Материалы: плакат «Правила работы группы», карточки, цветная бумага, ножницы, музыкальное сопровождение, фломастеры, ручки, карандаши. Правила работы группы.
Ведущий предлагает участникам вспомнить правила работы группы. После того, как дети вспомнили, тренер вывешивает плакат «Правила работы группы» на доске. Для чего нам нужны правила? А нужны правила в повседневной жизни? Какие правила вы знаете? Игра — разминка «Комплимент"Ведущий зачитывает строки Б. Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты».На предыдущем занятии мы выбрали символ комплимента — сердечко. Передавая сидящему от вас слева участнику сердце, вы говорите ему комплимент.Обсуждение.
Приятно вам было получать комплименты? А кто-то чувствовал неловкость, когда ему говорили комплимент? А что тяжелее: получать комплименты или делать? Нужно учиться делать комплименты? Психолог. Итак, можем сделать вывод, что комплименты говорить надо. Упражнение «Ожерелье красивых слов"Ведущий перед началом игры раздает каждому разрезанные пополам открытки. С помощью разрезанных половинок участники ищут себе пару. Затем ведущий предлагает всем принять вырезанные бумажные круга — «бусинки».Психолог. Перед вами лежат бусинки. На каждой из них нужно написать хорошую черту вашего товарища. Для того, чтобы вам было легче выбрать нужную черту, посмотрите на доску, на которой написаны черты характера. Возможно, у вашего товарища есть еще какие-то хорошие черты (записываете столько, сколько считаете нужным).А теперь нанизываем бусины на нитку. Оденьте, пожалуйста, ожерелье товарищу. Посмотрите, сколько хороших черт вы увидели друг в друге.Обсуждение.
Что вы чувствовали, когда писали хорошие слова и когда получали? (Радость, волнения, интерес, радость) Сложно вам было придумывать комплименты? А что было проще и приятнее: готовить или получать ожерелье? Почему именно такие черты вы подобрали друг другу? Упражнение «Разминка"Ведущий предлагает отдохнуть и провести упражнение на внимательность. Под музыку участники должны двигаться в парах по кругу и выполнять следующие команды:
Прикоснуться ко лбу своего товарища; к левому колену; ладонь к ладони; к кончику носа; к правому уху и др. Упражнение «Почтовый ящик"Психолог. У нас есть почтовый ящик. Дома вы должны были написать на сердечках комплименты вашим товарищам и бросить их в ящик. По количеству полученных комплиментов мы определим победителя и наградим его. Посчитайте то количество сердечек — комплиментов, которое вы получили. У кого больше 50? У кого больше 30? Мы поздравляем победителя, который получил наибольшее количество сердечек и вручаем ему титул. Соберите свои сердечки и прочитайте их дома.Обсуждение.
Ожидали ли вы на да у количество комплиментов? Совпадает мнение одноклассников о вас с вашим собственным? Нужно ли говорить друг другу комплименты? Почему? Упражнение «Пожелания"Психолог. Улыбнитесь друг другу и подарите пожелания, прикоснувшись к руке товарища. Я желаю вам, чтобы вы как можно чаще в своей жизни получали и дарили комплименты и красивые слова другим людям. Удачи вам! Приложение «Хорошие черты» (комплименты)Воспитанность, интеллигентность, порядочность, интеллектуальность, честность, вежливость, ответственность, сообразительность, искренность, щедрость, доброжелательность, доброта, скромность, сдержанность, тактичность, надежность, трудолюбие, открытость, уверенность, внимательность, приветливость, чуткость, терпение, активность, уравновешенность, коммуникативность, решительность, смелость, чувство юмора, верность, нежность, аккуратность, справедливость, уважение к старшим, принципиальность, неординарность, настойчивость, готовность прийти на помощь, симпатичность, веселье, пунктуальность, мужество, оптимизм. Занятие 6Цель: развивать культуру общения, формировать способы эффективного взаимодействия в коллективе. Материалы: мяч, стулья, повязка на глаза, карточки с заданиями. Упражнение «Комплименты"Каждый по очереди говорит комплимент любому участнику, бросая при этом ему мяч.Обсуждение.
Что дала нам это упражнение? Для чего нужны комплименты? Что для вас лучше: говорить комплименты или получать? Упражнение «Чей голос?"Ведущий объясняет участникам, что один из них по его сигналу будет повторять условный пароль, например: «Я здесь!» Ученики должны отгадать, чей это голос. Дети завязывают глаза и произвольно двигаются по комнате. Психолог спрашивает, есть ли желающие называть пароль, — если нет, то выбирает сам. Затем легким прикосновением руки дает сигнал тому, кто должен говорить. Ведущий обязательно хвалит каждого, кто отгадывает голос неизвестного. Игра «Кому это принадлежит?"Все участники вместе с ведущим извлекают из портфелей любой предмет и кладут его в пустую коробку или ящик так, чтобы другие не видели. Затем ведущий достает по одному предмету и спрашивает: «Кому это принадлежит?» Все, кроме владельца, отгадывают. Тот, кто отгадал, объясняет, почему он считает, что эта вещь принадлежит определенному человеку. Следите, чтобы аргументы были положительными. Упражнение «Известная личность"Ведущий объединяет участников в несколько групп и дает карточки с заданием. Необходимо изобразить с помощью одежды, слов, жестов известную личность. Группа выбирает исполнителя роли и помогает ему. Варианты заданий:
Известный эстрадный певец или певица (на выбор ведущего или детей).Политический деятель.Учитель.Ученик.Другой вариант упражнения: изобразить с помощью жестов, мимики, одежды известную эстрадную группу, телепередачу, сказку, песню, ученика класса, учителя и других известных личностей или литературных героев.Обсуждение.
Как вы чувствовали себя в новой роли? Сложно было выполнять эту роль? Что дало вам это упражнение? Итоги занятия:
Какое впечатление произвело на вас это занятие.
Что это вам дало? Упражнение «Ток по кругу"Участники, сидя в кругу, держатся за руки. Ведущий включает «ток», то есть пожимает руку соседа слева. Тот передает пожатие дальше. «Ток» проходит по всей окружности и возвращается к ведущему. Занятие 7Цель: реализация социально-коммуникативного потенциала личностимладшего подростка, ознакомление с элементами саморегуляции, создание положительного микроклимата в коллективе. Материалы: карточки с незаконченными предложениями, фломастеры, ручки. Упражнение «Улыбка по кругу. Пожелания успехов».Упражнение «Похвальное письмо».Психолог. У каждого человека есть положительные черты характера, но говорить о них и выявить их гораздо сложнее, чем критиковать и смеяться. Сегодня нам нужно найти положительные черты своих товарищей и сообщить им о них. Дети получают карточки с незаконченными предложениями: «Я ценю в тебе …» и «Мне нравится как ты …"Участники по своему усмотрению выбирают кому писать, заканчивают предложения и вручают адресату. Если захотят, то в конце можно прочитать письмо вслух. Ведущий также принимает активное участие в игре, выражает собственное мнение и предлагает сделать это каждому.Обсуждение.
Какие у вас возникали чувства, когда вы писали письма? А когда получали? Игра «Ассоциации"Ведущий напоминает значение слова «ассоциация» — связь, восприятие, восприятие. Предлагает участникам подобрать синонимы: сравнение, сходство, копия. Все садятся в круг. Ведущий предлагает одному участнику (или выбирает группа) сесть в центр круга. Каждый по очереди сравнивает его с живым или неживым предметом. Например: «Люда, ты мне напоминаешь зайчика, потому что …», «Сергей мне похож на вулкан …» Если участники не могут объяснить или обосновать свою ассоциацию, они просто называют сравнения. Следите, чтобы дети не оскорбляли достоинство друг друга.Обсуждение.
Ведущий спрашивает у того, кто сидел в кругу, какие ассоциации ему понравились, а с которыми он не согласен. Упражнение «Я в будущем."Ведущий предлагает участникам закрыть глаза, подумать и представить себе, например, через 10 лет, 15 Обратить внимание на внешность (одежду, прическу), специальность, место жительства. Затем по очереди каждый участник описывает свой образ в будущем. (Другой вариант — нарисовать себя.)Обсуждение.
Какие чувства у вас возникали, когда представляли себя? А когда рассказывали? Или полюбили вы себя? Психолог. Запомните свой образ в будущем, часто вспоминайте его и старайтесь стать им через определенный промежуток времени. Упражнение «Дерево» (на саморегуляцию) Ведущий предлагает всем стать в круг на некотором расстоянии друг от друга. Каждый участник сильно нажимает пятками на пол, руки сжимает в кулачки, крепко сжимает зубы. Психолог: Ты — мощное, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. В сложных жизненных ситуациях, когда не знаешь как поступить, — стань сильным и мощным «деревом», скажи, что ты сильный, у тебя все будет хорошо, и все получится. Это вне уверенного человека. «Затем дети берутся за руки, поднимают их вверх, продолжая нажимать пятками пол». Мы вместе — большая сила. Одинокому дереву трудно в непогоду; гораздо легче, если это целая роща. Вместе нам не страшны никакие проблемы. «После этого ведущий предлагает детям расслабиться, прекратить нажимать пятками на пол, резко струсить руками, расслабить мышцы лица.Обсуждения.Упражнение «Ток по кругу."Занятие 8Цель: реализация социально-коммуникативного потенциала личности младшего подростка, формирование и развитие адекватной самооценки, умение выражать свое эмоциональное состояние и учиться понимать состояние других. Материалы: карточки со схематическим изображением различных эмоциональных состояний людей. Упражнение «Улыбка по кругу. Пожелания"Упражнение «Угадай эмоцию».Один из участников поворачивается спиной к группе. Ведущий показывает другим участникам карточку с изображением конкретной эмоции и сам с помощью мимики показывает ее. Дети повторяют эту эмоцию, при этом не произнося ни звука. Затем участнику, стоял спиной к группе, предлагают вернуться и внимательно посмотрев на лица детей, угадать, какую эмоцию они изображают. Если он правильно угадал, то может выбрать следующее эмоциональное состояние, что будет изображаться. Игра «Подари мне то, что я хочу"С помощью мимики и жестов участники по очереди показывают, какой подарок хотели бы получить на день рождения. Другие пытаются отгадать. При этом они могут задавать уточняющие вопросы, например: «Это можно есть?», «Это игрушка?», «Оно круглое?» и т. д. Отвечать на вопросы нужно только с помощью мимики, выражая при этом эмоции удивления, разочарования и др. После того, как каждый участник смог показать желаемый подарок, психолог высказывает пожелание, чтобы мечты детей (если они реальные) рано или поздно сбылись. Упражнение «Приветствие"Ведущий напоминает участникам о значении поздравления в жизни людей. Здороваясь с другими, мы желаем им доброго здоровья («Здравствуйте!»), Добрый день или вечер, или просто обнаруживаем свое хорошее отношение («Привет!»).Ведущий предлагает вспомнить, какие еще слова приветствия дети знают. После этого следует объединиться в пары, стать друг против друга, образовав при этом двойной круг. Нужно поздороваться с: с товарищем ;с учителемс мамойс другом, которого давно не виделс учеником, который опоздал на уроксо своим «врагом"как инопланетяне (потереться носами, подбородком или лбами).Вниманию тренера: выполнение последнего задания позволяет выявить трудности при общении.Обсуждение.
Какие чувства у вас возникли во время выполнения упражнения? Какие поздравления вам давались с трудом и почему? Упражнение «Слушаем себя"В течение нескольких минут дети расслабляются и «слушают» себя, после этого быстро и схематично изображают свое настроение. Упражнение «Дерево"обмен впечатлениями.
Упражнение «Улыбка по кругу"Занятие 9Цель: развивать коммуникативные навыки, адекватное восприятие своего «образа — я», формирование доброжелательных взаимоотношений в группе и нравственного самосознания учащихся. Продолжительность занятия: 1 час. 20 мин. Материалы: бумага, карандаши. Перед началом занятия ведущий с участниками обращают внимание на правила работы группы. Упражнение «Комплименты"(Например: «Светлана, у тебя сегодня чрезвычайная прическа …» и т. д.)Упражнение «Мое настроение сегодня"Участники по очереди сообщают о своем настроении. Упражнение «Я — волшебник"Ведущий предлагает участникам закрыть глаза и представить себя в сказочной стране, в которой сбываются все мечты и желания, особенно, если ты — всемогущий волшебник. Представив себя в роли волшебника, который может сделать все, что пожелает, участники должны подумать, чтобы сделал каждый из них, если бы он был наделен такой могучей силой колдовства? Можно загадать три желания. Свои ответы участники сначала записывают, а потом сообщают группе. (Как правило, дети мечтают о том, чего им не хватает.)Упражнение «Кем бы я был в волшебной стране?"После выполнения упражнения «Я — волшебник» участников просят подумать, на кого каждый из них хотел бы превратиться в волшебной стране, если бы был волшебником. Дети могут называть животных, профессию, занятие и тому подобное. Если кто-то отказывается от перевоплощения и хочет остаться самим собой — это свидетельствует об удовлетворении своим «Я», принятие себя таким, какой он есть. Каждый по очереди подробно рассказывает о своем мнимом новый образ и говорит, чем он ему нравится. Прежде чем рассказывать, каждый рисует себя на бумаге. Упражнение позволяет увидеть другой психологический портрет участников, узнать черты, которые он присваивает себе или которые являются для него желанными.) В конце ведущий предлагает желающим продемонстрировать свое другое «Я» с помощью движений, жестов, мимики. Упражнение «Скажи мне, кто твой друг?"Каждый участник мысленно в течение 2−3 мин. изображает «психологический» портрет одного из членов группы. Затем следует объединиться в пары (используя при этом способ разрезанных пополам почтовых открыток, с помощью которых имели возможность общаться в паре «лидеры» и «отторгнутые», «лидеры» и «нейтральные, пассивные».) Пари нужно выбрать члена группы, чей портрет они будут изображать. Ведущий обращает внимание на то, что запрещено указывать на внешние признаки, с помощью которых можно сразу узнать человека. В портрете должно быть не менее 8−10 черт, характеризующих конкретного человека. Затем один представитель от пары называет черты характера участника группы, а другие отгадывают, чей это портрет. Автор портрета не должен говорить, кто правильно угадал, а кто — нет, предоставляя каждому возможность высказаться. После того, как группа угадала задуманную человека, проанализируйте, которые названы черты более точно характеризовали «неизвестного», были указаны негативные черты характера.Психолог. Очень часто в жизни мы обижаем друг друга, видя в других недостатки (а они есть у каждого), а вот указать на них в доброжелательной форме, подсказать пути их преодоления, бывает очень трудно. Иногда нам это и в голову не приходит. А если это твой друг?».Упражнение «Письмо другу"Ведущий предлагает детям написать письмо своему другу, хорошему знакомому или однокласснику (без указания конкретного адресата) по поводу его хорошего или не очень хорошего поступка. Если указывать на некрасивый поступок, нужно дать ему оценку и привести пути исправления ситуации. По желанию письма участников зачитывают и коллективно обсуждают. Упражнение «Мои впечатления от занятия."Упражнение «Ток по кругу."Занятие 10. Цель: развивать социально-коммуникативные навыки, формировать адекватную самоооценку, способы взаимодействия в коллективе. Продолжительность занятия: 1год.
20 мин. Упражнение «Угадай настроение"Ведущий предлагает каждому по очереди с помощью жестов и мимики изобразить свое настроение сегодня. Участники отгадывают. Упражнение «Привет, друг!"Сидя в кругу, ученики имеют по очереди поздороваться, обязательно подчеркнуть при этом индивидуальность партнера, называя присущие ему черты характера. Нужно обращать особое внимание на то, какие слова подбирает каждый участник, чтобы поздравить другого, какие жесты при этом использует, какова мимика. Ведущий предлагает участникам указать на наиболее конструктивный способ вхождения в контакт — приветствие. После этого две — три пары учеников проигрывают модели желаемого поздравления.Обсуждение.
Нужно здороваться друг с другом? О чем свидетельствует поздравления? Влияют поздравления на наше настроение? Деловая игра «Приветствие и настроение"Ведущий предлагает участникам объединиться в несколько групп и проиграть ситуации приветствия:
поздравления людей после конфликта;
поздравления авторитарного руководителя с подчиненными;
поздравления искренних друзей;
поздравления равнодушных высокомерных «лидеров» к учеников класса.Обсуждение.
Что можно сказать о человеке, в зависимости от того, как она приветствуется? Влияют поздравления на настроение? Какое поздравление понравилось больше всего? Упражнение «Мостик"Ведущий чертит на полу линию и предлагает представить, что это узкий мостик над пропастью. Участникам, которые объединились в пары, нужно двигаться навстречу друг другу мнимым «мостиком», не выходя за линию. Необходимо разминуться и пройти свой путь до конца, не задев партнера и не «упал» в пропасть. Возможны различные варианты конструктивного решения проблемы.Обсуждение.
Какие чувства у вас возникли во время выполнения этого упражнения? Что вам дала эта упражнение? Упражнение «Хорошие слова"Один участник садится в центре круга, а все по очереди называют лучшие черты его характера. Сначала высказываются красивые слова участнику со «средним» (нейтральным) положением в классе, потом — «изолированным» и детям с низкой самооценкой. Это упражнение позволяет всем по-другому взглянуть на этих детей и способствует коррекции заниженной самооценки отдельных участников. Упражнение «Верба — тополь"Цель: научить элементам ауторелаксации и саморегуляции. Участники становятся в круг и ведущий предлагает им поставить ноги на ширину плеч, слегка наклонить корпус, склонить голову, опустить руки вдоль туловища.Психолог. Вы — плакучие ивы, ветви ваши (руки) плавно покачивает ветерок.(Выполняя эту задачу, детям нужно расслабиться. Затем ведущий предлагает им плавно поднять руки вверх, прогнуться, выпрямиться, сделать глубокий вдох, поставить пятки ног вместе, а носки отдельно.)Теперь каждый из вас — стройная, сильная тополь, которой не страшны никакие бури и ветры. Вы сильные и мощные. Вы отдохнули, расслабились, набрались новых сил для добрых дел. Теперь вам никто и ничто не страшен, вы смелые, решительные и отважные. Вы готовы защищать слабого, понять других людей, помогать друзьям и близким. Упражнение «Слушаем себя.» (На ауторелаксации) Упражнение — обсуждение «Мои впечатления от занятия."Упражнение «Улыбка по кругу."Заключение1. Мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику младшего подросткового возраста в плоскости коммуникативного развития. Нами выявлено, что общение в подростковом возрасте рассматривается как способ и средство социального утверждения личности, ведь оно влияет на становление самосознания и нравственных установок младшего подростка, на характер и воспитательную эффективность деятельности и отношений в коллективе. Первоочередной задачей в воспитании младших подростков должно стать стимулирование коммуникативной активности учащихся и формирование у них коммуникативных навыков. Только коммуникативно активная личность сможет успешно усваивать учебно-воспитательные программы, стремиться к самосовершенствованию и саморазвитию. Решение этих проблем и задач возможно при условии, что педагоги, родители и ученики станут активными участниками учебно-воспитательного процесса, когда состоится согласование внешних и внутренних требований, собственных нужд, реальных обстоятельств, когда будут развиваться коммуникативные УУД, представляющие собой набор коммуникативных компетенций, необходимых для формирования полноценной личности младших подростков.
2. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
проектирование учебного взаимодействия с учителем и одноклассникамиформулирование цели, роли участников, способов сотрудничества, формулирование вопросов — активная совместная в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — обнаружение проблемы, поиск и оценка различных способов разрешения конфликта, утверждение выводов и их реализация;
регулирование действия партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера, способность точно и правильно формулировать свои идеи согласно задачам и условиям коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в согласно грамматическим и синтаксическим нормам родного языка.
3. Среди методов формирования коммуникативных УУД выделяют методы активного взаимодействия: дискуссионные методы (дискуссия, полемика, диспут, «мозговой штурм») и методы социально-психологического тренинга (игровые методы: операционные (деловые, управленческие) и ролевые, сенситивный метод).Тренинг является активным групповым методом психологической работы и соответствует естественному стремлению подростков к общению со сверстниками. Такая форма работы создает лучшие условия для обучения методов коммуникации. Живая, доброжелательная атмосфера облегчает прохождение процесса индивидуализации, которые являются основой для дальнейшего взросления, способствует личностному росту, позитивному восприятию своего «я».
4. Нами было выявлено, что коммуникативные УУД по всем трем показателям преимущественно развиты на среднем и низком уровне. В основном это обусловлено психологическими факторами, ассоциированными с вхождение в новую социальную роль. Для психологического развития младших подростков нами была разработана система тренингов игровой направленности. В ходе группового взаимодействия подросток развивается как личность, у него формируются такие психологические качества, от которых в дальнейшем будет зависеть ценность его социальной практики, его отношения с окружающими людьми и с самим собой. Работа психолога-тренера с подростками имеет особый характер, поскольку он должен учитывать не только возрастные и физиологические особенности подростка, но и особенности его психического и индивидуального развития. В процессе работы над проблемой развития коммуникативных УУД у младших подростков убедилась в целесообразности применения тренинговой формы работы, как наиболее эффективному средству развития и формирования социально-коммуникативных способностей школьников. Мы считаем, что тренинги развития коммуникативных УУД способствуют формированию жизненных компетентностей школьников, повышают самооценку, помогают реализоваться в обществе. Список использованной литературы.
Аверин В. А. Психология детей и подростков / Аверин В. А. — СПб., 1998. — 379 с. Алтунина И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): автореферат диссертации… кандидата психологических наук / И. Р.
Алтунина. — Москва, 1998. — 21 с. Андреева Г. М. Социальная психология. — [5-е изд.]. — Москва: Аспект Пресс, 2004.
Белобородов А. М. Развитие коммуникативных способностей подростков в процессе тренингового воздействия // Научный диалог. 2013. № 9 (21) С.6−20.Беркси-Ален М. Забытое искусство слышать. — СПб, 1997.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна.
2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с. Голубева Э. А. Способности.
Личность. Индивидуальность [Текст] / Э. А. Голубева — Дубна: «Феникс», 2005. — 512 с. Грецов А. Г.
Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание / А. Г. Грецов. ;
Санкт-Петербург: Питер, 2011. — 414 с. Грецов, Л. Г.
Практическая психология для подростков и родителей / Грецов А. Г. — СПб.: Питер. 2006. 224 с. Дранков В. Л. О природе коммуникативных способностей / В.
Л. Дранков, А. В. Дранков // Психология — производству и воспитанию: сборник статей.
— Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. — С. 239−242. Дранков В. Л., Дранков А. В.
О природе коммуникативных способностей // Психология — производству и воспитанию. Л., 1977. С. 239−242. Еникеев, М. И. Психологическая диагностика: стандартизированные тесты / М. И. Еникеев. -.
Москва: ПРИОР, 2002. — 288 с. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009.
— 576 с. Коммуникативные способности // Психология общения: энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / под общ. ред. А. А. Бодалева.
— Москва: Когито-Центр, 2011. — Режим доступа :
http://vocabulary.ru/ dictionary/1095/word/komunikativnye-sposobnosti. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989 — 255 с. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования. — М.: Просвещение, 2008. -.
39 с. (Стандарты второго поколения).Королёва И. А. Развитие коммуникативных навыков у школьников [Текст] / И. А.
Королёва // Проблемы территориального развития. — 2012. — №.
6 (62). — С. 86−92.Медникова А. А. Особенности структуры коммуникативных способностей старших подростков // Вестник ТГПУ. 2009.
№ 2 С.120−123.Медникова А. А. Особенности структуры коммуникативных способностей старших подростков / А. А.
Медникова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2009. — Выпуск 2 (80). — С. 120−123. Мухина В. С. Возрастная психология. ;
М.: «Академия», 1999. — 456 с. Наумов Е. Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Курган, 2000.
21 с. Наумов Е. Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: автореферат диссертации… кандидата педагогических наук /.
Е. Б. Наумов. ;
Курган, 2000. — 21 с. Немов, Р. С. Психология: Учеб. Для студ.
Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. -.
3 -е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Психология образования.- 608с. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже — М.: Римис, 2008. — 322 с. Психология современного подростка / под ред.
Д.И.Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с. Рожков М. И., Куприянов Б. В. «Организация и методика проведения игр с подростками». — М.: «Владос», 2001.
— 416 с. Рябова Т. В. Сборник материалов вторых чтений, посвященных памяти Л. С.
Выготского. — М., 2002.
Сиденко Е. А. Тренинг мотивации достижения в зарубежной психолого-педагогической практике // Инновационные проекты и программы в образовании — 2010. — № 5.Скрыпко М. И. Развитие коммуникативных способностей подростка в условиях личностно ориентированного тренинга: Дис. …канд. пед. наук. Челябинск, 2002.
175 с. Словарь-справочник современного российского профессионального образования/авторы-составители: Блинов В. И., Волошина И. А., Есенина Е. Ю., Лейбович А. Н., Новиков П. Н. — Выпуск 1. М.: ФИРО, 2010 г. Теория Пиаже [Текст] / Пиаже, Ж. // История психологии ХХ век: Хрестоматия. — Екатеринбург, 2002. -&#.
160;С.717−778Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. — М.: Знание, 1996 — 344с. Тюрикова С. А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ"Выпуск 3, май — июнь 2014.
Формирование личности старшеклассника // А. Д. Дубровина, И. И. Туткина, И. В. Дубровина и др. / под ред. И. В. Дубровиной — М.: Педагогика, 1989 — 245 с. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А. Г. Асмолова.
— 2-е издание. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с. Фролов Ю. И. Психология подростка, М.: Рос. пед. аг-во,.
1997. — 526с. Фундаментальное ядро содержания общего образования. — М.: Просвещение, 2009.
— 48 с. (Стандарты второго поколения) Худотеплова Е. Н.
Формы организации внеурочной деятельности подростка, как одна из составляющих учебной успешности [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С.
32−34.Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М.
Мастеров. — М., 1995. — С.
46−47.Эльконин Д. Б. Возрастные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1967.
