Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников

Диссертация: Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При проведении сравнительной эффективности способов использовались критерии: активность школьников во внеурочной деятельностиуровень их общего развитияудовлетворенность работой школы и учреждениями культуры разными категориями сельских жителейпри этом использовались различные диагностические средства: рисуночный тест Торранса, тест КОС, определяющий коммуникативные и организаторские склонности… Читать ещё >

Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы функционального взаимодействия учреждений образования и культуры в сельском социуме
    • 1. 1. Исторический аспект проблемы взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе
    • 1. 2. Предпосылки усиления взаимодействия учреждений образования и культуры на современном этапе развития сельского социума
    • 1. 3. Модельное представление взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Взаимодействие образовательных и культурных учреждений на селе в опытно-экспериментальной работе
    • 2. 1. Основные способы практического взаимодействия образовательных и культурных учреждений
    • 2. 2. Особенности реализации способов взаимодействия школы и учреждений культуры в сельском социуме. 104'
    • 2. 3. Оценка эффективности основных способов взаимодействия школы и учреждений культуры на селе
  • Выводы по главе 2

Необходимость исследования эффективных путей взаимодействия школы и культурных учреждений на селе обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, изменение приоритетов социально-экономического развития Российского общества, произошедшее в последнее десятилетие, вызывает настоятельную потребность в создании условий для индивидуального пути развития каждого ребенка, самореализации личности школьника независимо от его места жительства (город, село, деревня).

Во-вторых, в условиях изменения форм хозяйствования в аграрном секторе экономики, обеднения социокультурной инфраструктуры, постоянно ухудшающейся демографической ситуации в сельской местности, необходимость более тесного взаимодействия учреждений образования и культуры обусловлена возможностью сохранения и развития образовательного пространства сельского социума.

В-третьих, в силу недостаточности материальной базы и сельская школа, и учреждение культуры по отдельности не в состоянии в полной мере удовлетворить дополнительные образовательно-культурные потребности современных школьников, что обусловливает необходимость координации их взаимодействия друг с другом.

В-четвертых, широкое распространение стихийных форм взаимодействия учреждений образования и культуры на селе, наблюдающееся в практике их функционирования, выдвигает настоятельную потребность объективной оценки с общедидактических позиций данного социально-педагогического феномена.

Степень разработанности проблемы исследования. На необходимость взаимодействия сельской школы с культурными учреждениями и организациями в сельском социуме указывали еще классики отечественной педагогической мысли Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.

В педагогической литературе проблемы развития образования и культуры на селе рассматривались в различных ракурсах. Состояние сельской школы на современном этапе развития российского образования, методологические и теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса раскрываются в трудах А. Е. Кондратенкова, Г. И. Саранцева, Г. Ф. Суворовой и др. Особенностям организации учебно-воспитательного процесса в сельской малочисленной школе посвящены исследования J1.B. Байбородовой, А. П. Демчинской, М. И. Зайкина, P.M. Шерайзиной. Социально-педагогическим основам деятельности сельской школы посвящены работы М. П. Гурьяновой, А. Ф. Иванова,.

B.З. Юсупова и др. Вопросы взаимодействия сельской школы и социокультурной среды рассматривались в работах Л. И. Новиковой,.

C.А. Писаревой, В. Д. Семенова, Ф. А. Фрадкина. Проблемам развития культуры в условиях сельского социума посвящены работы Л. И. Вострякова, Е. Б. Евладовой, И. С. Кобзевой, Д. С. Лихачева, Б. Ю. Сорочкина, Б. М. Теплова.

Современными исследователями особое внимание уделяется организационным формам интеграции деятельности учреждений образования и культуры на селе, имеются попытки их описания и систематизации. Однако целостного представления о формах, способах взаимодействия учреждений образовательной и культурной сфер еще не предложено. Кроме того, при всей многочисленности выполненных к настоящему времени исследований, имеет место рассогласование понятий, характеризующих процессы функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений, что затрудняет описание и анализ основных его способов.

Сказанное выше свидетельствует о наличии противоречий между необходимостью, целесообразностью организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе и недостаточной разработанностью научно-обоснованных подходов к совместному использованию их ресурсов в решении образовательных задач.

Указанное противоречие позволяет сделать вывод об актуальности исследования проблемы, связанной с разработкой теоретических основ взаимодействия школы с учреждениями культуры как условия совершенствования образования сельских школьников.

Цель исследования состоит в выявлении и теоретическом обосновании организационно-педагогических основ функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений сельского социума.

Объект исследования: процесс функционального взаимодействия учреждений образования и культуры на селе.

Предмет исследования: формы, способы и условия эффективности совместной деятельности сельской школы с учреждениями культуры в решении образовательных задач.

Гипотеза исследования: если выявить основные характеристики функционального взаимодействия учреждений образования и культуры сельского социума и совокупность показателей, соотнесенных с каждой из них, то это обеспечит возможность создания модельного представления об интеграции усилий взаимодействующих субъектов, количественная оценка которой позволит выделить основные способы этого взаимодействия, влияющие на качество образования сельских школьников.

Для достижения поставленной цели в соответствии со сформулированной гипотезой потребовалось решить следующие основные задачи.

1. Раскрыть исторический аспект проблемы взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе.

2. Охарактеризовать многообразие вариантов взаимодействия образовательных и культурных учреждений сельского социума.

3. Выявить основные характеристики и показатели функционального взаимодействия сельских образовательных и культурных учреждений.

4. Выделить основные способы практического взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме, особенности их реализации, влияющие на качество образования сельских школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность основных способов взаимодействия учреждений образования и культуры на селе в решении образовательных задач.

Предпосылками к разработке методологических основ исследования стали:

— философские положения, раскрывающие исторические аспекты развития отечественного образования и особенностей его осуществления в условиях сельского социума (Б.С. Гершунский, Э. Д. Днепров, П. А. Лебедев, З. И. Равкин и др.);

— концепция воспитания личности, основанная на принципах народности, природосообразности, гуманизма, нравственности (A.B. Сухомлинский, С. А. Рачинский, К. Д. Ушинский и др.);

— концепция личностно-ориентированного подхода в образовании (H.A. Алексеев, М. А. Викулина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— концепция реструктуризации общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации;

— теоретические основы организации процесса обучения в современной сельской школе (JI.B. Байбородова, М. И. Зайкин, Г. Ф. Суворова и др.) — концептуальные положения, касающиеся дополнительного образования сельских школьников (В.А. Зеленко, E.H. Медынский, А. Б. Фомина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы педагогического исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы в аспекте исследуемой проблемыизучение законодательных документов Российской Федерации по вопросам образованияизучение и обобщение педагогического опыта взаимодействия сельской школы с учреждениями культурыанализ понятийно-терминологической системы по исследуемой проблеме, моделирование процесса функционального взаимодействия учреждений образования и культуры, анкетирование руководителей образовательных учреждений, различных категорий сельских жителейтестирование учащихся сельских школ, изучение и анализ школьной документации, констатирующий, поисковый и формирующий экспериментыстатистическая обработка и анализ результатов проведенного эксперимента.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 г. и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (2003 — 2005 г.) было определено общее направление исследования, изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме, проводилось изучение современного состояния проблемы взаимодействия образовательных и культурных учреждений, расположенных в сельской местности, изучался педагогический опыт взаимодействия сельской школы с учреждениями культуры.

На втором этапе (2005 — 2006 г.) были определены характеристики и показатели взаимодействия в рамках модельного представления об изучаемом феномене педагогической действительности. Проводился педагогический эксперимент, нацеленный на изучение сравнительной эффективности различных способов взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в совершенствовании образования сельских школьников.

На третьем этапе (2006 — 2007 г.) был завершен педагогический эксперимент по организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме, нацеленный на изучение сравнительной эффективности его способов. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Формулировались теоретические выводы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные и культурные учреждения Нижегородской области: МОУ «Абрамовская средняя общеобразовательная школа», МОУ «¡-Натовская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Березовская средняя общеобразовательная школа», дом культуры с. Абрамово, дом культуры с. Шатовка, дом культуры с. Березовка, школа искусств с. Березовка.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе решена на основе целостного представления об этом феномене, который моделируется пятью основными компонентами и совокупностью соответствующих им показателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— установлена тенденция к усилению функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на современном этапе развития сельского социума;

— проведена систематизация форм взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе на основе следующих признаков: ведомственной принадлежности, территориального расположения, организационной основы, юридического оформления, структуры и состава участников;

— выявлены основные характеристики и показатели функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе, что позволило получить модельное представление исследуемого феномена;

— охарактеризованы основные способы практического взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе («взаимодействие-соседствование», «взаимодействие-содействие», «взаимодействие-координация», «взаимодействие-кооперация», «взаимодействие-интеграция»), способствующие повышению качества образования сельских школьников.

Практическая значимость работы определяется тем, что описанные в исследовании основные способы взаимодействия школы и культурных учреждений могут быть непосредственно использованы в практике образовательной деятельности на селе.

Полученное в ходе исследования модельное представление взаимодействия учреждений образования и культуры в сельском социуме может изучаться студентами педвузов в рамках курсов по выбору, работниками образования и культуры на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Систематизацию форм взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе целесообразно проводить на основе следующих признаков: ведомственной принадлежности, территориального расположения, организационной основы, юридического оформления, структуры взаимодействия, состава участников.

2. Основные характеристики функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе (прогностическая, материально-техническая, нормативно-правовая, кадровая, управленческая) и совокупность показателей, соотнесенных с каждой из них, позволяют создать модельное представление об интеграции усилий субъектов взаимодействия в решении задачи повышения качества образования сельских школьников.

3. Оценка функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в рамках модельного представления позволяет выделить основные его способы: «взаимодействие соседствование», «взаимодействие — содействие», «взаимодействиекоординация», «взаимодействие — кооперация», «взаимодействиеинтеграция», охарактеризовать специфику каждого из них и провести их сравнительную эффективность.

Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций исследования достигается опорой на методологические и теоретические положения, получившие развитие в работах по философии, социологии, психологии, педагогикекомплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачамопытно-экспериментальной проверкой гипотезыопорой на психолого-педагогическую диагностику развития школьников, использованием современного аппарата математической обработки данных (методы математической статистики, графическое отражение показателей активности школьников во внеурочной деятельностиуровня их общего развитияудовлетворенности работой школы и учреждениями культуры разными категориями сельских жителей).

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством выступления автора на IX, X и XI нижегородских сессиях молодых ученых (Н.Новгород 2004, 2005, 2006), на региональных научно-практических конференциях (Н. Новгород, 2005; Арзамас, 2006), научно-практических семинарах кафедры общей педагогики и кафедры теории и методики обучения математике Арзамасского государственного педагогического института им. А. П. Гайдара (2006, 2007), на Всероссийских научных и научно-практических конференциях (Арзамас, 2006; Ярославль- 2006; Саранск, 2006; Москва — Коряжма, 2006), на Международных научных конференциях (Ульяновск, 2005; Самара, 2007; Котлас, 2007; Тамбов, 2007; Пенза, 2006).

Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности сельских школ и учреждений культуры Арзамасского района, в процесс профессиональной подготовки будущих учителей сельских школ в Арзамасском государственном педагогическом институте и используются при проведении курсов по выбору «Роль учителя в интеграции образовательной и культурной деятельности на селе», «Психолого-педагогические основы организации досуговой деятельности школьников», а также в ходе педагогической практики студентов в сельских школах Нижегородской области.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 218 наименований и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Опытно-экспериментальная работа показала, что в рамках модельного представления функционального взаимодействия сельских образовательных и культурных учреждений целесообразна дифференциация основных способов их практического осуществления на основе неравномерной шкалы суммарного показателя индексов: «взаимодействие-соседствование» (5−6 баллов) — способ, характеризующийся отсутствием каких-либо специальных усилий, направленных на координацию взаимодействия, обусловливающийся по сути тем, что и образовательная, и культурная деятельность происходят в одном социуме и касаются одного и того же контингента детей- «взаимодействие-содействие» (7−8 баллов) — способ, характеризующийся незначительной мерой соединения усилий школы и учреждения культуры села в осуществлении культурно-воспитательной деятельности со школьниками, когда от случая к случаю задействуются, как правило, материально-технические или кадровые ресурсы этих учреждений- «взаимодействие-координация» (9−11 баллов) -способ, характеризующийся координацией деятельности посредством устной договоренности между администрациями учреждений образования и культуры в процессе подготовки и проведения периодических мероприятий культурно-просветительского плана- «взаимодействие-кооперация» (12−13 баллов) -способ, базирующийся на договорных отношениях, целостно представляющих всю совокупность совместной деятельности субъектов взаимодействия в работе со школьниками- «взаимодействие-интеграция» (14−15 баллов) — способ, характеризующийся органическим соединением усилий педагогических коллективов субъектов взаимодействия в рамках единого комплекса.

Охарактеризованные в исследовании организационно-педагогические особенности каждого, выделенного нами способа взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе позволили определить пути его рациональной организации как условия совершенствования образования сельских школьников в современных условиях.

В ходе педагогического эксперимента:

— подтверждена необходимость и целесообразность рациональной организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе;

— описаны особенности реализации основных способов взаимодействия школы и культурных учреждений на селе, которые могут быть непосредственно использованы в практике образовательной деятельности на селе;

— выявлены параметры для сравнения основных способов взаимодействия образовательных и культурных учреждений в сельском социуме: активность школьников во внеурочной деятельностиуровень их общего развитияудовлетворенность работой школы и учреждениями культуры разными категориями сельских жителейпри этом использовались различные диагностические средства: рисуночный тест Торранса, тест КОС, определяющий коммуникативные и организаторские склонности учащихся, анкеты и др.;

— установлена различная эффективность основных способов рационального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в создании условий для развития учащихся, их самореализации, решении задач и функций, выдвигаемых обществом, населением, родителями перед школой и учреждениями культуры;

— проведенная в опытно-экспериментальной работе сравнительная эффективность основных способов взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе, показала, что в условиях обедненного социума типичного села российской глубинки наиболее рациональными являются способы тесного взаимодействия сельской школы с учреждением культуры («взаимодействие-кооперация», «взаимодействие-интеграция»), поскольку они создают наиболее благоприятные условия для развития учащихся, их самореализации, удовлетворения образовательных и культурных потребностей сельских жителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Ретроспективный анализ развития образования на селе показал, что идея взаимодействия учреждений образования и культуры в воспитании и обучении детей исторически свойственна и является одной из концептуальных основ функционирования данных учреждений в различные исторические эпохи. Своеобразным прообразом школ-комплексов может служить созданная в Симбирске в 1868 году И. Я. Яковлевым чувашская школа. Прообразами школ-комплексов можно считать педагогические системы В.Н. Сороки-Росинского, С. Т. Шацкого, Ф. Ф. Брюховецкого, Э. Г. Костяшкина, В. А. Сухомлинского, A.A. Захаренко.

На современном этапе развития сельского социума наблюдается многообразие вариантов взаимодействия образовательных и культурных учреждений («школа — клуб», «учебно-воспитательный комплекс», «социокультурный комплекс», «школа — детский сад — клуб», «агрошкола» и др.). В педагогической теории описываются различные формы проявления данного феномена педагогической действительности, имеются также попытки их систематизации по отдельным основаниям (составу субъектов взаимодействия, характеру взаимодействия и др.). Отталкиваясь от имеющегося опыта и трактуя «форму взаимодействия» как способ его организации, нами предпринята попытка систематизации форм на основе комплекса признаков: ведомственной принадлежности, территориального расположения, способа организации взаимодействия, юридического оформления, строения, состава участников.

Установлено, что тенденция к усилению функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на современном этапе развития сельского социума обусловлена рядом внешних (социально-экономических, демографических, территориальных и дорожно-транспортных) и внутренних (материально-технических, кадровых, социально-педагогических) предпосылок.

Функциональное взаимодействие сельской школы с культурными учреждениями — сложное многоаспектное явление. Целесообразно выделение пяти основных характеристик этого взаимодействия: прогностической (П), материально-технической (М), нормативно-правовой (Н), кадровой (К), управленческой (У). Каждая характеристика дифференцирована по уровням проявления (показателям). Выделенные характеристики функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе и уровни их проявления позволяют охарактеризовать его упорядоченным кортежем из пяти параметров: где индексы: ^ к, I, ш — показатели (уровни проявления), соответственно, по каждой из характеристик. Суммарный показатель индексов является своеобразной количественной оценкой функционального взаимодействия.

Количественная оценка функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в рамках модельного представления использовалась нами при выделении и характеристике основных способов этого явления, влияющих на качество образования сельских школьников.

Опытно-экспериментальная работа показала, что в рамках модельного представления функционального взаимодействия сельских образовательных и культурных учреждений целесообразна дифференциация основных способов их практического осуществления на основе неравномерной шкалы суммарного показателя индексов: взаимодействие-соседствование" (5−6 баллов) — способ, характеризующийся отсутствием каких-либо специальных усилий, направленных на координацию взаимодействия, обуславливающийся по сути тем, что и образовательная, и культурная деятельность происходят в одном социуме и касаются одного и того же контингента детейвзаимодействие-содействие" (7−8 баллов) — способ, характеризующийся незначительной мерой соединения усилий школы и учреждения культуры села в осуществлении культурно-воспитательной деятельности со школьниками, когда от случая к случаю задействуются, как правило, материально-технические или кадровые ресурсы этих учрежденийвзаимодействие-координация" (9−11 баллов) — способ, характеризующийся координацией деятельности посредством устной договоренности между администрациями учреждений образования и культуры в процессе подготовки и проведения периодических мероприятий культурно-просветительского плана;

— «взаимодействие-кооперация» (12−13 баллов) — способ, базирующийся на договорных отношениях, целостно представляющих всю совокупность совместной деятельности субъектов взаимодействия в работе со школьникамивзаимодействие-интеграция" (14−15 баллов) — способ, характеризующийся органическим соединением усилий педагогических коллективов субъектов взаимодействия в рамках единого комплекса.

При проведении сравнительной эффективности способов использовались критерии: активность школьников во внеурочной деятельностиуровень их общего развитияудовлетворенность работой школы и учреждениями культуры разными категориями сельских жителейпри этом использовались различные диагностические средства: рисуночный тест Торранса, тест КОС, определяющий коммуникативные и организаторские склонности учащихся, анкеты и др. Проведенная в опытно-экспериментальной работе сравнительная эффективность основных способов взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе, показала, что в условиях обедненного социума типичного села российской глубинки наиболее рациональными являются способы тесного взаимодействия сельской школы с учреждением культуры («взаимодействие-кооперация», «взаимодействие-интеграция»).

Рационально организованное взаимодействие образовательных и культурных учреждений на селе способствует созданию организационно-педагогических условий для разностороннего развития сельских школьников, их самореализации, для удовлетворения потребностей населения в образовательных и культурных услугахможет рассматриваться как условие совершенствования образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдулина. М., 1990. — 356 с.
  2. , И. Учебно-воспитательный комплекс вчера, сегодня, завтра / И. Августевич // Народное образование. -1989. — № 5. — С. 101−104.
  3. Актуальные вопросы развития образования на селе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. JI.B. Байбородовой, В. В. Белкиной. Ярославль: ЯГПУ, 2005. — 216с.
  4. , В.А. Сельская община в России (XVIII- начало XIX в.) / В. А. Александров. -М.: Наука, 1976. 182с.
  5. , A.A. Общество и образование: социокультурный профиль России / A.A. Андреев // Педагогика. 2002. — № 5. — С. 25−29.
  6. , А.З. Сельская школа для всех: от мечты к реальности: Сб. метод, материалов / А.З. Андрейко- Карел, регион, обществ, орг. «Живая деревня». Петрозаводск: Центр образования села Коткозеро Олонец. р-на Республ. Карелия, 2003. -16 с.
  7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1998. — 608с.
  8. , Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учебное пособие / Л. В. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. -357 с.
  9. , Н.В. Сельская школа и ее роль в преодолении отдельных проблем сельского социума / Н. В. Басов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Ф. С. Авдеева. Орел: Изд-во ОГУ, 1996. 430 с.
  10. , Г. И. Введение в педагогическую профессию / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина.-М., 1998.-С. 166−167.
  11. , Л.П. Сельская школа как социокультурный феномен/ Л. П. Белова // Новые ценности образования. 2004. — № 3 (18). — С. 97−102.
  12. , В. К. Дополнительное образование в сельской местности// В. К. Березина // Воспитание школьников. 1997. — № 5. — С. 28 — 29.
  13. , П.П. Мои воспоминания / П. П. Блонский. М., 1971. — С. 173 — 189.
  14. , М. В. Страсти по синергетике / М. В. Богуславский // Мир образования. 1997. — № 5. — С. 21.
  15. , Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы./ Е. В. Бондаревская, П. П. Пивненко // Педагогика. 2002. — № 5. — С. 52−64.
  16. , Е.В. Концепция сельской школы / Е. В. Бондаревская, JI.B. Левчук, Ю. А. Могилин // Сельская школа. 1998. — № 3. — С. 68−82.
  17. , Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан // СПб., 2000. гл. 5.
  18. , Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе / Л. Н. Буйлова, Н. В. Клёнова // Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005. —288 с.
  19. , В.Г. Сельская школа: спрос, потребности и интересы населения / В. Г. Быкова // Образование в современной школе. 2001. — № 1. — С. 67−68.
  20. , А.И. Методические рекомендации по нормативно правовому обеспечению вариативных моделей реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности / А. И. Вавилов. — М.: АПКиПРО, 2004. — 47 с.
  21. Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. М. И. Зайкина. Арзамас: Изд-во АГПИ, 1997.- 119 с.
  22. , М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие / М. А. Викулина. Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004. — 296 с.
  23. , А. Б. Сельские малокомплектные школы: социально-экономический аспект и нормативная база / А. Б. Вифлеемский, Н. А. Демин, О. В. Чиркина — Н. Новгород, 2000.— С. 3−4.
  24. , A.A. Самарский вариант учебно-воспитательного комплекса / A.A. Волчкова // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. 71 — 75.
  25. В. Новый тип учебного заведения / В. Волобуев // Известия культуры России.- 1990. N 4. — С. 57−58.
  26. Воспитание учащихся в пришкольном интернате / А. Д. Солдатенков, Г. И. Лобанцев, Н. В. Парова, В. Н. Ибрагимова / Под ред. А. Д. Солдатенкова. М.: Просвещение, 1980. — 168с.
  27. , Л.И. Россия и ее регионы: приоритеты и новые принципы региональной культурной политики / Л. И. Востряков // Панорама культурной жизни стран СНГ и Балтии.- 1997.- № 5- С.2−15.
  28. Галагузова, М. А Муниципальные детские социально-педагогические учреждения М. А. Галагузов, Д. М. Комский, В. Л. Назаров // Педагогика. 1993. -№ 4.-С. 71−75.
  29. , О.С. Проблемы и перспективы развития школы села как «школы здоровья» / О. С. Гладышева, Ф. С. Ковкина //Сельская школа: опыт и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции. Н. Новгород, 2000. — С. 32−34.
  30. , Н. Большие заботы маленькой школы/ Н. Горбунова, Г. Френкель // Народное образование. 1988. — № 12. — С. 11−13.
  31. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136с.
  32. , О.С. Общие основы педагогики/ О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. -М.: Высшее образование, 2003. 289с.
  33. , М.М. Мир русской деревни / М. М. Громыко. М.: Мол. гвардия, 1991.-446с.
  34. , Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 3136.
  35. , М.В. Методология проектирования муниципальных образовательных систем / М. В. Груздев // Педагогика. 2003. — № 9. — С. 16−23.
  36. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) /Под общей ред. Н. JI. Селивановой. М.: Пед. общество России, 1998. — 336 с.
  37. , М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: методическое пособие / М. П. Гурьянова. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. -160 с.
  38. , М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов / М. П. Гурьянова. М.: Амалфея, 2000. — 448 с.
  39. , М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Дисс. докт. пед. наук. Москва, 2001. — С. 297−315.
  40. , М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: методические рекомендации / М. П. Гурьянова, В. Б. Орлов М.: Изд — во ИПСР РАО, 2003.-191 с.
  41. , JI.O. Музей и школа / JI.O. Гусарова // Педагогика 1996. — № 5. -С.34−36.
  42. Д.А. Сельская школа Якутии: организационно-педагогическое обеспечение / Д. А. Данилов. Якутск: Якутское кн. изд-во, 1988. — 46с.
  43. , В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе / B.C. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.- 144 с.
  44. , Е.Б. Как школе стать очагом культуры / Е. Б. Евладова, Е. Е. Вяземский // Советская педагогика. 1991. — № 11. — С. 10−15.
  45. , Е.В. Новый тип школы / Е. В. Егорова //Советская педагогика. -1989. № 8.- С.48−51.
  46. , A.B. Сельская школа России: проблемы, перспективы: Монография / A.B. Ефремов. Новосиб. гос. ун-т., Новосибирск, 2003. 158 с.
  47. , П.А. Воспитательная работа в сельской школе / П. А. Жильцов. -М.: Просвещение, 1980. 175с.
  48. , JI.C. Тенешевы и русская школа / J1.C. Журавлева // Советская педагогика, 1990, № 12. С. 110−111
  49. , Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г. Е. Жураковский. М., 1978. — 289 с.
  50. Закон РФ (от 10.07.92 № 3266−1) «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями).
  51. , В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
  52. , М.И. Сельская малокомплектная: уровень базовый и повышенный / М. И. Зайкин // Народное образование. 1977. — № 9. -С. 105−108.
  53. , М.И. Феномены малокомплектных школ / М. И. Зайкин. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. — 143с.
  54. , М. И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса / М. И. Зайкин. — Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. 182 с.
  55. , М.И. Избранные вопросы теории обучения: монография / М. И. Зайкин. Арзамас: АГПИ, 2003. — 323с.
  56. Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. научн. статей. / Под ред. А. Э. Аксеновой. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. — 80с.
  57. , А. В. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ / A.B. Захарова, М. Э Боцманова // Начальная школа. -1992.-№ 9−10.
  58. , Т.Г. Создание благоприятной воспитывающей среды сельского микрорайона и его жителей// Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Т. Г. Зеленова. Ярославль, 1998. — С. 55−59.
  59. , А. Ф. Сельская школа: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской обл. / А. Ф. Иванов — М.: Педагогика, 1987. 125 с.
  60. , А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы / А. Ф. Иванов. М.: АСОПиР РФ, 2002. — 72с.
  61. , Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 216с.
  62. , В. Н. Комплексная программа здоровья в школе / В. Н. Касаткин // Школа здоровья. 1997. -Т. 4. — № 3. — С. 8−21.
  63. , В. А. Малокомплектная школа: специфика и опыт управления: Пособие для руководителей школ, инспекторов и методистов / В. А. Кишев, А. И. Ломоносова. — Калуга: Изд. центр «Гриф», 1998. 164 с.
  64. , H.A. История педагогики: учебное пособие для педвузов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1966. -452с.
  65. Концепция сельской школы /Под ред. чл.-кор. РАО, докт. пед. наук Е. В. Бондаревской //Сельская школа. 1998. — № 8, 9. — С. 14—20.
  66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. — № 1. — С.3−9.
  67. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации // Директор школы.- 2002. -№ 10.-С.110−115.
  68. , Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (19 171 920) / Ф. Ф. Королев. М., 1958. — 345 с.
  69. , Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великого русского народа в XVI XVIII столетии / Н. И. Костомаров. М.: Республика, 1992. — 301 с.
  70. , Э.Г. Сельская школа полного дня / Э. Г. Костяшкин, А. Ф. Иванов. М.: Знание, 1981.- 96 с.
  71. , Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах / Н. К. Крупская. -М.:Изд-во АПН РСФСР. 1958.-Т. 5.-С. 110,213−221.
  72. , А. Д. Сельская семья и её проблемы / А. Д. Крылов //Социальная работа. 1994.-№ 1.- С.42−44.
  73. , А.Д. Организационно-педагогическая деятельность сельской малочисленной школы / А. Д. Крылов, Н. В. Кишалова, В. И. Терновская / Под ред. М. П. Гурьяновой -М.: АСОПиР РФ, 2001. 84с.
  74. , Л. С. Учебно-воспитательный комплекс модель образования XXI века / Л. С. Курбатова //Педагогический вестник. -1998. — № 4. — С.2.
  75. , В.Н. Сельская школа как культурно-образовательный центр / В. Н. Куровский // Образование в Сибири. 2002. — № 1. — С. 132−134.
  76. , Л.В. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов: Учебное пособие / Л. В. Куриленко. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. — 95с.
  77. , Б.А. Сельская школа Зауралья: проблемы, поиски, стратегия развития / Б. А. Куган // Образование и наука. 2000. — № 2 (4). — С. 40−48.
  78. , Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. -603с.
  79. , И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (начало 70-х конец 90-х годов): Пособие / И. А. Липский. — М.: АСОПиР РФ, 2000. — 72с.
  80. , Л.Н. Уклад школы уклад села / Л.Н. Литвинова// Новые ценности образования.- 2004. — № 3 (18). — С. 79−97.
  81. , Г. Н. Учебно-воспитательный комплекс как ответ на потребность времени /Г.Н. Логинова //Педагогический вестник. -1998. № 4. — С.З.
  82. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Ярославский педагогический вестник // Под ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской. Ярославль: ЯГПУ, 1997. — 314 с.
  83. , А.Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2005. — 424с.
  84. , В.П. Организация учебного процесса в сельской средней школе. Учебное пособие / В. П. Макаров. М., 1979. — 87с.
  85. , В.И. Макаренко и сталинизм: правомерно ли сопоставление? / В. И. Малинин // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 67.
  86. , Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: формирование интересов учащихся / Н. В. Малярова // Советская педагогика. 1992. — № 2. — С. 60−64.
  87. Методические рекомендации по внедрению модели базовой (опорной) школы с сетью филиалов в региональные образовательные системы. М.: АПКиПРО, 2004.-127 с.
  88. Методики психодиагностики в спорте / Сост.: Гуревич K.M. М., 1994.48 с.
  89. Методические рекомендации по выявлению готовности учащихся к педагогической профессии и поступлению в пединститут / Сост.: М. Н. Иванова. -Вологда, 1986.-48 с.
  90. , В.П. Лабораторный практикум по педагогике: Учебное пособие / В. П. Мизинцев. Южно-Сахалинск, 1999. — 72 с.
  91. Методические рекомендации по внедрению модели профильной сельской школы в региональные образовательные системы. М.: АПКиПРО 2004. — 172 с.
  92. Методические рекомендации по внедрению модели ресурсного центра в региональные образовательные системы. М.: АПКиПРО 2004. — 79 с.
  93. Методические рекомендации по внедрению модели социокультурного комплекса в региональные образовательные системы. М.: АПКиПРО 2004. -142 с.
  94. , В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. М.: Педагогическое общество России, 2005. — С. 93−99.
  95. , В.А. Введение в педагогическую профессию / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М., 1999. — С. 91−127,44−55.
  96. Модель «Ассоциация образовательных учреждений» (опыт работы Главного управления образованием Красноярского края). М.: АПКиПРО, 2004. -68 с.
  97. Модель «Базовая опорная школа с сетью филиалов» (опыт работы Главного управления образованием администрации Псковской области). М.: АПКиПРО, 2004.-67 с.
  98. Модель «Сельская профильная школа» (опыт работы Управления образованием администрации Новосибирской области). М.: АПКиПРО, 2004. -32 с.
  99. , Н.М. Эффективность процесса обучения школьников / Н. М. Мочалова. Казань: КГПИ, 1995. — 123с.
  100. , A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: «Академия», 2000. — 200 с.
  101. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917−1973гг.-М.: Педагогика, 1974.-559с.
  102. , Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях / Н. Г. Наумов. Дисс.. докт. пед. наук. Москва, 2001. — 298 с.
  103. , Н.Г. Особенности развития образования в сельской местности / Под ред. В. А. Мясникова. М.: Рос. акад. Образования, Ин-т теории образования и педагогики, 2000. — 262с.
  104. Нижегородская школа XVIII начала XX века: Очерки истории образования / Под ред. И. В. Берельковского. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. — 272с.
  105. , И.С. Сельская школа: быть или не быть?: (К вопр. Реструктуризации сел шк.) / И. С. Никоненко // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2001. — № 7. — С. 3.
  106. Новые модели образовательных учреждений / Под ред. И. А. Мочаловой. -М.: Новая школа, 1994. 48с.
  107. , A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы / A.M. новиков. М.: АПО, 1996. -130 с.
  108. , A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. Новиков //Специалист. 1998. — N4. — С.23−28.
  109. , Л.И. Сельская школа в воспитательном пространстве села / Л. И. Новикова // Внешкольник. 2001. — № 1. — С. 26−27.
  110. Об опыте школ-комплексов Белгородской области: Постановление от 16 ноября 1979 г. 7 М.: Бюллетень нормативных актов МП СССР. 1980.-№ 3.
  111. Образование в сельском социуме: проблемы и инновационный опыт: Сб. статей. М.: АСОПиР РФ, 2001. — 84с.
  112. , A.A. Сельский центр образования как педагогическая система. Автореф. дис.кан. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Огарков. Вологда, 2002. — 22с.
  113. Оптимизация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности: методические рекомендации/ Сост. Т. П. Згоржельская, И. И. Колисниченко. -М.: АПКиПРО, 2004. 72 с.
  114. Опыт работы Чувашской республики по апробации моделей реструктуризации сети сельских школ. М.: АПКиПРО, 2004. — 36 с.
  115. , A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. — № 3. — С.9−15.
  116. , П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П. Н. Осипов. Казань: ИССО РАО, 1996.-100 с.
  117. , П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П. Н. Осипов. -Казань: Карпол, 1997. 216 с.
  118. , Н.Г. Преодолеть стихийность процесса воспитания или социализация в концепции В.Н. Шульгина и М. В. Крупениной // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции / Н. Г. Осухова.-М., 1993.-С. 92−101.
  119. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./ Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева. — М.: Педагогика, 1991. — 448 с.
  120. Педагогика: Учебное пособие/ под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. — 430 с. — (Основы наук).
  121. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. С. 24−40.
  122. , И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. — Т.1 — 336 с- Т.2 — 416 с.
  123. , П.П. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы: Автореф. дис.докт.пед.наук: 13.00.01 / П. П. Пивненко. -Ростов-на-Дону, 2002. 42с.
  124. , С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.-96с.
  125. , И.П. Педагогика / И. П. Подласый. M., 2001. -С. 229−273.
  126. , Л.И. Концепция воспитательной системы школы как социокультурного центра на селе / Л. И. Понизовская, E.H. Степанов // Классный руководитель. 2005. — № 4. — С. 8−21.
  127. , Л.П. Основы психологии для старшеклассников: пособие для педагога: В 2 ч. Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 367 с.
  128. Профилизация образования в сельской школе: Сб. науч. статей и практич. материалов участников регион, научно-практической конференции/ Под ред. М. И. Зайкина. Арзамас, АГПИ, 2004. — 91 с.
  129. , A.C. Наедине с собой: Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников / A.C. Прутченков. М., 1996. — 127 с.
  130. Развитие образования Арзамасского района в рамках региональной программы «Сельская школа Нижегородской области» (2004−2005 гг.). -Арзамас, 2006. 136с.
  131. Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности: опыт повышения квалификации/ И. И. Колисниченко, A.C. Сиденко, B.C. Хмелева и др.- Науч. ред. И. И. Колисниченко. М.: АПКиПРО, 2004.-160 с.
  132. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Первый год эксперимента. Сборник материалов. Издательство МГОУ, 2002. 108 с.
  133. Реформа образования и сельская школа: по материалам Всероссийской конференции /Под ред. Ф. С. Авдеева. Орел: Изд-во ОГУ, 1998. — 200 с.
  134. , С. А. Концепция сельской малочисленной школы / С. А. Рогачев, Н. J1. Морозова. Воронеж, 1995.
  135. Рос. пед. энциклопедия: В 2 т.т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. — Т. 1 — 608с.
  136. , В.О. Социологические аспекты модернизации России и других посткоммунистических обществ / В. О. Рукавишников // Социологические исследования. -1995. № 1. — С. 34−46.
  137. , М. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России / М. Руткевич // Народное образование. 1999. — № 1−2. — С. 162−166.
  138. , Г. Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников / Г. Н. Сартан.-М., 1992.- 169 с.
  139. Сельская школа как социокультурный центр села: нижегородский опыт реструктуризации сельской школы / М-во образования и науки Нижегородской обл., Нижегор. ин-т развития образования. Н. Новгород: Нижегородский гуманит. Центр, 2004. — 232 с.
  140. Сельская школа: модель социокультурного комплекса. Методические рекомендации по внедрению модели социокультурного комплекса в региональные образовательные системы. М.: 2004. — 142 с. В рамках проекта Мин. обр. Р.Ф.
  141. Сельская школа: эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (сборник материалов). Составители: Т. П. Згоржельская, О. Э. Соборнова, О. В. Разумовская. -М.: АПКиПРО, 2003. 295 с.
  142. Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития: Материалы конференции. Калуга, Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. — 212 с.
  143. Сельская начальная школа: история, опыт, перспективы/ Под ред. О. Ю. Ноздриной, С. К. Тивиковой. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-127 с.
  144. Сельский учебно-производственный комплекс. М.: Просвещение, 1984. — 126 с.
  145. , В.Д. Педагогика среды: Учебное пособие / В. Д. Семенов. Екатеринбург, УПИ, 1993. 63 с.
  146. , Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дисс. в виде научного доклада доктора пед. наук. / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998. — 79 с.
  147. , М.В. Роль и перспективы развития сельской школы// Сельская школа: опыт и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции / М. В. Сивов. Н. Новгород, 2000. — С. 3−6.
  148. , И.М. Подготовка учителя сельской малокомплектной школы / И. П. Синагатуллин // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 75−90.
  149. Системная организация деятельности педагогических коллективов по программе «Здоровье и образование"//Науч. ред. канд. биол. наук И. М. Швец, канд. биол. наук О. С. Гладышева. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.-317 с.
  150. , А. Проблемы вечные / А. Ситник // Народное образование. 1995. — № 1. — С. 54−58.
  151. , А.Ю. Международный опыт реструктуризации сети сельских школ / А. Ю. Скопин. М.: АПКиПРО, 2002. — 46 с.
  152. , В.А. и др. Общая педагогика. В 2-х ч. / В. А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 2002. — 415 с.
  153. , М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. / М. А. Смирнова Самара, 1999. — 24 с.
  154. Совершенствование содержания и методов обучения в сельской школе: Сб. статей. / Под ред. С. Г. Пестрикова. Арзамас: Изд-во АГПИ, 1999. — 142 с.
  155. , В. Как разработать концепцию обновленной школы / В. Созонов // Сельская школа. 2000. — № 2. — С.2−8.
  156. , В. Как разработать концепцию обновленной школы / В. Созонов // Сельская школа. 2000. — № 3. — С.2−7.
  157. , Б.Ю. и др. Финансирование культуры в новых экономических условиях / Б. Ю. Сорочкин // Ориентиры культурной политики 1995.- № 1.- С. З-11.
  158. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Методическое пособие. /Под ред. М. П. Гурьяновой, Г. В. Пичугиной. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. 256 с.
  159. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1994.-173 с.
  160. Социальная история села: конец XIX конец XX века: Пособие для педагогов / Составитель — Хижняков С.С.- М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. — 400с.
  161. , Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / л.Д. Столяренко, С. И. Самыгин. М., ВЛАДОС, 1999. — 316 с.
  162. , Г. Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе (из опыта работы) / Г. Ф. Суворова. М.: Просвещение, 1980. — 112с.
  163. , Г. Ф. Интеллигенция и народная школа / Г. Ф. Суворова // Народное образование. 2000. — № 10. — С.311−316.
  164. , Г. П. Содержание образования: проблемы сохранения и развития культуры / Г. П. Суслова // Новые ценности образования. 2004. — № 3 (18), — С. 131−137.
  165. , А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев // Школа здоровья. 1997. — Т. 4. — № 1. — С. 1 — 13.
  166. , В.А. Методика воспитания коллектива. / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  167. , В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975.-292с.
  168. , Н.В. Объединение малочисленных школ в комплекс: новые возможности развития. Сб. статей. // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Н. В. Тихомирова. Ярославль, 1998. — С. 35−37.
  169. , Е.В. Педагогический вуз и сельская школа-комплекс / Е. В. Тонков // Советская педагогика. -1991. № 3. — С. 76−78.
  170. , Ж.Т. Социология села / Ж. Т. Тощенко //Социология. М.: Прометей, 1994. — С.87−96.
  171. , Е. П. Медико-педагогические основы реабилитации школьников // Школа здоровья: Опыт. Проблемы. Перспективы: Методическое пособие / Науч. ред. Н. Н. Шарова. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.-С. 3—8.
  172. , В.М. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. — 96 с.
  173. Философский словарь. /Под ред. И. Т. Фролова. Политиздат, М.: 1991.559 с.
  174. Философский энциклопедический словарь. /Ред-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. ИФРА-М, М: 1997. — 576 с.
  175. , А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель / Учебно-методическое пособие. / А. Б. Фомина М.: Педагогика, 1996. — 71 с.
  176. , Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов / Ф. А. Фрадкин // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 79−83.
  177. , И.В. Профильное обучение в сельской школе: Монография. НГПУ/ И. В. Фролов. Н. Новгород: НГПУ, 2006.- 297 с.
  178. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника: Труды по социологии образования / Е. П. Авдуевская, С. А. Баклушинский. М., Т. 3. Вып. 4.- 1995.-315 с.
  179. , A.M. Социокультурные ситуации и стратегии / A.M. Цирульников // Новые ценности образования. 2004. — № 3 (18). — С. 8−14.
  180. , А. М. Сельская школа в социокультурном контексте / A.M. цирульников // Тульская школа. 1995. — № 4. — С. 15−19.
  181. , A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы / A.M. Цирульников. М.: Институт педагогических инноваций РАО, МИРОС, 1994.-104с.
  182. A.M. История образования в портретах и документах / A.M. Цирульников. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272с.
  183. , Т.И. О характерных чертах развития школы / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский // Педагогическое образование и наука. 2001. — № 4. -С. 4−6.
  184. , Н. Н. Школа здоровья: Методическое пособие / H.H. Шарова.- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. С. 9—14.
  185. , С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С. Т. Шацкий -М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.-С. 143, 148−149
  186. , С.Т. К вопросу о педагогики деревни. Собр. соч. В 4 т. Т.З. / С.Т. Шацкий-М.: Педагогика, 1964.-С 242.
  187. , Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики. Автореф. дис. докт. пед. наук. / Н. М. Швецов -М.: 2000. -36 с.
  188. , Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Э. Шереги М., Прометей, 2001. — 256 с.
  189. , Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде. Дис. канд. пед. наук. / Н. Ф. Шинкаренко М: — 1996. — 174 с.
  190. , С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320с.
  191. Школьный тест умственного развития / Сост.: K.M. Гуревич и др. М.: Просвещение, 1987. — 46с.
  192. , В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику/ В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина. М.: Педагогика, 1929. — С. 73−76.
  193. , В.Н. Педагогика переходной эпохи / В. Н. Шульгин. М.: Педагогика, 1930. — 233 с.
  194. , В.П. Научные подходы к экономике образования / В. П. Щетинин // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 17−24.
  195. Эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Сборник документов иматериалов/ Составители: Т. П. Згоржельская, И. И. Колисниченко, О. Э. Соборнова. М.: АПКиПРО, 2003. — 85 с.
  196. Энциклопедический социологический словарь. Общая редакция академика РАН Осипова Г. В., 1995. 489 с.
  197. Энгельгард, А. Н. Письма из деревни / А. Н. Энгельгард. М., 1987. — 165с.
  198. , В.З. Педагогические инновации в сельских школах: Учебное пособие / В. З. Юсупов. Киров: Вятский пед. университет, 1996. — 80с.
  199. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. — 352с.
  200. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. -ч.1. -365с.
  201. Bowles, S. Schooling in Capitalist America Educational Reform and Contradiction of Economic Life / S Bowles, H. Gintis // N.Y., 1975.
  202. Gagne, R. The Conditions of Learning / R. Gagne // N.Y., 1967.
  203. Husen, T. Unbinding arm 2000 / T. Husen. Stockholm, 1971.
  204. Musgrave, R. Knowledge, Curriculum and Change / R. Musgrave. Melbourne, 1973.
  205. Schults, T. Investment in Human Capital / T. Schults // American Economic Review, 1961. № 5.
  206. Torrance, E. P. Torrance tests of creative thinking. Norm’s technical manual / E. P. Torrance. Lexington, 1974.
  207. Torrance, E. P. Torrance tests of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Figural test booklet A and В. / E. P. Torrance. Lexington, 1974.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!