Седьмой экспериментальный блок направлен на изучение количества и качества семантических признаков, на которые ориентируются дети при поиске нужного слова. Таким образом, в ходе исследований актуализации лексики изучения и понимания особенностей производства детей, изолированных слов, различных смысловых, синтаксических, звука и частотных характеристик. Для того, чтобы определить факторы, влияющие на процесс поиска слов, мы исследуем генерацию речи в различных контекстных условиях: изученные слова включены в группу слов, которые одинаковы и отличаются в семантической, звуковой и ритмической характеристикой; определенные поисковые слова зависит от его отношений с другими словами в предложении.
2.2 Результаты эмпирического исследования.
В результате определения уровня формирования навыков подбора ассоциации к определенному слову у детей с интеллектуальными нарушениями мы получили следующие результаты: в контрольной группе нет детей с высоким уровнем, у трех детей средний уровень и у двух — очень низкий. В опытной группе есть дети с высоким уровнем, 2 детей имеет средний уровень, двое детей с низким и очень низким уровнем. Таблица 1.Уровень сформированности навыков подбора словесных ассоциаций к определенному слову у детей контрольной и экспериментальной группы№Уровень.
ГруппыКонтрольная.
Экспериментальная1Очень низкий222Низкий233Средний324Высокий00Полученные данные можно представить в процентном соотношении. Рисунок 1. Уровень сформированности навыков подбора словесных ассоциаций к определенному слову у детей контрольной и экспериментальной группы. Таким образом, в контрольной и экспериментальной группе нет достаточного количества детей с высоким уровнем развития навыков выбора слова ассоциации к конкретному слову, 28,6% детей в обеих группах, имеют очень низкий уровень, 42,9% и 28,6% детей экспериментальной средней группы и 28,6% детей в контрольной и 42,9% детей экспериментальной группы — низкой. В результате определения уровня формирования навыков ассоциативных слов в предложении — отбор и активное использование детьми существительных были получены следующие результаты: В контрольной группе, нет детей с высоким уровнем, 2 детей имеет средний уровень, 3-е детей — низкий и 2-е — очень низким. В опытной группе есть 2-е детей с высоким уровнем, 2-е в среднем, 3-е детей с низким и очень низким. Таблица 2.Уровень сформированности навыков ассоциативного дополнения слова в предложение — подбор и активное употребление имен существительныху детей контрольной и экспериментальной группы№Уровень.
ГруппыКонтрольная.
Экспериментальная1Очень низкий222Низкая323Средняя234Высокая00Полученные данные можно представить в процентном соотношении. Рисунок 2. Уровень сформированности навыков подбора ассоциативного дополнения слова в предложение — подбор и активное употребление имен существительных у учащихся контрольной и экспериментальной группы. В результате определения уровня формирования навыков отбора и использования активных глаголов у детей с нарушением интеллекта были получены следующие результаты: в контрольной группе нет детей с высоким уровнем, у 3-х детей средний уровень, у 2-х детей низкий уровень и у 2-х очень низкий. В опытной группе есть дети с высоким уровнем, 2 детей имеет средний уровень 2-е детей и низким и очень низким. Полученные данные можно представить в процентном соотношении. Рисунок 3. Уровень сформированности навыков подбор и активного употребления глаголов у учащихся контрольной и экспериментальной группы. Таким образом, в контрольной и экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем отбора навыков разработки и использования активных глаголов на 28,6% детей в обеих группах, имеют очень низкий уровень контроля за детьми 42,9% и 28,6% детей имели в среднем экспериментальный уровень группы и 28,6% учащихся в контрольной и 42,9% детей экспериментальной группы — низкой. В результате определения уровня формирования навыков отбора и активного использования прилагательных у с нарушением интеллекта нам следующие результаты: в контрольной группе детей, не имеющих высокий уровень, 1 ребенок имел средний уровень 3-х детей — 3 студентов и низкий — очень низкий. В опытной группе есть дети с высоким уровнем, 1 ребенок имел средний уровень 3-х детей — 3 детей и низким — очень низким. Таким образом, нет детей с высоким уровнем навыков отбора и развития использования активных глаголов в 42,9% детей в обеих группах в контрольной и экспериментальной группе, имеют очень низкий уровень, 42,9% детей в обеих группах и имеют низкий 14, 3% в обеих группах детей — среднее. Итак, как можно видеть из данных в контрольной и экспериментальной группе, у нас очень высокий процент детей с низким или очень низким уровнем развития активного словаря у детей с интеллектуальными нарушениями.
Заключение
.
Логопедическая работа по развитию языка тесно связано с формированием представлений о мире и познавательной деятельности ребенка. Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают большие трудности при знакомстве с новыми словами, особенно стеми, которые имеют абстрактные значения. Разрешение этой проблемы требует обширных исследований. В ходе написания курсовой работы был проведён педагогический эксперимент. Полученные результаты подтвердили актуальность проблемы обогащения словаря детей с интеллектуальными нарушениями, что делает его необходимым для работы в этом направлении. При написании курсовой работы была решены следующие задачи:
1.Изучена степень проблемы в теории и практике специального образования.
2.Был показан уровень формирования словаря у детей с нарушением интеллекта. В ходе эксперимента была достигнута цель — выявить особенности обогащения словаря детей с интеллектуальными нарушениями. Данные, полученные в результате констатирующего и формирующего эксперимента, были сделаны в сводной таблице. В обеих группах нет детей с высоким уровнем образования активного словаря детей с интеллектуальныминарушениями, кроме того, не доминирует с низким и очень низким, доля детей со средним уровнем является относительно низким в экспериментальной группе — только 28,6%. В контрольной группе преобладают низкие уровни — 42,9%, доля детей со средним — 28,6% и очень с низким уровнем — 28,6% детей. Таким образом, как можно видеть из данных в контрольной и экспериментальной группе, у нас очень высокий процент детей с низким или очень низким уровнем активной лексики у детей с нарушением интеллекта.
Список литературы
1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 2005. 2. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых детей на специальных уроках // Дефектология. — 2007. — № 6.
3.Алексина Л. И. К динамике речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи // Дефектология. — 2008. — № 4. 4. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого ребенка. — М.: Просвещение, 2010.
5.Виноградова В. В. Русский язык: грамматическое учение о слове. — М.: Высшая школа, 2012. 6.
Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М., 2014. 7. Выготский Л. С. Собр. соч. — Т.
5. — М., 2003. 8. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. — М.: Изд-во «Академия педагогических наук», 2003. 9. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов.
— М.: Просвещение, 2010. 10. Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. 11. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка.
М., 2006. 12. Мазанова Е. В. Школьныйлогопункт. М: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
125с. 13. Ожигов С. И. Словарь русского языка.
М., 2013. 14. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс в 2 кн.: Учеб.
для студ. высш. учеб. завед. Кн1. Общие основы. Процесс обучения.
М.: Владос, 2014. 15. Пузанов Б. Г. Дефектология. Словарь-справочник: Т. Ц. Сфера, 2015. 16. Пузанов Б. Г. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
М.: Издательский центр «Академия», 2011. 17. Эргашева Л. А. Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми написаниями. // Начальная школа, 2012, № 2, с. 50. 18. Ященкова С. Н. Как я работаю над словарными словами.
// Начальная школа, 2011, № 9, с. 109. 19. Бушуева Л. С. Использование фразеологических единиц с целью обогащения и активизации словарного запаса третьеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку / Л. С.
Бушуева, О. В. Федосеева // Начальная школа плюс До и После. — 2012.
— № 8. — С. 66- 69. 20. Проглядова, Г. А. Особенности логопедического обследования письменной речи младших школьников с глубокими нарушениями 45 зрения / Г. А. Проглядова // Коррекционная педагогика.
— 2012. — № 5. — С. 26−28. 21. Шарова, Л. Формирование УУД: Занятия с младшими школьниками / Л.
Шарова // Здоровье детей. — 2013. — №.
5. — С. 24−27.
