Введение. 
Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся

Актуальность исследования.

Современные условия обучения и воспитания характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, особенно в начальный период обучения.

Интерес к различным аспектам игры отразился в работах таких отечественных ученых как Л. С. Выготский, О. В. Дыбина, М. Г. Ермолаева, А. Н. Леонтьев, И. А. Лыкова, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, Г. К. Селевко, Ж. С. Хайдаров, Д. Б. Эльконин и зарубежных Ф. Бейтендейк, К. Бюлер, А. Валлон, Р. Гаупп, Г. Гессе, К. Гросс, Р. Кайюа, Й. Хейзинга, Г. С. Холл, В. Штерн.

Игра может быть использована как эффективное средство в воспитании и развитии ребенка, также она способствует физическому и психическому развитию. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивный.

Игра это не только творчество, но и труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно мыслить, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся: познают, развивают фантазию, ориентируются в необычных ситуациях, даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием.

Народная педагогика талантливо решила вопрос о связи обучения с игрой и внесла известный вклад в понимание особенностей обучающей игры. Традиции ее вошли в научную разработку вопроса о дидактических играх. В последнее время вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Ф. Н. Блекер, З. М. Богусловской, А. П. Бондаренко, А. Л. Венгером, У. И. Падиной, А. И. Сорокиной, А. П. Усовой, В. Й. Хачапуридзе. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Однако, часто учителя начальной школы под игрой понимают только развлечение и не видят в ней серьезного обучающего потенциала, поэтому используют игры в своей практической деятельности довольно редко. Принято считать, что учащиеся привыкают к играм и начинают делать только то, что им интересно, а не необходимо. Но на самом деле игры дают возможность обучать школьников и сохранять их здоровье, а также позволяют им выйти в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интересное и выполнить ее с желанием, то есть со стремлением к качеству. Но все же, несмотря на это, учителя продолжают редко использовать игровые формы в процессе обучения.

Таким образом, теоретические и практические аспекты актуальности определили выбор темы исследования: «Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся».

Проблема исследования: какова роль дидактической игры в повышении активности и развитии учащихся на уроке?

Цель исследования: изучение игры как значимости игровых форм обучения в повышении результативности урока и развитии личности учащихся.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников Предмет исследования: дидактическая игра как средство обучения младших школьников.

Гипотеза исследования: использование дидактических игр на уроке способствует:

формированию мировоззрения, теоретических знаний и практических умений младших школьников;

побуждению к применению полученных знаний, умений на практике, проявлению инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества;

воспитанию нравственных качеств личности младших школьников, изменению их установок, социальных ценностей;

снижению физических и психических нагрузок на уроке, созданию положительного эмоционального подъема.

Задачи исследования:

изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

проанализировать воспитательный и развивающий потенциал игры;

рассмотреть дидактическую игру как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника.

Методологическую основу данного исследования составляют: работы о социальной сущности игры, мотивах и природе игры, составившие основу психологической концепции игровой деятельности человека: Б. Г. Ананьева, И. Е. Берлянд, В. Библера, Л. С. Выготского, К. Гросса, Е. В. Заика, В. В. Зеньковского, Д. Ф. Каптерева, Ю. Н. Кулюткина, Г. Спенсера, С. Т. Шацкого, Г. И. Щедровицкого, Д. Б. Эльконина; труды, посвященные определению значимости игры для формирования и развития личности в процессе общения: Р. И. Жуковской, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Г. И. Щукиной; работы, посвященные применению игры в педагогике как одного из способов обучения: И. Г. Абрамовой, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларина, О. Н. Крыловой, КЯ. Лернера, В. Н. Липника, З. И. Мальковой, Г. К. Селевко, Ж. С. Хайдарова, С. А. Шмакова.

Методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Теоретическая значимость: проанализированы и обобщены теоретические знания о развитии игры в онтогенезе и филогенезе, а также изучены различные подходы к классификации игр, определен воспитательный и развивающий потенциал дидактической игры Научная новизна и практическая значимость:

Полученные в результате исследования данные по применению дидактических игр в процессе обучения младших школьников могут быть использованы в работе учителей начальных классов по повышению познавательной активности обучающихся на уроках.

игра дидактический воспитательный.