Например, один из известнейших в мире психологов-девелопменталистов, доктор Гордон Ньюфельд пишет, что идея о том, что активное общение со сверстниками ведет к социализации — это, возможно, величайший из всех существующих мифов. С точки зрения таких специалистов, как Ньюфельд, основой нормального развития ребенка является его приоритетная ориентация на значимых взрослых, на людей, с которых можно и нужно брать позитивные примеры, а не на сверстников, часто выступающих проводниками деструктивной подростковой субкультуры. Ориентация же на сверстников (одновременно с отрывом от семьи), напротив, служит фактором, тормозящим развитие, ведет к усилению девиантных форм поведения, существенно снижает и обучаемость [14]. Здоровой социализации нешкольных детей способствует и высокая степень контроля со стороны родителей над временем, которое ребенок проводит у телевизора, за компьютером или с телефоном.
При обучении в семье такие занятия, как правило, сведены к абсолютному минимуму и заменены нормальной, очной формой общения. Родители детей-школьников, оба занятые на работе, конечно, не могут обеспечить сопоставимую степень контроля. По данным исследований, типичный школьный ребенок потребляет медийную информацию разного рода не менее чем 55 часов в неделю — в полтора раза больше времени, чем он проводит в школе [15]. Таким образом, достоверные научные исследования свидетельствуют, что семейное образование (домашнее образование) является эффективным средством получения детьми образования, позволяющим стать грамотными и продуктивными гражданами и что не существует никаких данных, указывающих на какой-либо вред или повышенный риск нанесения вреда детям в связи с семейным образованием. Очевидно, что Российское государство должно всячески поощрять и поддерживать развитие этой формы образования, которая активно способствует достижению таких целей государственной семейной политики, как сохранение традиционных семейных ценностей, повышение общественной роли семьи, укрепление авторитета родителей в семье и обществе. Во-первых, семейное образование как нельзя лучше способствует укреплению внутрисемейных связей и во многом служит гарантом стабильной и крепкой семьи, создавая здоровый семейный микроклимат, объединяя родителей и детей в радости познания окружающего мира и знакомства с интеллектуальной сокровищницей человечества. Среди семей, практикующих домашнее образование, почти отсутствуют неполные семьи (полные составляют 97,9%) [16]. Во-вторых, семейное образование положительно влияет на демографическую динамику, способствует повышению рождаемости.
Исследования показывают, что среднее количество детей в семьях, занимающихся образованием самостоятельно, составляет 3,5 ребенка [17]. В-третьих, в форме индивидуального образования ребенок имеет все возможности полностью реализовать свой потенциал, глубоко изучить близкую ему область знаний, и принести наибольшую пользу своей стране. В странах, где семейное образование уже получило широкое распространение, самые престижные вузы отдают предпочтение детям, прошедшим семейное обучение, видя в них ядро интеллектуального и творческого потенциала страны. Как же государству наилучшим образом осуществлять поддержку семейного образования? Меры этой поддержки должны предусматривать бережное отношение к семьям, взявшим на себя труд обучения своих детей и строиться так, чтобы не навредить этой сугубо индивидуальной форме обучения.
1.Необходимо сделать семейное образование доступным не только юридически, но и практически. Очень часто семьи сталкиваются вообще с полным неприятием со стороны контролирующих органов, представители которых пытаются принудить родителей отдать детей в школу. Такие сотрудники вообще не знают о подобной форме обучения, не знакомы со ст. 43 п. 5 Конституции РФ, и считают семейное образование нарушением права ребенка на обучение в школе. В каждом регионе должна быть создана хотя бы одна государственная площадка, способная дружественно и профессионально осуществлять поддержку этой формы обучения.
2. Конституция РФ в ст. 43 п.5 устанавливает, что государство должно не просто допускать, но и поддерживать различные формы общего образования. К сожалению, сегодня семейное образование в России доступно только хорошо обеспеченным семьям, поскольку в 2004 году на федеральном уровне нешкольные дети были лишены той суммы средств, которая тратилась бы на них из государственного бюджета при обучении в школе. Что является вопиющей несправедливостью, ибо родители, обучающие детей дома, не только несут затраты в связи с отказом матери от полной занятости на производстве, но и из семейного бюджета платят налоги в том числе на содержание образовательной системы, которой не пользуются.
3.Необходимо законодательно четко обозначить недопустимость требований промежуточных аттестаций и контрольных работ от нешкольных детей, кроме как по добровольному согласию семей. Государство должно ценить уникальность феномена домашнего обучения, наоборот, поддерживать и помогать развитию этой сугубо индивидуальной формы, а не «душить» такие семьи, навязывая им сугубо школьные подходы к образовательным маршрутам. Здесь можно особо отметить, что по данным упомянутого исследования доктора Рэя достижения детей у родителей, ни один из которых не окончил колледжа, оказались почти на том же уровне, что и у родителей с высшим образованием, а «учащиеся из тех семей, где ни один из родителей не имеет диплома учителя, показывают даже немного более высокие результаты, чем … имеющие в семье хотя бы одного дипломированного учителя».
4.На государственном уровне должны поддерживаться семейные клубы и иные объединения семей и родителей, выбирающих внешкольные формы обучения для своих детей, в том числе семейное образование. Необходимо учитывать их позицию при регулировании семейного образования, привлекать их представителей к диалогу при разработке проектов соответствующих нормативных актов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, домашнее обучение является современной и эффективной формой образования, положительные результаты которого, как академические, так и социальные, подтверждаются статистическими данными и научными исследованиями. Однако в России обеспечение практики домашнего обучения педагогическими ресурсами значительно уступает предоставлению ресурсов с юридическими и материальными ресурсами. В настоящее время наблюдается рост числа семей, в которых родители не самостоятельно обучают своих детей, а приглашают специальных учителей-преподавателей.Спрос на квалифицированных домашних пeдагогов пока опeрежает прeдложение. Это связано с тем, что в России нет такой специальности, институты среднего и высшего профессионального образования в настоящее время только экспериментируют с такой подготовкой. Однако широкое распространение домашнего обучения в развитых странах и зарубежный опыт дают основания для эффективного рассмотрения этой формы и прогнозирования ее дальнейшего развития не только за рубежом, но и в России. На нынешнем этапе развития образования практически любая информация может быть найдена в библиотеке или в Интернете. В интернете существует более 9000 научных блогов, что означает, что можно выбрать, какие из них читать. Сотни приложений позволяют проводить онлайн-занятия (у учащихся есть возможность обсудить интересные темы с единомышленниками, задать вопросы, получить ответы и получить опыт исследований).В Интернете размещены обучающие видеоролики по темам любых школьных предметов (например, сайт «Уроки школьной программы. Видео, конспекты, тесты, тренажеры»). Консультации преподавателей по любому предмету могут быть получены не только внутри страны, но и через Интернет с помощью онлайновых коммуникационных программ, например, Skype. В этой связи использование возможностей для домашнего обучения очень актуально, поскольку:
главная цель перехода от образования в общеобразовательной организации к обучению в семье заключается в улучшении качества полученного образования;
— средства достижения этой цели — это индивидуальный подход во всем, что связано с содержанием и организацией учебного процесса;
— основная задача домашнего обученияиспользовать современные эффективные педагогические технологии, чтобы дать ребенку не количественную, а качественную оценку его работы;
— обеспечить развитие познавательного интереса и познавательной деятельности ребенка;
— одной из задач домашнего обучения является постепенное развитие у ребенка способности к самообразованию и самообучению;
— важным моментом является постоянное изучение ребенка на собственном примере, потому что собственный пример — лучший учитель (если у родителей есть желание получить новые знания, вероятность велика, что сам ребенок будет учиться с удовольствием).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Буш В. В. Памятники старинного русского воспитания (К истории древнерусской письменности и культуры). Петроград, 1918. 2. Васильева Л. Е. Петр I и создание концепции «школы службы государству» // Известия Саратовского университета. 2010.
Серия: Экономика. Управление. Право. Т. 10, вып. 1. С.
74−78. 3. Дивногорцева С. Ю. Становление государственной системы педагогического образования в дореволюционной России // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. 2010.
Вып. 2 (17). С. 42−48.
4.Днепров Э. Д. Российская образовательная политика XIX — начала XX в. // Вопросы образования. 2015. № 2.
С. 279−288. 5. Колосова Е. М. Домашнее образование в середине XIX века // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010.
№ 7. С. 68−71.
6.Лотман Ю. М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин»: Комментарий: пособие для учителя // Лотман Ю. М. Пушкин: Биография писателя; Статьи и заметки, 1960−1990; «Евгений Онегин»: Комментарий. СПб., 1995. С. 472−762. 7. Мазалова М. А. Генезис воспитательных традиций в семье русских императоров // Известия Саратовского университета. 2012.
Серия: Философия. Психология. Педагогика. Т. 12, вып.
1. С. 90−94. 8. Мазалова М. А. Эволюция элитности в семейном воспитании купечества в XIX веке // Вестник ТГПУ. 2012. №.
5 (120). С. 91−95.
9.Берлинская декларация, принятая на первой Всемирной конференции по домашнему образованию (GlobalHomeEducationConference), 2012, Берлин).
10.Dr. Brian Ray (NHERI) Homeschool Progress Report 2009: Academic Achievement and Demographics. URL:
http://www.hslda.org/docs/study/ray2009/2009_Ray_StudyFINAL.pdf11.Цит. по русскому переводу обзора, переводчик Н.Елесина.
12.Mikaela J. Dufur, Toby L. Parcel, Kelly P. Troutman «Does Capital at Home Matter More than Capital at School?: Social Capital Effects on Academic Achievement», Research in Social Stratification and Mobility, Available online 5 September 2012.
13.Thomas C. Smedley, M.S., «Socialization of Home Schooled Children: A Communication Approach,» thesis submitted and approved for Master of Science in Corporate and Professional Communication, Radford University, Radford, Virginia, May 1992.
14.Г. Ньюфельд, Г. Матэ, «Не упускайте своих детей», М.: 2012.
15.Movieguide Entertainment Industry Report, 2008.
16.United States Cens 7. us Bureau. (2009). The 2009 statistical abstract; The national data book (Table 63).
http://www.census.gov/compendia/statab/tables/09s0063.pdf17.United States Cens 7. us Bureau. (2009). The 2009 statistical abstract; The national data book (Table 63).
http://www.census.gov/compendia/statab/tables/09s0063.pdf.
