Это могут быть методические разработки, целенаправленные на составление, нахождение или создание информационного материала по конкретной тематике. Например, информационный тематический комплекс «Гибкость» содержит печатное учебное пособие «Технология развития гибкости», видеофильм «Технология развития гибкости». Информационный тематический комплекс «Атлетическая подготовка» имеет другие материалы: методические рекомендации «Методика проведения занятий физическими упражнениями с использованием тренажерных средств», слайды «Тренировка в тренажерном зале», компьютерный самоучитель «Атлет». Работая с компьютерной программой «Атлет», обучающий выбирает тот уровень, который ему подходит по возрасту и по состоянию здоровья[13, с. 3]. Данную технологию можно оценить позитивно и негативно: с позитивной точки зрения, у младших школьников возникает интерес к совершенствованию своего здоровья.
Плоскостная мультипликация, экраны с роликами видеомультипликации воздействуют, с психологической точки зрения, сильнее на восприятие значимости занятий спортом, на понимание роли здорового образа жизни для формирования себя как личности. С другой стороны, младшие школьники увлекаются компьютерным просмотромразличных демонстраций, забывая о режиме питания и режиме дня. Эти факторы отрицательно отражаются на состоянии здоровья детей. Освещая проблемы воспитания навыков здорового образа жизни, Л. В. Петрова замечает, что для младших школьников, особенно в первом и втором классе, личность учителя остается главным фактором для поддержания интереса к ЗОЖ: именно, творческий человек, не равнодушный к собственному здоровью, формирует у детей отношение к окружающему миру, основываясь на ценности доверия. Правильно организованная пропаганда медицинских и гигиенических знаний, практическая оздоровительная деятельность и реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в начальных классах помогает снизить уровень заболеваемости в детской среде [23, с. 87]. Следовательно, здоровьесберегающие технологии и программы, используемые в образовательном процессе, связаны со многими общественными явлениями. Например, проведение любого воспитательного мероприятия зависит от социальной среды, от социальной культуры общества.
2.2 Здоровье школьников — один из факторов успешного обучения.
В образовательных учреждениях сегодня всё внимание сконцентрировано на профилактике заболеваний и охране здоровья. У детей младшего школьного возраста наблюдается большое количество соматических заболеваний, психических болезней, избыточная масса тела, гиподинамия, нерациональное питание, наличие вредных привычек — все это служит факторами риска для здоровья, здорового образа жизни. Неуравновешенность и истощение душевных и физических сил у детейприводит к конфликтности во взаимоотношениях с ровесниками и родителями. Довольно часто душевное нездоровье проявляется в негативных феноменах: раздражительность, агрессивность, жестокость. Младшие школьники не осознают, что несоблюдение самых элементарных норм соблюдения здорового образа жизни приводит к ухудшению состояния здоровья. Дети, как и большинство родителей, чаще всего беспокойность и нервозность состояния объясняют перегрузкой учебными занятиями, не соглашаясь с утверждениями педагогов или медицинских сотрудников, что проблемы могут скрываться в переедании, малой подвижности, компьютерных играх, чрезмерном увлечении средствами Интернета, курении (младшие подростки).Практическое исследование И. В. Золотых и Н. А. Золотых показало, что системное использование в школах диагностических программ и психофизиологических тестов способствует качественной разработке оздоровительных и профилактических программ или мероприятий. Проведение таких мероприятий направлено на: — обеспечение рационального режима учебного времени: занятий — отдыха — внеклассных или внешкольных мероприятий;
— создание условий постоянной физической активности;
— качественное, научно обоснованное закаливание в образовательном процессе;
— ежедневное питание в школьной столовой;
— проведение психологических и психопрофилактических воздействий на каждого школьника;
— негативное отношение к вредным факторам окружающей среды;
— формирование отрицательного отношения к вредным факторам общества: табакокурению, алкоголизму, наркомании;
— практическое закрепление навыков и умений по личной гигиене: во время посещения столовой, после продолжительных перемен;
— предупреждение детского травматизма во время игр и занятий спортом. Каждый учитель, использующий здоровьесберегающие технологии, организует всю деятельность с учетом программных требований по каждому предмету и ФГОС начального образования. При выполнении учебных задач устанавливаются партнерские отношения, при которых любое дискомфортное состояние фиксируется в индивидуальной карте и впоследствии анализируется о причинах возникновения такого негативного состояния. В том случае, если младшие школьники не удовлетворяют свои потребности в двигательной деятельности, они имеют проблемы в учении. У малоподвижных детей проявляется низкий или недостаточный уровень внимания, памяти, они медленно запоминают информационный материал.
Подвижные школьники неусидчивы во время занятий, часто отвлекаются, отвечают невпопад. Довольно часто такие дети испытывают чувство страха ответить у доски или выступить с сообщением публично. Чем старше становятся дети, тем устойчиво проявляется отсутствие интереса к учебному процессу, безразличие к внешкольным мероприятиям. Все эти факторы способны привести к закрытости, тревожности и агрессивности. Следовательно, для сохранения физического и психического здоровья младших школьников важно в течение всего учебного дня проводить физминутки, теневые игры, массаж кистей рук.
Эти двигательные упражнения проводятся с теми предметами, которые всегда находятся на столе у детей, — карандаш, ручка, линейка, ластик, бумага. Кроме этого каждое упражнение можно обыгрывать, усложняя элементы и включая речевые сигналы или слова. Двигательная деятельность во время урока позволяет быстро переключать внимание с одного задания на другое, развивает интеллектуальные способности, улучшает психоэмоциональное состояние. Выводы по 2 главе.
Практическое исследование разработанных программ РАМН, здоровьесберегающих технологий позволило определить, что все они направлены на укрепление здоровья школьников. Эти технологии в деятельности учителя начальных классов должны иметь системный характер и проходить ведущей линией развития детей с первого по четвертый классы. Использование любой здоровьесберегающей технологии основано на главном принципе: объективной оценке сформированных навыков и умений ведения здорового образа жизни, отслеживании и фиксировании результативности её внедрения. Концептуальным положением служит индивидуально-дифференцированный подход в оздоровительно-развивающей работе. Одновременно с этим, было выявлено, что в общеобразовательных учреждениях — в начальной школе имеются преграды для реализации любой программы или технологии. В большинстве городских школ есть медицинские кабинеты, соответствующее оборудование, но нет специалистов, постоянно работающих в школе и ведущих диагностическую и профилактическую работу с первого класса. Редко используются катки и бассейны, отсутствуют дополнительные помещения или площадки для спортивных мероприятий. Одним из условий успешной учебной деятельности школьников служит здоровье: только здоровые дети качественно овладевают школьной программой и стандартами начального образования.
Заключение
.
В младшем школьном возрасте формируются и развиваются представления учащихся об окружающем мире, о природных явлениях, о мире животных и растений, об их тесной связи с человеком и о своем месте в этом мире. Формирование физического и духовного здоровья школьников в образовательном процессе зависит от социально-экономических и политических ситуаций, происходящих в мире. Здоровый образ жизни стал самой актуальной проблемой и предметом первоочередной важности, так как последствия негативных процессов в социуме определяют будущее страны. Педагоги и медицинские работники осознают личную ответственность за здоровье школьников, поэтому их внимание сконцентрировано на проведение профилактических мероприятий и охране здоровья. Социокультурная деятельность в общеобразовательных учреждениях способствует формированию социальной активности, комфортности в обучающей среде, что обеспечивает их нормальное детское развитие. В ходе выполнения курсовой работы нами были решены все поставленные задачи. При решении первой задачи были изучены понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» в образовательном пространстве. Нами определено, что понятие «здоровый образ жизни» имеет неоднозначную трактовку. Одни исследователи считают, что здоровый образ жизни — это активная деятельность человека, направленная на сохранение и укрепление своего здоровья, сознательный отказ от вредных привычек. Другие подчеркивают, что здоровый образ жизни — это поведение, которое базируется на научно обоснованных санитарно-гигиенических нормативах, направленных на сохранение и укрепление.
При решении второй задачи была рассмотрена культура здорового образа жизни современных школьников. Образ жизни — здоровый, культурный, цивилизованный — реализуется в конкретной предметной деятельности, которая имеет два необходимых условия протекания: пространство и время. Для того чтобы иметь навыки и умения ведения здорового образа жизни, школьникам необходимо их усвоить. Решение третьей задачи было посвящено выявлению проблем формирования у младших школьников осознанного отношения к своему здоровью. Жизнь каждого ребенка наполнена психологическим механизмом формирования смысловой системы «внутренней картины здоровья». В сознании школьников постепенно формируется комплексная модель становления феномена «здоровый образ жизни». При решении четвертой задачи проанализированы особенности реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе. Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе является эффективным средством для формирования умений, навыков ведения здорового образа жизни, осознанного восприятия самоценности себя как личности и значимости собственного здоровья для успешного обучения. Следовательно, в образовательном процессе лучше всего использовать интегративную педагогическую модель для формирования стремлений младших школьников к здоровому образу жизни, для создания здоровьесберегающей среды сучетом показателей физического, психического исоциального здоровья.
Список литературы
1. Апанасенко
Г. А. Охрана здоровья: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб., 2013. — С. 49−60.
2. Бароненко В. А. Основы здорового образа жизни: учебное пособие / В. А. Бароненко, В. Н. Люберцев, Л. А. Рапопорт. — Екатеринбург: УГТУ, 2010. — 211с.
3. Васильева О. С. Исследование представлений о здоровом образе жизни / О. С. Васильева, Е. В. Журавлева // Психологический вестник РГУ. — Ростов н/Д., 2010, Выпуск 6. — С. 406−429.
4. Вязникова Л. Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития // Психологический журнал. — 2002. — № 4. — С. 88−98.
5. Георгиевский А. Ф. Формирование культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях. — М., 2009. — 122 с.
6. Горцев Г. Энциклопедия здорового образа жизни. — М.: Вече, 2010. — 398с.
7. Деревянко М. Н. Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры // Здоровьесберегающее образование. — 2010. — № 4. — С.98−102.
8. Здоровый образ жизни «Я и мое здоровье»: программа занятий, упражнений и дидактических игр/ Т. А. Тарасова, Л. С. Власова. — М., 2011. -.
80с. 9. Золотых И. В., Золотых Н. А. Здоровье школьника — один из факторов эффективности обучения // Начальная школа. — 2012.
— № 8. — С. 59−62.
10. Илларионов А. Создание единого здоровьесберегающего пространства/ А. Илларионов//Здоровье всех от, А до Я. — 2007. — № 2. — С.11−21.
11. Каблучко Л. Б. Здоровые дети — будущее поколение России: методический материал. — Белгород, 2013. — 36с.
12. Карасева Т. В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Т. В. Карасева // Начальная школа.-2013. № 11. — С.75−78.
13. Карасева М. А., Павлов И. В. Формирование потребности в здоровом образе жизни у младших школьников в процессе физического воспитания // Интернет-журнал «Науковедение». — 2014. — № 6 (25). — http // naukovedenie.ru14.
Кобцева О. Н. Компетентностный подход к формированию здорового образа жизни младших школьников: автореф. дисс. канд. пед. наук. — Армавир, 2010. — 128с.
15. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе / В. И. Ковалько.
М.: ВАКО, 2013. 297 с.
16. Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины, определения. — СПб.: Деан, 2011. — 256с.
17. Кулик Г. И., Сергиенко Н. Н. Программа развития «Школа здорового человека». — М., 2006. — 60с.
18. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения. — М., 2009. — 140с.
19. Лисицын Ю. П. Здоровый образ жизни ребенка / Ю. П. Лисицын, И. В. Полунина. — М., 2009. — 179с.
20. Науменко Ю. В. Социально-культурные феномены «здоровье» и «здоровый образ жизни»: сущность и стратегии формирования // Проблемы современного образования. 2012. — № 6. — С. 151−162.
21. Науменко Ю. В. Школа и здоровье: теоретико-методологический анализ: Монография Ю. В. Науменко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2010. — 244 с.
22. Науменко Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика. — 2005. — № 6. — С.37−44.
23. Петрова Л. В. Воспитание у школьников стремления к здоровому образу жизни //Педагогическое воспитание в России. — 2014. — № 4. — С. 86−91.
24. Понедельник С. В. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы. — Ростов н./Д., 2014. — С.132−133.
25. Синягина Н. Ю., Богачева Т. Ю. Формирование у школьников отношения к здоровью как ценности // Воспитание школьников. — 2009.
— № 8. — С. 16−20. 26.
Смирнова Ю. В. Формирование у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни. — Челябинск, 2010. — 124с.
27. Состояние здоровья детского населения области и комплекс мероприятий, направленных на его улучшение // Право и образование. — 2013. — № 10.
— С. 30−33. 28.
Сперанский Г. Н. Понятие здорового образа жизни: психологические особенности формирования культуры здорового образа жизни у детей и подростков: Инструктивно-методические рекомендации. — Гродно, 2011. — 185с.
29. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.: Эксмо, 2013. — 144с.
30. Фомина О. В. Сформированность представлений по компонентам здорового образа жизни у учащихся младшего школьного возраста //Современные научные исследования и инновации. — 2015. — С.1−9.
31. Юркова И. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства учебного заведения //Столичное образование сегодня. -.
2008. — № 2. — С. 112−126.
