Исследования отечественных физиологов подтверждают связь рук с развитием мозга. В. М. Бехтерев, в своих работах, доказал влияние манипуляций руками на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения помогают снять напряжение не только с рук, но и с губ, облегчают умственную усталость. Они могут улучшить произношение многих звуков, а потому — развить речь ребенка. Исследования ученых Института физиологии детей и подростков АПН М. М. Кольцовой Е.И. Есениной была подтверждена взаимосвязь интеллектуального развития и подвижности пальцев. Уровень развития детской речи также напрямую зависит от степени формирования тонких движений рук. Обучение тонким движениям пальцев стимулирует общее развитие ребенка, особенно важно для развития речи. Систематические упражнения для обучения движению пальцев вместе со стимулирующим воздействием на развитие речипо мнению М. М. Кольцовой — «мощный инструмент для улучшения способности мозга работать». Формирование связной речи ребенка начинается, когда движение пальцев достигает достаточной точности. Развитие двигательной техники пальцев готовит почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь речевой и двигательной активности, при наличии нарушения речи у ребенка особое внимание следует уделять подготовке его рук. При небольших движениях происходит также давление пальцев, а импульсы от них активируют незрелые клетки коры головного мозга, ответственные за формирование речи ребенка [6].
3. Развитие высших психических функций: сенсорно-перцептивная деятельность и эталонные представления, память, внимание (зрительный, слуховой, моторный компоненты), восприятие (зрительный, слуховой компоненты), умственная деятельность во взаимосвязи с развитием речи когнитивная деятельность, визуально-эффективное и визуально-образное мышление, умственные операции, умение действовать целенаправленно), творческие способности, межличностное взаимодействие; формирование ведущих видов деятельности (предмет, игра); обеспечивающие устойчивую позитивную мотивацию в различных видах деятельности.
4. Формирование и развитиеэкспрессивной речи: понимание слов, обозначающих объекты, действия, знаки, грамматические категории и пропозициональные конструкции, инструкции, вопросы, несложные тексты.
5. Развитие выразительной речи: лексический запас (обозначение слов, обозначающих объекты, знаки, действия и т. Д.); звук, фонетические процессы, активация словаря, улучшение поиска слов, перевод слов из пассивного в активную лексику, формирование речи и предметно-практическое общение с другими, развитие знаний и идей вокруг окружающего нас мира [7 ]. 6. Знакомство с окружающим миром: роль образовательной среды.
7. Работа с родителями: совместное обсуждение программ профилактического образования и воспитания; ознакомление с результатами опроса, особенности и возможности ребенка с планом развития работы с ребенком; опрос родителей; координация тем, содержания, методов обучения ближайших классов; посещение классов; консультации родителей о причинах, особенности речевых расстройств у детей и способы их преодоления; классы-консультации для родителей по развитию двигательной, когнитивной сфер, впечатляющая и выразительная речь; учебная работа (подготовка заметок, подбор и распространение логопедии и психолого-педагогической литературы). На практике должны использоваться практические и визуальные методы и методы: массаж, гимнастика, имитация, прослушивание, просмотр, манипулирование объектами, изображениями, объективные действия с игрушками, рисование, конструирование и др. Работа с родителями может быть организована в двух формахколлективные;
индивидуальные;Коллективную работу целесообразно посредством посещения родительских собраний, на которых чрезвычайно важно разъяснить родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по развитию речи. Только в таком случае возможно появление результатов. Если родители сами не в состоянии оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то ставлю перед собой задачу помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Наиболее актуальные темы для консультаций, которые целесообразно проводить в рамках профилактической работы:
Развитие мелкой моторики;
Артикуляционная гимнастика;
Речевые игры дома;
Проверьте слух у ребенка и др. Индивидуальная работа несомненно имеет преимущество над коллективной; она позволяет установить более тесный контакт с родителями. Например, при помощи анкетирования представляется возможность узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно выявить при помощи беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность. В качестве примера можем привести систему коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития, разработанную Т. А. Датешидзе. Данная система коррекционного воздействия предназначена для работы в коррекционно-диагностических группах детей раннего возраста (от двух до трех лет) с задержкой речевого развития разной этиологии. Это неговорящие дети или дети с «начатками» речи. Автор методики предлагает сначала проводить тщательное обследование психомоторных, социальных и речевых функций ребенка, привлекая для этого разных специалистов: невропатолог, отоларинголог, психоневропатолог, ортопед, педиатр, логопед, дефектолог. После обследования делается общий вывод об уровне психического, моторного, социального и речевого развития ребенка, состояния его социальных функций, неврологического статуса. Автор выдвигает следующие принципы построения системы коррекционного воздействия:
использование и интеграция разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционной работы;
— расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу;
— учет индивидуальных особенностей каждого ребенка: специфики его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия;
— при этом система предполагает общий средний тип формирования речевых навыков. Система коррекционного воздействия направлена на выявление причины речевого недоразвития, развитие речи ребенка в областях, которые способствуют речевому развитию (совершенствование моторных функций, развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия, формирование сенсорных эталонов, конструктивного праксиса, математических представлений, развитие графических навыков). Система рассчитана на год работы с ребенком. В деятельности, кроме экспрессивной речи, содержание раскрывается в соответствии с лексической темой. Работа по формированию и развитию артикуляционной моторики и развитию экспрессивной речи осуществляется вокруг звука, который вызывает логопед у ребенка.Т. А. Датешидзе предлагает включать в занятия такие разделы:
1. Развитие импрессивной речи.
2. Формирование экспрессивной речи.
3. Развитие общей моторики.
4. Развитие мелкой моторики.
5. Развитие слухового восприятия.
6. Развитие артикуляционной моторики.
7. Развитие зрительного воспрития.
8. Развитие графических навыков.
9. Развитие просодической стороны речи.
10. Пропедевтика элементарных математических представлений (ЭМП)По каждому разделу программы автор приводит понедельное планирование.
1. Формирование импрессивной речи. Работа по развитию импрессивной речи ведется в соответствии с лексическими темами, которые являются определяющими в планировании работы по всем разделам программы. Основное средство развития импрессивной речи — называние предметов, явлений окружающего мира, их изображений. При введении слова в пассивный словарь малыша желательно, чтобы ребенок обследовал предмет, обозначаемый вводимым в словарь словом, используя все 5 органов чувств, вступив во взаимодействие с этим предметом.
2. Развитие экспрессивной речи, куда входит работа с каждым отдельным звуком, фонетическая ритмика (в данном случае проговаривание звука с одновременным движением рук), договаривание слов в небольшой, понятной для детей истории. В пособии приводится наглядный материал для вызывания и отработки звукоподражательных и простых слов.
3. Развитие общей моторики. Подражательные игры с движением рук, ног, туловища. Целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, игр, заданий в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным) является мощным, а главное, естественным средством воспитания правильной речи при нормальном ее развитии и в случаях патологического формирования речевых функций.
4. Развитие мелкой моторики с пальчиковой игрой и игрой с мелкими предметами. Приведены примеры таких игр. Игры сопровождаются стихотворными текстами.
5. Развитие слухового восприятия. Игры распределены в порядке усложнения в соответствии с лексическими темами. Для воспитания слухового внимания, способности дифференцировать слуховые раздражители широко используются звуковые игрушки: погремушки, колокольчики, свистульки, металлофоны, барабаны, бубны. Ребенок раннего возраста дифференцирует звучание этих игрушек (начиная с 18−24 месяцев), показывает, что звучало, и, по возможности, называет игрушку. Ребенок обязательно должен уметь сам производить звуки с помощью игрушки.
5. Развитие слухового восприятия. Игры распределены в порядке усложнения в соответствии с лексическими темами. Для воспитания слухового внимания, способности дифференцировать слуховые раздражители широко используются звуковые игрушки: погремушки, колокольчики, свистульки, металлофоны, барабаны, бубны. Ребенок раннего возраста дифференцирует звучание этих игрушек (начиная с 18−24 месяцев), показывает, что звучало, и, по возможности, называет игрушку. Ребенок обязательно должен уметь сам производить звуки с помощью игрушки.
7. Развитие зрительного восприятия. У ребенка с речевым недоразвитием затруднена именно эта способность обработки зрительной информации. Его необходимо научить «смотреть и видеть». Работа с ним ведется по принципу от конкретного предмета — к изображению этого предмета на картинке, силуэтному изображению, восприятию замутненного силуэта, пиктограмме.
8. Развитие графических навыков. Уже начиная с 15 месяцев, когда ребенок начинает удерживать карандаш в руке, можно обучать ребенка элементарным графическим навыкам: черкание, круговые движения и т. д.
9. Развитие просодической стороны речи.
Просодия — общее название для таких свойств речи, как повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, ритмические характеристики, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох, четкость дикции, интонация, тембровая окраска. Без всех этих качеств наша речь превратилась бы в речь робота. Дети раннего возраста с нормальным речевым развитием уже в 6−7 месяцев отлично понимают интонацию взрослых и соответственно на нее реагируют. Игры и задания на развитие просодики естественно вплетаются в канву занятия и соответствуют игровой ситуации, предложенной детям.
10 Пропедевтика элементарных математических представлений (ЭМП)Задачами этого раздела коррекционной работы являются: формирование основных сенсорных эталонов и обозначения их словом.
1. Эталонные формы:
а) объемные (куб, шар, кирпичик, призма, конус, цилиндр);б) плоские (круг, квадрат, треугольник, овал).
2. Эталонные величины:
а) большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий, больше — меньше, длиннее — короче, выше — ниже;
б) сопоставление по величине трех-четырех предметов с разницей от ½ до ¼ от каждой предыдущей величины.
3. Эталоны цвета: дети узнают и соотносят красный, желтым, зеленый, синий, черный, белый, розовый, фиолетовый, оранжевый цвета. Дети должны научиться сравнивать множества: один много, один — два, один — два — три. Очень важны игры на обобщение признака: «отбери все красные фигуры», «отбери все большие фигуры», «отбери все квадраты».Труднее дается детям обобщение на основе функции: «выбери тех, кто живет в лесу» (из фигурок животных).Работа по формированию математических представлении тесно связана с работой по воспитанию навыков конструктивного и ориентировочного праксиса. Таким образом, методами превентивного логопедического работа являются предварительная диагностика психофизиологического и речевого развития с привлечением различных специалистов. Ранее логопедическое воздействие осуществляется по следующим направлениям: развитие моторное сферы, высших психических функций, формирование и развитиеэкспрессивной речи, выразительной речи, знакомство с окружающим миром, работа с родителями. Однако коррекционная работа должны быть систематически и планомерно организованной. Вызывает интерес система ранней коррекционной помощи, разработанная Т. А. Датишидзе. Данная система коррекционного воздействия предназначена для работы в коррекционно-диагностических группах детей раннего возраста (от двух до трех лет) с задержкой речевого развития разной этиологии. Система состоит из таких разделов, как: развитие импрессивной и экспрессивной речи, общей артикуляционной и мелкой моторики, слухового и зрительного восприятия, графических навыков, просодической стороны речи, пропедевтика элементарных математических представлений. По каждому разделу программы автор приводит понедельное планирование. Вышеизложенное подтверждает важную роль профилактики нарушений речи у детей «группы риска». Раннее начало коррекционного воздействия будет способствовать успешному преодолению нарушений речи в раннем возрасте, что исключит различные проблемы и трудности в дошкольном и школьном обучении.
Список литературы
Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2013. — 448c. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М., 2017. -.
165 с. Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях образовательного учреждения.
— СПб.: Детство-Пресс, 2011. — 240 с. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное.- М.: Издательство «Лабиринт», 2001. — 368 с. Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса.
Дневник научных наблюдений. Саратов: Издательство Саратовского университета, 2011.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 2011. — 110 с. Глухов В. П.
Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2012. — 56 с. Глухов В. П. Особенности формирования речи детей с общим речевым недоразвитием. — М.: МГОПУ, 2011.
— 194 с. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией//Дефектология. — 2005. — №.
6. — С. 7−16.Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова. — М.: АРКТИ, 2012. — 80 с. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.
М., 2015. — 217 с. Иваненко С. Ф. Логопедическая работа в доречевой период и на первом уровне общего речевого развития. //.
Нарушение речи у дошкольников — М., 2012. — 119c. Лаврентьева, А. И. Этап становления лексико-семантической системы в онтогенезе. Усвоение ребенком родного (русского) языка / А.И. Лаврентьева// - СПб.: Образование, 2016.
— с. 57 — 69. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб.: Союз, 2009.
— 183с. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // «Вопросы психологии», 2012, № 4, с. 18−35.Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.
— М., 2008. — 248c. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у детей: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.
— 191 с. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., 2007. — 201 с. Основы логопедической работы с детьми / под общ.
ред. Г. В. Чиркиной. М., 2013. — 165 с. Серебрякова Н. В. Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / Н. В. Серебрякова, Л. С. Соломаха. — СПб., 2015.
Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова: В 2х тт. — М., 2017.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб.: 2000. — 128c. Шаховская С. Н., Кочергина В. С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза//Расстройства речи у детей и подростков—М, 2008.-98С.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Организация логопедической работы в специальном детском саду. — М., 2009. — 348c. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в детском возрасте / Д. Б. Эльконин.
— М.: Интор, 2012. — 112с.
