Педагогические условия творческого развития детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Приобщение человека к художественному наследию начинается с ранних лет. Обучение рисованию детей старшего дошкольного возраста представляет особую сложность. При правильном руководстве дети этого возраста приобретают умение больше видеть, лучше наблюдать. Дети старшего дошкольного возраста начинают более критично относиться к результату своего творчества. Внимание ребёнка и его интересы становятся более широкими и более устойчивыми. Ребёнок охотно стремится научиться рисовать живые, интересующие его предметы. Педагог должен создать такие условия, которые способствуют не только усвоению новых знаний и формированию навыков, но и творческому самовыражению.

Условия, направленные на решение проблем при осуществлении педагогического процесса, называются «педагогическими». Понятие педагогические условия трактуется учеными по-разному. В целом, ученые придерживаются нескольких позиций.

Первой позицией придерживаются ученые, считающие педагогические условия как совокупность каких-либо мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды (Андреев В. И., Найн А. Я., Яковлева Н. М.):

Советский и российский педагог В. И. Андреев включает в педагогические условия следующие компоненты: комплекс мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания. Педагог А. Я. Найн расширяет список компонентов, включая в него совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач. Педагог Н. М. Яковлевой определяет педагогические условия, как совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса.

Вторая позиция характерна для исследователей, связывающих педагогические условия с конструированием педагогической системы, в которой они выступают одним из компонентов (Зверева М. В., Ипполитова Н. В.). Педагогические условия, по мнению Н. В. Ипполитовой, это компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних (содействующий реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование и дальнейшее развитие. М. В. Зверева понимает под педагогическими условиями содержательную характеристику одного из компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками.

Для ученых, занимающих третью позицию, педагогические условия — планомерная работа по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающая возможность проверяемости результатов научно-педагогического исследования (Б. В. Куприянов, С. А. Дынина и др.). [9, 10−11].

Педагогические условия подразделяются на организационно-педагогические и психолого-педагогические условия. Организационно-педагогические условия — совокупность объективных возможностей, обеспечивающая успешное решение поставленных задач (Е.И. Козырева) [11, с. 4- 9]. Этот вид условий может включать в себя совокупность содержания, форм, методов целостного педагогического процесса, направленных на достижение целей педагогической деятельности (В.А.Беликов) [1, с. 235], а также обстоятельства взаимодействия субъектов педагогического процесса. Иными словами организационно — педагогические условия обеспечивают организацию таких мер воздействия, которые позволяют целенаправленно управлять развитием педагогического процесса. Психологопедагогические условия направлены на развитие личности субъектов педагогической системы (педагогов или воспитанников), что обеспечивает успешное решение задач целостного педагогического процесса. К ним можно отнести: поддержка инициативы и самостоятельности детей, возможность выбора участников совместной деятельности и общения, поддержка самооценка ребенка, его уверенности в собственных возможностях, создание ситуации успеха и др. [9, 13].

Таким образом, педагогические условия выступают как составной элемент педагогического процесса, отражают совокупность мер педагогического воздействия (содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания, программнометодическое оснащение образовательного процесса) и возможностей образовательной среды (материальное обеспечение). Педагогические условия оказывают воздействие на развитие личностной сферы учащихся и обеспечивают эффективность педагогического взаимодействия.

Применительно к нашему исследованию под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность мер педагогического воздействия (методы, формы организации занятия).

Проблемой создания условий творческого развития детей занимались многие отечественные педагоги, психологи.

Г. Г. Григорьева выделила следующие педагогические условия творческого развития детей:

— Широкий подход к решению проблемы: педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей не только в ситуации творческого, но и познавательного, нравственного творчества.

Данная задача подразумевает создание таких условий, чтобы ребенок мог вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать любые вопросы по-своему. Взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы. Конечно, игры, упражнения, занятия способствуют творческому развитию, но не стоит сводить процесс к определенным режимным моментам, его можно продолжить и в повседневной жизни.

— Организация интересной, содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье, обогащение его яркими впечатлениями, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом для работы воображения (наблюдения, занятия, игры, посещение театра и т. д.).

Обогащение опыта ребенка разными впечатлениями служит основной для сюжетов игр, творческих рассказов, рисунков. Впоследствии впечатления, полученные детьми, служат и источником тем специальных занятий по изобразительной деятельности. Такое обогащение предполагает и следующая функция.

— Общение с искусством. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно-выразительные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.

Искусство является прекрасным ориентиром в формировании эстетических чувств, нравственных качеств. Через произведения искусства мы узнаем позицию и отношение автора, передаваемое через средства выразительности. Приобщение к искусству, позволяет ребенку развивать эмоциональный словарь, учиться видеть прекрасное не только в своем рисунке, но и в настоящих шедеврах искусства.

— Комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительное наблюдение, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств для их разрешения.

Настоящее развитие начинается тогда, когда нет готового ответа и его необходимо самому найти или придумать. Такие задачи называемые «открытые задачи», позволяют найти не просто ответ, а несколько вариантов ответа. Таким образом, ребенок учиться сам решать сначала учебные, а затем и бытовые задачи.

• -Предложение действенных мотивов, подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым: создание атмосферы творчества во многом зависит от общей культуры педагога, понимания существа дела.
• -Учет индивидуальных особенностей ребенка.

Это условие напоминает педагогу о важности таких индивидуальных характеристик, как темперамент, и характер, особенности некоторых психических процессов, и даже настроение ребенка. Педагогами учитывается даже особенности восприятия информации. Педагоги знают, как поставить образовательную задачу для аудиала, визуала, кинестетика, чтобы она была доступна и интересна каждому [6, 131−136].

Иной позицией придерживается Евсикова Т. В [8,231−235]. Она выделяет следующие педагогические условия творческого развития в изобразительной деятельности:

• 1. Наличие знаний, умений, навыков по изобразительной деятельности.
• 2. Развитие изобразительных способностей (для традиционных видов изобразительной деятельности).
• 3. Развитие продуктивного воображения и образного мышления.
• 4. Наличие разнообразных традиционных и нетрадиционных изобразительных материалов.
• 5. Предварительная работа, включающая разнообразные наблюдения, получение впечатлений.
• 6. Эмоциональная стимуляция творческой активности ребенка.
• 7. Игровая стимуляция творческой деятельности.
• 8. Использование художественного слова, музыки.
• 9. Приобщение к выдающимся произведениям мировой культуры.
• 10. Предварительный многовариативный показ. Например, разнообразие цветовых решений.

Также к педагогическим условиям Т. В. Евсикова предлагает отнести бережное отношение к изобразительным материалам, относительная их доступность [8, 236]. Таким образом, Т. В. Евсикова делает акцент на методах и приемах обучения, как важных в условиях творческого развития детей.

Педагог Метелева Е. Г., считает, что важна организация самой среды, создание благоприятной атмосферы на занятии и дополняет педагогические условия следующими:

• 1. Оснащенный кабинет.
• 2. Создание атмосферы доброжелательного делового общения со сверстниками и взрослыми.
• 3. Высокий профессионализм педагогов.
• 4. Методическое обеспечение и адаптация образовательных программ к индивидуальным особенностям детей.
• 5. Учебный процесс: не менее ¾ всего времени занятия отводить на практическую деятельность; объекты творчества учащихся должны быть значимы для них самих и для общества; система постоянно усложняющихся заданий должна иметь к основным заданиям варианты разной сложности. Это обеспечит овладение приемами творческой работы всеми детьми; в каждом задании предусматривать исполнительский и творческий компонент; создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами творчества должны иметь место трудовые усилия; ознакомление учащихся с историческим наследием, народными традициями (по истории искусств, этической грамматике, декоративно-прикладному искусству, композиции), что поощряет и стимулирует рост их эстетических чувств и потребностей [18].

Итак, педагогические условия являются важным компонентом педагогического взаимодействия. Они представляют собой совокупность элементов как педагогического воздействия (методы, приемы и формы обучения и воспитания), так и материального обеспечения образовательного процесса. Педагогические условия оказывают воздействие на развитие личностной сферы учащихся и обеспечивают эффективность педагогического взаимодействия. В научнопедагогической литературе ведущими педагогическими условиями творческого развития детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности являются:

• — Организация интересной, содержательной деятельности детей, направленной на поиск новых ответов, экспериментирование с различным материалом, наблюдения
• -Обогащение опыта ребенка через общение с искусством.
• -Применение различных методов и приемов, техник, создание проблемных ситуаций на занятии.
• -Поддержка детской инициативы и самостоятельности.

В нашем исследовании выбраны следующие условия творческого развития детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности:

• -Занятия должны строиться как преемственные, систематические на основе единой программы.
• -Содержание занятий должно включать творческие задания, побуждающие поиск и выражение решения в изобразительной деятельности.
• -Задания должны обеспечивать возможность выражения отношения ребенка к предметам, явлениям, действительности.
• -Занятия включают беседы о произведениях изобразительного искусства, художественной литературы.
• -В конце занятия проводится выставка детских рисунков для родителей

[19, 66].

Все эти педагогические условия будут учтены при разработке цикла занятий по изобразительной деятельности, направленных на творческое развитие детей старшего дошкольного возраста.