Методическое мастерство учителя как фактор развития познавательной мотивации

Как изучить мотивацию учеников? По мнению А. К. Марковой, наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются [Маркова, 1990]:

• — наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения школьников;
• — результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках;
• — использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, заданий классного руководителя на классном часе;
• — индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;
• — анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению.

Учителю с точки зрения современной педагогической науки следует обращать внимание на следующее [Щукина, 1988]:

• 1) По возможности стараться на уроке обращаться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3−5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» — корректировать непонятное или неправильно понятое.
• 2) Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) — вводить забытое понятие поурочного балла.
• 3) Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя — не только научить, а развить мышление ребенка средствами своего предмета.
• 4) Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы одного предмета с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

Вместе с тем важно научить ребенка самого ставить перед собой цели. На разных уроках в ходе анализа нового материала, при проверке домашнего задания желательно вначале подводить ребенка к пониманию цели учителя, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Надо стремиться последовательно, отрабатывать с ним постановку разных целей близких, перспективных, простых, сложных и т. д. Важное условие при этом они должны быть реально достижимы. При структурировании взаимодействия необходимо не только прогнозировать специальные ситуации, но разрабатывать специальные задания, отражающие компоненты учебной деятельности.

В своей деятельности учителю начальных классов нужно не только учитывать основные пути формирования мотивации учения, но и активно использовать различные приемы и методы стимулирования учащихся. Условно их можно разделить на четыре группы [14,с.110]:

• 1) Эмоциональные (создание ситуации успеха, поощрение и порицание, создание ярких наглядно-образных представлений, стимулирующее оценивание)
• 2) Познавательные (опора на жизненный опыт, свободный выбор заданий, поиск альтернативных решений, выполнение творческих заданий, предъявление заданий «на смекалку», создание проблемных ситуаций)
• 3) Волевые (познавательные затруднения, предъявление учебных требований, самооценка своей деятельности и коррекция, информирование об обязательных результатах обучения, рефлексия поведения).
• 4) Социальные (создание ситуаций взаимопомощи, сотрудничества, взаимопроверка).

Для более успешного формирования мотивации необходимо вести наблюдения за развитием познавательных интересов у учащихся на уроках по нескольким критериям:

• — Сосредоточенность внимания, увлеченность процессом деятельности;
• — Стремление по собственному желанию принимать участие в обсуждении вопросов;
• — Стремление выяснить непонятное;
• — Активность в течение всего урока (поднятие руки, характер ответа);
• — Дополнения, исправления ответов товарищей;
• — Задавание вопросов учителям и товарищам;
• — Адекватность реакций на успех, на неудачу;
• — Улучшение успеваемости по предмету;

Результаты наблюдений необходимо фиксировать в дневниках, это позволит отслеживать их динамику и планировать дальнейшую работу.

К концу начальной школы возможно общее снижение мотивации учения. В этот период угасает общее положительное отношение к школе, потому что оно уже удовлетворено. Пребывание в школе само по себе теряет для ученика непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает. Но если у учащихся в начальный период обучения развивается интерес к самому содержанию учения, к способам добывания знаний, т. е. формируется учебно-познавательный мотив, то снижения мотивации учения к концу начальной школы можно избежать. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил установить:

1. Познавательная мотивация представляет собой внутреннюю деятельность или мотивацию этой деятельности, не зависимую от внешних факторов. Познавательная мотивация влияет на учебную деятельность младшего школьника: чем лучше у младшего школьника сформирована познавательная мотивация, тем динамичнее и охотнее он включается в учебный процесс. В ходе учения младший школьник может столкнуться с проблемами в обучении, встречи с которыми он не ожидал, что может значительно снизить познавательную и внутреннюю мотивацию, что скажется на его обучении.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности.

Младший школьный возраст имеет большие резервы формирования мотивационной сферы учения. Младший школьный возраст — это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

• 2. Чтобы избежать снижения познавательной мотивации в учении у младших школьников, нужно связать учебный процесс с положительными эмоциями в подсознании ученика, что приведёт к стимулированию познавательной мотивации у младшего школьника и предотвратит снижение обучаемости ученика.
• 3. Для более успешного формирования мотивации необходимо вести наблюдения за развитием познавательных интересов у учащихся на уроках.
• 4. В своей деятельности учителю начальных классов нужно не только учитывать основные пути формирования мотивации учения, но и активно использовать различные приемы и методы стимулирования учащихся. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызовет у него интерес, то можно ожидать, что у него постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности.

Мотивация это сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости. Только целостный подход может обеспечить успех формирования мотивации. Пути воспитания мотивации учения у школьников должны быть в центре внимания педагогического коллектива школы и семьи.