Оценка курсовой работы

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Итак, для оценки процесса продвижения обучающегося по траектории исследовательской деятельности необходимо адекватное представление об исследовательских компетенциях (см. 1.2) и соответствующий оценочный инструментарий. В основе разработанной нами карты оценки исследовательских компетенций лежит структура исследовательской деятельности и исследовательских компетенций обучающегося (табл. 5… Читать ещё >

Оценка курсовой работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Оценка процесса продвижения обучающегося по траектории исследовательской деятельности (оценка исследовательськой компетенции)

Одной из актуальных задач современного образования является повышение качества педагогической оценки. В условиях реализации компетентностного подхода в целом переосмысливается роль оценивания и оценки в процессе обучения. Понимание компетенций личности как ее динамических характеристик, развивающихся и проявляющихся в деятельности, предполагает поиск современных подходов к оценке компетенций обучающихся. Представляется, что таким подходом может быть предметно-деятельностный. Данный подход предполагает смещение акцентов в педагогической оценке с результатов образовательной деятельности обучающихся на процесс этой деятельности, точнее говоря, позволяет учитывать как процессуальный, так и результативный аспекты деятельности.

В. П. Зинченко, рассматривая вопрос о «психологических основах педагогики» отмечает, что необходимо «сместить акцент и сделать главным предметом изучения развитие как таковое, а технологическую проблематику сделать производной»^[1]. Далее он заявляет, что подлинно развивающее образование возможно только в том случае, если мы признаем, что потенциал развития человека может и должен превосходить любую культурную, в т. ч. и образовательную, норму^[2].

Таким образом, предметно-деятельностный подход — насыщение содержания и оценки обучения одновременно по предметному (результативному) и деятельностному (процессуальному) принципам. В рамках данного подхода становится возможной более широкая по сравнению с традиционной трактовка средств оценивания. В современном понимании средство оценивания неразрывно связано с процессом обучения и методами обучения*⁰.

Оценивание — конструктивная обратная связь преподавателя и обучающегося в процессе и результате обучения (на всем пути освоения обучающимся содержания образовательной программы)^[3]^[4].

В соответствии с обозначенным подходом рассмотрим основные аспекты педагогической оценки. Важнейшим аспектом является оценка процесса продвижения обучающегося по траектории исследовательской деятельности, которая предполагает оценку его развитости, зрелости как субъекта этой деятельности. Важнейшими показателями развития личности как субъекта исследовательской деятельности выступают исследовательские компетенции студента. При этом диагностика исследовательских компетенций должна сопровождаться их «переводом» на «язык» образовательных продуктов студента, что позволяет максимально объективизировать как процедуру оценки, так и се результат.

Основной результат учебно-исследовательской деятельности студентов, рассматриваемый в данном пособии, — курсовой проект — является итогом значительной работы, проделанной студентом за предшествующий период обучения и напрямую связан с продуктивностью «промежуточных» результатов, достигаемых студентом, таких как: словарь основных терминов по теме исследования, эссе по теме исследования, проект исследования, комплексная ситуационная задача на анализ и оценку состояния изученности проблемы по теме исследования и др.

Оценка «промежуточных» результатов осуществляется в рамках учебных дисциплин, разных видов практики, НИР студентов, а также на основе участия студента в разных формах научноисследовательской работы (методологических семинаров, конференций, публикаций, участии в грантовых конкурсах и пр.).

Таблица 5

Показатели и критерии развитости исследовательских компетенций студентов в учебно-исследовательской деятельности (курсовая работа) / Карта оценки исследовательских компетенций студентов в учебно-исследовательской деятельности (курсовая работа).

Критерий исследова- тельских компе— тенций

Показатель (компонент исследова— тельских компетенций

Когнитивный

Операциональный

Ценностно-

мотивационный

1−3 баллов:
1 балл — минимальный уровень выраженности компетенций;
2 б алча — базовый уровень выраженности компетенций;
3 балла — повышенный уровень выраженности компетенций

1−3 баллов:
1 балл — минимальный уровень выраженности компетенций;
2 балла — базовый уровень выраженности компетенций;
3 балла — повышен

ный уровень выраженности компетенций

1−3 баллов:
1 балл — минимальный уровень выраженности компетенций;
2 балла — базовый уровень выраженности компетенций;
3 балла — повышенный уровень выраженности компетенций

Когнитивный —.

представления и знания об основах исследовательской деятельности, ее сущности, содержании и назначении

Компетенции:

— владеет научным аппаратом исследования; знает основные электронные базы данных;
— знает такие формы работы как: доклад, реферат, курсовая работа, научная статья, проект научного исследования и др., а также требования к их структуре, содержанию и представлению

Компетенции:

— умеет формулировать проблему, объект, предмет, гипотезу исследования;
— работать с информационными ресурсами, осуществлять поиск валидных источников информации; анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать информацию, разрабатывать теоретические модели изучаемых явлений

и процессов

Компетенции:

— понимает объективное значение исследовательской деятельности в структуре магистерского педагогического образования

Образовательный результат:

— дидактический тест

Образовательный результат:

— словарь терминов по теме исследования;
— подготовка введения и теоретической главы исследования

Образовательный результат:

— эссе.

Мотивационноценностный.

осознанная, субъектная позиция в исследовательской деятельности

Компетенции:

— выражена мотивация к познавательной деятельности;
— ориентация в системе ценностей современного образования;
— ориентация в функциях исследовательской деятельности педагога

Компетенции:

— выражена позитивная мотивация к активной и продуктивной исследовательской деятельности;
— сформировано отношение к педагогической деятельности как предмету творчества, исследования, преобразования

Компетенции:

— сформирована субъективная значимость исследовательской деятельности, осознанная позиция в исследовательской деятельности (система отношений к исследовательской деятельности педагога, к другим субъектам


			этой деятельности и к себе как ее субъекту)
	Образовательный результат: эссе	Образовательный результат: эссе	Образовательный результат: эссе
Операционально-технический — владение способами осуществления исследовательской деятельности	— знает основные стратегии, типы, принципы, методы и приемы исследования	— умеет разрабатывать адекватный задачам план исследования (пилотажного, констатирующего, формирующего в зависимости от этапа работы); — подбирать диагностические методики, осуществлять сбор «первичных» и «вторичных» данных, проводить их количественный и качественный анализ (в т. ч. с использованием ИКТ, статистических программ и методов); — писать научные статьи, разрабатывать проекты, подготавливать устные доклады и электронные презентации, отражающие содержание и результаты исследования; — использовать результаты исследования в практической деятельности с субъектами образовательного процесса	— в исследовательской деятельности опирается на основные принципы и этические нормы


	Образовательный результат: проект исследования	Образовательный результат: — проект исследования; — детализированный план исследования (пилотажного, констатирующего или формирующего); — активность и качество участия в разных формах исследовательской работы (публикации, конференции, гранты и пр.); — профессиональные пробы в практической деятельности	Образовательный результат: проект исследования
Контрольнооценочный —. осмысленное отношение к промежуточным и основным результатам исследовательской деятельности	— может адекватно оценить состояние изученности проблемы по теме исследования в отечественной и зарубежной науке, степень ее «решенности» в образовательных организациях; — может адекватно оценить качество своей исследовательской работы	— умеет анализировать и адекватно оценивать процесс своей исследовательской деятельности, выявлять ошибки, вносить коррективы в исследовательскую деятельность; — обоснованно оценивать уровень своих исследовательских компетенций	— понимает значимость адекватной оценки процесса и результата исследовательской деятельности, необходимость сочетания педагогической оценки, самооценки и взаимооценки исследовательской деятельности
	Образовательный результат: — комплексная ситуационная задача на анализ и оценку состояния изучен-	Образовательный результат: — самооценка исследовательских компетенций	Образовательный результат: — коррекция траектории своего развития как субъекта исследовательской


	ности проблемы по теме исследования в отечественной и зарубежной науке; - самооценка основного результата учебно-исследовательской деятельности (курсовой работы).		педагогической деятельности.

[1] Зинченко, В. П. (при участии Горбова С. Ф., Гордеевой Н. Д.) Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова): учеб, пособие. — М.: Гардарики, 2002. — С. 412.
[2] Там же.
[3] j0 Емельянова, И. Н. Разработка и использование контрольно-измерительных материалов для оценки компетенций: учеб, пособие / И. Н. Емельянова, Л. М. Волосникова, Е. В. Неумоева-Колчеданцева, О. С. Задорина. —Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2014. — 152 с.
[4] Ефремова, Н. Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н. Ф. Ефремова. — М.: Национальное образование, 2012. —416с.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой