Ситуативно активный уровень познавательной активности

Активность учащихся данного уровня во многом зависит от эмоциональной стороны учебных взаимодействий: новизна занятия, определенная легкость в достижении результата, необычность приемов преподавания оказываются для них достаточно привлекательными. Во время урока ученики с ситуативной активностью предпочитают объяснение нового материала повторению; они легко подключаются к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко могут потерять интерес к занятиям. Эти ученики иногда удивляют учителя быстрыми правильными ответами, но это происходит эпизодически, не в системе.

Их эмоциональная реактивность, не подкрепляемая наработанными приемами и навыками учебной работы, приводит к затруднению, снижению интереса, уклонению от заданий или к примитивному, формальному их выполнению. Они быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование и бросают ее или предпочитают путь наименьшего сопротивления: работупо образцам. Такое отношение влияет и на степень самостоятельности ученика — предпочтение отдается репродуктивным видам работы.

Тактика педагога в учебном взаимодействии с этими учениками заключается в поддержке их эмоциональной активности с тем, чтобы она постепенно распространялась на интеллектуальную и волевую сферы.

Многим учащимся присуща торопливость, неспособность завершить учебные действия. Вот почему именно эта группа, как никакая другая, нуждается в умении использовать план ответа, опираться на опорные сигналы, создавать алгоритмы того или иного учебного действия, рисунки-подсказки (легальные «шпаргалки»), таблицы и пр. Примером подобной педагогической работы может служить система опорных сигналов В. Ф. Шаталова и его последователей, «комментируемое обучение» С. Н. Лысенковой и т. д. Но есть одна особенность: учащиеся легче запоминают схемы, которые они создавали сами (или совместно с педагогом); к сожалению, готовые таблицы не вызывают у школьников интереса.

На уроках литературы, истории, географии и пр. можно ввести защиту кроссвордов, которые составляют сами учащиеся. Учителя относятся к данному виду работы как к облегченному для учащихся. Но школьникам с ситуативно активным уровнем познания такая работа нужна, поскольку она предполагает внимательное отношение к терминам урока, темы, а также углубленное изучение текста параграфа учебника.

Стимулируют познавательную деятельность и способствуют переходу с ситуативного активного на активный исполнительский уровень познавательной активности различные приемы работы с текстом. Сюда нужно отнести выделение в тексте опорных слов или главной мысли абзаца. Учащийся не только отделяет главное от второстепенного, но и учится таким образом составлять своеобразный конспект прочитанного. Однако эта работа требует обязательного завершения: при ответе ученик не просто прочитывает записанные слова или фразы, но обязательно «достраивает» свой текст, обогащая его пояснениями, примерами. Только в этом случае происходит активизация интеллектуальных и волевых усилий учащегося.

Часто учащиеся данной группы боятся приступить к выполнению учебного задания, так как изначально оно кажется им сложным и большим. Здесь допустима педагогическая хитрость: можно разрешить учащимся выполнить часть упражнения (или задания) или предложить сделать все задание, но на полях отметить особым значком место, до которого учитель будет проверять это задание. Между учащимися даже возникает негласное соревнование, у кого значок для проверки находится дальше от начала текста задания.

Ученикам часто не хватает самоконтроля, осознания того, что, зачем и как они делают. А. К. Маркова советует учителю подходить к этим ученикам во время самостоятельной работы, но не с целью подсказать ход решения, но со специальными вопросами: «Трудно ли для тебя это задание?», «В чем трудность?», «С чего начнешь?», «Как себя проверишь?» и т. д. Подобные вопросы нужно задавать и после того, как задание выполнено: «Трудным ли для тебя было задание?», «Как ты с ним справился?», «Для чего нужны такие уроки, по-твоему?», «Где тебе могут пригодиться знания, полученные на уроке?» Такие своеобразные паузы в работе помогают учащемуся задуматься над тем, что он уже сделал, что и как ему еще предстоит сделать. Таким образом, через систему приемов самоконтроля снимается напряжение, возникающее между желанием хорошо выполнить работу и ее конечным результатом.

Итак, стратегия действий учителя в работе с ситуативно активными учащимися заключается в том, чтобы не только помочь им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать эмоционально-интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока.

В результате последовательной педагогической работы ученик испытывает чувство радости, подъема не только при восприятии учебной задачи, но и в ходе ее выполнения. Испытав чувство успеха один раз, он желает повторить и упрочить свои достижения; он готов на определенные интеллектуально-волевые усилия. Если последующие уроки не обманут его ожиданий, то создаются предпосылки для постепенного перехода с ситуативно активного на активный исполнительский уровень познания.

Показателями динамики перехода с ситуативного уровня активности на исполнительский являются:

• — стабильное посещение урочных и внеклассных занятий,
• — охотное вступление в диалог с учителем по поводу учебного материала;
• — чтение дополнительной литературы по предмету;
• — восприятие нестандартных учебных ситуаций, что свидетельствует о сформированном эмоционально-интеллектуальном настрое учащихся.

Однако, как отмечают А. К. Маркова и Г. И. Щукина, даже при наличии познавательного интереса результаты контрольных срезов показывают недостаточное качество обученности: неполные знания учащихся, отсутствие свободы оперирования мыслительными операциями (синтез, анализ и т. п.). Следовательно, нельзя отдавать преимущество только эмоциональным аспектам в учебном процессе. Эмоциональная форма преподнесения материала может украсить урок, но она не обеспечивает овладения знаниями в полном объеме. Учитель должен создать не только эмоциональную атмосферу, но и оптимальные условия для ежедневной работы учащихся. Тогда можно будет говорить о стабильном активном исполнительском уровне познавательной деятельности учащихся.