеральных вариативных и учебников;
• г) все ответы верны.
• 2. Методисты стремившиеся сохранить сложившуюся структуру школьного курса биологии в 90-е гг. XX в.:
  • а) А. И. Никишов, В. В. Пасечник;
  • б) Л. П. Анастасова, Н. М. Чернова;
  • в) Д. Л. Исаев, Л. В. Тарасов;
  • г) все ответы верны.
• 3. Методисты, выступающие за создание новых учебных биологических курсов в 90-е гг. XX в.:_
• 4. Для 90-х гг. XX в. было характерно:
  • а) создание различных интегрированных курсов;
  • б) поиск путей интеграции знаний естественно-научных учебных программ;
  • в) разработка вариантов учебных программ, стандартов, новых учебников различных планов;
  • г) все ответы верны.
• 5. Новое содержание биологического образования отвечает следующим принципам:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _.
• 6. Отрицательное влияние вариативности учебных программ

в 90-х гг. XX в. наблюдалось в следующих деструктивных процессах:_.

7. Важнейшая социальная функция образования —_.

Тема 4. История развития отечественной науки

• 1. В истории развития методики обучения биологии выделяют несколько этапов:
  • а) 5;
  • б) 6;
  • в) 3;
  • г) 4;

Д) 7.

• 2. Автором первого учебника методики естествознания считается:
  • а) А. Я. Герд;
  • б) В. Ф. Зуев;
  • в) А. Н. Бекетов;
  • г) Н. И. Полянский;
  • д) В. В. Половцов.
• 3. Основоположником отечественной методики естествознания является:
  • а) В. Ф. Зуев;
  • б) Н. И. Полянский;
  • в) А. Я. Герд;
  • г) А. Н. Бекетов.
• 4. Методисты-биологи — активные сторонники идей Ч. Дарвина конца XIX — начала XX в.:
  • а) Н. И. Полянский, Л. Н. Никонов, Б. Е. Райков;
  • б) В. В. Половцев, В. Ф. Зуев, А. Я. Герд;
  • в) Б. Е. Райков, А. Н. Бекетов, В. М. Шимкевич;
  • г) В. А. Вагнер, А. П. Павлов, Б. В. Всесвятский.
• 5. Ведущей проблемой биологического образования в 1923— 1931 гг. является:
• 6. В 20-е гг. XX в. активно пропагандировался метод:
  • а) исследовательский;
  • б) репродуктивный;
  • в) эвристический;
  • г) объяснительно-иллюстративный;
  • д) практический.

Тема 5. Формирование и развитие основных общебиологических понятий в школьном курсе биологии

1. Основной движущей силой процесса обучения, воспитания, развития является «планомерное формирование и развитие_.

_(Н. М. Верзилин).

• 2. Состав знаний образуют следующие компоненты:
  • а) понятия;
  • б) факты;
  • в) законы;
  • г) теории;
  • д) все ответы верны.
• 3. Понятие — это:
• 4. Основными направлениями использования теории развития биологических понятий школьного предмета являются:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _.
• 5. Воспроизведите последовательность формирования понятий:
  • а) ощущение;
  • б) представление;
  • в) понятие;
  • г) восприятие;

Ответ: 1._2._3._4._.

• 6. В состав биологических понятий входят следующие основные понятия:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _;
  • д) _.
• 7. По количеству элементов знаний, входящих в состав понятия, биологические понятия классифицируют:
  • а) на специальные;

• б) на сложные;
• в) на общебиологические;
• г) на простые;
• д) на локальные.
• 8. По месту в курсе биологии выделяют понятия:
  • а) локальные;
  • б) специальные;
  • в) общебиологические;
  • г) все ответы верны.
• 9. Соотнесите этапы и условия правильности формирования понятий:

Ответ: 1._2._3._.

• 10. Выберите правильный путь движения понятий:
  • а) общебиологическое — специальное — простое;
  • б) сложное — специальное — простое;
  • в) простое — сложное — общебиологическое.
• 11. И. Д. Зверев выделил_уровней развития понятий:
  • а) 3;
  • б) 5;
  • в) 4;
  • г) 7.
• 12. Названия уровней развития понятий (по И. Д. Звереву)
• а) _
• б) _
• в) _
• г) _.

Тема 6. Теоретические и эмпирические биологические понятия

• 1. Целью эмпирических знаний является:
  • а) описание явлений;
  • б) вскрытие сущности явлений;
  • в) создание научной картины мира;
  • г) все ответы верны.

• 2. Целью теоретических знаний является:
  • а) описание явлений;
  • б) вскрытие сущности явлений;
  • в) создание картины мира;
  • г) все ответы верны.
• 3. Путь формирования теоретического знания — это_
• 4. Основой подхода к формированию теоретических биологических понятий, по Б. Д. Комиссарову, является:
  • а) доступность для школьников теоретических понятий;
  • б) потребность в теоретических понятиях при обучении и развитии подростков;
  • в) все ответы верны.
• 5. Абстрактное — это
• 6. Этапы формирования теоретического понятия (по Б. Д. Комиссарову):
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _.
• 7. Для усвоения теоретических понятий необходимы:
  • а) специальное системное построение курса;
  • б) осознание школьниками собственных познавательных действий;
  • в) все ответы верны.
• 8. Подход к трактовке сущности понятия дающий учителю биологии верный методологический ориентир в работе над развитием понятий у школьников (по Б. Д. Комиссарову):
  • а) диалектический;
  • б) материалистический;
  • в) идеалистический;
  • г) системный;
  • д) синергетический.

Тема 7. Система методов обучения биологии

• 1. Согласно толковому словарю методом является:
  • а) процесс деятельности;
  • б) способ деятельности, направленной на достижение определенной цели;
  • в) форма деятельности;
  • г) средство достижения результата.
• 2. Метод обучения — это
• 3 Приведите в соответствие основания для классификации методов обучения и их виды:

Ответ: 1._2._3._.

• 4. Многомерную модель классификации методов обучения предложил:
  • а) С. Г. Шаповаленко;
  • б) Н. М. Верзилин;
  • в) В. И. Паламарчук;
  • г) В. И. Паламарчук, В. Ф. Паламарчук.
• 5. Группы методов обучения биологии, по Н. М. Верзилину:
  • а) словесные, исследовательские, наглядные;
  • б) наглядные, практические, частично-поисковые;
  • в) словесные, наглядные, практические.
• 6. Видами словесных методов являются:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _;
  • д) _•

• 7. Видами наглядных методов являются:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _.
• 8. Видами практических методов являются:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _;
  • д) _.

Тема 8. Словесные методы обучения биологии

• 1. К словесным методам обучения относятся:
  • а) рассказ;
  • б) лекция;
  • в) беседа;
  • г) дискуссия;
  • д) объяснение;
  • е) все ответы верны.
• 2. Рассказ — это
• 3. Перечислите три основных вида рассказа по биологии:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _.
• 4. Объяснение — это
• 5. Беседа — это
• 6. Видами беседы являются:
  • а) эвристическая;
  • б) репродуктивная;
  • в) информационная;
  • г) все ответы верны.

• 7. Дискуссия — это
• 8. Учебная лекция — это
• 9. Школьные лекции применяются:
  • а) в средних классах;
  • б) в старших классах;
  • в) в начальных классах.
• 10. Главным источником информации в лекциях служит:
  • а) учебный материал;
  • б) наглядный материал;
  • в) речь лектора.

Тема 9. Наглядные методы обучения биологии

• 1. Согласно Ю. К. Бабанскому наглядные методы подразделяются:
  • а) на методы объяснений и иллюстраций;
  • б) на методы иллюстраций и демонстраций;
  • в) на метод демонстраций и объяснений.
• 2. Выберите виды наглядности применяемой на уроках биологии:
  • а) натуральная;
  • б) демонстрационная;
  • в) изобразительная.
• 3. Виды наглядных методов обучения по Н. М. Верзилину:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _.
• 4. Демонстрация опытов — это:
• 5. Какие живые объекты являются наиболее доступными в изучении биологии:
  • а) животные;

• б) микроорганизмы;
• в) растения;
• г) грибы.
• 6. Перечислите пути использования живых животных на уроках биологии:
  • а) _;
  • б) _.
• 7. Приведите приемы методики демонстрации живых объектов:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _;
  • д) _;
  • е) _;
  • ж) _.
• 8. К экранно-звуковым средствам обучения (ЭЗСО) относятся:
  • а) настенные таблицы, модели;
  • б) муляжи, транспаранты;
  • в) транспаранты, диапозитивы;
  • г) видеофильмы, барельефы;
  • д) кинофильмы, гербарии;
  • е) кодоскоп, телевизор;
  • ж) видеомагнитофон, компакт-диск.
• 9. Кинофрагменты имеют продолжительность:
  • а) 1—2 мин;
  • б) 3—5 мин;
  • в) 6—8 мин;
  • г) 7—9 мин;
  • д) 10—15 мин.
• 10. Цейтрафер — это:
  • а) замедленная съемка: на экране движение будет представлено в ускоренном темпе (распускание бутона);
  • б) ускоренная съемка: на экране движение будет представлено в замедленном темпе (движение конечностей лошади);
  • в) микросъемка.
• 11. Метод демонстрации кинои видеофильмов включает:
  • а) постановку цели просмотра;
  • б) предварительное задание для учащихся;
  • в) комментарии по ходу демонстрации;
  • г) проверку усвоение;

• д) последующее разъяснение материала;
• е) все верно.
• 12. По характеру учебно-познавательной деятельности учащихся выделяют следующие виды демонстраций кинои видеофильмов:
  • а) мультипликация и микросъемка;
  • б) иллюстративная и поисковая;
  • в) репродуктивная и творческая;
  • г) цейтрафер и рапид.
• 13. Рациональная организация учебной деятельности учащихся с экранными пособиями способствует:
  • а) возбуждению интереса школьников к объектам и явлениям природы;
  • б) успешному к усвоению основного содержания биологии;
  • в) формированию учебных умений интеллектуального и практического характера;
  • г) развитию познавательной самостоятельности;
  • д) все вышеперечисленное.
• 14. Эффективность при поисковой демонстрации кинои видеофильмов по биологии возрастает по сравнению с иллюстративной:
  • а) на 5%;
  • б) на 10%,
  • в) на 15%;
  • г) на 20%;
  • д) на 25%.
• 15. По методической направленности выделяют кинои видеофильмы по биологии:
  • а) используемые в качестве источника новой информации;
  • б) кинофрагменты;
  • в) целостные;
  • г) кинокольцовки;
  • д) фрагментарные.
• 16. Закончите фразу.

Наглядность — не цель, а_.

17. Сформулируйте золотое правило дидактики:_.

• 18. С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место наглядности:
  • а) графической;
  • б) символической;
  • в) изобразительной;
  • г) натуральный;
  • д) схематической.

Тема 10. Практические методы обучения биологии

• 1. Практические методы — это_
• 2. Видами практических методов являются:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _;
  • д) _.
• 3. Целенаправленное восприятие объекта или явления это:
  • а) наблюдение;
  • б) распознавание;
  • в) определение;
  • г) моделирование.
• 4. По характеру познавательной деятельности наблюдения бывают:
  • а) иллюстративные;
  • б) частично поисковые;
  • в) исследовательские;
  • г) все ответы верны.
• 5. По срокам выполнения выделяют наблюдения:
  • а) продолжительные, непродолжительные;
  • б) кратковременные, длительные;
  • в) срочные, бессрочные;
  • г) иллюстративные, исследовательские;
  • д) короткие, длинные.
• 6. Распознавание и определение как виды практических методов используются при изучении учебного материала:
  • а) физиологического характера;
  • б) анатомо-морфологического характера;
  • в) анатомо-морфологического и систематического содержания;

• г) экологического содержания;
• д) эколого-эволюционного содержания.
• 7. Работы по различию и определению проводятся:
  • а) на уроках;
  • б) на лабораторных занятиях;
  • в) на экскурсиях в природу;
  • г) как домашнее задания;
  • д) как летние задания;
  • е) на уроках, лабораторных занятиях, на экскурсиях, дома, летом.
• 8. Метод наблюдения, как весьма специфический для изучения биологии разрабатывали:
  • а) Н. М. Верзилин;
  • б) Б. Е. Райков;
  • в) В. М. Корсунская;
  • г) Б. В. Всесвятский;
  • д) верны все ответы.
• 9. Наблюдение организуется:
  • а) в естественных условиях;
  • б) в специально созданных человеком условиях;
  • в) в природе;
  • г) в естественных и специально созданных человеком условиях.
• 10. Установите последовательность условий, необходимых для организации наблюдений:
  • а) правильно выбрать ответ;
  • б) предупредить о возможных ошибок и неверных ответов;
  • в) организовать аналитико-синтетическую деятельность школьников на выявление существенных признаков явления или объекта и установление связей;
  • г) определить цель наблюдения.

Ответ: 1._2._3._4._.

• 11. Установите последовательность этапов необходимых при организации наблюдений:
  • а) постановка цели наблюдения;
  • б) фиксирование результатов;
  • в) разъяснение действий;
  • г) ознакомление с результатами;
  • д) формулирование выводов.

Ответ: 1._2._3._4._.

• 12. Сложнее проводить следующий вид наблюдений по биологии:
  • а) наблюдение в уголке живой природы;

• б) самонаблюдения;
• в) наблюдения опытов;
• г) наблюдения в природе.
• 13. Эксперимент — это:
• 14. Укажите требования к эксперименту:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _.
• 15. Приведите основные этапы исследовательского эксперимента:
• 16. Установите соответствие между основанием классификации биологического эксперимента и его видами:

Ответ: 1._2._3._4._.

• 17. Работа с раздаточным материалом включает:
  • а) наблюдение биологического объекта;
  • б) расчленение биологического объекта;
  • в) монтировка частей на картоне;
  • г) определение состава;
  • д) все вышеперечисленное.
• 18. К материальным моделям относится:
  • а) природоохранительные знаки;
  • б) условные знаки карты;
  • в) модель цветка;
  • г) схема строения сердца;
  • д) инструктивный рисунок.

• 19. К образным (идеальным) моделям относится:
  • а) схема круговорота воды в природе;
  • б) модель глаза;
  • в) модель ДНК;
  • г) аналитическая таблица;
  • д) рисунок цветка.
• 20. Для изучения цитологического материала рекомендуется работа:
  • а) с микроскопом, кинои видеофильмами;
  • б) по наблюдению натуральных объектов и моделей;
  • в) по постановке опытов и демонстрации экранных пособий;
  • г) все ответы верны.
• 21. При выборе методов обучения необходимо учитывать следующие объективные факторы:
  • а) наличие книг и пособий;
  • б) мастерство учителя;
  • в) цели и задачи обучения;
  • г) учебное время;
  • д) гигиенические условия.
• 22. При выборе методов необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
  • а) цели обучения; дидактические принципы;
  • б) задачи обучения; мастерство учителя;
  • в) учебное время; содержание;
  • г) наличие книг и пособий; материальная база.

Тема 11. Методы контроля в обучении биологии

• 1. Важными компонентами педагогического процесса и способами диагностики являются:
  • а) контролирование знаний и умений;
  • б) оценивание знаний и умений;
  • в) все вышеперечисленное.
• 2. Установите в правильном порядке функции контроля:
  • а) воспитывающая;
  • б) развивающая;
  • в) обучающая;
  • г) побуждающая.

Ответ: 1._2._3._4._.

• 3. Классификацию методов обучающего контроля разработал:
  • а) П. И. Пидкастый;

• б) Ю. К. Бабанский;
• в) М. Л. Портнов;
• г) все ответы верны.
• 4. Вид контроля, осуществляемый главным образом во фронтальной и индивидуальной формах обучения:
  • а) комбинированный контроль;
  • б) устный контроль;
  • в) письменный контроль;
  • г) лабораторный контроль.
• 5. Какие вспомогательные способы обратной связи активно используют учителя:
  • а) машинные;
  • б) безмашинные;
  • в) все ответы верны.
• 6. Метод контроля распространенный в зарубежных странах:
  • а) социометрия;
  • б) психометрия;
  • в) антропометрия;
  • г) биометрия.
• 7. Положительное качество фронтального опроса:
  • а) позволяет охватить проверкой многих учащихся;
  • б) можно спросить небольшое количество учащихся;
  • в) позволяет за сравнительно небольшое время проверить знания учащихся по большому разделу программы;
  • г) позволяет в течение 20—25 мин спросить в среднем от 5 до 10 человек.
• 8. Самое трудное при проведении индивидуального опроса_
• 9. Нетрадиционными приемами устного контроля (по А. А. Гину) являются:
  • а) базовый лист контроля, тихий опрос;
  • б) защитный лист, магнитофонный опрос;
  • в) светофор, взаимоопрос;
  • г) опрос по цепочке, идеальный опрос;
  • д) программируемый опрос, отсроченная реакция;
  • е) все вышеперечисленное.
• 10. К вспомогательным способам обратной связи относятся:
  • а) программированный контроль;

• б) тестовый контроль;
• в) использование кодирования;
• г) трафареты;
• д) планшеты с перфокартой;
• е) все ответы верны.
• 11. Основные задачи психометрии:
  • а) диагностика знаний по биологии;
  • б) диагностика биологических умений;
  • в) контроль знаний и умений;
  • г) установить уровень развития учащихся.
• 12. Показателем сложности задания по биологии является:
  • а) проблемность задания;
  • б) расстояние от условия и вопроса до ответа;
  • в) число причин и следствий, которые надо установить;
  • г) количество используемых источников;
  • д) все ответы верны.
• 13. Расставьте уровни усвоения знаний в порядке их усложнения:
  • а) ученики применяют знания и умения по образцу;
  • б) творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации;
  • в) ученики воспроизводят знания в том виде, в каком они были даны первоначально.

Ответ: 1._2._3._.

Тема 12. Познавательные задачи в изучении биологии

• 1. Учебная познавательная задача — это_
• 2. Перечислите составные части учебной познавательной задачи:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _.
• 3. Какой способ решения задач является наиболее распространенным на уроках биологии:
  • а) устные рассуждения;
  • б) письменные рассуждения
• 4. Перечислите подходы к решению учебных познавательных задач:
  • а) _;

• б) _;
• в) _.
• 5. Установите схему построения логической цепочки решение познавательных задач по биологии:
  • а) ответ;
  • б) вывод;
  • в) вопрос;
  • г) общий вывод.

Ответ: 1._2._3._4._.

• 6. Предметная область условия познавательной задачи — это:
  • а) постоянные (переменные) отношения;
  • б) класс фиксированных объектов, о которых идет речь;
  • в) совокупность тех действий, которые надо произвести над условием задачи.
• 7. Знак-символ, обозначающий вывод, используемый в логической цепочке по решению познавательных задач:
  • а) !;
  • б) ?;
  • в) г)
• 8. Значение метода решения познавательных задач в процессе обучения биологии состоит:
  • а) в развитии умения учащихся мыслить логически;
  • б) в развитии творческого мышления;
  • в) в развитии умения решать учебные задачи определенного класса;
  • г) в развитии интереса к учебной деятельности;
  • д) в развитии интереса к биологии;
  • е) в повышении мотивации к учебе;
  • ж) все ответы верны.
• 9. Воспроизведите последовательность действий по решению познавательных задач по биологии:
  • а) поиск решения задачи;
  • б) проверка решения, выводы;
  • в) выполнение плана решения;
  • г) восприятие и осмысление содержания задачи.

Ответ: 1._2._3._4._.

• 10. Оператор познавательной задачи — это:
  • а) то, что необходимо установить в результате решения задачи;
  • б) предметы, области, являющиеся частью данных задачи;
  • в) совокупность тех действий (операций), которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее требование.

Тема 13. Реализация развивающего обучения на уроках биологии

• 1. Одна из важнейших задач развивающего обучения —_
• 2. Логический прием, наиболее широко используемый в преподавании биологии:
  • а) постановка проблемы;
  • б) обобщение;
  • в) сравнение;
  • г) классифицирование;
  • д) категоризация;
  • е) установление причинно-следственных связей.
• 3. Логический прием, имеющий определяющее значение среди других, направленный решению проблемы развивающего обучения:
  • а) обобщение;
  • б) сравнение;
  • в) выявление признаков;
  • г) аналогия;
  • д) анализ;
  • е) синтез.
• 4. Прием, основанный на анализе и синтезе в мыслительной деятельности:
  • а) сравнение;
  • б) выявление признаков;
  • в) обобщение;
  • г) доказательство;
  • д) аналогия;
  • е) анализ.
• 5. Развивающее обучение на уроках биологии обязательно должно быть обеспечено целенаправленными, методически продуманными…
• а) вопросами для самоконтроля;
• б) дидактическими наглядными пособиями;
• в) лабораторными работами;
• г) беседами.
• 6. Повышению мыслительной активности учащихся на уроках биологии способствует использование:
  • а) инструктивных рисунков;
  • б) сравнительных схем;
  • в) графиков;
  • г) диаграмм.

• 7. Важное значение для развития мыслительной активности учащихся на уроках биологии имеет использование:
  • а) схем;
  • б) текстовых таблиц;
  • в) рисунков;
  • г) фотографий;
  • д) диаграмм.
• 8. Текстовые таблицы, используемые на уроках биологии, могут быть:
  • а) аналитические;
  • б) сравнительные;
  • в) обобщающие;
  • г) все ответы верны.
• 9. Для систематизации результатов наблюдений в природе целесообразно использовать таблицы:
  • а) обобщающие;
  • б) сравнительные;
  • в) аналитические.
• 10. Использование обобщающих таблиц в процессе обучения биологии требует применения логических приемов:
  • а) обобщения на основе сравнительного анализа фактов;
  • б) установления взаимосвязи фактов;
  • в) выявления причин;
  • г) все ответы верны.
• 11. Карточки-задания, используемые с целью развития мышления учащихся должны включать:
  • а) требующие знания фактического материала;
  • б) задания, предполагающие применение ранее полученных знаний для решения конкретной задачи;
  • в) задания, требующие доказательного ответа на основе систематизации и обобщения изученного;
  • г) все ответы верны.

Тема 14. Проблемное обучение биологии

• 1. Проблемное обучение как новый тип обучения рассматривали:
  • а) М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов;
  • б) В. Оконь;
  • в) Т. В. Кудрявцев;
  • г) М. И. Махмутов.
• 2. Проблемное обучение новым методом обучения считал:
  • а) В. Оконь;

• б) Т. В. Кудрявцев;
• в) М. Н. Скаткин;
• г) И. Я. Лернер.
• 3. Проблемное обучение к категории принципа относил:
  • а) Т. В. Кудрявцев;
  • б) В. Оконь;
  • в) И. Я. Лернер;
  • г) М. И. Махмутов.
• 4. Проблемное обучение в качестве дидактического подхода, учитывающего психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности человека, рассматривают:
  • а) методисты-географы;
  • б) методисты-биологи;
  • в) методисты-химики;
  • г) все ответы верны.
• 5. Установите соответствие между внешней и внутренней структурой проблемного урока:

Ответ: I._II._.

• 6. Теория проблемного обучения объясняет:
  • а) психолого-педагогические пути и способы организации обучения, развивающего интеллектуальные силы учеников;
  • б) пути организации обучения учащихся;
  • в) развитие мыслительных способностей учеников.
• 7. Важнейшим показателем всесторонне развитой личности является:
  • а) самостоятельный поиск учебной информации, недостающей для решения поставленной проблемы;
  • б) наличие высокого уровня мыслительных способностей;
  • в) умение обобщать материал урока;
  • г) все ответы верны.

• 8. Целью проблемного обучения является:
  • а) усвоение результатов научного познания;
  • б) усвоение результатов научного познания, системы знаний;
  • в) усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути, процесса получения этих результатов, формирование познавательной деятельности ученика и развитие его творческих способностей;
  • г) формирование у школьников творческого мышления.
• 9. Доминирующим признаком при проблемном обучении является:
  • а) принцип поисковой деятельности;
  • б) объяснение материала учителем;
  • в) репродуктивная деятельность учащихся.
• 10. Процесс учения всегда:
  • а) активный;
  • б) пассивный.
• 11. Проблемное обучение позволяет учителю:
  • а) возможность варьировать учебный материал и приемы преподавания;
  • б) возможность экономить свое время.
• 12. Важными технологическими приемами в проблемном обучении являются:
  • а) постановка проблемного вопроса и задачи;
  • б) применение наглядных средств обучения;
  • в) выделение основного в тексте;
  • г) грамотная речь учителя.
• 13. Проблемное преподавание — это:
• 14. Проблемное учение — это:
• 15. Источником для постановки учебных проблем не является:
  • а) наука;
  • б) учебный материал;
  • в) учащиеся;
  • г) учитель.

• 16. Уровнем проблемности не отражает:
  • а) проблемное изложение;
  • б) частично-поисковый метод;
  • в) исследовательский метод;
  • г) наглядный метод.
• 17. Структура проблемного обучения включает:
  • а) проблемное преподавание 4- проблемная ситуация + учебная проблема + проблемное учение;
  • б) проблемное преподавание + проблемная ситуация + проблемное учение;
  • в) проблемное преподавание + проблемное изложение + учебная проблема;
  • г) проблемное преподавание + проблемное учение.
• 18. Установите последовательность этапов решения проблемы:
  • а) создание проблемной ситуации;
  • б) формулировка проблемы;
  • в) проверка гипотезы;
  • г) применение известных способов действий;
  • д) формулировка гипотезы;
  • е) общие выводы;
  • ж) осознание проблемной ситуации;
  • з) решение проблемы.

Ответ:_.

19. Установите соответствие между общими и специальными функциями проблемного обучения:

Ответ: 1._2._.

Тема 15. Межпредметные связи в обучении биологии.

• 1. Межпредметные связи МПС — это:
  • а) принцип обучения в современной школе;
  • б) средство обучения;

• в) метод обучения;
• г) все ответы верны.
• 2. Основной причиной затруднения реализации межпредметных связей на практике является:
  • а) отсутствие достаточного количества методических рекомендаций по реализации межпредметных связей в конкретных учебных темах и курсах;
  • б) отсутствие знаний у учащихся;
  • в) недостаточная подготовка учителя;
  • г) все ответы верны.
• 3. Какая из перечисленных функций не относится к функциям межпредметных связей:
  • а) воспитывающая;
  • б) методологическая;
  • в) образовательная;
  • г) развивающая;
  • д) конструктивная;
  • е) контрольно-коррекционная.
• 4. Межпредметность — это:
• 5. Межпредметные связи МПС должны включаться в изложение учебного материала следующим образом:
  • а) дублируя опорные знания;
  • б) развивая опорные знания;
  • в) дополняя опорные знания;
  • г) все ответы верны.
• 6. Отсутствующий тип МПС:
  • а) содержательно — информационные;
  • б) дидактические;
  • в) операционно-деятельностные;
  • г) организационно-методические.
• 7. Содержательно-информационные связи по составу научных знаний делятся:
  • а) на фактические, понятийные, теоретические, философские;
  • б) на понятийные, фактические, организационные, теоретические;
  • в) на понятийные, теоретические, управленческие, философские;
  • г) на общие, частные, специальные.

• 8. Понятийные межпредметные связи — это_
• 9. Биологическое образование включает усвоение следующего ряда системных понятий:

• 10. Философские межпредметные связи — это:
  • а) обобщение общебиологических, специальных и прикладных понятий с позиции философских категорий и законов материалистической диалектики;
  • б) обобщение прикладных, специальных понятий с позиции философских категорий;
  • в) обобщение общебиологических, прикладных понятий с позиции философских категорий;
  • г) все ответы верны.
• 11. Установите последовательность этапов методики творческой работы: учителя по реализации МПС:
  • а) изучение рубрики «межпредметные связи» по каждому разделу;
  • б) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;
  • в) разработка средств методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;
  • г) поурочное планирование межпредметных связей с использованием тематических планов;
  • д) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.
• 12. В анализе программы учитель выделяет:
  • а) опорные связи с ранее изученными биологическими курсами;

• б) опорные связи с ранее изученными темами и курсами по другим предметам;
• в) перспективные связи с еще не изученными темами других предметов и биологических курсов;
• г) виды хронологических и содержательно-информационных связей;
• д) все ответы верны.
• 13. К видам организационно-методических МПС не относятся:
  • а) репродуктивный, поисковый, творческий;
  • б) внутрицикловые, межцикловые;
  • в) обобщающие, сравнительные;
  • г) односторонние, двусторонние, многосторонние.
• 14. К критериям оценки и анализа урока с межпредметными связями относятся:
  • а) отражение установки на межпредметные связи в формулировках учебно-воспитательных задач;
  • б) формы и приемы сотрудничества учителя биологии с учителями других предметов;
  • в) методические приемы и средства реализации межпредметных связей, их соответствие учебно-воспитательным задачам урока;
  • г) все ответы верны.
• 15. Эффективным средством контроля и оценки влияния МПС на усвоение знаний и умений учащихся является:
  • а) межпредметные самостоятельные работы и зачеты;
  • б) контрольные работы;
  • в) устные ответы учеников;
  • г) результаты выпускных экзаменов учащихся.
• 16. К общим результатам систематического осуществления МПС в обучении биологии относятся:
  • а) системность и всесторонность знаний учащихся об организме как о едином целом, о биогеоценозе, о фотосинтезе и др.;
  • б) комплексный характер познавательных, оценочных и практических умений учащихся;
  • в) мировоззренческая и межнаучная направленность познавательных интересов учащихся на изучение биофизики, биохимии, бионики, на познание единой научной картины мира;
  • г) все ответы верны.
• 17. МПС во внеклассной работе по ботанике не включают:
  • а) комплексные летние задачи, опыты на учебно-опытном участке;
  • б) экскурсии на производство;
  • в) уроки-лекции;
  • г) тематические вечера;

• 18. В методике биологии выделяют виды хронологических МПС:
  • а) сопутствующие, операционно-деятельностные, внутрицикловые;
  • б) предшествующие, сопутствующие, последующие;
  • в) последующие, информационные, межцикловые;
  • г) все ответы верны.
• 19. Классификация МПС базируется:
  • а) на информационной структуре учебной деятельности;
  • б) на морфологической структуре учебной деятельности;
  • в) на организационно-методических элементах процесса обучения;
  • г) верны все ответы.
• 20. В методике обучения биологии теорию МПС разрабатывали:
  • а) И. Д. Зверев, В. Ф. Зуев, В. В. Половцов;
  • б) Б. Е. Райков, К. П. Ягодовский, И. И. Полянский;
  • в) М. Н. Верзилин, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова;
  • г) В. М. Корсунская, Б. В. Всесвятский, М. Н. Римский-Корсаков.
• 21. К внутрицикловым МПС не относятся связи с предметами:
  • а) химия;
  • б) физика;
  • в) история;
  • г) экология.
• 22. Видом урока биологии с МПС не является:
  • а) фрагментарный;
  • б) узловой;
  • в) синтезированный;
  • г) концентрический.
• 23. К организационно-методическим МПС не относятся:
  • а) репродуктивные, поисковые, творческие;
  • б) внутрицикловые и межцикловые;
  • в) эпизодические систематические;
  • г) фактические, понятийные, теоретические;
  • д) односторонние, двусторонние;
  • е) преемственные, сопутствующие, перспективные.
• 24. Для оценки и анализа урока с МПС используются критерии:
  • а) отражение установки на МПС в формулировках учебно-воспитательных задач;
  • б) активность, интерес и успехи учащихся в осуществлении межпредметных связей;
  • в) формы и приемы сотрудничества учителя биологии с учителями других предметов;

• г) методические приемы и средства реализации межпредметных связей, их соответствие учебно-воспитательным задачам урока;
• д) все вышеперечисленное.
• 25. Формой реализации МПС в процессе обучения «Общей биологии» не является:
  • а) уроки-лекции;
  • б) лабораторный практикум;
  • в) конференции;
  • г) уроки-семинары;
  • д) эвристическая беседа.
• 26. Формы реализации МПС:
  • а) факультативы, конференции;
  • б) ролевые игры, комплексные экскурсии;
  • в) экскурсии на производство, комплексные семинары;
  • г) кружки, элективные курсы;
  • д) опытническая работа, курсы по выбору;
  • е) все ответы верны.

Тема 16. Урок — основная форма организация обучения биологии

• 1. Форма организации обучения — это_
• 2. Выберите форму организации обучения биологии в школе:
  • а) урок;
  • б) семинарское занятие;
  • в) зачет;
  • г) конференция;
  • д) домашняя работа;
  • е) экскурсия;
  • ж) все ответы верны.
• 3. Форма учебной работы — это_
• 4. Урок играет роль:
  • а) центра, вокруг которого «вращаются все другие формы учебных занятий»;
  • б) вспомогательную роль в процессе обучения;
  • в) все ответы верны.

• 5. Сущность урока заключается:
  • а) в передаче учебной информации от учителя к ученикам;
  • б) в организации учителем разнообразной работы учащихся по освоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе, которой осуществляется их воспитание;
  • в) в формировании у учащихся новых знаний, умений и навыков.
• 6. Урок (по М. И Махмутову) —_
• 7. Современный урок строится:
  • а) на самостоятельной деятельности учащихся в учебном процессе;
  • б) на самоорганизации учеников;
  • в) на развитии личности учеников, их ответственности;
  • г) все ответы верны.
• 8. Диалектика урока:
  • а) урок — это изолированное, замкнутое в себе методическое образование;
  • б) урок является звеном общей цели данной темы, раздела, курса, всего учебно-воспитательного процесса.
• 9. Идеей современного урока является:
  • а) единство обучения, воспитания и развития;
  • б) обучение и развитие учащихся в определенный участок времени;
  • в) взаимодействие учителя и учащихся;
  • г) все ответы верны.
• 10. Под общей функцией урока понимают:
  • а) вооружение учащихся глубокими знаниями, использование этого процесса для всестороннего развития личности;
  • б) формирование прочных мотивов учения, постоянного самообучения, самовоспитания;
  • в) воспитание культуры чувств;
  • г) воспитание волевых качеств, мотивов и опыта поведения;
  • д) все ответы верны.
• 11. Установите соответствие между признаками современного и традиционного уроков:

Ответ: I._II._.

• 12. К общедидактическим требованиям при подготовке урока не относится:
  • а) непрерывное и планомерное самообразование учителя;
  • б) определение места и роли конкретного урока в системе работы над учебной темой;
  • в) открытие перед учащимися роли биологических знаний в разных средах производственной и общественной деятельности, перспективы рационального использования и умножения природных богатств;
  • г) прогнозирование результатов урока;
  • д) составление продуманного поурочного плана и приведение в готовность средств обучения.
• 13. Установить последовательность этапов алгоритма подготовки урока:
  • а) диагностика;
  • б) проектирование;
  • в) прогнозирование;
  • г) планирование.

Ответ: 1._2._3._4._.

• 14. Диагностика проведения урока не включает в себя прояснение обстоятельств будущего урока:
  • а) возможности учащихся;
  • б) интересы и способности учеников;
  • в) структуру урока;
  • г) переход к следующему этапу действий;
  • д) характер учебного материала.

• 15. Завершающей стадией подготовки урока является:
  • а) проектирование;
  • б) прогнозирование;
  • в) диагностика;
  • г) планирование.
• 16. Программа управления — это_
• 17. Элементы плана-конспекта урока:
  • а) дата проведения урока, его номер;
  • б) тема урока, класс;
  • в) кого и когда спросить;
  • г) как перейти к следующему этапу действий;
  • д) цели и задачи образования, воспитания и развития школьников;
  • е) содержание учебного материала и структура работы;
  • ж) методы и приемы работы учителя;
  • з) задание на дом.
• 18. Технологическая карта — это
• 19. Деятельность учителя при подготовке к уроку начинается:
  • а) с изучения содержания учебного материала;
  • б) с постановки целей и задач;
  • в) с разработки домашнего задания;
  • г) с разработки домашнего задания;
  • д) с отбора средств обучения;
  • е) с выбора методов обучения;
  • ж) все ответы верны.
• 20. Процесс формирования целей и задач учебно-воспитательной работы называется:
  • а) целеполагание;
  • б) диагностика;
  • в) планирование;
  • г) проектирование;
  • д) коррекция.
• 21. Главными параметрами учебного процесса являются:
  • а) целеполагание, диагностика;
  • б) учебное оборудование;
  • в) дозирование домашнего задания;
  • г) название темы урока и класса, в котором он проводится;
  • д) логическая структура проекта и коррекция.

• 22. Цель урока позволяет учителю:
  • а) отобрать содержание учебного материала, выбрать в нем главное;
  • б) организовать активную, познавательную деятельность учащихся;
  • в) отобрать наиболее эффективные для данного урока методы и средства обучения;
  • г) охватить проверкой многих учащихся;
  • д) вовлекать в работу всю группу.
• 23. Цель урока включает:
  • а) предвидение возможных результатов;
  • б) содержание учебного материала;
  • в) предвидение возможных результатов и программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата.
• 24. Число аспектов в цели урока составляет:
  • а) 2;
  • б) 4;
  • в) 3;
  • г) 1.
• 25. Триединая цель урока (ТЦУ) включает следующие аспекты:
  • а) образовательный, воспитательный, контролирующий;
  • б) познавательный, воспитательный, развивающий;
  • в) воспитательный, обучающий, конкретизирующий.
• 26. Установить последовательность этапов целеполагания:
  • а) анализ обстановки;
  • б) выяснение, имеющихся для удовлетворения этих потребностей и интересов ресурсов, сил, возможностей;
  • в) учет соответствующих нормативных документов;
  • г) выбор потребностей или интересов, удовлетворение которых дает наибольший эффект;
  • д) установление потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению;
  • е) формулирование цели.

Ответ: 1._2._3._4._5._6._.

• 27. Триединая цель урока — это_
• 28. ТЦУ реализуется:
  • а) только в деятельности учителя;
  • б) в деятельности учеников;
  • в) в деятельности учителя и учащихся.

• 29. Цель урока должна быть:
  • а) диагностической;
  • б) обобщающей;
  • в) развивающей;
  • г) комплексной.
• 30. Обучающий аспект триединой дидактической цели предусматривает:
  • а) четкое определение объекта и условия знаний, формирование умений и навыков, ликвидацию конкретных пробелов в них;
  • б) формирование основных мировоззренческих идей и качеств личности;
  • в) овладение основными способами мыслительной деятельности, развитие самостоятельности;
  • г) воспитание любви к природе, ответственного к ней отношения.
• 31. Цель урока относится прежде всего:
  • а) кучащимся;
  • б) к учителю;
  • в) к родителям;
  • г) администрации школы.
• 32. Об основной воспитательной задаче урока нужно:
  • а) говорить прямо;
  • б) сопровождать словами: «ознакомить», «показать», «раскрыть»;
  • в) не оглашать перед учащимися.
• 33. Формулирование целей и задач урока учителем — работа:
  • а) по образцу;
  • б) творческая работа;
  • в) самостоятельная.
• 34. Установите соответствие между функциями и задачами урока:

Ответ: I._II._III._.

• 35. Основные компоненты плана-схемы урока:
  • а) ход урока;
  • б) учебное оборудование;
  • в) деятельность учащихся;
  • г) деятельность учителя;
  • д) домашнее задание.
• 36. Набор карточек, используемый при нетрадиционном подходе к поурочному планированию, не включает в себя:
  • а) план проведения урока;
  • б) оборудование урока;
  • в) сколько учеников спросить;
  • г) что писать на доске;
  • д) вопросы и задания для раздачи учащимся на столы;
  • ж) кого и когда спросить;
  • з) вопросы для устной проверки;
  • и) выводы по материалу урока.
• 37. На лицевой стороне конверта с карточки для урока (при нетрадиционном оформлении):
  • а) цель урока;
  • б) название общей темы, порядковый номер урока, его тему, номер класса;
  • в) основные особенности урока.
• 38. Число этапов в процессе оценивания урока:
  • а) 1;
  • б) 2;
  • в) 4;
  • г) 5.
• 39. Процесс оценки качества проведенного урока представьте как последовательность ответов на вопросы:
  • а) как урок был подготовлен;
  • б) как прошел урок реально;
  • в) как мог бы пройти урок.

Ответ: 1._2._3._.

Тема 17. Биологические экскурсии

• 1. Учебная экскурсия — это_
• 2. К функциям экскурсии относятся:
  • а) снижение интереса учащихся к знаниям;
  • б) расширение кругозора учащихся;
  • в) экскурсия учит рассматривать факты и явления окружающей среды во взаимосвязи.
• 3. К признакам, характеризующим экскурсию, не относятся:
  • а) изучение биологических объектов или явлений должно проводится непосредственно в природе, на производстве, в музее;
  • б) изучение биологических объектов или явлений должно проводится в кабинете;
  • в) познавательная деятельность учащихся направлена на изучение конкретных объектов и явлений в их естественных условиях или специально созданной обстановке;
  • г) преобладающую роль в обучении играют наблюдения, самостоятельная работа учащихся по заданиям;
  • д) объяснение дает всегда учитель;
  • е) учебный процесс протекает вне класса, школы, объяснение дает не всегда учитель.
• 4. Ученые, указывающие на позитивную роль экскурсий в системе воспитания и обучения:
  • а) Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци;
  • б) А. Я. Герд, В. Ф. Зуев;
  • в) Я. А. Коменский; А. Дистервег;
  • г) все ответы верны.
• 5. Первые высказывания о школьных экскурсиях в российской методике естествознания связаны с именем:
  • а) В. Ф. Зуев;
  • б) Ж. Ж. Руссо;
  • в) Я. А. Коменский;
  • г) Б. Е. Райков;
  • д) Д. Н. Кайгородов;
  • е) Б. В. Всесвятский.
• 6. Укажите последовательность этапов в структуре экскурсии:
  • а) проведение;
  • б) использование результатов на роках и других формах;

• в) заключение;
• г) подготовка.

Ответ: 1._2._3._4._.

• 7. Различают экскурсии:
  • а) учебные;
  • б) любительские;
  • в) производственные;
  • д) краеведческие;
  • е) познавательные.
• 8. Краеведческая экскурсия:
  • а) помогает учащимся раскрыть связь теории и практики в хозяйственной деятельности людей;
  • б) является одним из основных способов изучения природы своего региона;
  • в) направлена на решение задач разных предметов.
• 9. За основу типизации экскурсий чаще всего берут:
  • а) место проведения экскурсий;
  • б) цель экскурсий;
  • в) содержание экскурсий;
  • г) продолжительность экскурсий;
  • д) сезонность проведения;
  • е) количество учащихся.
• 10. Целью экскурсии на сельскохозяйственную выставку является:
  • а) провести опрос учащихся по пройденному материалу для связи теории с практикой;
  • б) познакомить учащихся с отраслями животноводства, развитыми в данном крае, показать достижения в области селекции;
  • в) расширить экологические знания учащихся;
  • г) формировать систематические умения и навыки.
• 11. Число вариантов подготовки учащихся к экскурсии в методических пособиях:
  • а) 3;
  • б) 2;
  • в) 4.
• 12. Вариантом подготовки учащихся к экскурсии не является:
  • а) устный инструктаж;
  • б) письменный инструктаж;
  • в) школьная лекция;
  • г) использование экскурсионных карточек.

• 13. Устный инструктаж учащихся заключается в том, что:
  • а) школьникам предварительно сообщают тему, учебные задачи и место проведения экскурсии, а также задания для самостоятельной подготовки;
  • б) школьникам заранее сообщают о проведении экскурсии.
  • в) проводят беседу по технике безопасности;
  • г) объясняют правила поведения в природе.
• 14. Более эффективным вариантом подготовки учащихся к экскурсии является:
  • а) письменный инструктаж;
  • б) использование экскурсионных карточек;
  • в) устный инструктаж.
• 15. В содержание экскурсии главное внимание должно быть сосредоточено на:
  • а) изучение вопросов, которые нельзя подкрепить наблюдениями;
  • б) изучение доступных наблюдению объектов живой природы и явлений;
  • в) формирование практических умений;
  • г) изложение материала учителем биологии.
• 16. Основным научным методом проведения самостоятельной работы школьников на экскурсии является:
  • а) непосредственное наблюдение за жизнью природы;
  • б) поиск учебного материала в литературных источниках;
  • в) проведение биологического эксперимента.
• 17. Один из эффективных способов организации наблюдения за жизнью природы — это:
  • а) беседа под открытым небом;
  • б) использование учебно-практических экскурсионных карточек;
  • в) рассказ экскурсовода;
  • г) инструктаж учителя.
• 18. Установите последовательность этапов работы с учебно-практическими экскурсионными карточками:
  • а) познакомить ребят со способами выявления объекта;
  • б) познакомить учащихся с целью;
  • в) обработка данных;
  • г) оформление отчета;
  • д) выполнение наблюдения на основе конкретного плана.

Ответ: 1._2._3._4._5._.

19. Наиболее сложным этапом в самостоятельной работе учащихся на экскурсии является:

• а) постановка цели и задач исследовательского задания;
• б) выполнение наблюдения за объектами;
• в) проведение итогов и обобщение собранных материалов.
• 20. Установите соответствие между типами и видами экскурсий:

Ответ: I._И._III._.

Тема 18. Школьная лекция.

• 1. Лекция — это:
• 2. Функциями лекции являются:
  • а) формирование у учащихся умения внимательно слушать объяснения преподавателя, осмысливать и логически упорядочивать ее;
  • б) развивает эмоциональную сферу школьников, интерес школьников к биологии;
  • в) позволяет повысить темп записи, проводить подготовку к экзаменам на основе своих поисков;
  • г) все ответы верны.
• 3. Школьная лекция — это_
• 4. «Чистая» школьная лекция может продолжаться:
  • а) 10 мин;
  • б) 30 мин;
  • в) 60 мин;
  • г) 15 мин.

• 5. Современной методикой и педагогикой предусмотрены следующие типы лекций:
  • а) вводная;
  • б) систематическая;
  • в) установочная;
  • г) обширная;
  • д) обобщающая;
  • е) обзорная.
• 6. Выбор типа лекции обусловлен:
  • а) спецификой темы;
  • б) возрастом учащихся;
  • в) спецификой решаемых воспитательных и развивающих задач;
  • г) имеющимися средствами обучения.
• 7. Установите последовательность этапов проведения лекций (до 30 мин):
  • а) активная работа учащихся;
  • б) обратная связь;
  • в) актуализация темы;
  • г) постановка задания;
  • д) слушание лекции учителя;
  • е) подведение итогов.

Ответ: 1._2._3._4._5._6._.

• 8. Продолжительность школьной лекции на неспаренном занятии:
  • а) 10—15 мин;
  • б) 20—25 мин;
  • в) 30 мин.
• 9. Установите соответствие между видами лекций и краткой характеристикой:

Окончание таблицы

Ответ: 1._2._3._4._5._6._.

• 10. Сколько минут (в %) отводится ответам на вопросы во время лекции-консультации:
  • а) 20%;
  • б) 50%;
  • в) 30%;
  • г) 10%.
• 11. Лекции классифицируют:
  • а) по месту в изучаемой теме;
  • б) по времени проведения;
  • в) по характеру деятельности учащихся;
  • г) по месту проведения.
• 12. К типу лекций по месту в изучаемой теме не относится::
  • а) установочная лекция;
  • б) вводная лекция;
  • в) текущая лекция;
  • г) обзорная лекция;
  • д) заключительная лекция;
  • е) проблемная лекция.
• 13. По характеру деятельности учащихся различают:
  • а) информационные и проблемные лекции;
  • б) текущие и обзорные лекции;
  • в) вводные и установочные лекции;
  • г) репродуктивные и творческие.
• 14. Установить последовательность элементов структуры проблемной лекции:
  • а) отбор гипотезы, формулировка цели;
  • б) получение результата, анализ;
  • в) анализ фактов, актуализация опорных знаний;
  • г) создание проблемной ситуации;
  • д) поиск путей решения проблемы;
  • е) соотношение результата с гипотезой и целью;
  • ж) формулировка вывода;

• з) решение проблемы;
• и) формулировка учебной проблемы;
• к) выдвижение гипотез, анализ.

Ответ:_.

• 15. Сколько времени отводится на разбор ошибок в лекции с заранее запланированными ошибками:
  • а) 10—15 мин;
  • б) 20—25 мин;
  • в) 25—30 мин;
  • г) 30—35 мин.
• 16. Основная цель лекции пресс-конференции, используемой в начале изучения темы:
  • а) получить наглядное представление о способах ведения диалога;
  • б) выявление круга интересов и потребностей обучаемых, степени их готовности к работе, отношения к предмету;
  • в) организовать свободный обмен мнениями.
• 17. Лекция-визуализация — это:
• 18. Лекцию — пресс-конференцию лучше проводить:
  • а) в начале изучения темы;
  • б) в начале изучения раздела;
  • в) в середине изучения раздела;
  • г) в конце изучения темы или раздела;
  • д) все ответы верны.
• 19. Название лекции, на которой учитель организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами:
  • а) лекция-беседа;
  • б) лекция-дискуссия;
  • в) лекция — пресс-конференция;
  • г) лекция с заранее запланированными ошибками.

Тема 19. Семинарские занятия по биологии

• 1. Семинарские занятия — это:
• 2. Установить последовательность этапов подготовки к семинару:
  • а) распределение заданий и тем для сообщений;
  • б) организация предварительной работы, консультаций;

• в) выбор темы определение задач;
• г) подбор средств наглядности;
• д) выбор методов и приемов проведения;
• е) подбор дополнительной литературы;
• ж) составление плана проведения семинара.

Ответ:_.

• 3. Структура семинарских занятий зависит от:
  • а) сложности обсуждаемых вопросов;
  • б) дидактических задач;
  • в) степени подготовленности учащихся;
  • г) все ответы верны.
• 4. Семинар — это:
• 5. Установите последовательность элементов структуры семинара:
  • а) обсуждение вопросов семинара в процессе беседы;
  • б) водное слово учителя, формулировка задач, постановка проблемы;
  • в) подведение итогов;
  • г) выступление учащихся.

Ответ 1._2._3._4._.

• 6. Укажите число подходов к организации и проведению семинаров существующих в настоящее время:
  • а) 3;
  • б) 2;
  • в) 4;
  • г) 5.
• 7. Укажите несуществующий тип семинаров:
  • а) повторительно-обобщающий;
  • б) закрепляющий;
  • в) сочетание обобщения с изучением нового материала;
  • г) построенный полностью на изучении нового материала.
• 8. Дидактической целью семинара повторительно-обобщающего типа является:
  • а) изучение нового материала;
  • б) обобщение знаний;
  • в) обобщение и систематизация знаний;
  • г) контроль знаний.
• 9. Число учащихся в группе на обучающих семинарах составляет:
  • а) 10—12 человек;

• б) 7—9 человек;
• в) 2—3 человека;
• г) 5 человек.
• 10. Установите последовательность этапов проведения приема «рецензия — рецензии», проводимого на семинарских занятиях:
  • а) выступление первой группы;
  • б) члены второй дают рецензию на прослушанное сообщение;
  • в) смена ролей;
  • г) «разбивка» на три группы.

Ответ: 1._2._3._4._.

• 11. План рецензии включает в себя:
  • а) соблюдение регламента выступления;
  • б) соответствие содержания выступления теме;
  • в) логика построения выступления;
  • г) использование наглядного материала, культура речи;
  • д) эмоциональность;
  • е) все ответы верны.
• 12. К семинарам с нетрадиционным подходом к проведению не относятся:
  • а) семинар-дискуссия;
  • б) семинар — круглый стол;
  • в) семинар-консультация;
  • г) семинар-исследование;
  • д) семинар — мозговой штурм;
  • е) все ответы верны.
• 13. Памятка «Как готовиться к семинару» включает в себя следующие этапы:
  • а) внимательно прочтите вопросы к семинару;
  • б) прочтите указанную литературу, определите основные источники по каждому вопросу;
  • в) при чтении найдите в словарях значения новых слов;
  • г) просматривая периодическую печать, делайте вырезки по теме семинара;.
  • д) в случае затруднения с ответом, обратитесь за консультацией к учителю;
  • е) все ответы верны.

Тема 20. Зачетные уроки по общей биологии

• 1. Заключительный урок по теме в старших классах обычно проводится:
  • а) как лекция;

• б) как зачетный;
• в) как урок-семинар;
• г) как лабораторное занятие;
• д) как контрольная работа;
• е) как практическая работа.
• 2. К требованиям, предъявляемым к знаниям и умениям, относятся:
  • а) знание фактического материала, основных событий и явлений;
  • б) осмысленность знаний, самостоятельность обобщений, выводов;
  • в) культура и грамотность речи;
  • г) умение применять знания на практике;
  • д) овладение практическими умениями;
  • е) все ответы верны.
• 3. На зачетных уроках группа учеников состоит:
  • а) из 2—3 человек;
  • б) из 4—6 человек;
  • в) из 10—12 человек;
  • г) из 13—15 человек.
• 4. Определить последовательность этапов проведения зачетного урока в группе учащихся:
  • а) обсуждение полученных вопросов;
  • б) выступление ученика первой группы;
  • в) получение творческих вопросов;
  • г) выступление представителя другой группы;
  • д) оценка ответа.

Ответ: 1._2._3._4._5._.

• 5. По итогам спаренного, комбинированного зачетного урока каждый ученик получает по:
  • а) 1 оценке;
  • б) 2—4 оценки;
  • в) 6 оценок;
  • г) не получает отметки.
• 6. Изучив тему «Эволюционное учение» ученики должны знать:
  • а) предшественников Ч. Дарвина;
  • б) изменчивость у растений и животных;
  • в) основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира;
  • г) критерии вида и его структуру;
  • д) пути возникновения приспособлений у растений и животных;
  • е) мероприятия по охране видов.
• 7. Зачетный урок по теме «Эволюционное учение» включает в себя:
  • а) выполнение письменных контрольных работ по вариантам;

• б) обсуждение творческих вопросов в группах;
• в) мероприятия по охране видов;
• г) проверка практических умений при работе в группах.
• 8. Зачетный урок по генетике проводится по следующей схеме:
  • а) биологический диктант по терминам;
  • б) контрольная работа по решению генетических задач;
  • в) контрольная работа по генетическим законам;
  • г) игра в генетиков по группам;
  • д) все ответы верны.

Тема 21. Лабораторные занятия, практические работы и практикумы

• 1. Лабораторные работы (по В. В. Воронову) — это_
• 2. В. В. Гузеев приводит следующее определение лабораторной работы:
  • а) это практикум по работе с аналогичными моделями реальных объектов;
  • б) это проведение учащимися в условиях лаборатории опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы.
• 3. Признаком лабораторной работы не является:
  • а) проводиться в классе, кабинете в специально предусмотренное время под руководством учителя;
  • б) учащиеся изучают полученные объекты на основе устного или письменного задания учителя;
  • в) изучение биологических объектов или явлений должно проводиться непосредственно в природе, в музее.
• 4. Сколько этапов включает в себя подготовка учителя к проведению лабораторной работы:
  • а) 2;
  • б) 3;
  • в) 4.
• 5. Условиями повышения эффективности лабораторных занятий являются:
  • а) актуализация знаний по теме;
  • б) постановка цели (задач) лабораторного занятия;
  • в) инструктаж, оказание помощи учащимся;
  • г) осуществление исследовательского подхода;
  • д) активность каждого ученика;

• е) формулировка выводов;
• ж) все ответы верны.
• 6. Схемой организации системы лабораторных работ является:
  • а) репродуктивный —" частично поисковый —> исследовательский;
  • б) частично поисковый —* репродуктивный —" исследовательский;
  • в) исследовательский —* частично поисковый —> репродуктивный.
• 7. Практическая работа (по В. В. Воронову) — это_
• 8. Целью практической работы является:
  • а) применение знаний, выработка опыта и умений деятельности;
  • б) формирование знаний, умений и навыков;
  • в) передать учащимся информацию и создать условия для ее усвоения.
• 9. В. В. Гузеев дает следующее определение практической работы:
  • а) это выполнение заданий по обработке информации;
  • б) это практикум по работе с реальными объектами;
  • в) это метод овладения учащимися знаниями практического характера.
• 10. Практикум — это:

Тема 22. Нетрадиционные формы обучения биологии

• 1. Нетрадиционный урок — это_
• 2. Причинами нецелесообразности превращения нетрадиционных уроков в главную форму работы являются:
  • а) большая потеря времени;
  • б) отсутствие серьезного познавательного труда;
  • в) невысокая результативность;
  • г) все ответы верны.
• 3. С практической точки зрения интеграция обучения предполагает:
  • а) усиление межпредметных связей;
  • б) снижение перегрузок учащихся;

• в) расширение сфер получаемой информации учащимися;
• г) подкрепление мотивации обучения;
• д) все ответы верны.
• 4. Методической основой интегрированного подхода к обучению является:
  • а) формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом;
  • б) формирование мировоззрения;
  • в) установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук;
  • г) установление внутрипредметных связей в усвоении основ наук;
  • д) установление межпредметных связей в усвоении основ наук.
• 5. Интегрированный урок — это_
• 6. Роль учителя на театрализованном уроке:
  • а) роль тьютера;
  • б) роль организатора;
  • в) авторитарная роль;
  • г) все ответы верны.
• 7. Определите последовательность этапов в организации и проведении уроков-соревнований:
  • а) игровой;
  • б) подведение итогов;
  • в) подготовительный.

Ответ: 1._2._3._.

• 8. Признаком дидактической игры является:
  • а) наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата;
  • б) отсутствием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата;
  • в) наличием четко поставленной цели обучения;
  • г) наличием педагогического результата.
• 9. Структура дидактической игры не включает:
  • а) игровой замысел;
  • б) оборудование;
  • в) действия;
  • г) правила;
  • д) результат игры;

• е) рабочую обстановку;
• ж) познавательное содержание.
• 10. Дидактические игры бывают:
  • а) обучающие;
  • б) контролирующие;
  • в) обобщающие;
  • г) все ответы верны.
• 11. Определите последовательность этапов в структуре проведения деловой игры:
  • а) знакомство с ситуацией —> построение имитационной модели —> постановка главной задачи —> создание игровой проблемной ситуации —> вычленение теоретического материала —" разрешение проблемы —> обсуждение полученных результатов —> коррекция —> реализация принятого решения —> анализ итогов —? оценка результатов;
  • б) построение имитационной модели —? постановка главной задачи —> создание игровой проблемной ситуации —" вычленение теоретического материала —> разрешение проблемы —> обсуждение полненных результатов —* знакомство с ситуацией —* реализация принятого решения —> анализ итогов —> оценка результатов коррекция;
  • в) знакомство с ситуацией —> постановка главной задачи —> вычленение теоретического материала —> разрешение проблемы —> создание игровой проблемной ситуации —" обсуждение полученных результатов —" коррекция —" реализация принятого решения —> анализ итогов —> оценка результатов —> построение имитационной модели.
• 12. Видами деловой игры не являются:
  • а) производственные;
  • б) проблемные;
  • в) учебные;
  • г) комплексные;
  • д) дидактические;
  • е) организационно-деятельностные.
• 13. Условные ролевые игры направлены:
  • а) на имитацию определенного профессионального действия;
  • б) на разрешение конфликтов;
  • в) на решение какой-либо узкой конкретной проблемы — игровой ситуации;
  • г) все ответы верны.
• 14. Определите последовательность этапов в методике разработки и структуре проведения ролевых игр:
  • а) игровой —> заключительный —> анализ результатов —> подготовительный;

• б) подготовительный —> игровой —" заключительный —> анализ результатов;
• в) подготовительный —> игровой —" заключительный —* анализ результатов;
• г) подготовительный —" игровой —> анализ результатов—" заключительный.

Тема 23. Система воспитания в процессе обучения биологии:

патриотическое, гражданское, нравственное и эстетическое воспитание.

• 1. Воспитательный эффект учебного процесса зависит от следующих факторов:
  • а) оптимального отбора фактических данных, выразительности их раскрытия;
  • б) от разнообразия способов активизации, осмысления учащимися этих данных;
  • в) участие школьников в общественно-полезном труде;
  • г) все ответы верны.
• 2. Задачами патриотического воспитания являются:
  • а) формирование высоко патриотического сознания, взглядов, убеждений;
  • б) развитие чувства любви к Родине;
  • в) накопление опыта группового поведения, благородных поступков;
  • г) формирование знаний о родной природе.
• 3. Основу нравственно-эстетических норм отношения человека к природе составляет:
  • а) эстетическое воспитание учащихся;
  • б) гражданско-патриотическая ответственность;
  • в) научное мировоззрение.
• 4. Нравственно-эстетические нормы отношения человека к природе формируются в процессе:
  • а) эмоционально-эстетического восприятия;
  • б) эмоционально-эстетического и интеллектуально-познавательного восприятия;
  • в) эмоционально-эстетического и нравственного восприятия.
• 5. Ученый-методист, который одним из первых показал пути углубления влияния школьного естествознания на пробуждение чувства прекрасного:
  • а) Н. М. Верзилин;
  • б) А. Я. Герд;

• в) Б. Е. Райков;
• г) В. В. Половцов.
• 6. Методические условия эстетического воспитания сформулированы:
  • а) К. П. Ягодовским;
  • б) Л. А. Косоруковой;
  • в) В. М. Корсунской;
  • г) Е. П. Бруновт;
  • д) И. Н. Пономаревой.
• 7. Задачами эстетического воспитания являются:
  • а) видеть и познавать красивое;
  • б) создавать и охранять красивое в природе, вокруг себя;
  • в) поступать красиво;
  • г) все ответы верны.
• 8. Методическими условиями эстетического воспитания не является:
  • а) непосредственное общение с природой;
  • б) изучение живой природы для ее познания;
  • в) использование литературы и других произведений искусства;
  • г) изучение живой природы не только для ее познания, но и для формирования эстетических чувств;
  • д) тесная связь биологии с предметами гуманитарно-эстетического блока.

Тема 24. Трудовое и экономическое воспитание, политехническое образование и профориентация в процессе обучения биологии

• 1. Раскрыл и обосновал педагогическую функцию труда:
  • а) Ж. Ж. Руссо;
  • б) К. Д. Ушинский;
  • в) Б. Е. Райков;
  • г) И. И. Полянский.
• 2. Изучение живой природы учащимися направлено:
  • а) на понимание научных основ труда как взаимодействие человека с природой;
  • б) на понимание научных основ труда как взаимодействие человека с человеком;
  • в) все ответы верны.
• 3. Воспитательная роль труда выражается:
  • а) в достижении более глубоких и прочных знаний;

• б) в формировании научных взглядов;
• в) в развитии личности учащихся.
• г) все ответы верны.
• 4. Целью политехнического образования является:
  • а) приобретение знаний;
  • б) развитие мировоззрения;
  • в) знакомство с научными основами производства;
  • г) все ответы верны.
• 5. Положительное влияние на выработку практических и профессиональных умений и навыков оказывают методы:
  • а) наблюдение, эксперимент, практическая работа;
  • б) наблюдение, метод дебатов и дискуссий, практическая работа;
  • в) метод кейсов, метод дебатов и дискуссий, практическая работа;
  • г) наблюдение, эксперимент, проблемное обучение, метод кейсов.
• 6. Знакомство с техникой и технологией производства обеспечивает:
  • а) высокую продуктивность живых систем;
  • б) увеличивает производительность труда;
  • в) охрану природы;
  • г) раскрывает значение биологической науки.
• 7. Условием реализации принципа политехнизма является:
  • а) глубокое освоение знаний основ биологических наук;
  • б) развитие потенциальных способностей учащихся;
  • в) развитие интеллектуальных способностей учащихся.

Тема 25. Экологическое и природоохранительное воспитание в системе школьного биологического образования

• 1. Экологическое образование и воспитание школьников — это:
• 2. Содержание экологического образования и воспитания основывается на:
  • а) развитии и целостности природы, взаимосвязи истории общества и природы;
  • б) изменении природы в процессе труда;
  • в) влиянии среды на здоровье человека;
  • г) влиянии природы как фактора нравственно-эстетического развития личности;
  • д) все ответы верны.

• 3. В процессе решения задач экологического образования и воспитания следует исходить из следующих принципиальных положений:
• 1) в процессе обучения важно обеспечить единство познавательной и практической деятельности по изучению и улучшению природной среды;
• 2) в процессе обучения важно обеспечить только познавательную деятельность по изучению и улучшению природной среды;
• 3) необходима интеграция научных знаний о взаимодействии природы и человека, общества;
• 4) необходимо учитывать взаимосвязь в раскрытии локальных и глобальных экологических проблем;
• 5) необходимо учитывать только глобальные экологические проблемы.
• а) верно 1, 2, 5;
• 6) верно 1, 3, 4;
• в) верно 1, 2, 3;
• г) все ответы верны.
• 4. Формирование ответственного отношения учащихся к природной среде осуществляется с опорой на ряд положений психологии:
  • а) возрастным развитием личности;
  • б) обусловленностью уровня сформированности экологического сознания и культуры поведения в природе динамикой деятельности;
  • в) взаимосвязь деятельности и сознание в выработке отношения к окружающей среде;
  • г) все ответы верны.
• 5. Задачами в становлении и развитии ответственности личности за состояние природной среды являются:
  • а) усвоение научных знаний о природе; понимание ценности природы; участие в трудовой деятельности по улучшению окружающей среды; овладение навыками поведения в природе;
  • б) понимание ценности природы; участие в трудовой деятельности по улучшению окружающей среды; овладение навыками поведения в природе
  • в) усвоение научных знаний о природе; овладение навыками поведения в природе.
• 6. В процессе обучения какой науки у школьников формируется ответственное отношение к природе:
  • а) экономики;
  • б) этологии:
  • в) экологии;
  • г) химии;
  • д) эргономики.

• 7. Осознание ценности природы на экскурсии происходит путем:
  • а) словесного назидания;
  • б) установления учащимися взаимосвязи природы, осознание своего места в ней;
  • в) установления учащимися взаимосвязей в природе;
  • г) все ответы.

Тема 26. Половое воспитание в процессе обучения биологии

• 1. Сколько процентов российских юношей и девушек начинают сексуальные отношения до 17 лет:
  • а) 100%;
  • б) 0%;
  • в) 12%;
  • г) 60%.
• 2. Половое воспитание — это_
• 3. Задачами учителя-биолога в половом воспитании являются:
• 1) формирование нравственного представления о достоинств;
• 2) формирование научного мировоззрения;
• 3) формирование патриотического отношения к своей стране;
• 4) формирование полового сознания и поведения.
• а) верно 1, 2;
• б) верно 1, 4;
• в) верно 2, 3;
• г) все ответы верны.
• 4. Наука, изучающая половую жизнь в ее физиологическом, психологическом и социальном аспектах, это:
  • а) сексология;
  • б) эротология;
  • в) валеология;
  • г) венерология.
• 5. Эротология — это:

• 6. Половые отношения, направленные на удовлетворение полового влечения, это:
  • а) эротика;
  • б) секс;
  • в) половая связь;
  • г) любовь.
• 7. Половое свойства — это_
• 8. Сексуально-эротическими чувствами являются:
  • а) половые свойства;
  • б) эротические свойства;
  • в) сексуальные свойства.
• 9. Проблема взаимоотношения полов затрагивает различные предметы:
  • а) философия, медицина, биология, социология;
  • б) философия, медицина, биология, экономика;
  • в) физика, медицина, биология, социология.

Тема 27. Здоровьесберегающее и гигиеническое

воспитание

• 1. Наукой о здоровье человека является:
  • а) философия;
  • б) психология;
  • в) биология;
  • г) валеология.
• 2. Здоровьесберегающее (валеологическое) воспитание — это:
• 3. Результатом валеологического воспитания школьников является:
  • а) валеологическая воспитанность;
  • б) психологическая воспитанность;
  • в) гигиеническая воспитанность;
  • г) все ответы верны.

• 4. Валеологическая воспитанность — это:
• 5. Задачами валеологического воспитания являются:
  • а) воспитание здорового поколения и возрождения нации;
  • б) выработка устойчивой мотивации ведения здорового образа жизни;
  • в) приобщение к мировому уровню культуры здоровья;
  • г) формирование потребности в постоянном физическом и психологическом совершенствовании;
  • д) формирование валеологического мировоззрения;
  • е) все ответы верны.
• 6. Валеологическое воспитание в этике направлено:
  • а) на культивирование чувства радости при созерцании и творении прекрасного;
  • б) на воспитание умения находить успокоение;
  • в) на воспитание умения находить вдохновение;
  • г) все ответы верны.
• 7. Автор слов является «гигиенические вопросы получают особый смысл и значение и рельефнее, чем в каком либо другом отделе школьного естествознания, подчеркивают связь между наукой и практической жизнью…»:
  • а) Д. И. Писарев;
  • б) Б. Е. Райков;
  • в) Н. П. Дубинин;
  • г) Н. М. Верзилин.
• 8. Методическими приемами для изучения гигиены и формирования гигиенических навыков учащихся являются:
• 1) использование таблиц и кинофильмов;
• 2) обсуждение материалов экскурсии;
• 3) привлечение данных научного эксперимента;
• 4) решение учащимися различных познавательных задач;
• 5) использование художественных произведений.
• а) верно 1, 3, 5;
• 6) верно 2, 4, 5;
• в) нет верных ответов;
• г) все ответы верны.

Тема 28. Кабинет биологии как информационно-предметная образовательная среда

• 1. Целью биологического и экологического образования является:
  • а) формирование биологически грамотной личности;
  • б) становление экологической культуры;
  • в) воспитание ответственного отношения к природе;
  • г) все ответы верны.
• 2. Установите соответствие между объектами экологической и культурной среды:

Ответ: I._II._.

• 3. Компонентами процесса обучения являются:
  • а) содержательно-информационный:
  • б) процессуально-деятельностный;
  • в) материально-технический;
  • г) все ответы верны.
• 4. Установите соответствие между компонентами процесса обучения и их содержанием:

Ответ: I._II._III._.

• 5. Учебно-материальной базой обучения биологии служит:
  • а) кабинет биологии;
  • б) естественные сообщества;
  • в) ботанические сады;

• 6. Кабинет биологии — это_
• 7. Первоначальной функцией кабинета биологии было:
  • а) хранение средств обучения;
  • б) оптимизация учебного процесса;
  • в) стимуляция творческой активности учащихся;
• 8. Современная модель типового кабинета биологии включает:
  • а) класс-лабораторию;
  • б) лаборантскую;
  • в) препараторскую;
  • г) класс-лабораторию, лаборантскую;
  • д) класс-лабораторию, помещение для живых объектов, препараторскую;
  • е) биологической практикум, помещение для живых объектов.
• 9. Современный кабинет биологии должен предоставлять условия:
  • а) для информированности учащихся;
  • б) для доступности осмысления и усвоения новой информации;
  • в) для активности и творческой самостоятельности учащихся;
  • г) все ответы верны.
• 10. При организации кабинета необходимо решить следующие проблемы:
  • а) выбор помещения;
  • б) планировка кабинета;
  • в) организация использования ТСО;
  • г) оформление интерьера кабинета;
  • д) все ответы верны.
• 11. В соответствии с принципами педагогической эргономики кабинет биологии размещается в школах:
  • а) на первом этаже;
  • б) на втором этаже;
  • в) на третьем этаже;
  • г) на четвертом этаже.
• 12. При искусственном освещении кабинета биологии лучше использовать:
  • а) точечные светильники;
  • б) люминесцентные светильники;
  • в) люминесцентные светильники с лампами белого цвета.

• 13. Электрические розетки должны располагаться в классе-лаборатории на:
  • а) задней стене;
  • б) боковых стенах;
  • в) передней стене;
  • г) задней и передней стенах.
• 14. Установите соответствие между тоном окраски стен и сторонами света расположения помещения класса-лаборатории по биологии:

Ответ: I._II._.

• 15. Ученические столы располагаются в классе-лаборатории по биологии:
  • а) в один ряд;
  • б) в два ряда;
  • в) в три ряда;
  • г) в четыре ряда.
• 16. Установите соответствие между этапами оборудования кабинета биологии и содержанием работ на нем:

Ответ: I._II._III._IV._V._.

• 17. Нормативы площади класса-лаборатории типового кабинета биологии составляют:
  • а) 72 м²;
  • б) 67 м²;
  • в) 24 м²;
  • г) 36 м².

• 18. Компонентами культуротворческой среды дизайна кабинета биологии являются:
  • а) природные объекты;
  • б) историко-краеведческие материалы;
  • в) творческие работы учащихся;
  • г) валеологический материал;
  • д) все ответы верны.
• 19. Виды экспозиции кабинета:
  • а) временная и постоянная;
  • б) мобильная и временная;
  • в) постоянная и практическая;
  • г) мобильная и практическая.
• 20. Учебные кабинеты биологии различаются:
  • а) составом помещений;
  • б) количеством и номенклатурой учебных пособий;
  • в) системами хранения оборудования;
  • г) содержанием экспозиции;
  • д) все ответы верны.

Тема 29. Технология комплексного использования средств обучения биологии

• 1. Расположите уровни усвоения знаний в хронологическом порядке формирования:
  • а) полное овладение учебным материалом;
  • б) возможность применения полученных знаний на практике;
  • в) первичное ознакомление;
  • г) осмысление учебного материала.

Ответ: 1._2._3._4._.

• 2. Форма предъявления учебного материала обеспечивающая более эффективное его усвоение:
  • а) конкретно-образная;
  • б) схемно-модельная;
  • в) знаковая (словесная);
  • г) все ответы верны.
• 3. Комплекс учебного оборудования по С. Г. Шаповаленко — это:
• 4. Составить первичный комплекс средств обучения (ПКСО) значит: а) спроектировать мини-схему;

• б) смоделировать учебно-воспитательный процесс;
• в) все ответы верны.
• 5. Этапами составления первичного комплекса по С. Г. Шаповаленко являются:
• 6. Исследования комплексного использования средств обучения на уроках проводились:
  • а) Н. А. Пугал, А. М. Розенштейн;
  • б) Б. Е. Райков, Т. С. Назарова;
  • в) С. Г. Шаповаленко, Е. П. Бруновт;
  • г) Л. В. Реброва, В. Н. Максимова;
  • д) А. Н. Мягкова, Б. Д. Комиссаров;
  • е) Н. М. Верзилин, Д. И. Трайтак.

Тема 30. Организация дифференцированного обучения биологии в современной школе

• 1. Дифференциация — это:
• 2. Дифференциация обучения позволяет:
  • а) учитывать индивидуальные особенности личности;
  • б) обеспечение усвоения содержания образования;
  • в) учитывает познавательные потребности учеников;
  • г) все ответы верны.
• 3. Цель дифференциации процесса обучения — это:
• 4. Аспектами дифференциации являются:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _.
• 5. Критериями индивидуально-типологических особенностей по И. М. Чередову являются:
  • а) обучаемость;
  • б) обученность;
  • в) работоспособность;
  • г) учебная мотивация;

• д) познавательный интерес;
• е) характер мышления;
• ж) все ответы верны.
• 6. Видами дифференцированного обучения являются:
  • а) _;
  • б) _;
  • в) _;
  • г) _.
• 7. Различные уровни усвоения учебного материала выделили авторы:
  • а) И. П. Симонов;
  • б) В. П. Беспалько;
  • в) В. М. Максимова;
  • г) И. Я. Лернер;
  • д) Б. Блюм;
  • е) М. И. Махмутов;
  • ж) все ответы верны.
• 8. Число уровней усвоения учебного материала, предложенных В. П. Беспалько:
  • а) 2;
  • б) 3;
  • в) 4;
  • г) 5;

Д) 6.

• 9. Самый низкий уровень усвоения ученого материала по И. Я. Лернеру:
  • а) узнавание;
  • б) ученический;
  • в) знание;
  • г) различение;
  • д) репродуктивный.
• 10. Установите последовательность уровней усвоения учебного материала по В. П. Беспалько:
  • а) творческий;
  • б) алгоритмический;
  • в) ученический;
  • г) эвристический.
• 11. Формула сложности познавательных задач по И. Я. Лернеру:
  • а) А_А.Б_уВ₂;
  • б) А"Б_п + 1 В,".;

• в) С,(н₂0)_п;
• г) (А + Б)_ХС.
• 12. Установите последовательность уровней сложности заданий, выделенных методистом-географом Г. А. Понуровой:
  • а) усвоение знаний в готовом виде;
  • б) использование знаний в проблемной ситуации;
  • в) применение знаний в сходной ситуации.

Ответ: 1. 2. 3. .