Покачивание туловища вправо (влево). Методист удерживает за ноги.
11. Исходное положение — лежа на спине, руки вверх, в руках мяч. Вернуться со спины на живот и наоборот, с живота вернуться в исходное положение.
12. Исходное положение — лежа на спине. Возвращать согнуты в коленных суставах ноги, потом выполнять дальнейший поворот туловища и таза вправо (влево). Вернуться в исходное положение. Комплекс № 2. Упражнения для развития функции сидения1. Исходное положение — сидя на полу, упор сзади, бедра разведены. Выполнять покачивания туловища в разных направлениях.
2. Исходное положение — сидя, упор сзади. Методист легкими, разнонаправленными подталкивании выводит ребенка из состояния равновесия, которую он пытается сохранить.
3. Исходное положение — сидя на полу, упор сзади. Выполнять перенос ног вправо (влево).
4. Исходное положение — сидя на полу, ноги согнуты в коленных суставах. Выполнять перенос ног вправо (влево).
5. Исходное положение — сидя на полу, ноги врозь, в руках мяч, обвести его вокруг выпрямленных ног.
6. Исходное положение — стоя, ноги врозь, руки на поясе. Выполнять полуприсед, упругие приседания, держась за опору.
7. Исходное положение — широкая стойка, ноги врозь, боком к гимнастической стенке, взявшись за перекладину на уровне плеч. Выполнять полуприсед.
8. Исходное положение — стоя, напротив друг друга, взявшись за руку. Выполнять синхронные приседания.
9. Исходное положение — сидя на полу, ноги согнуты в коленных суставах. Держась руками за стопы. Переносить вес тела с ноги на ногу.
10. Исходное положение — сидя на полу, упор сзади. Выполнять поочередное сгибание и разгибание ног в коленных суставах.
11. Исходное положение — сидя на полу, руки вверх. Выполнять круговые движения туловищем вправо (влево).
12. Исходное положение — сидя на полу, руки вверх с гимнастической палкой. Выполнять наклоны туловища вправо (влево).
13. Исходное положение — сидя на полу, гимнастическая палка в руках внизу. Выполнять пружинящие наклоны туловища вперед, руки вверх, назад.
14. Исходное положение — сидя на скамье, руки на поясе. Прогнуться, локти назад, округлить спину. Локти вперед, голову опустить на грудь. Вернуться в исходное положение.
15. Исходное положение — сидя на полу, руки на поясе. Переносить центр тяжести на правую ногу, затем на левую.
16. Исходное положение — сидя на краю, руками опереться на стул. Подняться над стулом, задержаться в таком положении. Вернуться в исходное положение.
17. Исходное положение — сидя на скамье, гимнастическая палка на лопатках. Выполнять повороты туловища вправо (влево).Комплекс № 3.Упражнения для развития функции ползания1. Исходное положение — лежа на животе. Переползти через валик. вернуться в исходное положение.
2. Исходное положение — лежа на животе. Проползти под стулом.
3. Исходное положение — лежа на животе. Проползти «восьмеркой» между двумя булавами.
4. Исходное положение — лежа на животе. Проползти на определенное расстояние, например, два раза вдоль зала.
5. Исходное положение — упор стоя на коленях. Выполнять повороты головы вправо (влево), наклоны головы вперед (назад).
6. Исходное положение — упор стоя на коленях. Самостоятельно оторвать от пола одновременно одноименные руки и ноги. Вернуться в исходное положение. То же с другой рукой и ногой.
7. Исходное положение — упор стоя на коленях. Самостоятельно оторвать от пола одновременно одноименные руку и ногу. Вернуться в исходное положение. То же с другой рукой, ногой.
8. Исходное положение — стоя на коленях. Выполнять поочередные круговые движения руками в стороны.
9. Исходное положение — упор стоя на коленях. Выполнять поочередное поднимание руки в правую сторону (в левую сторону).
10. Исходное положение — стоя на коленях, руки внизу с гимнастической палкой. Выполнять поднимание рук вверх и опускание вниз.
11. Исходное положение — стоя на коленях, руки вдоль туловища и слегка отведены. Переносить массу своего тела с одного колена на другое. Комплекс № 4. Упражнения для развития функции стояния1. Исходное положение — стоя на коленях. Поочередное вставания на правое колено (левое колено), удерживая равновесие.
2. Исходное положение — стоя на коленях, держась руками за ступень гимнастической стенки. Выполнять вставания в положении стоя. Вернуться в исходное положение.
3. Исходное положение — стоя, ноги врозь, руки вперед с набивным мячом. Выполнять полуприседание и приседания.
4. Исходное положение — сидя на стуле (на скамье), восторг руками за гимнастическую палку: методист тянет палку вперед — вверх, при этом способствует переходу ребенка в вертикальное положение стоя на ногах.
5. Исходное положение — сидя на стуле (на скамье), методист сквозит в руки ребенка две деревянные палки (в каждую ладоней по одной): выполняя тягу за палками, способствовать отставанием ребенка в положение стоя.
6. Исходное положение — сидя на стуле (на скамье), хват руками за толстую веревку, которую держит методист. Регулируя натяжение веревки, вправлять ребенка в вставании. Более сложный вариант — с резиновым жгутом.
7. Исходное положение — стоя у гимнастической стенки, держась руками за ступень, широкая стойка, ноги врозь. Опуститься на правое (левое) колено, вернуться в исходное положение. То же с другой ноги.
8. Исходное положение — стоя у гимнастической стенки и упираясь на нее. Отводить поочередно правую (левую) ногу стороны с переносом веса тела. Комплекс № 5. Упражнения для развития функции ходьбы, бега, прыжков1. Ходьба приставными шагами в разных направлениях, удерживая равновесие.
2. Ходьба по следам дорожки.
3. Ходьба через ступени лестницы, изложенных в брусья.
4. Ходьба без опоры с различными вариантами обременения (с мешочками с песком на голове, на поясе и т. д.).
5. Ходьба с перешагиванием через предметы или через равномерно намечены линии.
6. Исходное положение — стоя, встать на скамейку и спуститься в исходное положение.
7. Ходьба с остановками и поворотами по сигналу.
8. Ходьба с пение дружественными движениями рук и ног.
9. Ходьба с закрытыми глазами.
10. Пробежки по сигналу со старта на 10 — 15 м с последующей ходьбой, для восстановления дыхания.
11. Встречный бег типа «эстафеты» на 15 — 20 м.
12. Бег на скорость с началом и окончанием по неожиданными командами.
13. Бег с постепенным увеличением дистанции до установленного норматива 40 — 60 м. Пробежка дистанции в медленном темпе, с ускорением и замедлением.
14. Прыжки с гимнастической скамейки.
15. Прыжки через линию в положении сидя, стоя.
16. Прыжки со скакалкой. Комплекс № 6. Упражнения для развития психомоторных двигательных умений1. Исходное положение — стоя у палки (диаметр 6 — 8 см). Передвижения по палке приставными шагам. Усложненный вариант — ходьба по канату с поддержкой.
2. Ходьба приставными шагами по прямой линии. Усложненный вариант.
3. Сжимать обеими руками мелкие резиновые мячи.
4. Перекатывать в пальцах карандаш.
5. Исходное положение — стоя, в руках гимнастическая палка. Перевести палку из горизонтального положения в вертикальное и наоборот. Также можно использовать игровые методики. Подвижные игры для детей с детским церебральным параличом.
Место проведения — спортивный зал, площадка.
1. «Борьба за флажки» — выбирают две части спортивного зала на расстоянии 100 м друг от друга. На каждой устанавливают 4 флажков. В игре принимают участие 2 команды по 5 детей, из которых по 2 — «стражи», другие — «разведчики». Каждый часовой охраняет 2 флажки, расположенные на расстоянии в 8 — 10 м друг от друга. Игра начинается и завершается по сигналу. При этом, разведчики пытаются незаметно попасть на участок другой команды, завладеть флажками и перенести их на свою территорию. Часовой, который заметил разведчика, может отобрать у него флажок.
Для этого необходимо коснуться игрока рукой. Тот кто потерял флажок, считается пленным. За каждого из них команда возвращает 1 флажок. Игра продолжается до тех пор, пока одна команда не получит 4 флажки.
2. «Мяч среднему» — детей делят на 2 команды. Каждая команда образует круг. Внутри каждого круга находится ведущий, который по очереди передает мяч игрокам своей команды, а они передают его на зал ведущему. Получив мяч от последнего игрока, ведущий поднимает его вверх. Команда, в которой мяч меньше раз падал на землю или ранее за другую команду закончил игру, считается победителем.
3. «Казаки — разбойники» — образуют 2 команды, «казаков» и «разбойников». Определяют пределы игрового поля. Разбойники считают до 20, казаки в это время разбегаются. После этого разбойники идут на поиски казаков, а увидев его — должны догнать казака и коснуться его рукой. Если это сделано, казак выбывает из игры. Игра продолжается, пока всех казаков не будет пойман. Затем команды меняют ролями.
4. «Пойми меня» — детей объединяют в группы по три. Руководитель дает задание: каждая группа должна найти общее решение, договориться о совместном выполнении определенного действия (например, выйти из комнаты в коридор). Но при этом у каждого из тройки есть проблемы, а именно: первый не видит (ему завязывают глаза), но может говорить и передвигаться; второй — не может передвигаться (сидит на стуле) и говорит, но все видит и слышит, третий — не слышит (закрывает уши), но может двигаться и видеть. Они договариваются о выполнении каждым своих ролей. После этого ведущий объявляет задача каждой тройке и они начинают его выполнять, используя для этого выбраны роли. После выполнения задания предлагается время для обсуждения результатов. Оценивается время, в течение которого тройки потратили на принятие общего решения, эффективности выбранной для выполнения задачи стратегии, точность описания ощущений, возникающих у человека с ограничением, роль которой выполняли участники троек и указанным участниками способы оказания помощи таким людям.
5. «Переход через болото» — количество игроков — 10 — 20. Играют две команды, в каждой одинаковое количество игроков. Одна половина каждой команды выстраивается с одной стороны «болота», вторая — с другой. Ширина «болота» 15 — 20 см, длина 10 — 15 м. Ведущие каждой половины команды стоят на старте и имеют по две доски длиной 50 — 60 см. По команде руководителя каждая подгруппа всех команд начинает одолевать «болото», встает на нее, затем кладет другую доску и, забрав первую доску, становится на нее и т. д. пока не преодолеет «болото» так, чтобы у него не упасть (то есть не сойти с доски). Игра заканчивается, когда все игроки одной команды преодолеют препятствия. Во время игры необходимо следить за соблюдением детьми правил техники безопасности.
6. «Ориентирование по слуху» — все игроки располагаются на полукругом на расстоянии 2 — 3 м друг от друга. Всем завязывают глаза. Ведущий встает на расстоянии 30 — 40 м от игроков и подает сигнал — свистком. Все игроки начинают двигаться в сторону ведущего, пытаясь подойти ближе. По второму свистком все останавливаются … а ведущий переходит на другое место и подает новый свисток для начала движения.
Так происходит 5 — 6 раз. В конце игры подается длинный свисток. Все снимают повязки. Выигрывает тот, кто ближе подойдет к ведущему. Игру надо проводить на ровной поверхности. Спортивные игры и эстафеты «Друзья навсегда» — всех игроков разделяют на пары, которые выстраиваются вдоль одной стартовой линии.
При этом, левая нога одного игрока и правая нога другого, которые образуют пару, соединяются резиновым кольцом. По сигналу руководителя каждая пара должна преодолеть расстояние 25 — 30 м. Пара, которая первой пришла к финишу является победителем и получает один балл. Игра повторяется несколько раз подряд. Выигрывает пара, которая набрала больше всего баллов." Пройди, не задев ворота" Чтобы приступить к игре, нужно сделать из стульев ворота (четыре штуки), проход в которых будет равняться 50-ти см.
Через них детишкам нужно пройти так, чтобы ничего не задеть и не сбить. Сначала участники действуют с открытыми глазами, а потом пробуют осуществить то же самое без задействования органов зрения. Победителем объявляется тот, кто смог пройти препятствия без помех. Эти подвижные игры учат осторожности и хорошей концентрации." Передал — садись" (7−14 лет).Игроков разделяют на две команды, в каждой из которых должно быть по 5−6 детей. Они становятся в шеренги лицом друг к другу. Группы выбирают капитанов, которые отходят на расстояние пяти шагов от своих команд.
Их место очерчивается мелом, а в руки предводителям групп выдаются мячи. Капитаны обеих команд бросают их первым представителям своих шеренг и те, когда поймают мячи, кидают их обратно, а сами уходят и садятся на лавку. Так происходит до тех пор, пока какая-то группа не выиграет (в таком случае все члены одной команды должны оказаться на лавочке скорее, чем их соперники).Все эти подвижные игры не только помогают бороться с выше указанными заболеваниями, но и дают возможность детям сдружиться, повышают настроение. Особенно хорошо влияют на ребят развлечения, которые пробуждают дух соревнования. Подвижные игры лучше всего проводить на открытом воздухе — это станет отличным и здоровым времяпрепровождением для больных или ослабленных детей. Характеристика игр-эстафет. Описание этапов эстафеты.
Эстафета начинается с разделения команд и объяснения задания и этапов эстафеты I этап. Провести ногами мяч между кеглями «змейкой», которые расставлены на расстоянии 1 метр друг от друга. Обратно бегом оббежав флажок. I, IIII этап. Пронести теннисный мяч на маленькой ракетке, между кеглями «змейкой». Обратно бегом оббежав флажок. I, II&#.
160;III этап. На расстоянии 10 метров от стартовой линии стоят пять кегль. Первые игроки из двух команд должны добежать до кегль, положить их на пол и вернуться в хвост своей команды. Вторые игроки должны добежать и поставить кегли на пол.
И так все участники команд. Выигрывает команда первая завершившая эстафету. I, IIIV этап. Собирание мячей, которые расставлены по кругу на расстоянии 2 метра друг от друга в центр этого круга. Первый игрок должен собрать мячи в центр круга.
Второй игрок должен расставить мячи из центра на прежнее место. И так все участники одной команды. Подсчитывается время, за которое вся команда пройдет этот этап. Затем другая команда проходит этот этап. Выигрывает команда у которой наименьшее время. I, IIV этап. & quot; Пройди-не ошибись". Пройти по прямой линии 5 метров ставя пятку к носку и таким же образом пройти назад. I, IIVI этап. &.
quot; Забрось мяч в корзину". На расстоянии 4 метров от стартовой линии ставится корзина. Каждому участнику дается три попытки для броска малого мяча в корзину. Подсчитывается количество очков каждой команды. I, II, III&# 160;VII этап. & quot;Набрасывание колец" I, II, IIIПримерные игры-эстафеты 1) Передавание мяча руками в колонне над головой и через сторону.
Первый игрок передает мяч над головой и бежит в хвост своей колонны. Второй передает мяч через сторону и тоже бежит в хвост колонны. И так все участники пока первый игрок опять не окажется первым. III.
2) Метание обруча на дальность. Подсчитываются метры. III 3) Попадание теннисного мяча в круг нарисованный на полу, с 6, 8, 10 метров. III 4) Пробежать" между кеглями 10 метров. Обратно по прямой линии.
III 5) Попадание теннисного мяча в висящий обруч с 4, 6, 8 метров. III Обращать внимание на соблюдение учащимися правил техники безопасности.
Учитываются также непосредственно физические качества ребенка — если какие-либо упражнения не под силу, они либо не выполняются, либо выполняются в упрощенном варианте.
3.3. Оценка эффективности разработанной методики.
Основные и общеразвивающие упражнения проводятся на всех этапах обучения. Они способствуют развитию умения ориентироваться в пространстве, координации движений, равновесия и формируют правильную осанку. Отдельно были подобраны упражнения на координацию преимущественно в виде игр и игровых элементов, сопряженных со спортом. При повторном исследовании были получены результаты и мы сопоставили их с констатирующим этапом с целью оценки эффективности разработанной программы для развития координационных качеств детей 14−15 лет с ДЦП. Таблица 3. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов.
Название теста.
Усредненный результат для группы на констатирующем этапе.
Усредненный результат для группы на контрольном этапе.
Бег на 30 м со старта (сек).
7,46,9Бег «зигзагом"1210.
Прыжок в длину с места (см) (Сила).
Прыжок в высоту (см) Комплексная оценка2123.
Статическое равновесие (сек).
3244"Цапля"67,5Три кувырка вперед, с (Координация).
10,29,6Рисунок 2. Сравнительные результаты для временных показателей тестов.
Рисунок 3. Сравнительные результаты для линейных показателей тестов.
Рисунок 4. Относительный прирост результатов тестирования по сравнению с первоначальными. Как мы видим все показатели физического развития улучшились после проведения разработанной программы тренировок. Особенно явно это отразилось на координационных качествах (см. Тест Цапля, статическое равновесие). В них выявлен существенный прирост — 20 и 27%. В других тестах настолько больших приростов не наблюдалось, но тем не менее, во всех тестах динамика положительная, физическая подготовка улучшилась. Наименьшие приросты были отмечены в упражнениях «Бег», «Кувырки» и «Прыжок в длину». Для бега данные показатели закономерно, поскольку по показателям дети бегаю достаточно хорошо для данного нарушения в юношеском возрасте. Кувырки детям также давались трудно, но теперь все дети смогли выполнить один кувырок, пятеро выполнили два и один ребенок смог выполнить 3 кувырка. Они меньше боялись, были заинтересованы в разнообразных физических упражнениях.
В прыжках показатели значительно не улучшились, что может быть объяснено отсутствием упражнений и игр конкретно силовой направленности. Это можно учесть в последующих разработках, однако перегружать организм ребенка с ДЦП силовыми нагрузками не стоит, он может травмироваться или потерять интерес к физическим упражнениям и играм. Дети стали более раскованные, свободнее двигались, они комфортно себя ощущали при выполнении упражнений морально и физически. Родители и преподаватели отмечали хорошее настроение у детей, разговорчивость, гордость за себя. Дети стали больше двигаться, даже если раньше старались этого всячески из бегать. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о выраженном положительном влиянии методики коррекционной направленности по развитию координационных качеств на динамику показателей, физической подготовленности детей 14−15 лет с ДЦП.
Следует подчеркнуть, что такие тренировки следует проводить постоянно и систематически, поскольку для детей с таким нарушение очень часто наблюдается регресс показателей, поэтому следует держать их в форме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Из данных литературы следует, что адаптивная физическая культура для детей с ДЦП, является одним из средств устранения недостатков в двигательной сфере, а также полноценного психофизического развития, восстановления сниженных функций организма, укрепления и профилактики нарушений здоровья. Способность правильно координировать свои движения, залог того, что ребенок будет верно выполнять все предложенные ему движения. А от того, как правильно выполняются упражнения зависит и степень нагрузки на какую-либо часть тела, и точность исполнения, и собственно развитие всего организма в целом. Поэтому работу по формированию координационных движений следует проводить на занятиях, которые будут детям интересны, а сложность по своей сути не будет отвлекать ребенка от работы. Координация представляет собой степень согласованности движений отдельных участков тела при решении конкретных двигательных задач. К факторам, которые определяют развитие координационных способностей, относятся возраст, сложность двигательного задания, способность индивида к точному анализу движений, уровень развития других двигательных способностей, уровень общей подготовки. Двигательные расстройства такого ребенка подвергаются коррекции за счет постановки правильного мышечного стереотипа, закрепления позы и т. д. Помимо методик, направленных на развитие двигательных навыков и ускорение психического и умственного развития, в лечении и реабилитации обязательно применяется терапия основного заболевания, которое и привело к ДЦП. Во второй главе работы проводилось экспериментальное исследование применения средств адаптивной физической культуры для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с ДЦП.
Формирующий этап исследования представлял собой реализацию программы по применению физических упражнений, в частности с элементами спортивных игр для развития координационных способностей детей 14−15 лет с ДЦП. Цель данной методики — развивать координационные способности двигательные качества учащихся с ДЦП и совершенствовать двигательные способности, удовлетворить индивидуальные двигательные потребности. Результаты первичной оценки физических качеств у учащихся показали, что у детей низкие показатели координационных способностей. По окончанию эксперимента мы видим, что наблюдается значительное повышение уровня координационных способностей. В результате применения экспериментальной методики в ходе педагогического эксперимента существенно изменились показатели, отражающие состояние функциональных систем организма. После эксперимента в результате опроса, участвующих улучшились показатели состояния психики. Это свидетельствует о благоприятном влиянии занятий физическими упражнениями на состояние, а также в конце эксперимента улучшилась сплоченность группы. Разработанная нами программа направленного развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста в ходе экспериментальной проверки показала свою эффективность и может быть рекомендована для широкого использования в практической работе. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАгнисенко В.
В., Алмезен Л. Н. Двигательные нарушения как последствие перинатальной церебральной патологии у детей. — Ленинград, 1981. -.
С. 83 — 86. Адаптивная физическая культура в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (при заболевании детским церебральным параличом) [Текст]: метод.
пособие / под ред. А. А. Потапчука. — СПб.: СПбГАФК им.
П.Ф. Лесгафта, 2003. — 218 сАндрианов В. А., Затекин А. И., Козюков Е.
В. Организация восстановительного лечения детей с заболеваниями опорно — рухового аппарата // Сб. науч. Робот «Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно — рухового аппарату. СПб.
1991. — С. 3- 6. Архипова Е. Ф.
Коррекционная робота с детьми с церебральным параличом. — М.: Просвещение. — 1989. — С. 43 — 47. Ахутина Т. В., Кричевец А. Н. Использование виртуальных сред для развития пространственных функций у детей с церебральным параличом [Текст] // Вестник МГУ.
Серия 14. Психология. − 2002. № 4.
− С. 77 — 85. Бадалян Л. О. Детские церебральные параличи. — К.: Здоровье, 1988. -.
328 с. Барановская Е. Н. Формирование позы и ходьбы у детей дошкольного и младшего школьного возраста с детским церебральным параличом с учетом особенностей форм /Е.Н. Барановская //Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафты.-2011.-№ 11.-С.18−21.Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность / под ред. О. Г. Газенко; изд. подгот.
И. М. Фейгенберг ;редкол.: А.
А. Баев (пред.) и др.; АН СССР. — М.
: Наука, 1990. — 494 с., Бортфельд С. А. Лечебная физическая культура и массаж пи детском церебральном параличе. -.
Ленинград, 1986. — 169 с. Восстановительное лечение детей с поражением центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата: учеб.
метод. пособие / под ред. И. В. Добрякова, Т.
Г. Щедриной. — СПб.
: СПбМАПО, 2004. — 317 с. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и детским церебральным параличом / Семенова К. А. — М.
: Закон и порядок, 2007. — 616 с. Восстановление и лечение детей с поражениями ЦНС и опорно-двигательного аппарата. Под/ред. И. В. Добряков, Т. Г. Щедрина. Санкт-Пит.
: Издат. Дом СПбМАПО, 2004.-317с.Гросс Н. А. Применение физических упражнений с учетом функционального состояния детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата / Н. А. Гросс // ЛФК для дошкольников и младших школьников.
— 2005. — № 2. — С. 26−34.Гузов, Н. М. Оценка способностей младших школьников к освоению упражнений основной гимнастики /Н.М.Гузов.
Веснiк Вiцебскага дзяржаỷнага унiверсiтэта.-2008. № 3.-С.45Детская инвалидность и инвалидность с детства как медико-социальная проблема [Текст] / Ващенко Л. В., Равлинко А. А., Рубашная О. Ф., Бадогина Л.
П. // Здоровье ребенка. — 2008. — №.
2. — С. 5−7.Детские церебральные параличи. Основы клинической реабилитационной диагностики / [Козявкин В. И., Ткаченко С. К., Качмар О.
А., Бабадаглы М. А.]. — Л.: Медицина, 1999.
— 295 с. Доман Г. Что делать, если у вашего ребенка повреждение головного мозга? /.
Глен Доман; пер. с англ. С. Л. Калинина.
— Рига: Juridiskais birojs Vindex, SIA, 2007. — 329 с. Евсеев С. П., Л. В. Шапкова Адаптивная физическая культура [Текст].
− М.: Советский спорт, 2000. − 240 с. Евтушенко С. К. Спорные и нерешенные вопросы этиологии, патогенеза и ребелитации ДЦП // Новые технологии в реабилитации ДЦП. — Донецк, 1994. -.
С. 141. Ефименко Н. Н., Сермеев Б. В.
Содержание и методика занятий физической культурой с детьми, страдающими ЦП. — М.: Советский спорт, 1991. — 53с. Ефименко Н. Н. Содержание и методика занятий физкультурой з детьми, страдающими церебральным параличом / Н. Н.
Ефименко, Б. В. Сермеев. — М. :
Советский спорт, 1991. — 54 с. Исанова В. А. Коррекция двигательных нарушений в поздней резидуальной стадии ДЦП. — М.: Медицина, 1993.
— 21с. Кожевникова В. Т. Современные технологии в комплексной физической реабилитации больных детским церебральным параличом / Кожевникова В. Т. -.
М., 2005. — 207 с. Козявкин В. И. Детские церебральные параличи.
Медико — психологические проблемы. — Львов.: Украинские технологии, 1999. — 142с. Козявкин В.
И. Детские церебральные параличи. Основы клинической реабитационной диагностики. — Львів.: Медицина світу, 1999. — 312 с. Колкер И.
А. Детский церебральный паралич. Инструментальная диагностика. Лечение // Колкер И.
А., Михайленко В. Е., Шмакова И. П.- Одесса: ЗАО «Пласке», 2006. —.
312 сКулеш, Н. С. Современный подход к восстановительному лечению детского церебрального паралича // Коррекционная педагогика. — 2004. — № 1. ;
С. 6−11.Курамшин Ю. Ф. Теория и методика физической культуры. — М.: Советский спорт, 2012. ;
320 с. — С. 289−290.Левченкова В. Д.
Патогенетические основы формирования детского церебрального паралича: автореф. дис. … д-ра мед. наук / Левченкова В. Д.
— М., 2001. — 39 с. Лильин Е. Т. Современные представления об этиологии детского церебрального паралича / Е. Т.
Лильин, Н. И. Иваницкая // Российский педиатрический журнал. — 2002. — №.
3 — С.35−40Лях, В. М. Координационные способности школьников. — / В. М. Лях.- Мн: Полымя, 1989. — 268 с. Мартисова Э. Г.
Методы исследования в спортивной антропологии. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 199 с. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. -.
М.: Просвещение, 1991. — 159 с. Менежина Е. П., Усикова Т.
Я., Улис Е. Е. Парезы и параличи при ортопедической паталогии. — К.: Здоровье, 1983. -.
110 с. Методические рекомендации по применению рабочей классификации ДЦП / Сост. К. А. Семенова. — Москва, 1973. — 20 с. Могендович, М. Р. Рефлекторное взаимодействие локомоторной и висцеральной систем / М. Р. Могендович.
— М.: Медицина, 1957. — С.
157−198.Новое в лечении больных детским церебральным параличом / К. А. Семенова, В. И.
Доценко, Б. Л. Жизневський [и др.] // Вестник Российской АМН. — 1996.
— № 5. — С. 12−17.Определение и коррекция двигательных нарушений у детей с отклонением в развитии: пособие для родителей / Н.
А. Гросс, Т. Л. Шарова, Е. А. Горбунова [и др.]; под общ.
ред. Н. А. Гросс.
— М.: Чароит, 2008.
— 20 с. Павлов Ю. И. Анализ основных причин, способствующих развитию церебрального паралича по данным специализированного детского учреждения / Ю. И. Павлов, И. И.
Грицань // Детская и подростковая реабилитация. — 2007. — №.
1. — С. 27−29.Семенова К. А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах / Семенова К.
А. — М. :
Медицина, 1976. — 183 с. Семенова К. А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом / К. А. Семенова, Н. М.
Махмудова. — Ташкент: Медицина, 1979. — 123 с. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М.: Медицина, 1968.
— 260 с. Сологубов Е. Г. Организация поэтапной системы восстановительного лечения детей с церебральным параличом.
Москва, 1992. — 23 с. Состояние проблемы детской инвалидности / Л. В. Ващенко, А. Л. Хитрик, О. Ф.
Рубашная, Л. И. Вакуленко, Л. П. Бадогина, А. В.
Вакуленко // Педиатрия. Неонатология. — 2012. — № 6(41).Социально-педагогические функции игры. Методические рекомендации для педагогических коллективов школ, выполняющих функции ЦОВ по проведению проблемных семинаров. Ленинград, 1986, — 38 с. Страковская В.
Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. — М. :
Медицина, 1987. — 240 с. Теория и методика избранного вида спорта (спортивные игры): Курс лекций. / В. А. Талай, А. В. Железнов, М. Д. Пугачев, Е. Г. Уткин, В. А. Хлопцев, Е. Л. Зубрицкая,; Под общ.
ред. В. А. Талай. — Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008. — 198 с. Теория и методика избранного вида спорта (спортивные игры): Курс лекций. / В. А. Талай, А. В. Железнов, М. Д. Пугачев, Е. Г. Уткин, В. А. Хлопцев, Е. Л. Зубрицкая,; Под общ.
ред. В. А. Талай. — Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2015.
— 198 с. Убальмасова У. Ф. Детские церебральные параличи //Ортопедия и травматология детского возраста. — Москва.
: Медицина, 1983. — С. 347 — 370. Физическое воспитание в реабилитации детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. Сборник статей. /.
Под ред. П. И. Новицкого. Витебск. Издательство Витебского госуниверситета им. П. М. Машерова, 2000. 96 сШапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры. Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
М. Советский спорт, 2001, с.33−65Штеренгерц А. Е. Лечебная физическая культура при паралитических заболеваниях у детей и подростков. — К.: Здоровье, 1973.
— 110с. Якубовская, А. Р. Методика психомышечной саморегуляции для снижения нервно-психического и мышечного утомления: методические рекомендации / А. Р. Якубовская. — Мн., 1987.
