Педагогические факторы и критерии развития эстетической культуры студентов филологических факультетов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические факторы и критерии развития эстетической культуры студентов филологических факультетов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития эстетической культуры студентов средствами языка
- 1. 1. Вопросы эстетического развития учителя-словесника в истории педагогики
- 1. 2. Основные понятия системы эстетического воспитания студентов -будущих учителей русского языка и литературы
- 1. 3. Профессиограмма учителя русского языка в области эстетической подготовки
- 1. 4. Принципы воспитания эстетической культуры студента — будущего учителя русского языка
Выводы по I главе
Глава 2. Факторы и критерии развития эстетической культуры студентов средствами курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики
- 2. 1. Факторы и критерии развития эстетической культуры в процессе изучения учебного курса «Культура речи»
- 2. 2. Факторы и критерии развития эстетической культуры в процессе учебного курса «Методика преподавания русского языка»
- 2. 3. Развитие эстетических профессионально направленных качеств будущего учителя-словесника в процессе педагогической практики
- 2. 4. Факторы развития эстетической культуры учителя в условиях школы (на примере конкурса «Лучший учитель года»)
- 2. 5. Результаты проверки влияния частных факторов на развитие эстетических качеств студентов
Выводы по 2 главе

В современных социально-экономических условиях целью высшего педагогического образования становится развитие у будущего специалиста профессиональной компетентности и культуры, педагогических умений осуществлять и постоянно совершенствовать учебно-воспитательную деятельность. Особую значимость приобретает развитие духовной культуры будущих педагогов. Развитие духовной культуры студентов предусматривает непрерывное движение к высшим человеческим идеалам, ценностям.

Развитие эстетической культуры студентов осуществляется в условиях целостной системы эстетического воспитания, основанной на принципах гармонии, простоты и красоты. Среди приоритетных направлений воспитания отмечаются: приобщение к культурным ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытности, восприятия красоты и гармонии. Однако в педагогических высших учебных заведениях (на педагогических отделениях университетов и в педагогических университетах) уделяется явно недостаточное внимание развитию эстетической культуры студентов и их подготовке к воспитательной деятельности в условиях средней общеобразовательной школы. Недостаточное развитие культуры студентов, в том числе и будущих педагогов, дало негативные результаты: выпускники педагогических вузов неохотно идут работать в школу, уменьшается процент идущих работать по специальности, отмечается потеря нравственных, духовных, эстетических идеалов.

В исследованиях, посвященных личности педагога и его подготовке: О. А. Абдуллиной, В. И. Андреева, Ф. Н. Гоноболина, Э. Н. Гришина, С. Б. Елканова, В. И. Загвязинского, И. А. Зязюна, В.А.Кан-Калика, Н. В. Кухарева, Н. Д. Никандрова, И. Ю. Посталюк, В. А. Сластёнина, Ф. Янушкевича и др. — изучаются вопросы разностороннего развития личности учителя — воспитателяпрофессионально-эстетическая подготовка, подготовка к учебно-воспитательной работе.

Вопросы развития эстетической культуры учителя, подготовки учителя к осуществлению эстетического воспитания в школах, средних профессиональных заведениях и вузах рассматриваются в работах Э. Г. Ахметшиной, Л. В. Бабич, А. А. Баляна, Л. А. Воловича, В. Л. Дубининой, Г. В. Мухаметзяновой, Р. Н. Наурызбаевой, Г. А. Петровой, Т. В. Шуртаковой. Проблема эстетического воспитания личности традиционна для кафедры педагогики Казанского государственного университета. Большое внимание в исследованиях уделяется таким факторам развития эстетической культуры личности, как природа, труд, искусство, общение, учебная деятельность, окружающая среда. Много исследований посвящено воздействию перечисленных факторов на развитие эстетической культуры студентов педагогических вузов.

В настоящее время появились кандидатские диссертации, изучающие процесс формирования эстетической культуры студентов. Так, в исследовании А. В. Никитиной рассматривается процесс развития творческой направленности личности в условиях изучения предметов цикла «Мировая художественная культура» [124]. В диссертации Э. Г. Ахметшиной исследуются проблемы преемственности компонентов педагогической системы развития художественной культуры личности в системе «ДОУ — школа — вуз» средствами изобразительного искусства [15]. Профессиональная подготовка студентов музыкальных педагогических факультетов к нравственно — эстетическому воспитанию школьников средствами музыки исследуется в диссертации А. А. Абдуллиной [1]. В диссертации И. Ю. Павловой [135] исследуется влияние национального музыкального фольклора на формирование музыкально — эстетической культуры студентов педвуза.

В методических разработках «Эстетическое воспитание студентов в учебном процессе» [210] даются методические рекомендации преподавателям эстетики вузов. В разработках рассматриваются эстетические возможности изучения отдельных предметов, их роль в развитии эстетического вкуса, эстетических потребностей в формировании мировоззрения. Дается перспективное планирование эстетического воспитания студентов в высшей школе. Методические рекомендации Г. Н. Кондратенко, Л. П. Печко, Л. В. Бабич «Эстетиконравственное воспитание студентов на занятиях по основам педагогического мастерства» [212] помогают педагогу вуза усилить гуманитарно-эстетическое направление курса «Основы педагогического мастерства». Целью пособия является воспитание у студентов эмоционально-ценностного отношения к учительской профессии, к человеку как объекту и субъекту педагогического процесса.

В настоящее время недостаточно учитывается воспитательное значение (функция) родного языка. Язык оказывает огромное влияние на развитие эстетической культуры личности, является одним из важнейших факторов развития эстетической культуры студентов — будущих учителей русского языка и литературы. Студенты в период практики и начинающие учителя испытывают затруднения при решении задач эстетического воспитания на уроках русского языка, ограничиваются организацией отдельных мероприятий эстетической направленности, не реализуя средства языка и речи. Существуют работы, расг> сматривающие речевую деятельность как составляющую профессиональной подготовки студентов: диссертационные исследования Г. Г. Чанышевой «Дидактические условия повышения качества речевой деятельности студентов в ВУЗе» [201], А. Г. Губайдуллиной «Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов — билингвов» [54], И. А. Гришиной «Педагогические условия формирования речевой культуры студентов гуманитарного ВУЗа» [53].

Мы не обнаружили работ, исследующих эстетические возможности изучения курсов «Культура речи» и «Методика преподавания русского языка» при подготовке студентов филологических факультетов классических университетов. Выбор данных предметов и педагогической практики обусловлен их практической значимостью в подготовке будущих учителей русского языка и литературы. Таким образом, анализ состояния проблемы развития эстетической культуры учителя русского языка и литературы позволил выявить следующие противоречия:

— между необходимостью совершенствования воспитания эстетической культуры будущих учителей русского языка и литературы в педагогических высших учебных заведениях (средствами учебных предметов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики) и отсутствием разработанной системы средств и методов ее совершенствования;

— между необходимостью изучения факторов и критериев воспитания эстетической культуры студентов филологических факультетов и неразработанностью в педагогике этого вопроса.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования.

Проблема исследования: каковы педагогические факторы и критерии развития эстетической культуры студентов филологических факультетов средствами курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Педагогические факторы и критерии развития эстетической культуры студентов филологических факультетов».

Объект исследования: процесс развития эстетической культуры студентов филологических факультетов в высшем педагогическом учебном заведении.

Предмет исследования: педагогические факторы и критерии развития эстетической культуры студентов филологических факультетов в условиях курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить факторы и критерии развития эстетической культуры студентов филологических факультетов средствами курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики.

Гипотеза исследования: процесс развития эстетической культуры студентов в системе эстетического воспитания в высших учебных заведениях будет осуществляться более эффективно, если:

— выявлены педагогические факторы, позволяющие преподавателям средствами курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» развивать эстетическую культуру (постановка цели развития эстетической культуры студентоввыбор эстетически выразительного содержания, эстетически привлекательных методов, форм, приемов обучения и воспитанияэстетически выразительная речь преподавателяприменение системной диагностики уровней развития эстетической культуры студентовсоздание положительного эмоционального фона занятий);

— эстетическая подготовка студентов осуществляется в процессе педагогической практики;

— определены показатели и критерии развития эстетической культуры студентов (потребностно-мотивационный: высокий уровень развития эстетического сознания, эстетического восприятия, воображения, вкуса, эстетическое саморазвитие средствами природы, труда, общения, искусства, исследовательской деятельностипознавательный: художественно-гуманитарный тип организации методологических, теоретических знаний в области эстетического воспитания, активное отношение к духовным ценностям, участие в создании эстетического многообразия мираэмоционально-оценочный: развитие эмоциональной сферыумение воспринимать эстетическое в действительности и искусстве как ценностьпрофессионально-деятельностный: умение работать над собственным эстетическим развитием в условиях школыкультура речи учителя (правильность речи, богатый словарный запас, точность-ясность словоупотребления, логичность изложения, простота, информативная насыщенность, образность, афористичность речи) — эстетика внешнего вида учителя, умение создать положительный эмоциональный фон, ситуацию успеха у учащихся);

— систематически осуществляется преподавателем диагностика уровней развития эстетической культуры студентов.

Задачи исследования:

1) выявить и экспериментально проверить факторы развития эстетической культуры студентов филологических факультетов в условиях системы воспитания эстетической культуры средствами курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка»;

2) выявить и экспериментально проверить факторы развития эстетической культуры студентов филологических факультетов в условиях системы воспитания эстетической культуры средствами педагогической практики;

3) дополнить существующие профессиограммы для учителей русского языка и литературы в сфере эстетического воспитания;

4) определить и экспериментально проверить показатели и критерии развития эстетической культуры студентов филологических факультетов в процессе преподавания курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики;

Методологическую основу исследования определяют:

— теоретические положения философии о роли эстетического воспитания в развитии личности (в трудах В. С. Библера, Л. А. Воловича, М. С. Кагана, Е. В. Квятковского, Н. И. Киященко, О. В. Лармина, Б. Т. Лихачева, Э. И. Моносзона, Л. Н. Столовича, У. Ф. Суна и др.);

— психолого-педагогические концепции гуманизации и гуманитаризации образования, воспитания и самовоспитания (В.И.Андреев, Р. А. Валеева, В. Л. Дубинина, А. Маслоу, Г. В. Мухаметзянова, А. Нейлл, П. Н. Осипов, Л. М. Попов, К. Роджерс, В. А. Сухомлинский, и др.);

— системный подход к организации учебного процесса с целью совершенствования профессиональной подготовки студентов (С.И.Архангельский, Д. Бейли, Дж. Беннет, В. П. Беспалько, Л. Г. Викторова, Ф. Янушкевич);

— культурологический подход в обучении и воспитании личности (М.М.Бахтин, В. С. Библер, Л. С. Выготский, Л. П. Печко, Н. М. Таланчук, Н.Е.Щуркова);

— личностно-деятельностный подход к совершенствованию учебного процесса, ориентированный на создание комплекса условий для развития и саморазвития эстетической культуры учащейся молодежи (М.А.Верб, Л. А. Волович, М. С. Каган, Е. В. Квятковский, Г. И. Королева, Б. Т. Лихачёв, Г. А. Петрова, П. П. Печко, Б. П. Рождественский, Ю.У.Фохт-Бабушкин,.

О.А.Хабриева, Т. В. Шуртакова и др.).

Методы исследования: анализ и синтез методологической и психолого-педагогической литературы, изучение и сопоставительный анализ учебно-программной документации, обобщение результатов анкетного опроса и тестирования студентов, учителей с целью выявления их уровней развития эстетической культуры, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, изучение опыта работы учителей школ, анализ собственного педагогического опыта в качестве учителя русского языка и литературы, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент.

Этапы исследования.

Первый этап — поисково-теоретический (1998;1999гг.) В результате анализа методологической, психологической и педагогической литературы были теоретически осмыслены проблема, гипотеза, цель и задачи исследования, его методология, методика и организация. Изучены исторический аспект и состояние проблемы в современной педагогической теории и практике.

Основная задача второго этапа, диагностикоэкспериментального (19 992 000гг.), заключалась в выявлении уровней развития эстетической культуры студентов филологического факультета Казанского государственного университета, учителей средних школ. Проводились длительные фиксированные наблюдения учебных и внеучебных занятий (уроков, внеклассных мероприятий в школах, лекций, семинарских занятий, педагогической практики, заседаний методических объединений). Методы анкетирования, собеседования, интервью позволили дополнить профессиограмму учителя, установить уровни и факторы развития эстетических профессионально-значимых качеств учителя.

Третий этап — формирующий эксперимент (2001;2002гг.), в процессе которого производилась экспериментальная проверка факторов, воздействующих на развитие эстетической культуры студентов — будущих учителей. Обобщались формы и методы эстетического воспитания и образования в средних общеобразовательных школах, в педагогических вузах. Подводились итоги работы, обобщались результаты исследований, проводилась дополнительная проверка отдельных положений и выводов. Осуществлялось письменное оформление материалов исследования.

Апробация.

В ходе исследования автор докладывал о результатах работы на районных заседаниях секции русского языка и литературы, на педагогических совещаниях школы № 152 г. Казани, на заседаниях кафедры педагогики Казанского государственного университета (1999;2002 гг.) — на заседаниях кафедры педагогики в Институте экономики, управления и права (г.Казань) (2002г.) — на методических семинарах для молодых преподавателей в Институте экономики, управления и права (г.Казань) (2002г.) — на районном конкурсе «Лучший учитель года" — на VII всероссийской научно-практической конференции «Проблемы мониторинга качества образования» (Казань 1999), VIII всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга» (Казань, 2000), научно-методической конференции «Качество профессионального образования на рубеже веков» (Казань, 2000), IX всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2001), всероссийской конференции «Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы» (Казань,.

2001), X всероссийской научно-практической конференции" «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань,.

2002).

В опытной работе принимало участие 125 студентов филологического факультета Казанского государственного университета, 50 учащихся школ № 111, 151, 152 г. Казани, 25 учителей школ № 111, 151, 152 г. Казани. Всего -200 человек.

Научная новизна диссертационного исследования:

— разработаны и экспериментально проверены факторы, способствующие развитию эстетической культуры студентов филологических факультетов в условиях курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка», педагогической практики и учителей в условиях школы (постановка цели развития эстетической культуры студентов, выбор эстетически выразительного содержанияэстетически привлекательных методов, форм, приемов обучения и воспитанияэстетически выразительная речь преподавателяприменение системной диагностики уровней развития эстетической культуры студентовсоздание положительного эмоционального фона занятий);

— уточнены показатели и критерии развития эстетической культуры студентов филологических факультетов в условиях курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка», педагогической практики (потребностно-мотивационный: высокий уровень развития эстетического сознания, эстетического восприятия, воображения, вкусаэстетическое саморазвитие средствами природы, труда, общения, искусства, исследовательской деятельностипознавательный: художественно-гуманитарный тип организации методологических, теоретических знаний в области эстетического воспитания, активное отношение к духовным ценностям, участие в создании эстетического многообразия мираэмоционально-оценочный: развитие эмоциональной сферыумение воспринимать эстетическое в действительности и искусстве как ценностьпрофес-сионально-деятельностный: умение работать над собственным эстетическим развитием в условиях школыкультура речи учителя (правильность речи, богатый словарный запас, точность-ясность словоупотребления, логичность изложения, простота, информативная насыщенность, образность, афористичность речи) — эстетика внешнего вида учителя, умение создавать положительный эмоциональный фон, ситуацию успеха у учащихся) — выявлены эстетические возможности основных форм организации учебного процесса в вузе (лекций, семинаров, деловых игр);

— выявлены факторы развития эстетической культуры учителя в условиях школы (аттестация учителя, участие в методической работе в школе, самообразование учителя, участие в конкурсе «Лучший учитель года»).

Теоретическая значимость:

— разработана система воспитания эстетической культуры студентов филологических факультетов (цель, задачи, содержание, условия, формы и методы, система диагностики уровней развития эстетической культуры студентов) в условиях изучения курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики;

— выделен эстетический аспект общепедагогических принципов (системности, оптимальности, развития, управления, информативности, социализации, индивидуализации) — уточнена профессиограмма учителя в сфере эстетического воспитаниявведено и обосновано использование понятия «эстетическая речевая среда» — эстетические возможности лингвистических предметов на филологическом факультете;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработанный и апробированный на практике комплекс методик исследования уровней развития эстетической культуры студентов позволяет совершенствовать процесс подготовки будущих учителей русского языка и литературы;

— материалы исследования могут быть использованы в процессе изучения курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и при подготовке студентов в период практики к осуществлению эстетического воспитания в школе, при переподготовке учителей русского языка и литературы.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, опорой на данные современной психолого-педагогической науки, результатами экспериментальной работы, математической обработкой данных исследования.

На защиту выносятся положения:

— содержание и структура системы воспитания эстетической культуры студентов филологических факультетов (цель, задачи, содержание, условия, формы и методы, система диагностики уровней развития эстетической культуры студентов в условиях изучения курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики);

— факторы, влияющие на развитие эстетической культуры студентов в процессе изучения курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики: постановка цели развития эстетической культуры, выбор эстетически выразительного материала, педагогической технологии или форм и методов, четкая организация структуры занятий, применение системной диагностики уровней развития эстетической культуры студентов, эстетически выразительная речь преподавателей, положительный эмоциональный фон;

— показатели развития эстетической культуры студентов (потребностно-мотивационный: высокий уровень развития эстетического сознания, эстетического восприятия, воображения, вкуса, эстетическое саморазвитие средствами природы, труда, общения, искусства, исследовательской деятельности, познавательный: художественно-гуманитарный тип организации методологических, теоретических знаний в области эстетического воспитания, активное отношение к духовным ценностям, участие в создании эстетического многообразия мираэмоционально-оценочный: развитие эмоциональной сферыумение воспринимать эстетическое в действительности и искусстве как ценностьпрофессионально-деятельностный: умение работать над собственным эстетическим развитием в условиях школыкультура речи учителя (правильность речи, богатый словарный запас, точность-ясность словоупотребления, логичность изложения, простота, информативная насыщенность, образность, афористичность речи) — эстетика внешнего вида учителя, умение создавать положительный эмоциональный фон, ситуацию успеха у учащихся);

— критерии уровней развития эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики: постановка цели развития эстетической культуры учащихся на уроках и при проведении внеклассных мероприятий, самооценка эстетической значимости урока и внеклассного мероприятия, достижение на уроке и во внеклассном мероприятии целей развития эстетической культуры учащихсяумение работать с учебно-методической литературой, умение организовать и провести работу по повышению уровней развития эстетической культуры учащихся, умение диагностировать уровни развития эстетической культуры учащихся на уроках и внеклассных мероприятияхсоставление психолого-педагогической характеристики на класс и ученика с учетом уровней развития эстетической культуры учащихся;

— факторы, способствующие развитию эстетической культуры учителя в условиях школы: аттестация учителяучастие в методической работе в школесамообразование учителя, участие в конкурсе «Лучший учитель года».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по 2 главе.

1. Факторами развития эстетической культуры студентов — будущих учителей русского языка и литературы в условиях учебных курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики являются:

1) постановка цели развития эстетической культуры студентов;

2) выбор эстетически выразительного содержания;

3) культура речи преподавателя;

4) системная диагностика уровней развития эстетической культуры студентов.

5) положительный эмоциональный фон занятий.

2. Показатели и критерии развития эстетической культуры студентов в условиях курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики: потребностно-мотивационный: высокий уровень развития эстетического сознания, эстетического восприятия, воображения, вкуса, эстетическое саморазвитие средствами природы, труда, общения, искусства, исследовательской деятельности, познавательный: художественно-гуманитарный тип организации методологических, теоретических знаний в области эстетического воспитания, активное отношение к духовным ценностям, участие в создании эстетического многообразия мираэмоционально-оценочный: развитие эмоциональной сферыумение воспринимать эстетическое в действительности и искусстве как ценностьпрофессионально-деятельностный: умение работать над собственным эстетическим развитием в условиях школыкультура речи учителя (правильность речи, богатый словарный запас, точность-ясность словоупотребления, логичность изложения, простота, информативная насыщенность, образность, афористичность речи) — эстетика внешнего вида учителя, умение создавать положительный эмоциональный фон, ситуацию успеха у учащихся);

3. Критериями уровней развития эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики являются: постановка цели развития эстетической культуры учащихся на уроках и при проведении внеклассных мероприятий, самооценка эстетической значимости урока и внеклассного мероприятия, достижение на уроке и во внеклассном мероприятии целей развития эстетической культуры учащихсяумение работать с учебно-методической литературой, умение организовать и провести работу по повышению уровней развития эстетической культуры учащихся, умение диагностировать уровни развития эстетической культуры учащихся на уроках и внеклассных мероприятияхсоставление психолого-педагогической характеристики на класс и ученика с учетом уровней развития эстетической культуры учащихся;

4. Критериями эстетически значимых лекций по «Культуре речи», «Методике преподавания русского языка» являются: научность, связь теоретических положений с практикой, профессиональная ориентация, систематичность и последовательность изложения, доступность, создание проблемных ситуаций на лекциях, наглядность, эмоциональность преподавателя, выразительность и живость изложения, разнообразие темпа лекции, методика речи, тембр голоса.

5. Выделены следующие критерии эстетически значимых семинаров по «Культуре речи», «Методике преподавания русского языка»:

1) активность студентов;

2) наличие у студентов навыков самостоятельной работы;

3) междисциплинарные связи;

4) проблемный характер вопросов семинара;

5) достаточность базы ранее изученного материала для введения нового;

6) правильная и эстетически выразительная речь преподавателя и студентов;

7) партнерские отношения между студентами и преподавателями.

6. Критериями эстетически значимых деловых игр по «Культуре речи», «Методике преподавания русского языка» являются:

1) наличие проблемы или серии задач, требующих решения;

2) моделирование деятельности студентов, направленной на разрешение проблемы или серии задач;

3) умение студентов работать в команде;

4) доброжелательное отношение участников игры друг к другу;

5) организация игрового взаимодействия игроков в условиях конкуренции и стремлении к успеху;

6) активное разыгрывание студентами своих ролей;

7) сочетание элементов индивидуальной и групповой оценки результатов игры.

7. В условиях курса «Методика преподавания русского языка» эстетически значимым является обучение студентов методике традиционных и инновационных уроков. На уроках эстетическую значимость приобретает лингвистический анализ текста (по уровням: фонетическому, орфографическому, грамматическому, морфологическому, синтаксическому, стилистическому, идейному, композиционному). Изучение методики выразительного чтения развивает способности студентов по осуществлению эстетического воспитания на уроках русского языка. Выразительное чтение художественных произведений развивает эстетическую культуру студентов.

8. Педагогическая практика является фактором развития эстетической культуры студентов при следующих условиях:

1) если актуализируются знания студентов в области эстетического;

2) если преподаватель ставит цель эстетического развития студентов;

3) если преподаватель сам эстетически развитая личность;

4) если систематически осуществляется диагностика уровней развития эстетической культуры студентов. •.

9.Показателями уровней развития эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики являются:

1) конструктивная деятельность;

2) организаторская деятельность;

3) коммуникативная деятельность.

Критериями показателя организаторской деятельности являются:

1) постановка цели развития эстетической культуры учащихся на уроках и при проведении внеклассных мероприятий;

2) самооценка эстетической значимости урока и внеклассного мероприятия.

Показатель конструктивной деятельности характеризуется следующими критериями:

1) достижение на уроке и во внеклассном мероприятии целей развития эстетической культуры учащихся;

2) умение работать с учебно-методической литературой;

3) умение организовать и провести работу по повышению уровней развития эстетической культуры учащихся.

Показатель коммуникативной деятельности заключается в таких критериях, как:

1) умение диагностировать уровни развития эстетической культуры учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях;

2) составление психолого-педагогической характеристики на класс и ученика с учетом уровней развития эстетической культуры учащихся.

10. В процессе педагогической практики выделены следующие критерии эстетически выразительного урока (внеклассного мероприятия):

1) постановка целей эстетического развития учащихся;

2) эстетически выразительное содержание;

3) применение методов и приемов, привлекательных для учащихся;

4) применение произведений изобразительного искусства, музыки, художественной литературымежпредметные связи;

5) логически продуманная структура урока (внеклассного мероприятия);

6) положительный эмоциональный фон;

7) осуществление обратной связи.

11. Основными частными факторами, способствующими развитию эстетической культуры учителя в условиях школы, являются:

1) аттестация учителя;

2) участие в методической работе в школе;

3) участие в конкурсах «Лучший учитель года».

12. Проведенный эксперимент подтвердил, что на развитие эстетической культуры студентов — будущих преподавателей русского языка и литературы влияют следующие факторы:

1) постановка цели развития эстетической культуры студентов;

2) выбор эстетически выразительного содержания;

3) культура речи преподавателя;

4) выбор эстетически значимых технологий обучения;

5) системная диагностика уровней развития эстетической культуры студентов.

Результатами эксперимента явилось качественное и количественное повышение уровней развития эстетической культуры студентов — будущих преподавателей русского языка и литературы. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что без выделения перечисленных факторов влияние учебных курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики (53,3%) не существенно в сравнении с влиянием таких факторов, как труд, природа, искусство, научно — исследовательская работа, общение — 46,66%. Влияние эстетических возможностей учебных курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики составляет 86,58%, внешних факторов — 13,42%.

Заключение

Воспитание студентов является одним из приоритетных направлений деятельности вуза. Эстетическое воспитание студентов рассматривается как важный компонент общепрофессиональной подготовки будущих учителей. На развитие эстетической культуры студентов влияют общие и частные факторы. Развитие эстетической культуры студентов в вузе позволяет совершенствовать профессиональную подготовку учителя. Влияние таких факторов как труд, искусство, природа, общение, учебная деятельность усиливается действием эстетических возможностей учебных курсов и педагогической практики. На развитие эстетической культуры студентов — будущих учителей русского языка и литературы большое влияние оказывает эстетическая среда, создаваемая языковыми курсами.

С точки зрения эстетической значимости особый интерес представляют учебные курсы «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» и педагогическая практика, практически совершенствующие профессиональную подготовку студентов-филологов.

Развитие эстетической культуры студентов является одной из важнейших целей эстетического воспитания в вузе. Эстетическую культуру мы понимаем как качество личности, выражающееся в способности и умении эмоционально воспринимать и оценивать явления жизни и искусства, прекрасные или безобразные, возвышенные или низменные, трагические или комические, а также преобразовывать природу, окружающий мир, человека «по законам красоты».

Модель эстетической культуры личности включает в себя потребностно-мотивационный, познавательный, эмоционально-оценочный, профессионально-деятельностный аспекты. Модель функционирует при условии системной диагностики уровней развития эстетической культуры личности.

3. Уровни развития эстетической культуры студентов оценивались на основании сформированности эстетических качеств (восприятия, воображения, вкуса, чувств, интересов, потребностей) по следующим показателям и критериям: потребностно-мотивационный: высокий уровень развития эстетического сознания, эстетического восприятия, воображения, вкуса, эстетическое саморазвитие средствами природы, труда, общения, искусства, исследовательской деятельности, познавательный: художественно-гуманитарный тип организации методологических, теоретических знаний в области эстетического воспитания, активное отношение к духовным ценностям, участие в создании эстетического многообразия мираэмоционально-оценочный: развитие эмоциональной сферыумение воспринимать эстетическое в действительности и искусстве как ценностьпрофессионально-деятельностный: умение работать над собственным эстетическим развитием в условиях школыкультура речи учителя (правильность речи, богатый словарный запас, точность-ясность словоупотребления, логичность изложения, простота, информативная насыщенность, образность, афористичность речи) — эстетика внешнего вида учителя, умение создавать положительный эмоциональный фон, ситуацию успеха у учащихся).

На основании данных показателей и критериев в ходе эксперимента были намечены 4 уровня развития эстетической культуры студентов — будущих учителей русского языка и литературы.

Первый уровень — высокий. Характеризуется эстетической компетентностью, способностью эмоциональной оценки явлений действительности и искусства, умением вносить эстетический аспект в педагогическую деятельность, способностями к творческому самовыражению.

Второй уровень — средний эмоциональный. Студент обладает необходимыми знаниями в области эстетического, оценка явлений действительности односторонне эмоциональна. Цель эстетического развития учащихся прослеживается нечетко. Ограничены способности к творческому самовыражению.

Третий уровень — средний рациональный. Наличие некоторых знаний в области эстетического. Оценка явлений действительности и искусства односторонне рациональна.

Четвертый уровень — низкий. Личность не компетентна в эстетическом плане. Отсутствует цель эстетического развития учащихся. Эстетическая оценка поверхностна. Отсутствуют потребности в творческом самовыражении. Диагностика уровней эстетической культуры студентов — будущих учителей русского языка и литературы позволяет совершенствовать процесс профессионально — педагогической подготовки, дополнить профессиограмму учителя-словесника. Профессиограмма — это документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. Профессиограмма учителя русского языка в области эстетической подготовки представляет собой совокупность показателей и форм проявления эстетических качеств. Потребностно-мотивационный показатель: высокий уровень развития эстетического сознания, эстетического восприятия, воображения, вкусаэстетическое саморазвитие средствами природы, труда, общения, искусства, исследовательской деятельностиактивное отношение к духовным ценностям, участие в создании эстетического многообразия мира. Познавательный показатель: художественно-гуманитарный тип организации методологических, теоретических знаний в области эстетического воспитания. Эмоционально-оценочный показатель: развитие эмоциональной сферыумение воспринимать эстетическое в действительности и искусстве как ценность. Профессионально-деятельностный показатель: умение работать над собственным эстетическим развитием в условиях школы- (аттестация учителя, участие в методических семинарах, в конкурсе «Лучший учитель года», знакомство с опытом учителей-новаторов) — культура речи учителя (правильность речи, богатый словарный запас, точность-ясность словоупотребления, логичность изложения, выразительность речи) — эстетика внешнего вида учителяумение создавать положительный эмоциональный фон, ситуацию успеха у учащихся.

Данные уровни составляют сложное интегративное понятие «эстетическое сознание». Соединение эстетического сознания с эстетической деятельностью составляет эстетическую культуру.

В процессе теоретического и экспериментального исследования были выявлены следующие факторы развития эстетической культуры студентов в уеловиях курсов «Культура речи» и «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики:

1) постановка цели развития эстетической культуры студентов;

2) выбор эстетически выразительного содержания;

3) культура речи преподавателей;

4) системная диагностика уровней развития эстетической культуры;

5) выбор эстетически значимых технологий обучения;

6) положительный эмоциональный фон занятий.

Факторами развития эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики являются:

1) эстетическая среда воспитания и образования в школе;

2) обучение студентов эстетически выразительным формам, методам, приемам проведения уроков и внеклассных мероприятий;

3) эстетически выразительные уроки преподавателей, ведущих педагогическую практику;

4) системная работа методистов по мониторингу развития эстетической культуры студентов.

Критериями эстетических профессионально направленных качеств студентов в процессе педагогической практики являются:

1) умение выделить и поставить цели эстетического развития учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях:

2) умение использовать эстетически выразительный материал;

3) эстетически выразительная речь студента;

4) использование эстетически привлекательных для учащихся методов, приемов, форм проведения уроков и внеклассных мероприятий.

Развитие эстетической культуры студентов средствами курсов «Культура речи» и «Методика преподавания русского языка» возможно при следующих условиях:

1) преподавателем ставится цель эстетического развития студентов;

2) выбирается эстетически выразительное содержание занятий;

3) применяются эстетически привлекательные методы, приемы, формы занятий.

Эстетическое развитие студентов в период практики осуществляется при условиях:

— если актуализируются знания студентов в области эстетического;

— если проводится диагностика уровней развития эстетической культуры студентовесли студенты ставят цели эстетического развития учащихсяесли студенты отбирают эстетически выразительный материал для уроков и внеклассных мероприятий;

— если студенты проводят диагностику уровней развития эстетической культуры учащихся.

При данных условиях курсы «Культура речи» и «Методика преподавания русского языка» и педагогическая практика являются факторами развития эстетической культуры студентов-филологов.

Основными факторами, способствующими развитию эстетической культуры учителя в условиях школы являются:

1) аттестация учителя;

2) участие в методических семинарах в школе (посещение, обсуждение и показ открытых уроков и внеклассных мероприятий);

3) педагогическое самообразование (изучение методической литературы, знакомство с опытом учителей-новаторов);

4) участие в конкурсе «Лучший учитель года».

В основу эксперимента было положено сравнение анкетных данных. Были составлены анкеты, позволяющие выявить уровень эстетической образованности и воспитанностианкеты и тесты, позволяющие определить уровень способностей студентов к осуществлению эстетического воспитания.

Формирующий эксперимент, проведенный на филологическом факультете Казанского государственного университета подтвердил гипотезу о влиянии на развитие эстетической культуры студентов-филологов эстетических возможностей курсов «Культура речи» и «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики.

Сравнительный эксперимент учитывал, как изменилось качество эстетического восприятия студентов, эмоционально-эстетической оценки уроков, качество педагогической деятельности студентов. Учет эстетических возможностей курсов «Культура речи» и «Методика преподавания русского языка» и педагогической практики позволяет существенно повысить уровни развития эстетической культуры студентов — будущих учителей русского языка и литературы. Разработанные критерии позволяют судить об уровнях развития эстетической культуры студентов. Учет разработанных частных факторов в условиях курсов «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» позволяет совершенствовать процесс развития эстетической культуры студентов, подготовки к осуществлению эстетического воспитания в школе. Перспективность данной темы обусловлена изучением эстетических возможностей предметов гуманитарного профиля. Было бы интересным продолжить изучение влияния частных факторов на развитие эстетической культуры учителя в условиях школы.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина A.A. Система профессиональной подготовки студентов музыкальных педагогических факультетов к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки: Автореф. дис канд. пед. наук.13.00.01/Казан, гос. пед. ин-т. Казань, 1994. — 17 с.
Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Алферов А.Д. Родной язык в средней школе. Опыт методики. 3-е изд., испр. — М.: Школа, 1916. — 439 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. — СПб и др.: Питер, 2001. — 263 с.
Андреев В.И. Деловая риторика. (Практический курс делового общения и ораторского мастерства. М.: Народное образование. 1995. — 207 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Учебное пособие для вузов. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, кн.1 -1996.-567 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Учебное пособие для вузов/ Казан, гос. ун-т- Поволж. Отд-ние РАО. -Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, кн.2 1998. — 318 с.
Андреев В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. — 272 с.
Андриенко Н.К. Педагогические основы воспитания нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педвуза: Авторе, дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. Майкоп, 1996, — 18 с.
Антонова Е.С. Тайна текста// РЯШ. 2000. — № 6. — С.3−12
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
Ахметова Д.З. Инновационные технологии в работе деятельностипреподавателя ВУЗа //Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя ВУЗа.- Казань: Изд-во «Таглимат» института экономики, управления и права, 2001.-С. 56−78
Ахметова Д.З., Гурье Л. И., Кайбияйнен A.A. Краткий психолого-педагогический терминологический словарь. Казань: Изд-во «Таглимат» института экономики, управления и права, 2002. — 56 с.
Ахметшина Э.Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе: «Дошкольное образовательное учреждение -школа вуз» (средствами ИЗО): Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. — Казань, 2000.- 22 с.
Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. -С.- Петербург: Изд-во РГПУ, 1999. 140с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества/ Прим. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 444с.
Бейли Д., Беннетт Дж. Реалистическая модель высшего образования // Системы качества в образовании: Сборник переводов с английского. Выпуск 1. Ч I. Под общей редакцией Ю. П. Адлера. М.: МИСИС, 2000. — С.99−107
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. 62 с.
Библер B.C. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово: Алеф, 1992.-98 с.
Битинас Б.П. Воспитательнаяя фунция лекции. М.: Знание, 1981.64 с.
Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. — 348 с.
Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. — 1536 с.
Бояринцева Г. С. Эстетика языка и речи: Учебное пособие: Саранск: Изд. Морозов, ун-та, 1983. -12 о.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка// Русский язык.- 2000. № 20. — С.5.
Буслаев Ф. И О преподавании отечественного языка: Учебн. пособ. для пед. ин-тов по спец «Рус. яз. и лит.»: Сборник/ Вступ.: Ф. Протченко, с.7−24.- М.: Просвещение, 1992. -511 с.
Бычкова Г. И. Воспитание языковой личности в процессе преподавания лингвистических речеведческих дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1999. -23 с.
Валеева P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины 20 века /Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1996. -173с.
Васильева А.П. Педагогические факторы и критерии развития гуманистического мировоззрения студентов: (На материале внеучебной работы сельскохозяйственного вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01./ Казан, гос. ун-т. Казань, 1987.- 14 с.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения/ Вступ. ст.
С.Ф.Егорова, с.6−27, АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 400 с.
Введенская J1.A., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи: современная риторика: Учеб. Пособие для студентов вузов. 2-е изд. — Ростов на Д.: Феникс, 1999. — 573 с.
Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л.: О-во «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1981, — 36 с.
Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск.: Изд-во. Краснояр. ун-та, 1989 — 100 с.
Винокур Г. О. Культура языка. Изд.2-е, испр. и доп. — М.: Федерация, 1992.-336 с.
Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост., авт. вступ. ст., с.6−30, и коммент. В. С. Аранский.- АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.-474 с.
Водовозов В.И. Книга для учителей, заключающая объяснения на «Книгу для первоначального чтения в народных школах». Спб., 1871. — 192 с.
Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения (некоторые методологические вопросы эстетического воспитания в общеобразовательной школе). Казань: Изд — во Казан, гос. ун — та, 1976. -225 с.
Волович Л.А., Мухаметзянова Г. В., Тихонова Л. П. Интеграция гуманитарной и профессиональной педагогики в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы. Росс. Академия образования: Ин-т сред. спец. образования, Казань, 1997. — 104 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика Пресс, 199. — 536 с.
Выготский Л.С. Психология искусства/ Под ред. М. Г. Ярослевского М.: Педагогика, 1987. — 344 с.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введ. в прикл. философию: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. м.: Школа-пресс, 1995.447 с.
Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. — М.: Мол. гвардия, 1982, — 142 с.
Головин Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи. 3-е изд., испр. — М.: Высш. шк., 1988. — 159 с.
Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.». 2-е изд., испр. — М.: Высш. шк., 1988. — 319 с.
Голуб И.Б. Стилистика русского языка. 2-е изд. испр. — М. Рольф, 1999.-448с.
Голуб И.Б., Розенталь Д. Э. Книга о хорошей речи. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 268с.
Гоноболин Ф.И. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.265 с.
Горбачевич К.С. Нормы современного русского языка. М.: Просвещение, 1978.-239с.
Гришина И.А. Педагогические условия формирования речевой культуры студентов гуманитарного вуза: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 183с.
Губайдуллина А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. Казань, 2000. — 21 с.
Джибладзе Г. Н. Принципы эстетического воспитания.Пер. с груз. 4. Тбилиси, 1971. — 347 с.
Дидактика высшей школы: Учеб. пособие в схемах и таблицах. И. Я. Курамшин, В.Г.Иванов- Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2000. — 72 с.
Дубинина B. J1. Развитие профессиональных умений начинающих учителей/ Науч. ред. Г. А. Петухова. Йошкар-Ола, 1994. — 140 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-319 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самосовершенствования учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.
Еникеева С.З. Взаимосвязанное изучение различных видов искусства как средство развития профессиональной речи педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. Казань, 1997. -20с.
Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в Росси. 2000. — № 3. — С. З-13.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и пераб. М.: Логос, 2001. — 384с.
Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для пед. спец. вузов/ И. А. Зязюн и др./ Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-301 с.
Ибрагимова Е.М. Непрерывная профессиональная и профессионально-педагогическая подготовка учителя / Казан, гос. пед. ун-т- Науч. ред. Р. А. Юсупов, Казань, 1999. — 211 с.
Ильин E.H. «Минувших дней итоги.» Лениздат, 1991. 123 с.
Ильин E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1988. — 221 с.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 495 с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России, — М.: Высшее образование. 2001. 416 с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1984. — 206 с.
Каган М.С., Холостова Т. В. Культура философия — искусство: (Диалог) — М.: Знание, 1988. — 63 с.
Кадырова Ф.М. Формирование культуры деловой речи учащихся в языковом цикле ССУЗ: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. — 207 с.
Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Дисс.. д-ра пед. Наук. 13.00.01/Казан. гос. ун-т. Казань, 1999. — 309с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Кан-Калик В. А, Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Карташова В.Н. Формирование эстетической культуры студентов средствами иностранного языка // Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе. Мат. Веер. н. — пр. к. — Самара, 2000. -С.169−173.
Киященко Н.И. Сущность прекрасного. М.: Молодая гвардия, 1977.-303 с.
Киященко Н.И. Эстетическая культура и эстетическое воспитание:
Кн. для учителя / Киященко Н. И., Лейзеров Н. Л., Каган М. С. и др. М.: Просвещение, 1983. — 303 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
Концепция воспитательной работы в высшем учебном заведении / Набережночелн. гос. пед. ин-т- Сост. P.M. Займиев. Набереж. Челны, 199 824 с.
Королева Г. И. Подготовка учителя Казанском университете в дореволюционный период (1804−1917): Дис. канд. пед. наук. 13.00.01 / Г. И. Королева- Науч. рук. Г. А. Петрова. Казань, 1979. — 230 с.
Королева Г. И., Петрова Г. А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Казань: Изд-во Казан, ун-та. — 1984.182 с.
Кременцова O.A. Эстетика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец.: «Культурология», «Философия», Искусствознание", Музыковедение", «Филология», «Музеология» Ин-т «Открытое о-во». М.- Аспект -Пресс, 1998. — 430 с.
Кременцова О.В. Из опыта эстетического образования и воспитания будущих учителей// Педагогика. 1976. — № 10. — С.57−66.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. — 140 с.
Кузовлев В.П. Образование и профессиональная подготовка/ Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе. -Мат. Веер. н. пр. к. — Самара, 2000. — С.211−217.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант учителя. Л.: Ле-нингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. — 32 с.
Культура русской речи: Учеб. для вузов / Виноградов С. И., Грауди-на Л.К., Карпинская Е. В. и др.- Отв. ред.: Л. К. Граудина, E.H. Ширяев- Рос. АН. Ин т рус.яз. — М.- Издат. группа «Норма — Инфра — М» 1998. — 549 с.
Кухарев H.B. На пути к профессиональному совершенствованию- Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
Лармин О.В. Искусство и молодежь: Эстет, очерки. М.: Мол. гвардия, 1980. — 191 с.
Леонтьев A.A. Лекция как общение. М., о-во «Знание» РСФСР., 1974.-39 с.
Леонтьев A.A. Психология общения- Учеб. пособие для студентов, обучающихся по спец. «Психология» // A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 365 с.
Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., «наука», 1969. 307 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагог. Учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2000. — 523 с.
Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. 159 с.
Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. 9-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1987.-632 с.
Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1968. 143 с.
Ломоносов М.В. Избранная проза /Сост., предисл. и коммент. В. А. Дмитриева. 2-е изд., доп. — М.: Сов. Россия, 1986. — 544с.
Ломоносов М.В. О воспитании и образовании: сборник. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-339 с.
Ломоносов М.В. Риторики. С. Петербург, 1788. — 314 с.
Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка: Поспец. № 2101 «Рус. яз. и лит». М.: Просвещение, 1988.-239 с.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — 3-е изд. Перераб. и доп. М.: Просвещение, 1992. — 220 с.
Люстрова З.Н., Скворцов Л. И. Дерягин В.Я. О культуре русской речи. М.: Знание, 1987. — 176 с.
Марданов М.В. Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01.-Казань, 1999.- 18 с.
Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Абрахам Г. Маслоу- Пер. с англ. А.М.Татлыбаева- Науч. ред., вступ. ст. Н. Н. Акулина. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста. (К вопросу о гуманизации образования// Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 19−25.
Методика выразительного чтения- Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит. / Б. С. Найденов и др. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Методика преподавания русского языка: По спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.- Под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. — 365 с.
Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др./ Под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. — 240 с.
Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. М.: Знание, 1986. — 78 с.
Мухаметзянова Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Рос. Акад. Образования, Ин-т сред. Спец. Образования. Казань: Информ. центр ИССО РАО, 1996. — 327 с.
Мухаметзянова Г. В., Карева H.H. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. — 183 с.
Мухин М.И., В.А. Сухомлинский: Человеческая личность неповторима. К. 1991.- 128 с.
Наурызбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе «дошкольное учреждение -школа вуз»: Дис. канд. пед. наук. 13.00.01 / Казан, гос. ун-т- Науч. рук. Г. А. Петрова. — Казань, 1997. — 207 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания- Книга для учителя. 2-у изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987.-255 с.
Никандров Н.Д. Некоторые результаты систематического исследования характеристик лектора. М., 1977. 29 с.
Никитина A.B. Развитие творческой направленности личности будущего учителя средствами предметов эстетического цикла-. Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 224 с.
Новиков Л.А. Искусство слова. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1991.141 с.
Нравственно-эстетическое воспитание студентов: Межвуз. сб. науч. тр. / Сыктыквар. гос. ун-т им. 50-летия СССР- Редкол.: В. А. Витязева (отв. ред.) и др. Сыктыквар, 1987. — 135 с.
Овсянников М.Ф. Эстетика впрошлом и будущем: Из истории эстет, мысли: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
Обнорский С.П. Культура русского языка. М. — изд. и 2-я тип. Изд-ва Акад. наук СССР и Мск., 1948. — 32 с.
Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. Учеб. пособие для филол. Фак. Пед. ин-тов. Вступит, статья и коммент. канд. филол. наук Л. И. Скворцова. М.: Высшая школа, 1974. 352 с.
Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности/ Рос. акад. образования, Ин-т сред. спец. образования. Казань, 1996. — 99 с.
Основы культуры речи / Составители Виноградова Т. Ю., Гилазет-динова Г. Х., Костычева Л. М. Казань: Изд — во Казан, ун — та, 1999. -7с.
Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. вузов / И. А. Зязюн и др.- Под ред. И. А Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 301 с.
Острогорский В.П. Выразительное чтение. Пособие для учащих и учащихся. Изд. 6-е. -М., журн. «Детское чтение», 1905. — 199 с.
Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. Изд. 3-е. -М., 1908.-77 с.
Павлова И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01 / И. Ю Павлова. Казань, 2001.-21 с.
Паустовский К.Г. Поэзия прозы // Знамя. 1953. — № 9. — С. 170−177.
Пахнова Т.М. Текст на основе создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // РЯШ. 2000. — № 4. — С.3−12
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
Педагогика высшей школы: Учеб. программа для преподават. вузов и участников психолого пед. семинара/ Одесский гос. ун-т им. И.И. Мечникова- Сост. И. И. Кобыляцкий. — 5. изд., доп. — Одесса, 1985 — 47 с.
Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие / В. П. Тарантей, И. А. Карпюк, И. И. Прокопьев и др.- под. ред. В. П. Тарантея. Мн.: Университетское, 1991. — 206 с.
Петрова Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. Казань- Изд-во Казан, ун-та, 1976. — 200 с.
Петрова Г. А. Педагогические основы эстетической подготовки учителя в высших учебных заведения: Дис. докт. пед. наук. 13.00.01. Казань, 1987.-431 с.
Петрова Г. А. Профессиограмма учителя в области эстетической подготовки // Тезисы 7 Всерос. науч.-практ. конф., (24−27 июня 1999 г.) — Науч. ред. Андреев В. И. -Казань- Изд-во Казан, ун-та, 1999. С. 106−107.
Печко Л.П. Эстетическая культура личности и ее развитие // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе- Сб. науч. Тр. / АПН СССР НИИ худож. воспитания- Редкол.- Э. Н. Иванова, Н. Н. Фомина. М.- АПН СССР, 1991. — С.6−19.
Печко Л.П. Эстетическая среда воспитания и образования в школе // Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвуз. сб. науч. тр. / ИХО РАО / Отв. ред. Л. П. Печко, A.M. Овчинникова. Елец, 1999. — С.5−15.
Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд во Казан, ун — та, 1990. — 236 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань- Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 204 с.
Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1988. — 189 с.
Потебня A.A. Мысль и язык. А Потебня. 3-е изд., доп.ст. «Язык и народность» и «О национализме». Харьков, 1913. 225 с.
Преподавание русского языка в высшей школе: Метод, пособие / Руководитель авт. кол. О. М. Соколов. К- Одесса: Вище шк., Головное изд-во, 1986, — 143 с.
Психологическая служба в вузе: Сб. статей/ Науч. ред. Н. М. Пейсахов. Казань, 1981.- 140 с.
Роджерс Карл.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Карл Р. Роджерс- Пер. с англ. М.Злотник. М.: ЭКСМО- ПРЕСС, 2001. — 415с.
Рождественский Б.П., Петрова Г. А. О художественном оформлении школы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1963. — 66 с.
Розенталь Д.Э. Культура речи. Изд. 3-е. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1944.- 140 с.
Розенталь Д.Э., Теленкова М. А. Справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1972. — 495 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: «Большая российская энциклопедия», 1993. — 607 с.
Русские методисты-словесники в воспоминаниях. М.: Просвещение, 1969. — 216 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сироткин Л.Ю., Егерева С. Ф. Нравственный выбор и его воспитание: Казан, гос. пед. ун-т- Казан, гос. акад. культуры и искусств. Казань, 1995. — 79 с.
Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.- Наука, 1980.-352 с.
Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя ВУЗа.- Казань: Издательство «Тагпимат» Института экономики, управления и права, 2001. 112 с.
Сластенин В.А. Комплексная программа «Учитель советской школы»// Педагогика. 1986. — № 10. — С.62−68.
Словарь русского языка: В 4 т. / Рос. АН, Ин-т лингв. Исслед.- Гл. ред. А. П. Евгеньева. 4-е изд., Стер. М.: Русский язык- Полиграфресурсы, т. 1: К-О. — 1999. — 736с.- т.4: С-Я. — 1999. — 796 с.
Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. М.: ГИЗ, 1927. 119 с.
Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению: Учеб. пособие для преподавателей филол. специальностей пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1976.-94 с.
Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Из бесед И. И. Срезневского. СПб.: Тип. Акад наук, 1889. -185 с.
Старшинова Т.А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики (на примере концепции гуманизации образования): Автореф. дис.. канд. пед наук. 13.00.01. Казань, 1998. — 16 с.
Столович Л.М. Философия красоты. М.: Политиздат, 1978. — 118с.
Стоюнин В .Я. Высший курс русской грамматики, составленный Владимиром Стоюниным. Изд. 3-е, изм. и доп. Спб., 1876. — 196 с.
Стоюнин В .Я. Избранные педагогические сочинения / Сост. Г. Г. Савенюк. М. — Педагогика, 1991. — 368 с.
Суна У.Ф., Петров В. М. Социология эстетической культуры: Проблемы, методы и методики. Рига: Зинатне, 1985. — 271 с.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 томах. Киев: Радзяньска школа, 1980, Т.4. Павлышская средняя школа. Разговор с молодым директором школы.- 1980. — 670 с.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 томах. Киев: Радзяньска школа, 1980, Т.5. Статьи. — 1980. — 678 с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика ком воспитания): Пед. наследие / Вступ. ст. О. В. Сухомлинской. М.: Педагогика, 1989. 286с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 3-е изд. Владивосток, 1974. 344с.
Сысоева Л.С. Эстетическая деятельность и эстетическое воспитание / Под ред. А. В Дмитриенко- Том. Политехи, ин-т им С. М Кирова. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1989. — 226 с.
Таланчук H.M. Воспитательная работа мастера профтехучилища. -Киев: Вища шк., 1986. 85 с.
Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов пед. ин-тов по специальности № 2101 «Рус. яз. и лит.». Изд. 3-е, пепераб. М.: Просвещение, 1980. — 414 с.
Типовое положение об аттестации педагогических работников государственных муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации// Вестник образования. 1994. — № 1. — С.35.
Тихомиров Д.И. Опыт, планы и конспекты элементарных занятий по родному языку: Метод, пособ. для препод, элементарной школы. Изд. 14-е. -М., 1909.- 142 с.
Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения. Под ред. и с прил. кри-тич. очерка. П. А. Буланже. М., К. И. Тихомиров, 1914. 612 с.
Тургенев И.С. Как хороши, как свежи были розы.// Собр. соч.Т.8.- М.: Госполитиздат, 1956. 607 с.
Ушинский К.Д. Избранные произведения. Вып. 1−4. М.- Л., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, тип. «Кр. Пролетарий» в Мск., 1946. 188 с.
Ушинский К.Д. Материалы к тому 3 «Педагогическая антропология»// Собр. соч. т. 10. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. — С.53−624.
Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Собр. соч. т. 2. -М, 1948. -С.515−554.
Ушинский К.Д. Отчет командированного для осмотра заграничных женских учебных заведений коллежского советника К.Ушинского// Избранные произведения: Вып. 1−4. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. — Вып. 1. — 1946.- С.157−191.
Ушинский К.Д. Родное слово// Собр. соч. Т.2. М., 1948. — С.554
Ушинский К.Д. Три элемента школы// Собр. соч. Т.2. М,. 1948. -С.42−69.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по спец. № 2101 «Рус. яз и лит.». М.: Просвещение, 1984. -159 с.
Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях: Система воспитания в высшей школе. — НИИВШ. М., 1995. -38 с.
Филиппенко К.К. Конспект урока русского языка (Теория и практика): Метод, разработка. Казань, 1976. — 22 с.
Философский энциклопедический словарь / Ред. сост. Е.Ф. Губ-ский и др. — М.: Инфра — М, 1999. — 575 с.
Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина- Под ред. В. А. Сластенина. М.-МГПИ, 1979. — 145 с.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека: (Об особенностях воздействия искусства на личность). М.: Знание, 1982. -110 с.
Хабриева O.A. Понятийно-терминологическое обеспечение использования теории эстетического воспитания в практической деятельности учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. 13. 00. 01 / АПН СССР, НИИ Проф.-техн. педагогики. — Казань, 1987. — 16 с.
Хамзина Г. Р. Музыкально-эстетическое воспитание студентов немузыкальных факультетов педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. Казань, 2002. — 19 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие для студентов ун-тов и пед. вузов. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997. — 507 с.
Хуторской A.B. Современная дидактика: Учеб. для вузов/ Хуторской A.B. и др. СПб.: Питер, 2001. — 536 с.
Целмс Е.М. Эстетические факторы учебного процесса // Эстетичегское воспитание студентов в учебном процессе: Межвуз. сб. науч. тр. / Латв. гос. ун-т им П. Стучки. Каф. философии- Редкол.: У. Суна (отв. ред.) и др. Рига: ЛГУ, 1989. С.56−66.
Чанышева Г. Г. Дидактические условия повышения качества речевой деятельности студентов в ВУЗе: Автореф. дисканд. пед. наук. Казань, 2000. 24 с.
Чернышев В.И. Правильность и чистота русской речи. Опыт русской стилистической грамматики. СПб., 1911. — 229 с.
Шапиро А.Б. Современный русский язык. Пунктуация: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1966. — 296 с.
Швецова Г. Н. Воспитание профессионально-педагогической активности студентов университета в процессе непрерывной педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. — 17 с.
Шереметьевский В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка: Пособ. для 8 классов женских гимназий/ Под ред. В. В. Каллаша. М., 1910. — 266 с.
Шуртакова Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Казань: Изд-во КГУ, 1987. — 107с.
Эстетико-нравственное воспитание студентов по основам педагогического мастерства: Методические рекомендации к занятиям на II курсе / Сост. Г. Н. Кондратенко, Л. П. Печко, Л. В. Бабич. Херсон: ГПИ, 1990. — 52 с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя / Киященко Н. И., Лейзеров Н. Л., Каган М. С. и др. М.: Просвещение, 1983.-303 с.
Эстетическое воспитание в школе / Составители Г. А. Петрова и др. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. — 182с.
Эстетическое воспитание студентов в учебном процессе: Метод. Разраб. / Казан, гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина. Сост. С. М. Михайлова, Ш. А. Гайфуллин, В. Ш. Масленникова и др. Казань, 1983. — 28 с.
Эстетическое сознание и процесс его формирования/ Ин-т философии АН СССР. -М.: Искусство, 1981.-255 с.
Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Л.: Учпедгиз, 1959. — 224 с.
Язовицкий Е.В. Говорите правильно. Эстетика речи. (Книга для учащихся. Изд. 2-е, доп.). Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1969. — 302 с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. 86 с.
Яковлев Б. Язык мой. (О месте речевой культуры в духовной фактуре личности) / Высшее образование в России. 2001. — № 3. — С.95−103.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пособ. для препод./ Пер. с польского и предисл. О. В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. — 133 с.

Заполнить форму текущей работой