Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

В процессе наблюдения фиксировались следующие показатели психического здоровья ребенка[22,74]: — эмоциональное состояние;

— социальные контакты с взрослыми и детьми;

— познавательная и игровая деятельность;

— реакция на изменение привычной ситуации. С августа — сентября 2017 года в учреждение поступило 42 ребенка.

21 ребенок в группу № 3.Воспитатели: Жукова Елена Станиславовна Воронина Эльвира Анатольевна.

На 1 августа 6 детям было 3 года (Ева М, Настя С, Дарина К, Аня, А, Слава П. и Марк Г.). Поэтому карта нервно — психического развития (НПР) по Печоре на этих детей не заполнялась.

21 ребенок в группу № 4.Воспитатели: Пуськова Алена Игоревна.

Воронина Эльвира Анатольевна.

Карта нервно — психического развития (НПР) по Печоре не заполнялась на четверых детей Захара Г, Машу Е, Милену Л. и Ксюшу С.(в соответствии с возрастом 3 лет).В результате изучения течения адаптации детей младших групп были получены следующие данные[24,с.25]: Таблица 1Данные о течении адаптации к детскому саду№ группы.

Кол-во детей Формы адаптации Легкая Средняя степень Тяжелаягр. № 3 21 7 д. 11 д. 3 д.гр.

№ 4 21 8 д. 13 д. — Всего по группам 42 15 д.

24 р. 3 д. Таким образом:

15 детей адаптировались в легкой форме, т. е. эти дети почти не болели, адекватно вели себя в коллективе. Для таких детей характерен высокий уровень навыков самообслуживания. У 24 детей острая фаза адаптационного процесса прошла в степени средней тяжести: они переболели по 1- 2 раза; у них наблюдались признаки психического стресса: страх, упрямство, плаксивость, капризность. Но по истечению 2 месяцев поведение у них нормализовалось и самочувствие улучшилось. У 3 детей группы № 3 — Алеши К, Алины К. и Лизы Т. адаптация прошла тяжело.

Связано это с сильной привязанностью к маме, частыми заболеваниями, особенностями нервной системы, низким уровнем навыков самообслуживания, неподготовленность к режимным моментам детского сада, отсутствие единства требований в воспитании ребенка. По истечению 2 месяцев у 2 детей поведение нормализовалось. У одного ребенка группы -Лизы Т. острая фаза адаптации ещё не завершилась по причине непосещаемости ДОУ по болезни. Всего посещала ДОУ 18 дней. За время посещения набрала +6 баллов.Рис. 1.

Течение адаптации.

У большинства детей эмоциональное состояние стабильное, во взаимоотношениях со взрослыми проявляют инициативу, в деятельности либо подражают взрослым, либо наблюдают за действиями взрослых и сверстников, стремясь познать новое, у многих детей появляются элементы сюжетно — ролевой игры. По моим наблюдениям в период адаптации педагоги приложили максимум усилий, чтобы дети с желанием ходили в детский сад, быстрее привыкали к новым условиям. Ко всем детям осуществлялся индивидуальный подход[21]. С воспитателями групп проведена беседа и даны рекомендации по облегчению процесса адаптации к детскому саду. Был налажен тесный контакт с родителями. Педагогом — психологом проведен анкетный опрос для родителей с целью того, чтобы помочь ребенку успешно адаптироваться к детскому саду, по облегчению прохождения адаптации и подготовлена консультация в раздевалке группы по теме «Адаптация ребенка к детскому саду» (психологическое просвещение родителей).

Таким образом, благодаря совместным скоординированным усилиям адаптация детей в младших группах детского сада прошла относительно благополучно. Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда закладывается основа основ его личности. Это тот период, когда маленький человек находится в полной зависимости от окружающих взрослых, в первую очередь — от родителей. Ненадлежащий уход, неправильное поведение взрослых, по отношению к малышу, социальные, эмоциональные проблемы, возникающие в дошкольном детстве, приводят, как правило, к нежелательным последствиям в будущем. В соответствии с законом РФ «Об образовании» и «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» одной из основных задач, состоящих перед педагогическим коллективом ДОУ, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».С 1 января 2014 года вступил в силу новый государственный нормативный документ «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Как отмечено в ФГОС ДО он является «Основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития» [17,с.45]. Одним из принципов стандарта является — «сотрудничество организации с семьей». Задача Стандарта в области работы с семьей — «обеспечение психолого — педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их здоровья». Проблема взаимодействия МДОУ Детский сад № 222 г.

Екатеринбург с семьями воспитанников, была актуальна во все времена, но в последнее время, когда происходят большие перемены в социальном аспекте жизнедеятельности семей, приобрела особую остроту, тем более, в условиях нашего детского сада комбинированного вида. Решая проблемы, мы выделили этапы, по которым будет проходить работа с семьями воспитанников. На первом этапе лежало изучение потребностей семей, что определило всю дальнейшую деятельность коллектива;

Второй этап — составление долгосрочного проекта, который предусматривал: изучение нормативных документов, разработку плана по содержанию работы с семьями воспитанников и формам работы с ними. Третий этап — практическая деятельность, которая включает способы вовлечения родителей в жизнедеятельность группы, где находится их ребенок, а также педагогическое просвещение родителей, которое организуется в разнообразных формах. Четвертый заключительный этап — будем подводить итоги по реализации данного проекта. Однако многие специалисты в области педагогики, психологии, социально культурной деятельности отмечают проблему отсутствия у родителей первоначальных педагогических знаний, игровой культуры с детьми, почти полным переносом ответственности за развитие собственного ребенка на дошкольные образовательные организации. Многие родители пытаются решить проблему собственной несостоятельности заменой процесса воспитания обучением в различных развивающих студиях и центрах[21]. Но только при согласованности и преемственности дошкольного и семейного воспитания, интеграции семейных и общественных ценностей может быть достигнута успешность образовательной работы. Привлечение родителей к участию в жизни детского сада позволяет объединить усилия для развития и воспитания детей и осуществлять взаимопомощь при решении возникающих проблем. Как построить работу с семьями воспитанников, опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и Закон РФ «Об образовании»? Как выйти из проблемных ситуаций и достичь взаимопонимания между родителями и педагогами? Ежегодно в плане работы на учебный год ставились задачи по взаимодействию с семьей.

Для решения задач МДО коллектив детского сада изучил Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Провели анкетирование родителей по выявлению потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей. (ФГОС ДО «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему»)Были изучены условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, которые предполагают взаимодействие с родителями, по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. В условиях МДОУ в сентябре 2013 года был проведен теоретический семинар «Изучение нормативных документов: „Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования“, на котором отдельным разделом был рассмотрен вопрос „Взаимодействие с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования“.Внедряя в практику ФГОС ДОпедагоги МДОУ Детский сад № 222 г. Екатеринбург прошли курсы повышения квалификации по теме „Современные стратегии реализации дошкольного образования“. Внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». «Непосредственно образовательная деятельность с использованием инновационных педагогических технологий» «Реализация технологии социального партнерства с родителями» (20 человек, что составляет 74%). В 2013; 2014 учебном году воспитатель Иванова В. А. прослушала курс лекций в ГБОУ ВПО АСОУ по теме «Педагогическая поддержка семьи в воспитании детей раннего возраста» Ежегодно проводились и проводятся с педагогами консультации Темы самые разнообразные: «ДОУ и родители.

Пути сотрудничества", «Анкетирование как метод изучения семьи дошкольника. &# 171;Наглядные формы работы с родителями», «Коммуникативные игры с детьми и родителями» «Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества ДОУ» и другие. Проводился семинар — практикум по организации работы с семьями воспитанников на основе практического материала ГБОУ ВПО АСОУ. В ДОУ был разработан психолого — педагогический практикум для педагогов детского сада. Целью практикума (проводил педагог — психолог Устинкина Н.В.) является расширение конфликтологических теоретических и практических знаний, умений и навыков педагогов по предупреждению и управлению конфликтами, возникающих в процессе педагогического взаимодействия с родителями воспитанников. В МДОУ было проведено анкетирование «Педагог — глазами родителей». Во всех возрастных группах детского сада. Цель анкетирования: выявить рейтинг воспитателей в детском саду.

Опрос проводился по 4-х бальной системе, по 7 вопросам выявляющим взаимоотношение ребенка с воспитателем и оценку труда педагога родителями. Подсчитывался общий балл на педагога, выявился рейтинг среди воспитателей детского сада[14,с.174]. Творческая группа создала систему оценки МДОУ Детский сад № 222 г. Екатеринбург в рамках сотрудничества с семьями воспитанников. Данная система помогает педагогическому коллективу на основе анализа выстраивать воспитательно — образовательный процесс. Мы отобрали только апробированные, эффективные методы, которые позволяют осуществлять разностороннюю и полную оценку деятельности учреждения родителями начиная от деятельности отдельного педагога в рамках личной аттестации на квалификационную категорию и заканчивая целостной оценкой деятельности всего учреждения за определенный период. Учитывая высокий ритм современной жизни, большую загруженность родителей воспитанников, мы подобрали наиболее экономичные формы оценки:

Объединение приемов (участие в мероприятиях с последующим анкетированием);

— Использование сайта учреждения;

— Проведение свободного голосования на определение победителей выставок продуктивного детского творчества и др. Подведение итогов реализации образовательных программ на групповых родительских собраниях ежегодно в конце учебного года мы выстраиваем в форме диалога: родители высказывают не только мнение об организации воспитательно — образовательного процесса в учреждении, но и свои запросы на организацию образовательных услуг, в том числе и дополнительных в новом учебном году. В конце учебного года проводим анкетирование родителей в плане изучения мнения родителей о деятельности педагогического коллектива по реализации Основной общеобразовательной программы детского сада. Важно отметить и принципы работы с семьей всего нашего педагогического коллектива: доброжелательность, открытость, доверительные отношения, взаимопомощь, целенаправленность, систематичность, плавность, дифференцированный подход к работе с родителями[9]. Детский сад работает по Программа «Детство» /примерная основная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и другие/, реализуемая в нашем детском саду, опираясь на ФГОС ДО. В содержательном разделе программы «Взаимодействие педагога с родителями сказано «Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские отношения, поощряет самостоятельность и активность детей. В процессе организации разных форм детско — родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию детской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми».Таблица 2Система оценки деятельности с семьями воспитанников.

Вид оценки деятельности МДОУФорма оценки.

СрокиИзучение мнения родителей о деятельности педагогического коллектива по реализации общеобразовательной программы детского сада.

Анкетирование родителей. Заслушивание отчетов администрации и педагогов МДОУ о реализации основной общеобразовательной программы детского сада Апрель — май.

Изучение запросов родителей на образовательные услуги.

Изучение мнения родителей на сайте учреждения.

В течение года.

Оценка уровня развития детей по различным направлениям.

Дни открытых дверей. Анкетирование по результатам просмотренных занятий. Ознакомление с результатами усвоения программы.

АпрельСравнительная оценка образовательного процесса в разных возрастных группах.

Участие в подведении итогов конкурсов, выставок.

В течение года.

Оценка эффективности проведения родительских собраний.

Анкетирование родителей.

НоябрьОценка открытости детского сада и доступности информации о жизни детей в группах.

Тестовый опрос родителей По необходимости.

Оценка готовности учреждения к новому учебному году.

Включение членов родительского комитета в состав комиссии Август.

Оценка деятельности педагогов в рамках аттестации.

Анкетирование родителей.

МайВ МДОУ ежегодно планируется много мероприятий, способствующих повышению педагогической компетентности родителей воспитанников, укреплению семейных связей и гармонизации детско-родительских отношений. Формы взаимодействия коллектива с семьями воспитанников используем как традиционные, так и новые: беседы и консультации, родительские собрания, дни открытых дверей, совместные досуговые мероприятия, утренники и концерты, открытые занятия для родителей, матер — классы, дискуссии, «Мозговой шторм» (дается проблемная ситуация, которую родители совместно с педагогами детского сада решают, делают выводы) и другие. Родителям при этом открывается жизнь ребенка в детском саду, а сотрудники МДОУ стремятся вовлечь их в педагогический процесс и сделать участниками всех проводимых мероприятий. Родители воспитанников, включаясь в деятельность учреждения, как правило, выбирают мероприятия, в которых находят ответы на актуальные для себя вопросы. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Самыми популярными, посещаемыми семьями мероприятиями являются те, которые предполагают совместную деятельность родителей со своими детьми.

Привлечь родителей, активизировать их интерес к вопросам физического воспитания и развития возможно разными способами. Намастер — классах инструктор ФИЗО использует игры, которые направлены на совершенствование движений и носят познавательный характер, что повышает мотивацию и интерес детей к двигательной деятельности, а также способствует гармоничному развитию личности[17,с.45]В сентябре и апреле в МДОУ проходят недели открытых Дверей. В эти дни родители посещают групповые мероприятия, которые позволяют им четко знать и видеть, как живет и развивается их ребенок, какие новые условия создаются и насколько комфортны они для ребенка. Во время посещения открытых занятий ребенок наблюдается родителем в обычной для него обстановке, в контексте реальных его взаимоотношений со сверстниками и педагогом. Родитель имеет возможность сравнивать своего ребенка со сверстниками и выявить что — то ранее незамеченное[7,с.95]. Вовлеченность родителей в развитие познавательной активности детей через экспериментальную деятельность. Новизна данной формы работы заключается в создании мотивации для возникновения равных партнерских взаимоотношений между ребенком и родителем в процессе проведения совместных опытов, направленных на повышение познавательного интереса у детей. Данная работа проводится, как в группах общеразвивающей направленности, так и в коррекционных группах.

Наш опыт показал, что одной из эффективных форм создания доверительных отношений «родитель — воспитатель» стали вечера — досуга с активным участием родителей. Так в ноябре проводим совместный с мамами «День матери», на котором царит теплая, душевная атмосфера. В январе — феврале спортивные праздники «Моя спортивная семья», «Мой папа защитник Отечества», «Масленица». В апреле — «Праздники правильной речи». Все эти совместные с семьями досуги решают две главные цели[18]: -Содействие позитивному общению с родителями;

— Обогащение педагогического опыта родителей. Важнейшим способом реализации сотрудничества с родителями является вовлечение их в мероприятие как активных участников. Родители проявляют смекалку, фантазию в различных конкурсах, выставках, фестивалях. Участвуют в проведении мероприятия как соведущие, играют на музыкальных инструментах, рассказывают интересные истории из своей жизни и многое — многое другое. Подчас у родителей возникают проблемы, которые могут решиться с помощью специалистов. В этом случае на помощь им приходят педагоги — специалисты, которые проводят диспуты, мозговые штормы. В процессе них, участники приходят к единому мнению. Хочется отметить, что иногда из темы дискуссии вытекает новая проблема и родители предлагают продолжить диспут в дальнейшем. Так, например, в ноябре проходил диспут по книге «И не забывайте гладить котенка» автор Рённауг.

Клайва. На нем присутствовали мамы из многодетных семей. В книге рассматривался вопрос детской агрессии. Родители на практических примерах давали оценку поведения девочки и матери. В дальнейшем тема дискуссии переросла в проблему гендерного воспитания.

Родители на данных диспутах проявляют большую активность. Особое внимание мы уделяем работе с семьями детей с ОВЗ. Специально проведенные исследования в области коррекционной педагогики позволили выделить ряд специфических особенностей личности родителей детей с ОВЗ. Родители детей с нарушениями речи прилагают усилия для компенсации нарушения в развитии ребенка, испытывают озабоченность и чувство тревоги о будущем ребенка, адекватно оценивают рекомендации специалистов медицинского и педагогического профиля. Родители детей со сложными нарушениями в развитии испытывают чувство вины за состояние здоровья ребенка и обвиняют медицинский персонал, настороженно относятся к педагогам, с недоверием воспринимают их рекомендации, нервно истощены. Испытывают психологический дискомфорт, психологически нестабильны, внутренне напряжены, характеризуются недоверием к миру[12,с.60]. Данные особенности личности родителей детей с ОВЗ, у которых особые образовательные потребности учитываем при планировании и прогнозировании успешности психологических бесед и консультаций. Консультации и беседы проводим ежедневно во время приема детей и ухода ребенка домой. Построение и принципы организации консультирования родителей детей с особыми образовательными потребностями не отличаются от консультирования родителей обычно развивающих детей.

Однако проведение психологической беседы, индивидуальной консультации требует от консультанта повышенного уровня знаний медицинского аспекта проблем, волнующих их, а также готовности решать проблемы не только детей, но также семейных взаимоотношений и личностного статуса каждого члена семьи. При организации консультирования родителей детей с особыми образовательными потребностями мы учитываем ряд специфических особенностей их личностной сферы: мотивацию обращения к психологу, отношение родителей к консультанту, позицию родителей при обсуждении проблемы, а также возможность изменения жизненных установок родителей в процессе консультирования. На индивидуальные консультации с родителями выносятся вопросы динамики развития ребенка (по результатам диагностики), его познавательных возможностей и путей стимулирования. Особое место уделяем организации развивающей среды дома. Подробно обсуждаются моменты обстановки, цветового решения посуды для принятия пищи и объектов познавательной деятельности, выбор игрушек, развивающих игр, книг для рассматривания и чтения с учетом индивидуальных возможностей. Помимо консультаций используем и другие формы работы.

В силу того, что детский сад является комбинированного вида, основным направлением в работе — коррекция речи. Проблема формирования речи детей является актуальной в наше время. Многие из родителей не всегда знают, как можно помочь своему ребенку. Часто родители рассказывают: «Мы так много читали ребенку, рассказывали, учили стихи, объясняли, так много обо всем разговаривали, но результата нет: сам ребенок не может описать самую простую картинку, ни о чем-то рассказать, либо отвечает на вопросы односложно…» Да как же иначе: ведь это родители рассказывали, говорили, объясняли — а не ребенок!" [17,с.45]Вывод: работа с семьей дошкольника с ОВЗ в детском саду является многоплановой и регулярно организованной. Постоянный контакт специалистов детского сада с родителями воспитанников обеспечивает устойчивый интерес последних к изменениям, которые происходят в развитии их ребенка под коррекционно — развивающим воздействием. Хочется остановиться на наш взгляд перспективной формой работы с родителями, какой является семейный клуб «Содружество». Данная форма работы позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, заинтересовать родителей конкретной проблемой, совместное решение которой улучшает уровень развития ребенка в определенных видах деятельности и способствует укреплению его здоровья. Эта форма работы с семьями воспитанников существует в МДОУ Детский сад № 222 г. Екатеринбург на протяжении 15 лет.

В 2014 — 2015 году было разработано новое положение о работе клуба Таким образом, постоянный контакт педагогов детского сада с родителями воспитанников обеспечивает устойчивый интерес последних к изменениям, которые происходят в развитии их ребенка. А также, дети чувствуют себя в детском саду комфортно, так как у родителей и воспитателей есть взаимопонимание и единые требования к детям. Это сближает и сплачивает членов семьи, родители повышают уровень своей психолого — педагогической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, структуру адаптации можно выразить следующим образом: в первые дни поступления ребенка в детский сад наиболее важным является самоощущение ребенка в группе, которое и определяет протекание адаптации на данном периоде; со временем акцент перемещается из внутреннего пласта на внешнее взаимодействие — более глубокие личностные контакты и социальные формы взаимодействия, которые и начинают определять дальнейшее протекание адаптации. Отдельно, равномерно связанный с адаптацией на протяжении всего адаптационного периода, находится характер сна ребенка.

Исходя из полученных данных, необходимо выстраивать работу по психологическому сопровождению детей в адаптационный период (в частности, во временном аспекте).Структура соматической дезадаптации (факторный анализ среди детей, заболевших в период адаптации) в целом сходна со структурой адаптации, но необходимо обратить внимание на следующее. Фактор социального взаимодействия в данной выборке разделился на два фактора:

заданного взаимодействия, в который вошли игра и речь, индексы адаптации для 6, 7, 8, 9-го дней, личностного общения, в который вошли личностное общение со взрослыми и сверстниками и индекс адаптации 10-го дня. То есть при тяжелой дезадаптации переход ведущей роли от внутреннего мира, определяющего адаптацию, к вешнему взаимодействию осуществляется постепенно — сначала через заданные формы внешнего контактирования (структурированная игра), и только потом на свободные личностные взаимоотношения. Выводы: мы рассмотрели сущность понятия «адаптация», определили основные фазы процесса адаптации, рассмотрели факторы адаптации малыша к требованиям ДОУ. Под адаптацией подразумевается процесс вхождения личности в новую для нее самой сферу и приспособление к существующим требованиям. Адаптация считается динамичным процессом, который приводит либо к положительным результатам, либо отрицательным (стресс, напряжение). Выделяют два главных аспекта эффективной адаптации: внутренний уют (эмоциональная удовлетворенность) и внешнюю соразмерность поведения. В процессе комплексного исследования, проделанного учеными в различных странах, было выявлено три фазы процесса адаптации: острая фаза, сопутствующая различными изменениями в соматическом состоянии и психическом статусе; подострая фаза, которая отличается нормальным поведением детей, то есть все изменения сокращаются и фиксируются только по отдельным характеристикам на фоне затянувшегося темпа формирования; фаза компенсации отличается ускорением темпа формирования, вследствие дети преодолевают данную задержку в формировании. Практический опыт исследователей демонстрирует, что тяжелая адаптация малыша к требованиям ДОУ чаще всего вызвана следующими факторами: недостатком в семье режима, схожего с режимом детского сада; присутствием у детей специфических повадок; неспособностью занять себя игрушками; недостатком простых навыков культуры и гигиены; недостатком умения контактировать с малознакомыми людьми. Таким образом, можно утверждать, что адаптация содержит в себе большое число персональных реакций, которые находятся в зависимости от психологических, физических и индивидуальных отличительных черт детей, от сформировавшихся семейных взаимоотношений, от состояния самочувствия малыша. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАксарина М. Н.

Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина. 2007. 304 с. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. —.

2013. — № 6. — С. 66. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание.

— 2012. — № 9.

— С. 52. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания — родителям // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 1.

— С. 82. Веракса Н. Е., Комарова .Т.С., Васильева М. А. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.-304с.Волобуева Н. А., Климова Т. В., Ширшова В.

М. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения // Вестник НГПУ. 2012. № 5 С.14−19.Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие: Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: Учитель, 2013.

— С.107 — 127. Воспитательная система «Маленькие Россияне"/ под общей редакцией Т. И. Оверчук. — М.: «Мозайка — Синтез», 2012.-475с.Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание.

— 2014. — № 9. —.

С. 23. Давыдова О. И., Майер А. А., Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями [Текст] / О. И. Давыдова, А. А. Майер. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2013. -.

128 с. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 1.

— С. 41. Детство: Программа развития и воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. Т. И. Бабаевой. — СПб.: Детство — Пресс, 2012.

Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 1. — С.

60.Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. М.: Линка-Пресс. 2011. — С. 25. Какурина Л. Г., Ларькова Д. В.

Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // ScienceTime. 2015. -№ 1 (13) -С.174−177.Калинина Р. Р.

Ребенок пошёл в детский сад. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 1998. № 4. С. 2−9.Майер А. А., Богославец Л. Г. Организация взаимодействия субъектов ДОУ /:учебно — методическое пособие. 2 — е изд., доп.

и перераб. — 2012. — 176 с.

Макшанцева Л. В. К проблеме адаптации трехлетних детей к ДОУ // Вестник МГУ, серия 14. Психология. 2003. № 1. С.

60−67.Михайлова — Свирская Л. В. Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО/ Л. В. Михайлова — Свирская. — М.: Просвещение, 2014. -.

128с.: ил. — (Работаем по ФГОС дошкольного образования). Нормативная база современного дошкольного образования: Закон об образовании, ФГОС ДО, порядок организации образовательной деятельности [Текст]. -.

М.: Просвещение, 2014. — 112с. Отчет о результатах самообследования за 2015;2016 гг.

Официальный сайт Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение — детский сад № 222 г. Екатеринбург.

http://dou222.ruПавлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 8. ;

С. 8.Педагогика. /под ред. Ю. К. Балабанского и др. -.

М.: Просвещение, 2013.-479с.План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада /Под ред. З. А. Михайловой. — СПб.: Детство-Пресс, 2014.

Платонова А. Н. Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ / В. В.

Николаева, А. Н. Платонова // Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика. 2014. Т. 2.

№. 6. C. 74−78.Поликультрное образование в современной России: проблемы и перспективы//Педагогика.-2012.-№ 3.-С.122−124.Севостьянова Е.

О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. М.: Сфера. 2006. 96 с. Сертакова Н. М. Инновационные формы работы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй: метод.

пособие. — СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2013. — 80 с.