;организация творческого педагогического процесса, поскольку повышение профессиональной подготовки возможно только в творчестве. Творческая работа преподавателя возможна как результат самостоятельного обучения с обязательным целеполаганием и учетом возможностей, достижений, интересов самого преподавателя [5]. Анализ модели профессиональной компетентности и условий, стимулирующих профессиональный рост педагога дают возможность более целостно изучить процесс совершенствование профессионально-педагогического мастерства преподавателя, рассмотреть образовательную ситуацию в различных аспектах и ракурсах, определить цели и задачи, согласно которым должен происходить процесс подготовки педагога, а самому же педагогу — определить собственный уровень профессиональной компетентности, создать индивидуальную траекторию профессионального роста, спрогнозировать программу самосозидания, саморазвития и самореализации, поскольку профессиональная компетентность преподавателя — это результат творческой профессиональной деятельности, интегрированный показатель личностно-деятельностной сущности педагога. Учитывая, что профессиональное развитие педагога, так или иначе, связано с обучением, непрерывным развитием профессиональной компетентности, в котором переплетаются интеллектуальный, психологический и профессиональный аспекты, необходимо ежегодно проводить диагностирование педагогов различных категорий для определения круга проблем, приоритетных тем, что требуют разного подхода для оказания адресной методической помощи. Диагностическая карта позволяет выявить уровень заявленных проблем, с помощью которого осуществляется их ранжирование. В соответствии с индивидуальными особенностями педагога целесообразным является разработка модели развития профессиональной компетентности, матрицы, в которой отражаются цели, методы и формы методической работы. Такой подход позволяет создать условия для функционирования и развития системы повышения профессиональной компетентности педагога [25]. Целесообразно в каждом учебном заведении различных типов разработать и использовать в управлении методической работой систему мотивации и стимулирования к развитию профессиональной компетентности педагогов. Как отмечают ученые, мотивацию сформируешь — ее можно только инициировать и поддерживать (адекватными организационными условиями, системой поощрений, обеспечением активного участия каждого педагога в жизни профессионального социума и т. д.).Так для инициирования устойчивой внутренней мотивации педагогов крайне важно, чтобы стимулирование, которое использует администрация в учреждении, было комплексным, дифференцированным, гибким и оперативным. С целью повышения эффективности стимулов необходимо придерживаться принципов доступности и постепенности. В психологической науке неоднократно подчеркивалась роль психологической службы в профессиональном развитии педагога (А. Асмолов, И. В. Дубровина, В. В. Рубцов).Задача психологической службы прежде всего заключается в формировании готовности педагога к профессиональному росту. Преимущество психологической службы в развитии составляющих профессиональной компетентности педагога состоит в том, что психологи, которые работают в конкретном образовательном учреждении постоянно участвуют в профессиональной жизни педагогического коллектива. Это дает возможность не только прямого и косвенного влияния на ход самого процесса развития профессиональной компетентности педагога, но и поэтапного отслеживания динамики развития компетентности и характера получаемых результатов. Обобщая теоретические достижения и практический опыт, представляем алгоритм успешной деятельности психологической службы по развитию профессиональной компетентности педагогов в учреждениях среднего профессионального образования: I психологическое образование, содержание которого определяется в соответствии со спецификой образовательного учреждения;II — выявление проблемного поля, резервов и барьеров роста профессиональной компетентности в педагогическом коллективе;III — дифференциация, создание творческих групп;
отработка индивидуальных траекторий профессионального развития;IV — контекстное обучение, которое предполагает постоянную апробацию полученных знаний и умений и постановку проблем, возникающих в реальной практике;V — рефлексия, включая обмен опытом [17]. Учитывая вышесказанное, подчеркиваем, что для полноценного профессионального роста педагога важным является создание необходимых условий: научно-методических, психологических, технологических, организационных и материально-технических.С целью повышения профессиональной компетентности педагогов на уровне учебного заведения первоочередными являются следующие задачи:
Организация эффективной структуры методической и психологической служб, исходя из целей и задач программы развития конкретного образовательного учреждения. Формирования разноуровневых методических объединений в учебных заведениях для их взаимодействия на частично-предметном, межпредметном и надпредметном уровнях. Создание временных творческих групп по реализации как индивидуальных, так и коллективных проектов с целью развития профессиональной компетентности педагогов. Расширение системы информационного сервиса, инициирование мотивации, стимулирования потребности педагогов в самообразовании. Повышение эффективности использования в обучении и повышении профессиональной компетентности педагогов новых информационно-коммуникационных технологий. Целенаправленное получение максимально достоверной информации о системном отслеживании процесса и результатов развития профессиональной компетентности педагога, изменений в деятельности педагогов, а также влияние этих изменений на уровень учебных достижений учащихся, их развитие (мониторинг профессиональной компетентности) [26].
Заключение
.
В работе определена структура профессионально-педагогическойкомпетентностипедагогапрофессиональногообучения, которая представленачерезсовокупностьопределенныхкомпетенций, позволяющихвыполнятьразличныевидыпрофессионально-педагогическойдеятельностивсоответствиисдолжностьювучреждениисистемы.Приэтомподкомпетенцией, согласнотеориикомпетентностногоподхода, мыпонимаемспособностьприменятьзнания, уменияиличностныекачествадляуспешнойреализациивопределеннойдеятельности. Современный педагог — это носитель образовательных общественных изменений. Актуальная задача педагогов — воспитать личность компетентную, творческую, способную к жизни и деятельности в XXI веке. Но воспитать личность может только педагог с высокой компетентностью, развитыми творческими, исследовательскими способностями, высоким уровнем интеллигентности, духовно — нравственного потенциала, конкурентоспособности, эрудированности, способен к непрерывному образованию.Компетентностьявляетсяготовностьюиспособностьючеловекадействоватьвлюбойсфере.Онапредполагаетвладениечеловекомсоответствующейкомпетенцией, включающейеголичностноеотношениекпредметудеятельности. Компетентныйвотдельнойотрасличеловекобладаетопределеннымизнаниямииспособностями, которыепозволяютемуобоснованносудитьобэтойотраслииэффективнодействоватьвней. Важнымприэтомявляетсянепротивопоставлятькомпетентностьзнаниямилиумениям, посколькупервоепонятиеболееширокое, чемпонятие" знание" или" умение" .Компетентность является готовностью и способностью человека действовать в любой сфере. Она предполагает владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к предмету деятельности. Таким образом, компетентность выражает значение традиционной триады «знания — умения — навыки», интегрируя их в единый комплекс. Кроме того, компетентность определяется как углубленное знание предмета или освоенное умение. Проанализировав литературу, посвященную исследованию проблемы профессиональной компетентности педагога, мы сделали вывод, что профессиональная компетентность педагога — это сложный комплекс, включающий профессиональные знания, умения, навыки, готовность к деятельности, а также целый ряд профессионально важных личностных качеств таких как: креативность, мобильность, коммуникабельность, толерантность, уравновешенность, отзывчивость, доброжелательность, стремление к самопознанию, саморазвитию и самореализации, саморефлексии и прочее. Список использованной литературы.
Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Монография [Текст] / И. Ю. Алексашина. — СПб., 1997. — 153 с. Беспалько, В. П. Педагогический манифест профессора В. П. Беспалько [Текст] / В. П. Беспалько // Народное образование.
— 2008. — № 7. — С.
33−39.Большая советская энциклопедия: в 50-ти томах / [гл. ред. С. И. Вавилов, Б. А. Введенский].
— 2-е издание. — М.: Изд-во института. — с. 55. Бурлакова И.
И. Контроль качества профессиональной деятельности преподавателя // Среднее профессиональное образование. 2011. № 10. С.45−48.Введенский В.
Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. — 2003. — № 10. —.
С.51−55.Волкова Л. А. Профессионально-педагогическая компетентность педагогических кадров — важнейший компонент качества образования в колледже. // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2011. № 10. С.
69−78.Гусейнова М. Ф., Власова Н. В. Профессионально-педагогические компетентности преподавателей среднего профессионального образования [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С.
262−263.Дружилов С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста / С. А. Дружилов. — Новокузнецк: ИПК, 2000.
Елагина В. С. Типичные недостатки и затруднения учителей естественнонаучных дисциплин при осуществлении межпредметных связей в школе [Электронный ресурс] / В. С. Елагина. Режимдоступа: www. biysk.secna.ru/jurnal/n8−9_2001/aktual_problem/elagina.doc.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с. — Режим доступа :
http://www.vvsu.ru/dap/development_program/files/zimnyaya.pdfЗимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. — 4 мая. — Режим доступа :
http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htmИванов, Д. А. Компетенции и компетентный подход в образовании [Текст] / Д. А. Иванов // Школьные технологи. — 2007. — № 6. — С.77−87.Игнатьева, Г. А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: Монография [Текст] / Г. А. Игнатьева. -.
Н.Новгород: НГЦ, 2005. — 344 с. Ишмухаметов Рустам Рифатович, Галанов Александр Борисович Развитие профессиональных компетенций учителя — основа повышения качества образования // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 6 С.63−65.Клокар, Н. И. Управление повышением квалификации педагогических работников в условиях последипломного образования региона на основе дифференцированного подхода: дис. … Доктора пед. наук: 13.
00.06 [Рукопись] / Наталья Ивановна Клокар.
— М., 2011. — 605 с. Коджаспирова Г. М.
Педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2004. — 528 сЛебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — №.
5. — С.3−12.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Ле-онтьев // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. II. — М., 1983. — C.
94−231.Молчанов С. Г. Теория и практика непрeрывного педагогического образования // Формы и методы обучения в системе непрерывного педагогического образования: Сб. / Челяб. Ин.
повышения квалификации работников образования. Челябинск, 1992.
Новиков, А. М. Методология образования [Текст] / А. М. Новиков; изд. второе. — М.: Эгвес, 2006. — 488 с. Олейник, В. Проблемы модернизации образовательной деятельности в высших учебных заведениях последипломного педагогического образования [Текст] / В. Олейник, В. Гравит // Образование в Укр.
— 2012. — № 1. — С. 15−17.Олейник, В. В. Научные основы управления повышением квалификации педагогических работников профтехобразования [Текст]: монография / В. В. Олийник.
— М.: Миленум, 2003.
-&# 160;594 с. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В. Д. Шадрикова.
— М.: Логос, 2011. — 168 с. Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст] / Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И.
— СПб.: Питер, 2002. — 432 с. Семченко, В. А. Психология педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособие. / В. А. Семиченко.
— М.: Высшая шк., 2004. — 335 с. Сидоренко, В. Многоуровневая циклическая модель профессионально-личностного роста учителя-словесника по кредитно-модульной системе организации обучения [Текст] / В. Сидоренко // Образование в Укр .- 2010. — № 1.
— С. 55−59.Словарь иностранных слов / [под ред. И. В. Лехина, С.
М. Локшиной, Ф. Н. Петрова; (главный редактор) и Л. С. Шаумяна].
— изд. 6-ое, перераб. и доп. — М.: «Советская энциклопедия», 1964. -.
С. 315. Словарь русского языка: в 4-х томах. / [под ред. С.
Г. Бархударова]. — М.: «Советская энциклопедия», 1973. — Т.
3. — 1973. — С. 111. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений [ Текст] / Ю. Г. Фокин. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля. — Режим доступа :
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm Хуторской, А. В. Соотношение деятельности и содержания образования [Текст] / А. В. Хуторской // Школьные технологии. — 2007. — № 3. -С.10−17.Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 12 декабря. — режим доступа :
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htmЧебанная И. А. Профессиональные компетенции и технологии их формирования в условиях колледжа // Современные образовательные технологии. Матер. Всеросс. научно-практ. конф. — Тверь: ТГТУ, 2008.
Шамова, Т. И. Управление образовательнымы системами [Текст]: учеб. пособ. / Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н .; под ред. Т. И. Шамовой.
— 3-е изд., Стер.
— М.: Академия, 2006. — 384 с.
