Сущность и содержание педагогической диагностики

Под педагогической диагностикой мы понимаем процесс постановки диагноза, то есть процесс установления уровня развития, образования и воспитанности школьников. Сущность педагогической диагностики — изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровни воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

Сущность педагогической диагностики определяется в ее предмете: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействия на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания) [Щукина1988].

Для педагогической диагностики важно то, что воспитатель, и его воспитанник изменяются, взаимодействуют, вместе организуя учебно-воспитательный процесс. Поэтому, если учитель не застыл в своей «непогрешимости», если он живет жизнью своих учеников, то и для него диагностика ученика превращается в диагностику их совместного движения от одной педагогической цели к другой. Так возникает сотрудничество в новой сфере, более широкой, чем учебная и воспитательная деятельность, поэтому для педагога диагностика начинается выполнять сразу две роли:

• 1) с помощью диагностики прослеживается результативность работы учителя и ученика,
• 2) диагностика из инструмента познавания превращается в инструмент формирования.

Различаются диагностирование обученности, то есть последствий, достигнутых результатов, и обучаемости. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку заданий, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.

Функции педагогической диагностики являются:

• — информационная функция (сбор сведений о личности, коллективе в целом);
• — оценочная функция (установление уровня образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.);
• — корректирующая функция (внесение частичных исправлений, поправок в ходе педагогического процесса).

К видам педагогической диагностики относятся:

• — начальная педагогическая диагностика (диагностика при постановке конкретных задач, в начале какого-то вида деятельности, в начальной стадии работы с детьми);
• — текущая педагогическая диагностика (отслеживания хода педагогического процесса на разных его этапах);
• — обобщающая педагогическая диагностика (диагностика, при подведении итогов определенного периода жизнедеятельности коллектива или личности, при анализе реализации конкретной задачи и прочее).

Суть педагогической диагностики заключается:

• — в сборе информации о субъекте диагностики; в сравнении информации с предыдущей об этом субъекте, возможно, с описанием другого идентичного субъекта;
• — в анализе с целью определения причин удачи или неудачи в развитии, образовании, формировании личности;
• — в раскрытии и объяснении смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики;
• — в отношении учащимися (их родителям, другим учителям) результатов диагностической деятельности;
• — в проверке воздействия различных диагностических методов на субъекте-объекте диагностики.

Таким образом, педагогическая диагностика — это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса. [Стефановская 2008].

Объект диагностики — школьник — имеет общие и индивидуальные параметры развития. Надо учитывать всю сложность и противоречивость духовного мира школьника, его движение от простого к сложному, от детского к взрослому, от биологического к социальному и так далее. В бесконечном разнообразии мира человек не составляет исключения. Одинаковых людей не существует. Когда ребенок приходит в школу, он уже имеет ярко выраженную индивидуальность. Не будь ее — сама педагогическая диагностика была бы механической, однозначной.

Однако было бы неправильным полагать, что в педагогической диагностике, прежде всего, изучается именно то индивидуальное своеобразие человека, которое отличает его от всех остальных. В психологии существует точное правило: всякое нормальное своеобразие есть неповторимая комбинация типичных проявлений психики (А.Г. Ковалев).

И хотя типичных проявлений немало — от темперамента до типа памяти — комбинация типичных проявлений у каждого своеобразна, и это в значительной мере определяет общую и конкретную характеристику личности воспитанника. Все это дает педагогу возможность едиными педагогическими методиками изучать разных по воспитанности детей.

Чтобы ответить, что именно надо изучать в конкретном ученике, следует знать определенный общественный эталон, по которому можно судить о воспитанности всех детей. Таким эталоном принято считать всесторонне развитую личность, которая формируется в процессе взаимосвязи умственного, нравственного, физического, трудового и этического воспитания. Но воспитание не равнозначно развитию, здесь возможна подмена понятий. Различные компоненты воспитания — это пути педагогического воздействия на формирующуюся личность. А дадут ли они в совокупности всесторонне развитую личность — это еще не доказано, хотя бы потому, что реально нет людей, имеющих одинаковое или равноценное умственное, эстетическое, нравственное, физическое и трудовое развитие.