Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы

В конце XX века стало очевидно, что человечество вступает в новую эпоху, бурного развитие техники (в первую очередь, компьютеров). Развитие техники, обеспечивающей коммуникации между людьми, обусловило стремительное развитие и расширение средств массовой информации, причем многие специалисты утверждают, что это только начало второй революции в этой области: с развитием новых коммуникационных технологий разнообразие выбора различных средств массовой информации и коммуникации и объем их потребления все более возрастают.

Осознание роли массовой коммуникации в жизни современного человека приводит к необходимости пристального анализа этой сферы деятельности с позиций педагогики и психологии. Стремительное развитие средств массовой информации и коммуникации привело к возникновению ряда противоречий между повседневной коммуникативной практикой личности школьника и традиционной системой образования. Эти противоречия можно кратко охарактеризовать следующим образом:

1. Жизнь за стенами школы насыщена зрительными образами, преобладающими в современных средствах массовой коммуникации, в то время как обучение и воспитание по-прежнему остается ориентированным в основном на словесные формы воздействия;

2. Традиционная система эстетического образования включает изучение изобразительного искусства, музыки и литературы. Зрелищные искусства (прежде всего, кино и телевидение), занимающие доминирующее место в эстетическом опыте школьников, чаще всего отсутствуют в традиционной структуре эстетического образования или в лучшем случае носят факультативный характер.

3. Вне сферы изучения остаются жанры массовой культуры, преобладающие в средствах массовой коммуникации чаще всего предпочитаемые подростками (кино, интернет и т. п.), поскольку учитель не готов к их грамотному использованию в своей профессиональной деятельности.

Средства массовой информации и коммуникации, которые сегодня занимают важное место в жизни подростков, безусловно, являются одним из факторов социализации, так как во многом через них происходит усвоение норм общества, социальных и поведенческих стереотипов, формирование системы ценностей. Противоречия в сфере взаимодействия школы и СМИ вызваны с одной стороны переменами в самих средствах массовой информации, а с другой стороны изменением отношения педагогов к СМИ. Изменения в сфере СМИ, связанные с произошедшими в нашей стране социальными изменениями, привели к необходимости ориентироваться в огромном разнообразии часто противоречащих друг другу точек зрения на политические и социальные проблемы. Полное доверие к информации СМИ, имевшее место в социалистический период истории нашей страны, сменилось на сегодняшний день столь же полным недоверием. В связи с этими изменениями существовавшая в советской школе система работы со СМИ перестала соответствовать социальной обстановке. Однако адекватной замены этой системе до сих пор не создано.

Одним из путей разрешения вышеперечисленных противоречий является изучение в общеобразовательной школе теории и практики массовой коммуникации. Данная область педагогики получила название медиаобразования. В странах Западной Европы и США существуют развитые системы медиаобразования, которые начали складываться еще в 70-е годы XX века. Однако большинство работ в данном направлении касаются в основном медиаобразования школьников, оставляя в стороне профессиональную подготовку педагогов в педагогических институтах и университетах. (Л.С.Зазнобина, Е. А. Бондоренко, В. А. Возчиков, А. А. Журин, Л. С. Кругликова, А. А. Новикова, Т. Панхофф, А. Ф. Федоров, А. В. Шариков, А.В.Спичкин).

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность позволили сформулировать проблему исследования: при каких условиях можно успешно осуществить интеграцию медиаобразования в школу? Необходимость разрешения всех указанных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы».

Цель исследования — определить содержание и структуру подготовки студентов — будущих педагогов к интеграции медиаобразования в школе.

Объект исследования — учебная деятельность студентов педагогического ВУЗа.

Предмет исследования — процесс формирования готовности будущего педагога к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы

Гипотеза исследования — процесс формирования готовности студентовбудущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы будет успешным, если:

1) актуализируется потребность студентов в изучении теории и практики массовой коммуникации в средней школе;

2) разработана и внедрена функционально-содержательная модель формирования готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы;

3) определены и реализуются педагогические условия, необходимые для формирования готовности к данному виду деятельности, это: актуализация потребности студентов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы, овладение системой необходимых теоретических знаний в данной области и владение методикой работы по изучению СМК в школе.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятий «медиаобразование школьников» и готовность педагога к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы";

2. Разработать модель формирования готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы.

3. Обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов педагогических вузов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы.

Методологической основой исследования являются: диалектико-материалистическая теория познаниятеория информационного обществатеория массовой коммуникациитеория медиаобразованияконцепция формирования аудиовизуальной грамотностиконцепция медиаобразования, интегрированного в базовое.

Исследование существенным образом опирается на:

— теорию медиаобразования (Лен Мастерман, А. Г. Дал, А. В. Шариков, А. В. Спичкин и другие);

— теорию массовой коммуникации (О.Ф. Нечай, Б. М. Фирсов, Э. Г. Багиров, В. Ю. Борев, Р. Барт, М. Мак-Люен);

— теорию эстетического воспитания и образования средствами экранных искусств (Ю.М. Лотман, Ю. Н. Усов, Л. М. Баженова, Е. А. Бондаренко, Ю. М. Рабинович, А.В. Федоров);

— теорию социализации личности личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков, И. С. Якиманская, В.В. Давыдов);

— теорию развивающего обучения (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В.В. Давыдов);

— теорию формирования готовности к профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин и др.).

В ходе исследования нами были использованы следующие методы:

— анализ литературы по общим проблемам теории и практики подготовки педагога, проблемам формирования готовности к определенному виду деятельности;

— социологические методы: анкетирование, педагогическое наблюдение, беседа, опытно-экспериментальное обучение;

— метод педагогического моделирования;

— методы математической обработки результатов эксперимента.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет на базе Нижневартовского государственного педагогического института. В экспериментальной работе принимали участие Курганский государственный университет, Курганский педагогический колледж.

На первом этапе исследования (1998;1999 гг.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы современного медиаобразования путем анализа педагогической литературы и диссертационных исследований по данной и смежным темам. Был проведен анализ уровня медиаграмотности студентов пединститутов и университетовсформулирована рабочая гипотеза, разработаны цели и задачи исследования, намечены пути их решения.

На втором этапе (1999;2000 гг.) проводилась экспериментальная работа с целью апробации разработанной программы формирования готовности студентов педагогических вузов к изучению и интеграции средств массовой коммуникации в образовательном процессе школы. В процессе эксперимента анализировались его промежуточные результаты и осуществлялась корректировка конкретных методических приемов формирования готовности к данному виду деятельности.

На третьем этапе (2000 — 2003 гг.) продолжался формирующий эксперимент, осуществлялась систематизация и обобщение его результатов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятий «медиаобразование школьников» и готовность педагога к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы".

2. Разработана функционально-содержательная модель формирования готовности студентов педагогических ВУЗов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы, которая включает в себя: а) содержательно-образовательные потребности и профессионально-ценностные ориентации школы и личностиб) содержание и педагогические условия реализации процесса формирования готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в школев) качественные и количественные результаты этого процесса.

3. Обоснованы педагогические условия (актуализация потребности студентов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы, овладение системой необходимых теоретических знаний в данной области и владение методикой работы по изучению СМК в школе), совместное действие которых обеспечивает более эффективную реализацию функционально-содержательной модели рассматриваемого процесса.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования расширят научное представление о роли медиаобразования в формировании коммуникативной, информационной, социальной, эстетической культуры человекастанут основой разработки требований к осуществлению принципов взаимодействия школы и средств массовой коммуникации. Раскрытие содержания интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы позволит осуществить выбор критериев для оценки наличия определенного минимума теоретических и методических знаний школьников в сфере медиаобразования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан и внедрен в практику деятельности Нижневартовского педагогического института и Курганского государственного университета спецкурс, позволяющий успешно формировать готовность будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической наукипредставленной базой источниковвыбором методов исследования, соответствующих целям и задачам исследованияповторяемостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом, подтвердившим верность гипотезы исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Функционально-содержательная модель формирования готовности студентов педагогических ВУЗов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы, которая включает в себя: а) содержательно-образовательные потребности и профессионально-ценностные ориентации школы и личностиб) содержание и педагогические условия реализации процесса формирования готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в школев) качественные и количественные результаты этого процесса.

2. Педагогические условия: а) актуализация потребности студентов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школыб) овладение системой необходимых теоретических знаний студентамибудущими педагогами в данной областив) владение будущими педагогами методикой работы по изучению СМК в школе.

Апробация й внедрение результатов исследования осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях городах Челябинске (1998 — 2003 годы при Уральской академии физической культуры), Кургане, Нижневартовске, на региональном научном семинаре «Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования», г. Курган, 2002 г.), заседаниях кафедры и публикаций в печати.

Личный вклад автора состоит:

— в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы готовности педагогов к интеграции медиаобразования в общеобразовательный процесс школы;

— в разработке функционально-содержательной модели формирования готовности студентов педагогических вузов к интеграции медиаобразования в предстоящей профессиональной деятельности;

— в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий, обеспечивающих реализацию данной модели и систематизации полученного эмпирического знания.

Структура диссертации:' диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1) С целью проверки выдвинутых в ходе исследования предположений нами был проведен педагогический эксперимент. Общая методика проведения эксперимента основывалась на работах Ю. К. Бабанского, Т. А. Ильиной, А. И. Кочетова, Н. В. Кузьминой и др.

При организации эксперимента учитывались присущие ему основные признаки: преднамеренное внесение изменений в деятельность педагогического коллектива в соответствии с целью исследования и его гипотезой, которые позволяют изучить связи сторон процесса, не нарушая его целостности. Сущность эксперимента состояла в реализации условий, при которых возможно осуществить подготовку будущих учителей (специалистов) к эффективному использованию средств массовой информации в своей будущей профессиональной деятельности.

2) С целью реализации на практике избранного нами холистического подхода к содержанию медиаобразования и экспериментальной апробации разработанной нами функционально-содержательной модели формирования готовности к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школеы в рамках формирующего эксперимента нами разработан спецкурс «Медиаобразование личности» для студентов институтов. Спецкурс состоит из теоретического (инвариантного) и практического (вариативного) блоков: а) изучение теоретического блока предполагает знакомство студентов с основными понятиями и терминами, относящимися к сфере массовой коммуникации, а также освоение терминологического аппарата медиаобразованияб) содержание практического блока меняется в зависимости от профессиональной специализации студентов. В рамках практического блока нами разработаны два цикла заданий. Первый представляет собой систему заданий на анализ различных сторон медиатекста, созданного профессионалами, а также реализацию целостного аспектного анализа медиатекста. Второй цикл направлен на развитие творческих способностей средствами медиа и представляет собой задания на создание собственных образцов медиатекстов. При нашем подходе освоение методики медиа-образования носит практический характер.

3) В результате формирующего эксперимента сформировано осознание необходимости интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы (у 84,6% участников эксперимента сформирован высокий и средний уровень мотивационного критерия), хорошая теоретическая подготовленность в сфере медиаобразования (84% участников эксперимента имеют высокий и средний уровень понятийного критерия). 69% участников эксперимента продемонстрировали высокий и средний уровень владения методикой медиаобразования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ литературы и современного состояния проблемы дает основание констатировать, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного «взрыва», возрастания роли информации как экономической категории в настоящее время недостаточно решается в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается не готовым к интеграции в мировое информационное пространство. Существовавшие в советской школе формы работы со средствами массовой информации оказываются неадекватными современной социокультурной ситуации. В этих условиях становится особенно актуальной такая область современной педагогики, как медиаобразование, которое, призвано выполнять функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем формирования навыков самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий.

Современное медиаобразование, в отличие от являющихся его истоками кинообразования, политического информирования, детского журналистского творчества, является междисциплинарной областью знаний, интегрирующей терминологический аппарат нескольких средств массовой коммуникации, педагогики, социологии и общей теории коммуникации и рассматривающей эти термины под специфическим углом зрения.

Учитывая возрастающую роль средств массовой коммуникации в процессе социализации личности, в условиях информационного общества изменяются требования к подготовке учителя, касающиеся его умения научить детей извлекать и интерпретировать информацию, функционирующую в средствах массовой коммуникацииследовательно, возникает необходимость целенаправленной подготовки будущих педагогов к интеграции медиаобразования в школе. Результатом подготовки является состояние готовности к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного объема теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования.

Анализ проблемы содержания медиаобразования позволяет заключить, что общая тенденция к интегративности в современном образовании проявляется в медиаобразовании, с одной стороны, в объединении различных средств массовой коммуникации в рамках одного курса, а с другой стороны, в интегрировании медиаобразования в базовые школьные дисциплинымедиаобразование лежит в русле следующих основных тенденций развития современной школы: а) переход к личностно-ориентированному образованиюб) интегрированный подход к языку и общению, основанный на освоении взаимодействия вербальной и невербальной знаковых систем при создании сообщений в различных средствах массовой коммуникации.

В современном медиаобразовании четко выражена тенденция перехода от мономедийных программ (изучения одного средства массовой коммуникации) к программе, которая объединила бы несколько СМИ и включала бы изучение общих законов массовой коммуникации. В рамках этой тенденции с целью реализации на практике избранного нами целостного подхода к содержанию медиаобразования и экспериментальной апробации разработанной функционально-содержательной модели формирования готовности к интеграции медиаобразования в

147 образовательный процесс школы в рамках формирующего эксперимента нами разработан спецкурс «Медиаобразование личности» для студентов педагогических ВУЗов, получающих квалификацию «преподаватель», «учитель». Спецкурс состоит из теоретического (инвариантного) и практического (вариативного) блоков, изучение которых предполагает знакомство студентов с основными элементами теории и методики медиаобразования.

В рамках практического блока нами разработаны два цикла заданий. Первый представляет собой систему заданий на анализ различных сторон медиатекста, созданного профессионалами, а также реализацию целостного аспектного анализа медиатекста. Второй цикл направлен на развитие творческих способностей средствами медиа и представляет собой задания на создание собственных образцов медиатекстов. При нашем подходе освоение методики медиаобразования носит практический характер. В результате проведенного формирующего эксперимента в ходе изучения спецкурса «Медиаобразование школьников» достигнуто осознание студентами необходимости реализации медиаобразования в школе, хорошая теоретическая и практическая подготовленность в сфере медиаобразования.

Проведенное нами исследование не полностью раскрывает проблему подготовки студентов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы. В частности, не до конца был воплощен на практике блок заданий, связанных с созданием собственных законченных образцов медиатекстов в связи с отсутствием специальной техники, доступной студентам (видеокамеры, монтажное оборудование и т. п.). Небольшой объем часов, отведенных на изучение спецкурса, оставляет возможность для дальнейшего расширения и углубления подготовки студентов к данному виду педагогической деятельности.