На некоторых рисунках дети изображают себя в отдалении от родителей, что можно интерпретировать, как чувство одиночества, изолированности, испытываемых ребенком, а также слабость позитивных межперсональных связей, свидетельствующих, в свою очередь, о низком уровне детско-родительских отношений в семье.
На многих рисунках руки матери нарисованы без кистей, что говорит об отсутствии теплоты, заботы между матерью и ребенком, детской покинутости. На некоторых рисунках родители (либо мама, либо отец) изображены с длинными руками и большими пальцами или же вообще без рук. Это может означать, что дети воспринимают агрессивность по отношению к себе со стороны этого члена семьи и стремятся ограничить его активность.
На трех рисунках дети изобразили себя в последнюю очередь и при этом очень маленькими, не соответствующими возрасту, что, в свою очередь, свидетельствует о беспомощности ребенка, заниженном самоуважении, неверии в собственные возможности.
На одном из рисунков изображение фигуры мамы слишком большого размера (больше, чем фигура папы в полтора-два раза), с широкими плечами, она большими руками демонстрирует властные, диктаторские отношения в семье. Можно сделать вывод, что в глазах ребенка мама воспринимается подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы.
Для двух рисунков характерно преувеличение размеров фигуры ребенка, что можно интерпретировать как чувство соперничества и желание занять такое же прочное и авторитетное положение в семье как мать или отец. Анализируя эти рисунки можно понять, что дети не удовлетворены своим положением в семье и отношением к ним родителей.
В целом для рисунков детей с низким уровнем благополучия детско-родительских отношений характерна некоторая обособленность в рамках семьи, эмоциональная холодность в отношениях, отсутствие тепла, привязанности, заботы со стороны родителей или же чрезмерная опека, которая мешает развитию ребенка.
Важно заметить, что все рисунки, которые мы отнесли к среднему и низкому уровню детско-родительских отношений отличаются множественностью линий, интенсивной штриховкой деталей, что, безусловно, говорит о высокой тревожности. Тревожность возникает как следствие неудовлетворенной потребности у ребенка во внимании к себе. В свою очередь, тревожность усиливает трудности в общении, дополнительно затрудняя удовлетворение этой потребности.
Таким образом, с помощью количественного анализа рисунка семьи выявлено, что к низкому уровню благополучия детско-родительских отношений относится восемь (24%) семей, к среднему уровню благополучия детско-родительских отношений, относятся шестнадцать (49%) семей и к высокому уровню благополучия детско-родительских отношений можно отнести только девять (27%) семей. При этом сравнение показателей анкетного опроса родителей и оценки благополучия детско-родительских отношений с точки зрения детей позволяет сделать вывод, что восприятие ребенком отношений в семье выше в тех семьях, где существуют семейные традиции, где детей воспитывают в соответствии с этими традициями.
2.
4. Рекомендации для воспитателей и родителей по оптимизации условий формирования традиций семейного воспитания Анализ литературных источников и результаты констатирующей диагностики позволяют сформулировать цель и задачи программы работы ДОУ по оптимизации условий. Важность данной работы связана с тем, что формирование традиций семейного воспитания тесно связано с проблемами нравственного и патриотического воспитания современных детей.
Цель: совершенствование условий формирования традиций семейного воспитания.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Повысить компетентность воспитателей в вопросах формирования традиций семейного воспитания.
2. Повысить заинтересованность родителей во взаимодействии с ДОУ в совершенствовании условий формирования традиций семейного воспитания.
3. Организовать совместную работу воспитателей и родителей по формированию традиций семейного воспитания.
Предлагаемая программа «Традиции семейного воспитания» содержит 3 раздела, соответствующих поставленным цели и задачам.
Раздел I. Повышение компетентности воспитателей.
Цель: повышение компетентности воспитателей в вопросах формирования традиций семейного воспитания.
Ответственный — методист ДОУ. Подбирает литературу и методические материалы по формированию традиций семейного воспитания, проводит педагогический совет и индивидуальные консультации воспитателям.
Деятельность администрации ДОУ: организация управления всей системой работы по формированию традиций семейного воспитания:
— разработка плана действий по всем структурным компонентам программы;
— повышение квалификации воспитателей ДОУ, используя все доступные формы:
курсы повышения квалификации, методические объединения, участие в проблемных и творческих группах, самообразовательная работа;
проведение диагностической работы:
выявление потребностей родителей.
Планируемые формы повышения квалификации воспитателей предусматривают результат: творческие отчеты, информация, составление картотеки, накопительные папки.
Результаты 1 раздела:
— повышение компетентности воспитателей в вопросах формирования традиций семейного воспитания;
— индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье на основе учета их интересов и возможностей.
Раздел 2. Повышение заинтересованности родителей во взаимодействии с ДОУ в вопросах формирования традиций семейного воспитания.
Цель: повышение компетентности родителей по вопросам формирования традиций семейного воспитания.
Способы повышения заинтересованности родителей во взаимодействии с ДОУ:
— изучение компетентности родителей в вопросах формирования традиций семейного воспитания (анкетирование, собеседование);
— изучение пожеланий и предложений родителей в вопросах взаимодействия с ДОУ (анкетирование, собеседование);
— ознакомление родителей с содержанием работы в ДОУ, направленной на нравственное и патриотическое воспитание детей;
— «открытые дни» для родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в ДОУ, направленных нравственное и патриотическое воспитание детей;
— оказание методической и практической помощи (индивидуальная и коллективная работа с родителями);
— привлечение родителей к созданию развивающей среды в ДОУ.
Результаты 2 раздела:
— повышение компетентности родителей по вопросам формирования традиций семейного воспитания;
— повышение заинтересованности родителей в решении проблем формирования традиций семейного воспитания совместно с ДОУ.
Раздел 3. Активизация совместной работы воспитателей и родителей по формированию традиций семейного воспитания.
Цель: повышение у детей уважения к семейным традициям.
Задачи:
— формировать у дошкольников интерес к своей семье;
— формировать у дошкольников интерес к сохранению семейных обычаев и традиций,
— воспитывать у детей уважение к членам семьи;
— привлечь родителей к определению в семье норм поведения, правил, традиций, обычаев, т. е. к формированию семейных ценностей.
Воспитателями должна быть организована соответствующая предметно-развивающая среда, к работе привлекаются родители.
Формы работы со старшими дошкольниками:
Беседы воспитателя на темы: «Традиции семьи», «Мои близкие».
Рисование на тему: «Моя семья»
Рассматривание и обсуждение картин: Ю. Кугач «В субботу», Т. Сорокина «Семья».
Беседа воспитателя на тему: «Самые дорогие тебе люди», «Выходной день в семье».
Выполнение поделки: «Открытка на день матери — для мамы».
Беседа на тему: «Моя мама любит…».
Задание детям: интервью у родителей — «Почему меня назвали так?»
Дидактическая игра для детей: «Придумай фамилию».
Рассматривание иллюстраций на тему: «Семья дома».
Сюжетно-ролевые игры: «Ремонт в квартире», «Новоселье».
Игры-драматизации: «Заюшкина избушка», «Кошкин дом».
Выставка рисунков на тему: «Мой папа в армии», посвящённая Дню Защитников Отечества.
Сюжетно-ролевые игры: «Летчики», «Моряки».
Выполнение поделки: «Поздравительная открытка для моего папы».
Сюжетно-ролевые игры: «Мама в парикмахерской». «Дочки — матери».
Беседа воспитателя на тему: «Мои родители — врачи, строители, учителя и т. д.»
Чтение произведений «А что у вас?» С. Михалкова, «Мамина работа» С.Баруздина.
Рассматривание иллюстраций: «Папина профессия»
Сюжетно-ролевые игры: «Поезд», «Водители».
Дидактические игры «Назови профессии», «Кому нужен этот инструмент?»
Совместное проведение праздников с приглашением родителей (Осенние, зимние дни рождения и пр.).
Для формирования у детей традиций уважения к старшему поколению и воспитания патриотизма предлагается реализовать совместный (участвуют воспитатели, родители и дети) проект «ДЕНЬ ПОБЕДЫ — 70 ЛЕТ!».
Цель проекта:
Воспитание патриотизма, формирование у детей традиций уважения к старшему поколению, закрепление знаний дошкольников о том, как русские люди защищали в годы войны свою Родину, как помнят о них ныне живущие.
Задачи проекта:
1. Расширить и обобщить знания дошкольников об истории Великой Отечественной войны.
2. Расширить представления о героях прошедшей войны, о том, как чтит их память народ: в честь героев воздвигают памятники, слагают песни и стихи.
3.Познакомить дошкольников с героями-участниками войны.
4.Познакомить дошкольников с боевыми наградами времени Великой Отечественной войны.
5. Организовать сотрудничество с родителями, оказывать содействие и поддержку семьям в воспитании патриотических чувств у детей.
6.Формировать у детей понимание недопустимости повторения тягот войны.
РАЗДЕЛЫ ПРОЕКТА «ДЕНЬ ПОБЕДЫ — 70 ЛЕТ!»
1. «ГЕРОИЗМ народа»
Формировать у детей представление о героизме. Воспитывать к воинам эмоционально-положительное отношение. Расширять представления детей о защитниках Родины в годы Великой Отечественной войны, в том числе — старшего поколения семей детей.
2. «ДОРОГАМИ СЛАВЫ»
Подвести дошкольников к пониманию: народ во все времена защищал Родину, благодарные люди о защитниках Отечества помнят всегда, воздвигают им памятники, слагают песни и стихи.
3. «ОРДЕНА И МЕДАЛИ ГЕРОЕВ»
Рассматривание и обсуждение фотоматериалов с изображением орденов и медалей: орден Красной звезды, орден Красного Знамени, орден Славы трех степеней, медали «За отвагу», «За боевые заслуги», специальные медали: «За оборону Москвы», «За оборону Севастополя», «За оборону Ленинграда».
Родина по достоинству оценила героев, совершивших в годы войны воинские и трудовые подвиги.
4. «ХУДОЙ МИР ЛУЧШЕ ДОБРОЙ ССОРЫ»
Формировать у дошкольников к войне правильное отношение, учить решать все сообща, уметь договариваться с другими. Война — это несчастье, это для многих людей беда. Привести примеры происходящих в настоящее время событий.
Совместная деятельность воспитателя и детей:
— Чтение художественной литературы: С. Михалков «День Победы», Л. Кассиль «Твои защитники», С Алексеев «Они защищали Москву», заучивание стихов к празднику «День Победы».
— Встреча детей с ветеранами войны, в том числе — старшего поколения семей детей, их родственников.
— беседы с участием родителей (рода войск, военная техника, военные ордена и медали).
— Оформление Книги Памяти, включающей рассказы дошкольников и их родителей о членах семей — участниках войны, их героических судьбах.
— Слушание песен и стихов военно-патриотической тематики.
— Экскурсии к памятникам воинской славы, возложение цветов.
— Подбор фотографий, иллюстраций, открыток для оформления альбомов «Защитники Родины», «Мы гордимся».
— Самостоятельная детская художественная деятельность, в том числеизготовление в подарок папе или дедушке поделок на военные темы.
— Заучивание поговорок и пословиц о солдатской службе, чести, долге, товариществе и дружбе.
— Рассматривание иллюстраций и открыток с изображением родов войск, обелисков, памятников воинам.
— Прослушивание музыкальных произведений: марши — «Марш» Д. Кабалевского (детский), «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского, «Военный марш» Г. Свиридова, «Прощание славянки» В.Агапкина.
— Сюжетно-ролевые игры военной тематики.
Совместная деятельность с родителями:
— Помощь родителей в подготовке оборудования и оформлении зала к праздникам.
— Тематическое оформление совместно с родителями книжного уголка.
— Проведения собрания пап с целью подготовки встречи с детьми для ознакомления их с различными родами войск, в которых они служили.
— Экскурсия к памятникам с возложением цветов.
— Организация совместной с родителями выставки детского рисунка.
— Советы воспитателей родителям, что и как рассказывать детям об Армии, о воинских традициях, о победах нашего народа.
— Подборка детьми вместе с родителями исторического материала (фотографий, писем) о своих родственниках, принимавших участие в исторических боевых сражениях и героическом труде в тылу.
Ожидаемые результаты:
— Уважение к ветеранам войны.
— Правильное отношение к войне.
Результаты 3 раздела:
— повышение у детей уважения к семейным традициям;
— повышение эффективности взаимодействия ДОУ и семьи по формированию традиций семейного воспитания.
Выводы по 2 главе
1. На основании анализа результатов анкетирования родителей мы пришли к выводу о том, что уровень сформированности семейных традиций и ценностей в основном низкий (42%) и средний (33%). Это говорит о недостаточной педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания у детей основ нравственных ценностей посредством традиций семейного воспитания и о необходимости активизации работы ДОУ с семьей в направлении развития у детей старшего дошкольного возраста уважения к семейным традициям.
2. На основании анализа результатов анкетирования воспитателей мы пришли к выводу о том, что отношение воспитателей к традициям семейного воспитания и их применение в воспитательном процессе в основном недостаточное. Это говорит о необходимости проведения работы методиста и старшего воспитателя ДОУ с воспитателями в данном направлении с учетом выявленных проблем.
3. Анализ результатов методики «Рисунок семьи» показал, что к низкому уровню благополучия детско-родительских отношений относится восемь (24%) семей, к среднему уровню благополучия детско-родительских отношений, относятся шестнадцать (49%) семей и к высокому уровню благополучия детско-родительских отношений можно отнести только девять (27%) семей. При этом сравнение показателей анкетного опроса родителей и оценки благополучия детско-родительских отношений с точки зрения детей позволяет сделать вывод, что восприятие ребенком отношений в семье выше в тех семьях, где существуют семейные традиции, где детей воспитывают в соответствии с этими традициями.
4. Предложена программа «Традиции семейного воспитания», которая содержит 3 раздела, соответствующих задачам: повысить компетентность воспитателей в вопросах формирования традиций семейного воспитания; повысить заинтересованность родителей во взаимодействии с ДОУ в совершенствовании условий формирования традиций семейного воспитания; организовать совместную работу воспитателей и родителей по формированию традиций семейного воспитания.
5. На основании анализа литературных источников и результатов эмпирического исследования подтверждена гипотеза исследования: эффективность нравственного воспитания детей зависит от: знания и соблюдения детьми семейных традиций; педагогической грамотности родителей в области традиций семейного воспитания; от уважения воспитателями детского сада традиций семейного воспитания и создания воспитателями с родителями единого воспитательного пространства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе решены поставленные задачи и достигнута цель исследования. Анализ литературных источников показал высокую значимость семьи для воспитания и развития ребенка. Семья занимает в воспитании ребёнка основное место, играет главную роль в формировании нравственных норм, мировоззрения, чувств и поведения подрастающего человека. Воспитание детей в семье должно строиться на любви, традициях, опыте, личном примере и позитивных примерах родных и близких.
Важную роль играют традиции семейного воспитания, насчитывающие многовековую историю. При этом современное состояние традиций семейного воспитания авторами исследований оценивается как недостаточное, отмечается также проблема снижения педагогической компетентности родителей по воспитанию у детей основ нравственных ценностей, являющихся базой формирования будущей личности. Сложившаяся ситуация является отражением перемен, которые произошли в обществе, а также в общественном сознании.
Важная роль в возрождении традиций семейного воспитания принадлежит не только родителям, но и специалистам ДОУ, которые многое могут сделать, работая совместно с родителями. ФГОС ДОО определен принцип партнёрского взаимодействия с родителями. ФГОС ориентирует родителей на участие в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного воспитания и развития ребёнка-дошкольника. Родители должны быть активными участниками воспитательного процесса, участниками всех проектов, а не просто сторонними наблюдателями.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно — сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Для этого нужно организовать работу с семьей так, чтобы предоставить детям и родителям возможности для дополнительного эмоционального общения, и формировать совместно с родителями традиции семейного воспитания.
Нами проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение состояния традиций семейного воспитания в семьях детей дошкольного возраста. Исследование показало, что восприятие ребенком отношений в семье выше в тех семьях, где существуют семейные традиции, где детей воспитывают в соответствии с этими традициями.
На основании результатов эмпирического исследования разработаны рекомендации для воспитателей и родителей по оптимизации условий формирования традиций семейного воспитания. Предложена программа «Традиции семейного воспитания», которая содержит 3 раздела, соответствующих задачам: повысить компетентность воспитателей в вопросах формирования традиций семейного воспитания; повысить заинтересованность родителей во взаимодействии с ДОУ в совершенствовании условий формирования традиций семейного воспитания; организовать совместную работу воспитателей и родителей по формированию традиций семейного воспитания.
В итоге можно сделать вывод, что анализ литературных источников и результаты эмпирического исследования подтвердили гипотезу исследования: эффективность нравственного воспитания детей зависит от: знания и соблюдения детьми семейных традиций; педагогической грамотности родителей в области традиций семейного воспитания; от уважения воспитателями детского сада традиций семейного воспитания и создания воспитателями с родителями единого воспитательного пространства.
Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — М., 1994. — 186с.
Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 9. — С. 52 — 58.
Афанасьев М. Н. Формирование родительских качеств как социально-педагогическая проблема // В сб. мат. научно-практ. конф. «Этносоциальное взаимодействие воспитательных систем: история и современность» (г. Стерлитамак: Стерлитамакская ГПА, 18−19 февраля 2007 г.). Вып.
1. Стерлитамак: Стерлитамакская СГПА, 2007.
Байков Ф. Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании. -М., 1985. — 59 с.
Букина И. И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса. // Материалы научно-практической конференции. — Оренбург, 2003. — 321с.
Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. — М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2002. — 160 с.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей в организации воспитательного процесса: методические рекомендации. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с.
Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника. — М., Знание, 1988. — 80 с.
Гарбузов В. И. От младенца до подростка. — М.: Академический проект, 1999.
Ковалев С. В. Психология семейных отношений. — М.: Педагогика, 1987. 76с.
Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1.
— С. 60 — 68.
Егоров С.Ф., Лыков С. В., Волобуев Л. М.
Введение
в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С. Ф. Егорова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 320 с.
Захарова Е. И. Диагностика эмоционального взаимодействия детей и родителей // Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М., 2007.
Зверева О.Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями: Методический аспект.). — М.: Сфера, 2005. — 80 с.
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; Под ред. С. Ф. Егорова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 520 с.
Каптерев П. Ф. История русской педагогики // Педагогика. 1993. № 1. — С. 72; № 2 — С. 74; № 3. — С. 69.
Косинова О. А. К вопросу о трактовке понятия «традиция» в отечественной педагогике // «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 2.
Кулик Л. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., Наука. — 2004. — 156с.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.-1997, 183 с.
Лебедев П. А. Семейное воспитание. Хрестоматия.
М.: Академия, 2001.
Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Избранные педагогические сочинения. — М., 1951. — С. 215—217.
Лесгафт П. Ф. Главные труды с комментариями профессоров В. А. Таймазова, Ю. Ф. Курамшина и А. Т. Марьяновича. — СПб.: ОАО «Печатный двор» им. А. М. Горького, 2006. — 720с.
Листратенко Н. П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка// Воспитание и дополнительное образование. — 2004. — № 3.
Макаренко А. С. Общие условия семейного воспитания / Педагогические соч.: В 8 т. — М., 1984. — Т. 4. С. 60—65.
Островская Л. Ф. Педагогические знания — родителям. — М., 1989. — 167с.
Острогорский А. Н. Семейные отношения и их воспитательное значение. М., 1985.
Педагогика семьи: учеб.
метод. пособие / С. Н. Куровская. -Гродно: ГрГУ, 2006. — 164 с.
Подласый И. П. Педагогика. В 2 томах. Том 2. Процесс воспитания. — М.: Владос, 1999. 256 с.
Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — М.: Речь, 2008. — 704 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М, :Педагогика-пресс, 1992. — 106 с.
Сикорова В. И. Общение в семье как фактор формирования личности // Автореф. дис. … канд. филос. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. 21 с.
Смирнова Е.О., Быкова М. Б. Структура родительского отношения и его динамика в онтогенезе ребенка. — М. Когито-Центр. 2003.
Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993. — 216с.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. / Электронная библиотека. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://sovietpsyhology.narod.ru/suhomlinski_serdce.htm
Сухомлинский В.А. О педагогической культуре родителей. //Сухомлинский В. А. Мудрость родительской любви. М., 1988. С. 37−61.
Сухомлинский В. А. Осторожно: ребенок / Сухомлинский В. А. Мудрость родительской любви. М., 1988. С. 61−91.
Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 11. М.; Л., 1952.
Шестун Е. Православная педагогика. — М.: Про-Пресс, 2002. — 576 с.
Щербакова С. Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: автореф. дис.. канд. пед. наук — М., 1998.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Семейные ценности и традиции»
Уважаемые родители, просим вас ответить на вопросы анкеты, отметив один из ответов — «Да» или «Нет». Ваши ответы помогут в работе ДОУ по нравственному воспитанию детей.
№ п/п Вопросы Ответы Да Нет 1 Знаете ли Вы, откуда произошла Ваша фамилия? 2 Знаете ли Вы историю знакомства Ваших родителей, бабушек и дедушек? 3 Есть ли в Вашей семье семейный фотоальбом? 4 Хранятся ли в Вашей семье письма, открытки, другие свидетельства истории семьи?
5 Есть ли в Вашей семье семейные реликвии? 6 Обсуждали ли Вы с детьми понятие «родной дом»? 7 Есть ли в Вашем доме место, где вместе собирается вся семья? 8 Есть ли в Вашей семье традиция собираться вместе (за завтраком, обедом, вечерним чаем)? 9 Есть ли в Вашем доме традиционный распорядок дня? 10 Есть ли в Вашей семье традиция отмечать семейные праздники? 11 Есть ли в Вашей семье традиция отмечать религиозные и иные праздники: Рождество, Пасху, Масленицу и др. 12 Празднуются ли в Вашей семье значительные события жизни ребенка?
13 Принято в Вашей семье вместе читать и обсуждать книги, кинофильмы и пр. 14 Принято в Вашей семье петь или рассказывать что-либо ребенку, в том числе на ночь? 15 Проводите ли Вы выходные вместе с ребенком (гуляете, посещаете музеи, ездите на экскурсии и пр.)? 16 Есть ли у членов Вашей семьи общие любимые занятия Спасибо!
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«Отношение к традициям семейного воспитания»
Уважаемые специалисты, просим вас ответить на вопросы анкеты, отметив один из предлагаемых ответов.
№ п/п Вопросы Ответы Да Нет Отчасти 1 Изучали ли вы семейные традиции воспитания? 2 При решении воспитательных задач Вы пытаетесь обратиться к традициям семейного воспитания, к опыту прошлых поколений? 3 Могут ли семейные традиции помочь решить проблемы нравственного воспитания дошкольников в настоящее время? 4 Придерживаетесь ли Вы семейных традиций в воспитании детей? 5 Проводите ли Вы работу по повышению педагогической компетентности родителей в сфере семейных традиций воспитания? 6 Прививаете ли Вы детям уважение к семейным традициям?
Спасибо!
