Межпредметные связи в обучении технологии

Предметное разделение содержания образования достаточно условно, и может быть реализовано в различных комбинациях и системах. Главной особенностью восприятия человеком окружающего мира является то, что знание едино и имеет разные стороны своего проявления и развития. Разделение системы образования на отдельные компоненты способствует проникновению в особенности изучаемых сфер деятельности, однако требует последующего объединения и взаимодействия полученных знаний в целях эффективного освоения реальной

действительности. Отрыв системы образования от задач практического применения полученных знаний приводит к автономизации и обособлению областей (предметов) учебной деятельности, что отражается на результатах и качестве полученного образования. Таким образом, в педагогической науке и практике находит свое отражение единство и борьба противоположных процессов — декомпозиции (разделения) знания в системе образования и необходимости его интеграции и комплексного использования в процессе изучения и применения. На современном этапе развития научного знания особую актуальность приобрел вопрос о взаимодействии наук в качестве методологической основы интегративного подхода к научной и образовательной деятельности. Необходимость в комплексном освоении различных областей знания поставила задачу развития взаимодействия учебных направлений (учебных предметов), характеризующего явления и связи объективной реальности, составляющие предмет изучения современных наук. В связи с этим межпредметные связи в образовании отражают сущность интеграционных процессов, имеющих место в науке и практике реальной действительности. Ведущей целью межпредметного взаимодействия выступает обучение самостоятельной деятельности на комплексной разносторонней основе полученных знаний, умений и навыков. Связи учебных дисциплин предполагают согласованность содержания обучения по различным предметам и интегративное построение педагогического процесса в целях повышения эффективности образовательной деятельности. Методическая сущность межпредметных связей предполагает освоение отдельных областей знания с использованием возможностей других. Следует отметить, что развитие взаимодействия учебных дисциплин способствует реализации ряда функций, повышающих результативность педагогического процесса.

Методологическая функция межпредметных связей заключается в формировании целостного мировоззрения обучающихся в процессе комплексного изучения реальной действительности. Повышение эффективности освоения конкретных областей знания на основе взаимодействия различных учебных дисциплин указывает на образовательную функцию межпредметных связей. При этом взаимодействие учебных предметов способствует не только лучшему освоению знаний отдельных учебных дисциплин, но и формированию так называемых межпредметных понятий, ясное представление о которых невозможно дать учащимся по какому-либо одному предмету.

Межпредметные связи расширяют кругозор и способствуют формированию творческого мышления и познавательной активности учащихся, характеризующих развивающую функцию взаимодействия компонентов образовательной системы. Совершенствование содержания, форм и методов учебного процесса на основе усиления межпредметных связей определяет их методическую функцию в деле развития системы практико-ориентированного обучения школьников и способствует реализации его воспитывающей функции в различных сферах практической деятельности.

Межпредметные связи характеризуются своей структурой, определяя целевую направленность, содержание, формы и методы взаимодействия различных областей образования, способы организации и средства управления их развитием. По своей направленности межпредметные связи предполагают решение комплекса педагогических задач:

• • обобщение и конкретизация знаний по основам наук;
• • раскрытие причинно-следственных связей явлений и процессов в изучении и освоении реальной действительности;
• • развитие межпредметного взаимодействия для углубленного изучения конкретных образовательных областей;
• • обеспечение научных основ преобразовательной деятельности в практическом взаимодействии человека с окружающим миром;
• • создание условий применения, проверки и углубления полученных знаний на практике;
• • развитие мотивации образовательной деятельности на основе комплексного изучения и освоения окружающей действительности.

Межпредметное взаимодействие является важным условием реализации интегративного подхода в технологическом образовании. Применение на практике знаний из различных областей науки способствует формированию универсальных умений и навыков, закладывает основы комплексного решения проблем реальной действительности. Изучение предмета «Технология» позволяет учащимся не только получить представление о способах преобразования окружающего мира, но и дает практическую и научно-теоретическую подготовку, существенной особенностью которой является овладение методами обобщенной практической деятельности.

Межпредметное взаимодействие в технологической подготовке школьников направлено, с одной стороны, на обеспечение научных основ практической деятельности, использование предметных знаний для эффективного преобразования окружающего мира, с другой стороны, технологическая подготовка школьников играет важную роль в обеспечении конкретизации и прикладной направленности предметных знаний, повышении мотивации и сознательности обучения.

Реализация эффективного взаимодействия со всеми учебными дисциплинами составляет основу управления развитием педагогического процесса технологической подготовки школьников. При этом конкретное содержание двусторонних и многосторонних межпредметных связей определяет тематика образовательной деятельности по отдельным разделам и темам учебных программ.

Межпредметные связи раскрывают научные основы практической деятельности. По большому счету научной базой технологической подготовки школьников являются все разделы науки, обеспечивающие образовательные области и составляющие основу учебных предметов в школе. В технологическом образовании объективным образом используются знания естественнонаучных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, обеспечивая комплексную подготовку учащихся к практическому взаимодействию с окружающим миром. Деятельность по созданию интеллектуальных и материальных ценностей (труд) опирается на систему знаний по различным предметам (математике, физике, химии, биологии, информатике, изобразительному искусству, экономике, графике, обществознанию и др.). Установление и развитие межпредметных связей отражает единство окружающего мира и способствует повышению научности технологической подготовки школьников. В то же время в процессе трудовой деятельности происходит осмысление и конкретизация теоретических положений, определяется их взаимосвязь в условиях практического применения для реализации технологических процессов. Именно в практической деятельности возникают условия, вызывающие необходимость в одних областях знания для получения и применения других. С другой стороны, практика является важным инструментом изучения и осмысления сложных явлений и процессов, поиска ответа на многие нерешенные проблемы, обеспечивая эмпирические экспериментальные основы научного познания мира. В связи с этим переход от объяснительно-иллюстративных методов к проблемным, частично-поисковым и т. п. позволяет создать условия реализации системного подхода к формированию навыков умственных действий, развитию способностей решения нетрадиционных задач и выступает критерием правильности найденных решений.

Многоплановый характер технологической подготовки школьников в различных областях и сферах практической деятельности определяет ее интегрирующую роль в формировании целостной системы общего образования, ее непрерывном развитии и расширении на основе привлечения новых разделов актуального знания по различным предметам.

Важно подчеркнуть преемственность как характерную черту межпредметных связей, обеспечивающую логическую последовательность перехода от простого к сложному в условиях развивающейся системы технологического образования. Выход на новый уровень как производственных, так и педагогических технологий развития образовательного процесса путем его абстрагирования, нового осмысления и современного научного обеспечения на комплексной основе передовых достижений в различных сферах науки и практики.

В процессе обучения школьников технологии необходимо учитывать и использовать возможности всей системы общего образования, не подменяя другие дисциплины по устранению пробелов предметных знаний, необходимых для практической деятельности учащихся, а направляя учебный процесс в русло комплексного решения стоящих перед технологией задач.

Понимание значимости межпредметных связей еще не означает их безусловного наличия и применения. Предметная разобщенность образовательной системы школы чаще свидетельствует об обратном, когда каждая образовательная область существует в своем автономном пространстве. Причин тому множество, и главной из них является нацеленность системы на сумму педагогических результатов, а не на качество полученного детьми образования.

Данное противоречие обусловливает необходимость развития системы общего образования на основах компетентностного обучения школьников, ведущим условием которого выступает практическая направленность учебного процесса. Можно отметить, что расширение технологического образования и развитие связей технологии с другими дисциплинами до уровня межпредметных образовательных комплексов является отличительным признаком современных систем общего образования передовых в научном и экономическом отношении стран.

На этапе репродуктивного обучения технологии, когда цели и содержание деятельности школьников определяются учителем, необходимо создание условий развития прямых и обратных связей межпредметного взаимодействия.

Реализация межпредметных связей и организация комплексного изучения разделов и тем должны соответствовать содержанию и планированию каждого учебного предмета, не изменяя его внутренней логики и способствуя эффективному достижению образовательных результатов.

Объективная основа двусторонних межпредметных связей технологии с основами наук определяется следующими обстоятельствами:

• • содержательные линии изучаемых технологий опираются на знания различных учебных дисциплин;
• • изучение научных явлений, процессов и закономерностей осуществляется в условиях практической апробации и закрепления полученных знаний.

Организация межпредметного взаимодействия должна носить системный, непрерывный характер, обеспечивающий последовательность и преемственность освоения учебного материала на разных этапах его изучения.

Содержание межпредметных связей зависит от учебного материала, его расположения по годам обучения, рассмотрения смежных вопросов в программах других учебных дисциплин и времени их изучения. Развитию межпредметного взаимодействия способствуют:

• • создание условий востребованности предметных знаний на занятиях по технологии;
• • нацеленность на осмысление научных основ изучаемых явлений и процессов, общих принципов их практического применения;
• • обучение системному восприятию и изложению учебного материала в общем комплексе наук;
• • переход к активным методам обучения, способствующим развитию учебного процесса на основах поиска и применения актуального знания.

Обеспечение межпредметного взаимодействия требует реализации на разных этапах и уровнях. Общее планирование учебного процесса определяет основные связи учебных предметов и тем смежных курсов во временной последовательности их изучения и может быть представлено в виде модели учебной деятельности, отражающей сетевой график освоения содержания предмета с учетом межпредметных связей его изучения.

На уровне тематического планирования занятий определяется логическая структура учебного материала по рассматриваемой теме, межпредметные связи и требования к опорным знаниям по смежным дисциплинам для реализации целей технологической подготовки. Конкретизация межпредметных связей в процессе обучения технологии реализуется на уровне поурочного планирования. В процессе разработки плана урока определяется, какие материалы других предметов и каким образом включаются в структуру занятия по технологии.

Разработка тематического планирования учебного процесса по технологии с использованием межпредметных связей предполагает следующие решения:

• • совместная проработка с учителями смежных дисциплин учебных планов и программ в целях выявления разделов и тем, раскрывающих различные стороны рассматриваемых явлений;
• • определение требований к содержанию обучения по смежным предметам в решении комплексных межпредметных задач;
• • определение содержания технологических проблем, решаемых средствами смежных дисциплин;
• • составление комплексного тематического плана с определением разделов и содержания совместной учебной работы;
• • разработка заданий межпредметного характера в соответствии с тематическим планом комплексных работ.

В процессе совместной деятельности с учителями смежных дисциплин выделяют два направления межпредметных связей в соответствии с принципом научности обучения. Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования объектов природной и социальной среды. При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практической деятельностью, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений (табл. 1).

Прямая связь технологии с основами предполагает повышение научной составляющей практической деятельности учащихся на основе постановки и решения предметных задач по тематике обучения технологии.

В целях повышения уровня научности технологической подготовки необходимо изучение технологий современного производства, основанных на передовых достижениях науки и техники. Это требует отказа от примитивизации учебного процесса, освоения высоких технологий с использованием информатики, физики, биологии и др. Решение данных задач указывает на необходимость координации учебных планов и организации комплексной подготовки учащихся по смежным.

дисциплинам. Этому способствует согласованная постановка задач с техническим содержанием по естественнонаучным и гуманитарным предметам, предваряющая и обеспечивающая подготовку учащихся к решению технологических проблем.

Обратная связь технологии с другими учебными предметами направлена на развитие системы теоретического обучения на основе решения прикладных задач и практического применения полученных знаний.

Таблица 7.

Связь основных разделов образовательной области «технология» с другими учебными дисциплинами

Обеспечение прикладной направленности и практической значимости предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов повышает сознательность, востребованность и мотивированность учебного процесса. Технологическая направленность обучения и практическая проверка теоретических положений способствуют повышению уровня и ликвидации пробелов академического знания, углублению понимания школьниками изучаемых явлений и процессов, развитию и расширению предметной подготовки и всей системы общего образования. Повышению эффективности межпредметных связей способствует комплексная разработка учебных планов и программ по смежным дисциплинам и согласованная деятельность педагогического коллектива. Составление и реализация технологических заданий осуществляется на основе совместной работы педагогов смежных дисциплин, направленной на повышение уровня всей системы образовательной деятельности школьников.

Подбор проблемных заданий на межпредметной основе и системная работа над их выполнением способствуют развитию взаимодействия учебных дисциплин и повышению уровня технологической подготовки школьников.

Организация учебного процесса по технологии во взаимодействии с другими дисциплинами может осуществляться различными путями, включая:

• • раскрытие зависимости результатов освоения изучаемых объектов и технологий от знания физических, химических, и биологических свойств обрабатываемых материалов, их применения для обеспечения потребностей человека и общества;
• • использование на занятиях по технологии знаний и умений учащихся, полученных при изучении естественнонаучных и гуманитарных дисциплин;
• • совместное выполнении учащимися заданий, исследований и опытов, связанных с изучением процессов и средств получения материальных, в том числе биологических, объектов;
• • проведение тематических конференций, внеурочных и внеклассных мероприятий комплексного характера;
• • осуществление междисциплинарной кружковой работы;
• • проведение межпредметных экскурсий и других совместных занятий и мероприятий.

Осуществление технологической подготовки на основе репродуктивного обучения требует обеспечения межпредметных связей, но особую значимость они приобретают в условиях проблемного обучения и творческой деятельности школьников.

Проблемный подход к развитию межпредметного взаимодействия в обучении технологии связан с выдвижением комплексных учебных проблем и совместном решении технологических задач. Важным условием развития межпредметных связей является организация управления учебным процессом на основе сочетания методов стимулирования и мотивации учебной деятельности.

Организация технологической подготовки на основах творческого продуктивного обучения повышает мотивацию учебной деятельности школьников. Переход учебного процесса от внешних способов управления обучением к формированию внутренней потребности учащихся в получении необходимых знаний для эффективной практической деятельности составляет основу продуктивного обучения. Развитие движущих сил самоуправления обучением способствует активизации межпредметного взаимодействия на основе самоактуализации и самоорганизации учащихся по решению технологических задач в комплексе с академическими дисциплинами.

Внутренняя мотивация межпредметного взаимодействия со стороны учащихся способствует организации учебного процесса на основе комплексного взаимодействия учащихся с педагогами различных дисциплин и образовательных учреждений для совместного решения творческих задач.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Охарактеризуйте сущность и функции межпредметных связей в процессе обучения технологии.
• 2. Поясните значение межпредметного взаимодействия для обеспечения технологической подготовки школьников.
• 3. Определите роль и место технологии в реализации межпредметных связей системы общего образования.
• 4. Раскройте межпредметные связи по образовательным линиям «Технологии» с другими дисциплинами.
• 5. Охарактеризуйте согласованные планы технологической подготовки школьников со смежными предметами.
• 6. Составьте задания дл развития межпредметных связей (технологии с основами наук) по тематике учебной программы.
• 7. Составьте задания дл повышения практической значимости изучения смежных дисциплин по направлениям технологической подготовки.
• 8. Разработайте комплексы межпредметного взаимодействия технологии с дисциплинами учебного плана по разделам и уровням обучения.