Внеклассная работа как средство формирования интереса к чтению младших школьников

Сценка «Как Незнайка сочинял стихи».

Незнайка. Послушайте, братцы, какие я стихи сочинил.

Все. Ну-ка, ну-ка, про что же твои стихи?

Незнайка. Это я про вас стихи сочинил. Сначала стихи про Знайку:

Знайка шел гулять на речку, Перепрыгнул через овечку.

Знайка. Что? Когда это я прыгал через овечку?

Незнайка. Ну, это только в стихах так говорится, для рифмы.

Знайка. Так ты из-за рифмы будешь про меня всякую неправду сочинять?

Незнайка. Конечно.

Знайка. Ну-ка, читай, что ты там про других сочинил?

Незнайка. Вот послушайте про Торопыжку:

Торопыжка был голодный.

Проглотил утюг холодный.

Торопыжка. Братцы! Никакого холодного утюга я не глотал.

Незнайка. А я и не говорю, что ты проглотил горячий, так что можешь успокоиться. Вот послушайте стихи про Авоську:

У Авоськи под подушкой Лежит сладкая ватрушка.

Авоська: Враки! Никакая ватрушка тут не лежит.

Торопыжка (торопясь). Довольно!

Знайка (возмущенно). Мы не хотим больше слушать!

Авоська (обиженно). Это не стихи, а какие-то дразнилки.

Ведущий. Ребята, а вы согласны с коротышками?

— Получились стихи у Незнайки? Почему? (Ответы ребят)

— Недаром автор пишет: «Если Незнайка брался за какое-нибудь дело, то делал его не так, как надо, и все у него получалось шиворот-навыворот. Читать он выучился только по складам, а писать умел только печатными буквами».

— Вспомните, кто действительно умел хорошо сочинять стихи в этой сказочной повести? (Цветик) Конкурс «Стихосложение»

Каждой группе выдаются 3−5 карточек со стихотворениями, в которых пропущены слова. Ребятам необходимо вставить слова так, чтобы была соблюдена рифма.

Карточки с заданиями могут выглядеть так:

Оценивание: по 1 баллу за каждую верно подобранную рифму.

Ведущий. Молодцы, вы гораздо лучше знаете, что такое рифма, чем Незнайка. А мы снова вернемся в сказочную повесть, чтобы вспомнить еще одного героя.

Продолжение конкурса «Актерское мастерство». Выступление второй группы. Сценка «Как Незнайка был художником» (Сценка ставится по одноименной главе сказочной повести).

Ведущий. Ребята, кто же из героев сказочной повести по-настоящему хорошо рисовал? (Тюбик)

— Правильно! Незнайка — самый известный коротышка Цветочного города. Но там живёт еще множество достойнейших малышей и малышек, среди которых и учёный Знайка, и знаменитый механик Шпунтик, и талантливый художник Тюбик. Давайте вспомним, как они выглядели.

Конкурс «Портреты коротышек»

Каждой группе выдаются листы формата А4 и тюбики акварели. Ребятам необходимо вспомнить и нарисовать как можно больше портретов коротышек, проживавших в Цветочном городе. Лист для рисования может выглядеть так:

Оценивание: по 1 баллу за каждое совпадение портрета с героем произведения.

Ведущий. Молодцы, многих коротышек вам удалось вспомнить и изобразить. Посмотрите, вот и Знайка, и доктор Пилюлькин, нарисованы и механик Винтик со своим помощником Шпунтиком, здесь и важный Сахарин Сахариныч Сиропчик, охотник Пулька и художник Тюбик, музыкант Гусля, астроном Стекляшкин, и другие малыши и малышки — Мушка, Кнопочка, Торопыжка, Ворчун, Молчун, Пончик, Растеряйка, два братца — Авоська и Небоська.- А кто помнит, как звали собачку охотника Пульки? (Булька)

— Кто-нибудь из вас может назвать породу Бульки?- Давайте проведем конкурс для наших болельщиков.

Конкурс для болельщиков «Четвероногий друг».

Ребята в зале должны по очереди называть породы собак. Кто назовет последним, считается победителем и зарабатывает 1 балл. Он может отдать свой балл той команде, за которую «болеет».

Продолжение конкурса «Актерское мастерство». Выступление третьей группы. Сценка «Как Незнайка был музыкантом"(Ставится по одноименной главе сказочной повести).

Ведущий. «Незнайка… очень хотел чему-нибудь научиться, но не любил трудиться. Ему хотелось выучиться сразу, без всякого труда». Наверно, поэтому у него мало что получалось.

— Подскажите, кто же из героев сказочной повести на самом деле был талантливым музыкантом? (Гусля) Здесь можно вставить музыкальную паузу — выступления ребят, которые, в отличие от Незнайки, умеют играть на музыкальных инструментах.

Ведущий. Малыши очень любили слушать рассказы Знайки, который много читал и поэтому многое знал. «Им нравилось слушать о странах, которых они ни разу не видели, но больше всего они любили слушать о путешественниках, так как с путешественниками случаются разные невероятные истории и бывают самые необыкновенные приключения».- Мы с вами тоже много читаем и поэтому ваши капитаны очень легко, я надеюсь, справятся со следующим заданием.

Конкурс капитанов «Все

Знайки".

Из слова ПУТЕШЕСТВЕННИКИ составить как можно больше новых слов.

Оценивание: по 1 баллу за каждое верно составленное слово.

Подведение итогов.

Ведущий. Вот и подошла к концу наша сегодняшняя встреча с писателем. А кто из вас помнит, чем закончилась первая книга трилогии «Приключение Незнайки и его друзей»?

«…Незнайка садился за стол и принимался за чтение. Читал он каждый день по страничке, но и от этого была, конечно, большая польза. Иногда он читал даже по две страничке: за сегодняшний день и за завтрашний».

— Сегодня все участники встречи получают призы — интересные книги.

Награждение команд.

Анализ после проведения литературного праздника. В процессе организации над литературным праздником, посвященный творчеству Н. Н. Носова, большинство учащихся класса активно реагировали на проведение подобного мероприятия, предлагали собственные варианты. В сценарий праздника были включены виды работ, используемые учителем на уроках литературного чтения: инсценирование, рисование, сочинение и продолжение стихотворных строк. Сложность подготовки для ребят заключалось в том, чтобы реалистично поставить (театральная инсценировку-историю про Незнайку) необходимо было хорошо прочитать повести Н. Н. Носова, проанализировать характеры героев, их распространенные слова, описываемую автором жесты, мимику, уместно подобрать костюмы. За помощью они обращались к педагогу, в театральную студию гимназии, к родителям.

В течение праздника дети охотно отвечали на задаваемые вопросы, активно представляли свою команду, творчески подошли к процессу подготовки. После праздника у детей наблюдался эмоциональный подъём, они обсуждали понравившиеся им моменты. Некоторым учащимся захотелось прочитать и другие произведения автора.

После проведенного литературного праздника, детям экспериментального класса предлагалось ответить уже задаваемые вопросы после двух литературных праздников.

После праздника дети ответили следующим образом (из расчета что 1 человек — это 6−7%):

Вопрос № 1 Вопрос № 2 Вопрос № 3 самостоятельно обращался за помощью родители учителя библиотека друзья школьная бибиблиотека домашняя библиотека интернет свой вариант 14% 86% 61% 53% 100% 7% 100% 14% 25% 7%

Результаты контрольного среза показывают, что в ходе эксперимента дети проявляют активность и большую самостоятельность при подготовке к празднику. Большее количество детей (100%) обращаются за помощью в библиотеку, к родителям (61%), учителю (53%) и в последнюю очередь, к друзьям (7%). Как источник информации дети активно использовали школьную библиотеку (100%), более активно Интернет (25%), меньше всего ребята обращались к домашней библиотеке (14%) и другие источники (7%).

Методическая разработка № 4.

Перед проведением праздника было проведено беседа с детьми, где обсуждалось следующий исследуемый автор, выбирались его произведения, а также форму литературного праздника — литературный ринг для 2 команд. Каждый ребенок самостоятельно выбрал себе роль в предстоящем празднике. Плакаты с пословицами, выставку рисунков и поделок, а также импровизированную библиотеку писателя дети готовили все вместе: дома с родителями, на занятиях по технологии и изобразительному искусству. Дети совместно выбрали ответственных за оформление выставки и ведущего, сами разделились на команды. Команда № 1 («Умники»), команда № 2 («Умницы»).

«Литературный ринг» посвященный творчеству К. И. Чуковского.

Цели: Познакомить учащихся с личностью известного детского писателя К. И. Чуковского.

Задачи: Обобщить и углубить знания о творчестве К. И. Чуковского. Вызвать интерес к шутке, меткому слову, умению сочинять. Воспитывать чувство радости от общения друг с другом на основе произведений автора. Научить и дать стимул детям к самостоятельному чтению произведений автора поиску материала по его биографии.

Оборудование: Портрет писателя, книги К. И. Чуковского и его переводы, выставка рисунков и поделок по произведениям Чуковского. Плакаты с пословицами: «Книгу прочитал — умнее стал». «Кто много читает, тот много знает». «Хлеб питает тело, а книга питает ум». Таблички с названием команд, секундомер, гонг, посылка с вещами (самовар, телефон, ёлка, игрушка черепаха, сковородка, утюг, шапка медицинская, шприц, калоша).

Ход праздника:

Ведущий: Сегодня наше занятие пройдет в виде соревнования, которое называется «Литературный ринг». Но соревноваться вы будете не в силе, а в знаниях по творчеству К. И. Чуковского. В 2008 году К. И. Чуковскому исполнилось бы 126 лет. Родился он в Петербурге, а детство прошло в городе Одесса. Мать Чуковского была простой прачкой, но старалась дать образование своим детям. И это ей удалось. На этом уроке мы увидим, кто больше читал книг дедушки Корнея, кто знает героев его произведений, познакомимся с его переводами.

Разрешите представить судей нашего соревнования… Любое соревнование начинается с разминки. На доске записаны пословицы. Прочитайте их и объясните, как вы их понимаете.

Книгу прочитал — умнее стал.

Кто много читает, тот много знает.

Хлеб питает тело, а книга питает ум.

Раунд 1. Поэтический.

Я взял в руки удивительный предмет гонг (вывешивается табличка со словом гонг). Гонг — это музыкальный инструмент в виде металлического диска. Используют его для передачи сигнала. Мы будем обозначать сигналы начала и конца раундов: (удар в гонг).

Объявляется 1 раунд. (Звучит Прелюдия № 7 Ф. Шопена).

Сегодня на празднике мы вспомним произведение К. И. Чуковского, которые мы уже хорошо знаем и любим. Вы по началу строки, узнаёте произведение и продолжаете всей командой его читать.

Одеяло…

Улетела…

И подушка…

Ускакала…

Ехали…

На…

А за ними… Добрый…

Он под…

Приходи…

И корова…

Замяукали…

Надоело…

Мы хотим… А сейчас вы должны узнать произведение по концу строки и всей командой его прочитать. Родители могут помогать.

…по полям,

…по лугам

…метла

… пошла… гуляло

.забежало

…в окно

…темно. И в завершении 1 раунда попробуем сами посочинять и тем самым узнать кто был на приёме у Доктора Айболита. Вам надо подобрать слово, чтобы получилась рифма.

И пришла к Айболиту лисица:

«Ой. Болит у меня

…ПОЯСНИЦА"

И влетела к нему канарейка:

«У меня исцарапана… ШЕЙКА»

Прилетела к нему куропатка:

«У меня, говорит.

…ЛИХОРАДКА" Прилетела к нему сова:

«Ой, болит у меня… ГОЛОВА»

И влетела к нему чечётка:

«У меня говорит… ЧАХОТКА»

И приплёлся к нему утконос:

«У меня, говорит, болит… ХВОСТ» Гонг. Перерыв.

Участники первой команды представляют костюмы героев произведений К.Чуковского. Участники другой команды угадывают их (Бармалей, Федора, Муха).

Судьи объявляют результат первого раунда.

Второй раунд. Игровой.

Удар в гонг.

Ведущий: Самые интересные высказывания детей К. И. Чуковский собирал и издал книгу, которая называется «От двух до пяти». Некоторые диалоги напечатаны на карточках, которые лежат у вас на столе. Вам предстоит работа в парах. Выберите понравившийся и прочитайте выразительно.

1. — Ну, Нюра, довольно, не плачь!

— Я плачу не тебе, а тете Симе.

2. — Коля, слезь с окна, упадешь, будешь горбатый!- говорит мама.

— А верблюд, наверное, два раза падал.

3. — Вот выпадет снег, ударят морозы…

— Я тогда не выйду на улицу.

— Почему?

— А чтоб меня не ударили.

4. -Бабушка, что с тобой?

— Ох, милый, болею.

— За кого? За «Спартак» или за «Динамо?»

5. -Тётя Оля, отдайте вашу Олечку за меня замуж.

— Зачем?

— Она мне будет готовить, а я буду на диване лежать и читать газету, как папа.

6. -Я выйду замуж за Вову, у него красивый костюмчик, и за Петю тоже: он подарил мне копеечку.

— А как же Леша? Ведь у него столько игрушек!

— Что ж! Придется и за него выходить.

Ведущий: Пока Жюри подводит итоги мы вспомним загадки, которые написал К. И. Чуковский. (дети загадывают по очереди загадки).

Гонг.

Жюри объявляет результаты.

Третий раунд. Детективный.

Звучит музыкальная заставка композитора В. Дашкевича к телефильму «Приключение Шерлока Холмса и доктора Ватсона».

Ведущий: Ребята, вы слышали музыку из детективного фильма. (карточка со словом ДЕТЕКТИВ в руках у ведущего). Детектив — это вид литературы, в котором сыщики находят человека по самым незначительным деталям его внешности или характера. Вы будете выступать в роли детектива. Вам предстоит по описанию, о каком литературном герое идет речь.

1. Передо мной лежат жалобы и просьбы, которые получил Доктор Айболит. Вы должны узнать кто их прислал.

Меня укусила оса. (ЛИСА) Меня курица клюнула в нос …(Барбос) Пришейте, пожалуйста, лапки…(Зайчата) У нас очень болят животики…(Бегемотики)

2. Посылка. Вам предстоит узнать. Кому принадлежат эти вещи. И прочитать отрывок: телефон, галоши, пшено, шарики воздушные, шапка медицинская, шприц, самовар, чайник, одеяло, подушка, банка с пряниками (закрытая).

3. Каждая команда подготовила своих героев. Вы должны их узнать. Кому принадлежат эти слова:

Я кровожадный Я беспощадный Я злой разбойник…

И мне не надо Ни мармелада Ни шоколада.

/Бармалей/ «Бармалей»

Еду, еду в Африку В милые края Африка, Африка Родина моя!

/обезьяна Чики «Доктор Айболит"/ Ой, вы, бедные сиротки мои Утюги и сковородки мои Вы подите-ка немытые домой Я водою вас умою ключевой Я почищу вас песочком Окачу вас кипяточком.

/Федора/ «Федорино горе»

Дорогие гости, помогите!

Паука — злодея погубите.

И кормила я вас, И поила я вас.

Не оставьте меня В этот трудный час.

«Муха — Цокотуха» 4. Вам предстоит узнать о каком герое идет речь. К. И. Чуковский не только писал стихи и сказки для детей, но и переводил произведения других писателей на русский язык. То есть он был ещё и переводчиком. Вам предстоит узнать героев этих произведений.

4.

1. В результате кораблекрушения герой этого произведения оказался на необитаемом острове один, но не растерялся. Он построил жильё, научился выращивать хлеб, приручил животных, построил лодку, а затем и корабль. (Д.Дефо «Робинзон Крузо») (выставляется книга).

4.

2. Как рассказал сам герой, он сумел вытащить себя из болота за косичку, летал на пушечном ядре, вывернул злого волка наизнанку и застрелил бешеную шубу (Барон Мюнхгаузен)

4.

3. Герой этого рассказа, рискуя своей жизнью, не раз спасал своих хозяев от семейства змей. (Рикки — Тики — Тави Киплинг).

4.

4. С этим мальчуганом всегда происходят интересные приключения. Любое наказание он может превратить в увлекательное занятие. Однажды тетя заставила его красить забор. Он сумел организовать эту работу так, что за кистью выстроилась очередь. (Том Сойер Марк Твен).

Итог литературного ринга.

Гонг.

Жюри объявляет результаты.

Школьный библиотекарь: А теперь мы говорим спасибо этим книжкам, которые доставили нам много радостных моментов. В нашей библиотечке поселятся книги с другими, более сложными, но не менее увлекательными произведениями К.И. (Показ книг «Рикки-Тикки-Тави» — Киплинга, «Приключения Тома Сойера» и др.)

Жюри называет победителей.

В процессе организации над литературным праздником, посвященный творчеству К. И. Чуковского, весь класс активно проявил участие. В течение праздника дети охотно отвечали на задаваемые вопросы, активно участвовали в конкурсах. Использование игровых приёмов значительно активизировало деятельность детей. Отметим, что чередование исследовательско-поисковой деятельности и музыкальных пауз способствовало более эффективному проведению мероприятия. Сложность для детей заключалось в том, что учащиеся должны были узнать разносторонние факты о жизни и творчестве К. И. Чуковского, составить целостную картину об авторе. Для этого, необходимо было сформировать навыки исследовательской деятельности, умению запоминать и анализировать стихотворные тексты. В результате учащиеся оперативно и точно отвечали на вопросы. При затруднениях им помогали родители и зрители литературного праздника.

Для полноценного восприятия рассказа об авторе учителем было адаптировано содержание выбранного текста. После праздника у детей наблюдался эмоциональный подъём, они обсуждали понравившиеся им моменты.

После проведенного литературного праздника, детям экспериментального класса повторно предлагалось ответить на вопросы. После праздника дети ответили следующим образом (из расчета что 1 человек — это 6−7%):

Вопрос № 1 Вопрос № 2 Вопрос № 3 самостоятельно обращался за помощью родители учителя библиотека друзья школьная бибиблиотека домашняя библиотека интернет свой вариант 21% 79% 54% 45% 100% 7% 100% 21% 28% 7%

Результаты контрольного среза показывают, что в стадии завершения эксперимента дети проявляют самостоятельные навыки (21%). Весь класс (100%) обращаются за помощью в библиотеку, к родителям (54%), учителю (45%) и в последнюю очередь, к друзьям (7%). Как источник информации дети активно использовали школьную библиотеку (100%), Интернет (28%), стали больше обращаться к домашней библиотеке (21%) и других источникам (7%).

2.

3. Заключительный контрольный эксперимент После проведения серии занятий — литературных праздников в экспериментальном классе мы проводили опрос учащихся. Анкетирование повторно проходило письменно, на заранее подготовленных бланках, затем также результаты статистически обрабатывались. На это отводился специально один учебный час.

Цель анкеты-опросника № 1: повтороно выявить интересы и мотивации, потребности в чтении.

Опросник № 1.

Я читаю, потому что… (варианты ответов: интересно, увлекательно, просят родители, заставляют учителя).

Я не читаю, потому что… (варианты ответов: мне хватает того, что я читаю в школе (по домашнему заданию), скучно, слишком долго, есть более увлекательные занятия (компьютерные игры, прогулки с друзьями)).

Мне нравиться читать… Почему… (варианты ответов: потому что, попадаешь в новый, увлекательный мир, потому что узнаешь много нового, потому что, это помогает в учебе).

Мне не нравиться читать… Почему… (варианты ответов: потому что это слишком утомительно, потому что, мне надоедает читать по домашнему заданию).

Выбирая книги, я ориентируюсь на… (варианты ответов: на красочность обложки, хорошую рекламу (рекламные ролики, анонсы)), советы учителей, родителей, выбор близких (подарки)).

Представим статистический анализ ответов на предложенные ответы.

Таблица 9. Результаты ответов по первому вопросу:

Варианты ответов

Классы КК ЭК Положительная мотивация (интересно, увлекательно) 27% 54% Чувство долга (заставляют учителя, просят родители) 73% 46%

Таблица 10. Результаты ответов по второму вопросу:

Варианты ответов

Классы КК ЭК «Мне хватает того, что я читаю в школе (по домашнему заданию» 34% 20% «Скучно, слишком долго» 26% 14% «есть более увлекательные занятия (компьютерные игры, прогулки с друзьями)» 39% 66%

Таблицу 11. Результаты ответов по третьему вопросу:

Варианты ответов

Классы КК ЭК Эстетический интерес («потому что, попадаешь в новый, увлекательный мир») 46% 40% Когнитивный интерес («потому что узнаешь много нового») 20% 27% Интерес профессионального роста («потому что, это помогает в учебе») 34% 33%

Таблицу 12. Результаты ответов по четвертому вопросу (ответили на данный вопрос не все учащиеся):

Варианты ответов

Классы КК ЭК «потому что это слишком утомительно» 14% 10% «потому что, мне надоедает читать по домашнему заданию» 26% 10%

Таблица 13. Результаты ответов по пятому вопросу:

Варианты ответов (критерии)

Классы КК ЭК Иллюстративность, наглядность: «на красочность обложки» 40% 46% Массовость (рекламные ролики, анонсы) 34% 20% Советы взрослых (учителей, родителей) 20% 20% Выбор близких (подарки) 6% 14%

Цель опросника-анкеты № 2: повторно выявить уровень знаний о литературном празднике.

Опросник-анкета № 2.

Что такое литературный праздник? (варианты ответов: веселое собрание, дополнительный урок по чтению, праздник, посвященный литературе) Какие ты знаешь литературные праздники? (варианты ответов: не знаю, знаю, что такие существует (конкретно назвать не могут) Чем литературный праздник отличается от обычного?

(варианты ответов: не знаю, отличие в том, что праздник посвящен книгам, писателям) Хотел бы ты сам участвовать в создании литературного праздника? (варианты ответов: да, хотел, нет, не имею желания) Как ты считаешь, что нужно сделать для создания литературного праздника?

(варианты ответов: не знаю, нужно спросить родителей, учительницу, необходимо пойти в библиотеку).

Выявим динамику формирования читательских интересов и потребность в чтении при подготовки литературных праздников.

После первого праздника дети ответили следующим образом (из расчета что 1 человек — это 6−7%):

Таблица 15. Данные опроса после первого литературного праздника.

Вопрос № 1 Вопрос № 2 Вопрос № 3 самостоятельно обращался за помощью родители учителя библиотека друзья школьная бибиблиотека домашняя библиотека интернет свой вариант 0% 100% 75% 60% 90% 12% 86% 7% 15% 7%

Таблица 16. Данные опроса после второго литературного праздника.

Вопрос № 1 Вопрос № 2 Вопрос № 3 самостоятельно обращался за помощью родители учителя библиотека друзья школьная бибиблиотека домашняя библиотека интернет свой вариант 7% 93% 68% 67% 100% 7% 90% 13% 22% 7%

Таблица 17. Данные опроса после третьего литературного праздника.

Вопрос № 1 Вопрос № 2 Вопрос № 3 самостоятельно обращался за помощью родители учителя библиотека друзья школьная бибиблиотека домашняя библиотека интернет свой вариант 14% 86% 61% 53% 100% 7% 100% 14% 25% 7%

Таблица 18. Данные опроса заключительного четвертого праздника Вопрос № 1 Вопрос № 2 Вопрос № 3 самостоятельно обращался за помощью родители учителя библиотека друзья школьная бибиблиотека домашняя библиотека интернет свой вариант 21% 79% 54% 45% 100% 7% 100% 21% 28% 7%

Приведем данные контрольных срезов в виде диаграмм:

Диаграмма 1. Динамика ответов по первому вопросу.

Диаграмма 2. Динамика ответов на второй вопрос Диаграмма 3. Динамика ответов на третий вопрос При проведении повторного анкетирования мы пришли к следующим выводам:

1. Дети, к концу эксперимента, стали более самостоятельно подходить к процессу подготовки (0−7-14−21%), меньше привлекали родителей и учителей. В проведении последних двух праздников помощь родителей проявлялась больше в организационных моментах (создание вместе с детьми костюмов, членство в жюри, оформление помещения и подготовка его к празднику) и меньше относилась к поиску литературного материала. Помощь учителя так же постепенно перешла от консультативной к организационной: так в деятельность по организации праздников дети активно привлекли педагогов по труду (помощь в пошиве костюмов, изготовление стендов на выставки), рисованию (оформление выставки, плакатов) и музыке (разучивание песен по тематике праздника). Наиболее положительным моментом является тот факт, что инициатива исходила от самих детей.

2. Дети все больше прибегали к помощи библиотеки (86−90−100−100%) и консультативной помощи школьного библиотекаря (на последний праздник школьники пригласили его в качестве члена жюри).

3. В процессе проведения эксперимента активно пополнялась и домашняя библиотека школьников (7−13−14−21%), они стали более активно использовать дополнительные источники информации, в том числе Интернет-технологий (15−22−25−28%). Это говорит о развитии поисковых навыков.

После последнего праздника, посвященного творчеству К. И. Чуковского, детям обоих классов было проведено повторное анкетирование как и на констатирующем этапе.

Нешкольные книги чаще 3-х раз в неделю читают 21% и 52% детей, 1−3 раза в неделю еще 18% и 37%, реже одного раза в неделю — 43% и 11%, не читают книг — 18% и 0% не интересуются книгами, а 12% и 10% читают журналы, комиксы.

Самыми интересными дети считают — приключения, рассказы о природе, детские рассказы, фантастические рассказы и фэнтези. В число любимых книг вошли произведения изученных писателей: «Незнайка на луне», «Вини-Пух» и другие, то есть читательский горизонт школьников стал расширяться не только за счет активно рекламируемых книг и авторов, они уже сами сознательно делают свой выбор.

После проведения экспериментальной работы все дети имеют представление о литературном празднике, знают его отличительные черты. Их понятие об участии в празднике значительно расширилось за рамки «прочитать стихотворение», дети активно участвовали в организации праздника (в этой деятельности выделилось ряд лидеров), сами выбирали формы его проведения, искали литературный материал. Наиболее частыми были такие ответы — знать, и уметь найти информацию о писателе, читать его произведения 78%, уметь внимательно читать и запоминать произведение 54%, умение выразительно прочитать стихотворение 32% (школьники давали несколько вариантов ответов).

При анализе данных второго тестового опроса удалось выявить, что уже 18% и 46% родителей вместе с детьми участвуют в процессе чтения, около 24% и 56% читают в свободное время, 61% вместе с детьми посещают книжные магазины и 86% родителей стали активно интересоваться, что читают их дети. В 67% семей — книга считается хорошим и полезным подарком.

Результаты контрольного этапа экспериментальной работы

УРОВНИ КК ЭК 1 НУЛЕВОЙ 38% 6% НИЗКИЙ 32% 14% СРЕДНИЙ 16% 27% ВЫСОКИЙ 14% 53% Всего: 100 100

Выводы по результатам эксперимента Как показал итоговый констатирующий эксперимент, проведение с детьми уроков внеклассного чтения в виде литературных праздников очень плодотворно сказывается на развитие личности детей. Эта методика позволяет не только привить ребенку любовь к чтению, но и развивать в нем такие важные качества как лидерство, организаторские способности, инициативность, воображение, преодолеть стеснение перед выступлением на публике.

К каким же выводам можно прийти, анализируя проведенную с детьми работу?

При сравнении двух классов: контрольного и экспериментального можно утверждать, что ребята из экспериментального класса узнали о сущности литературного праздника, правилах его проведении, этапах организации. Дети из экспериментального класса стали инициативнее, активнее. Они проявляли творческие и организаторские способности. Ребята из контрольного класса не смогли сформулировать точные ответы на вопросы, не знали о сущности литературного праздника этапах и особенностях проведения.

Внимание детей удалось отвлечь от просмотра телевизора и игры в компьютерные игры к занятию не менее интересному, но гораздо более полезному — чтению книг, самостоятельному поиску материала к празднику, участию в разных видах творческой деятельности (рисование, театральные постановки, организаторство и т. д.). Важным является тот момент, что не только школьники, непосредственно участвующие в литературном празднике переключились на более полезный и творческий вид деятельности, но и дети контрольного класса (только наблюдающие за процессом подготовки) стали больше внимания уделять чтению.

В процессе ознакомления с детской литературой, школьники стали постепенно расширять свои литературные пристрастия, самостоятельно выбирая для чтения полюбившихся авторов. Это свидетельствует не только о большей читательской самостоятельности, но и о формировании собственного читательского вкуса.

В начале эксперимента о литературном празднике знала только половина опрошенных детей, и, судя по их ответам, они имели очень отдаленное понятие о его организации и сути. В дальнейшем, когда дети сами стали организаторами (или зрителями, как в случае с контрольным классом) праздника они поняли, насколько более широкий простор для творчества предоставляет данный вид деятельности.

Дети стали более самостоятельны в поиске подготовке материала к празднику, чаще обращались в библиотеку, искали дополнительные источники информации, пополняли собственную домашнюю библиотеку.

В процессе эксперимента удалось задействовать и родителей, они стали внимательнее относиться к выбору книг ребенку, активно участвовать в подготовке праздника, чаще посещать книжные магазины и дарить детям книги. Литературный праздник не только привлек внимание родителей к тому, что читают их дети, но и послужил укреплению интереса к книге в семье (многие родители создавали семейные альбомы по мотивам праздника, где дети выступали в роли героев, или организовывали день рождения ребенка в виде детской сказки). Как известно положительные эмоции надолго запоминаются детьми.

При ответе на наиболее главный — 4 вопрос итогового опросника, детьми высказывались следующие мнения: наибольшие трудности при поиске материала к празднику возникали из-за незнания произведений автора, несформированному навыку пользования библиотекой, недостаточному разнообразию детской литературы в школьной библиотеке. Решались эти трудности детьми таким образом: прибегали к помощи родителей, учителей, библиотекаря; записывались в городские детские библиотеки или приобретали книги вместе с родителями, читали книги в электронном варианте в интернет-библиотеках (с помощью родителей), просили книги у знакомых и друзей.

Обобщая полученный опыт, можно с уверенностью сказать, что организация литературных праздников это одна из наиболее перспективных и продуктивных методик развития у младших школьников интереса к чтению и читательской самостоятельности, активизации у них познавательных и творческих интересов. Залогом успеха, на мой взгляд, является игровой характер деятельности, возможность проявить себя в различных видах творчества (рисовании, пении, организаторстве), и, несомненно, дух праздника, который дети ждут с нетерпением, ведь они на нем главные действующие лица.

Заключение

В работе с произведениями для внеклассного чтения особое внимание следует уделять творческой работе детей. Потому что как раз через собственное творчество лежит прямая дорога к пониманию творчества писателя. Творчество порождает творчество. Через собственные вопросы, через творческие ответы на неоднозначные вопросы, через игры, сочинения, рисунки, а не только через собственно чтение ребенок глубже постигает суть произведений. По большому счету это и есть литературный анализ, без которого невозможно вхождения в мир художественной литературы.

Путь к И. С. Тургеневу и Ф. М. Достоевскому, У. Шекспиру и И. Гете лежит через произведения детской классики, и если на начальном этапе вызвать отвращение к сложным произведениям для детей — тому же «Маугли» или «Винни Пуху» или, что в принципе равноценно, не дать ребенку инструмента для их комплексного восприятия, то не стоит ожидать чудес и в дальнейшем — навряд ли сегодняшний школьник станет любителем и ценителем литературы.

Конечно, я не утверждаю, что это относится ко всем детям. Есть дети одаренные, которые несмотря ни на что будут самостоятельными читателями, ориентирующимися в мире книг. Есть дети, которые, несмотря на все старания педагогов, не будут ничего читать, но все равно это не должно останавливать учителя. Все-таки от его работы зависит отношение ребенка к книге. А хорошо будет он к ней относится только имея положительный опыт общения и умея понимать прочитанное.

Охватить все хорошие детские книги на уроках невозможно. Более того, из списка литературы, что предлагается ученикам, запомнятся две — три книги. Но даже если запомнится одна — все равно это победа учителя, все равно это его добросовестная профессиональная работа, и очень хотелось бы, чтобы эта работа не прошла бесследно.

В заключение хочется вспомнить о роли личности учителя в восприятии ученика начальной школы. Не буду повторять и без того всем известные слова об авторитете, примере и тому подобному. Отмечу лишь то, что этим надо пользоваться — то есть строить работу с книгой через собственный интерес к данному произведению. Интерес порождает интерес. А читающий человек порождает читающего. Так что учителю самому надо быть грамотным профессиональным читателем. Чтобы он сам, несмотря на загруженность и усталость, находил время книге, хорошей и умной, которую можно не только прочесть, но и задуматься над ней.

Отметим, что в дипломной работе рассмотрели теоретические основы организации внеклассной работы в общеобразовательном учреждении. Указали историю развития внеклассной работы в российской педагогике, выявили методические приемы организации внеклассных мероприятий. Во второй главе мы рассмотрели опытно-экспериментальную работу по организации внеклассных мероприятий (литературных праздников) в начальных классах. Экспериментальная работа состояла из трех основных этапов: констатирующего, формирующего заключительного (контрольного). Отметим, что дети в экспериментальном классе после проведения занятий стали более активными, инициативнее, проявляли творческие способности. Они стали понимать, что такое литературный праздник, его сущность, этапы проведения. Дети из контрольного класса остались на прежнем уровне развития и не смогли полностью раскрыть ответы анкет.

htth://www/ozon.ru./context/detail/id/245 503/

htt

http://www. bibliogid.ru/heroes/lubimyeknigi

http://www.bibliogid.ru/heroes/lubimye/lubimye-neznaika

http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=51

Балтон Ц.П. и В. Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. — М., 1913,

Беленькая Л. И. Ребенок и книга. О читателе восьми — девяти лет. — М.: Просвещение, 1969.

Биричевская Г. Б. Развитие литературного творчества младших школьников. Нач. школа № 2 — 2001.

Блонский П. П. Психология младшего школьника. — М. Владос., 1997.

Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н. Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. — М.: Педагогика, 1977. — с.215

Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1966.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Возрастная психология. — М. Владос, 2005.

Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д. К. Гилева.

Свердловск, 1970.

Все наоборот: [Переводы Б. Заходером У. Смита, Е. Керна, Я. Бжехвы]. — М.: Просвещение, 1992.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М. Педагогика, 1991.

Гамезо М.В., Матюхина М. В. — 1984.

Дарвиш О. Б. Возрастная психология. — М. Педагогика, 2004.

Ермолаев-Томин, О. Ю. Внимание школьника / О. Ю. Ермолаева, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова. — М.: Знание, 1987.

Заходер, Б. Приключения винни-Пуха (Из истории моих публикаций)// Вопросы литературы. — 2002. № 9−10.

Заходер, Борис Владимирович. www.vikipedia.ru

Заходер, Борис Владимирович. Стихи и сказки/Б. Заходер. — М.: Дет. лит, 1988.

Заходер, Борис Владимирович. Считалия/ Б. Заходер. — М.: Торжок, Мартин, Полина, 1996.

Заходер, Борис. Буква «Я»: Песенка.

Зиман, Л. Борис Заходер/ Л. Зиман//Дет. лит. — 1972. — № 1

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.

Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988.

Кэрролл, Льюис. Приключения Алисы в Стране Чудес//Л. Кэрролл, Р. Киплинг, А. Милн, Д. Барри: Сказоч.

повести. — М., 1983. — (Б-чка мир. лит.).

Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. — М.: Лаида, 1994.

Леонтьев А. А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1981.

Липелис, А. В зеркале сказки// Дошкольное воспитание. — 1972. — № 7.

Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. — Волгоград, 1976.

Максимова В. Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г. И. Щукиной. — Л., 1975.

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984.

Милн, А.А. Винни-Пух и все-все-все…

Милн, Алан. Вини-Пух и все-все-все (и многое другое)/А. Милн; Пересказ Б. Заходера. — Ижевск: Странник — Автор. Песня, 1992.

Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003.

Младший школьный возраст / Г. И. Боровая и др.; Ред.-сост. Сенько В. Г. — 1989.

Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1976.

Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961.

Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979.

Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Москва «ОНИКС», 1998 г.

Полуянов Ю. А. Воображение и способности. — М. Знание, 1982.

Приходько, В. Наш товарищ — Борис Заходер/В. Приходько //Дошкол. Воспитание. — 1989. — № 1.

Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991.

Реан А. А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2000.

Романовская З. И. Чтение и развитие младших школьников. — М., 1982.

Рубакин Н. А. Избранное: в 2 т. — Т.2 — М., 1975.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989 — Т. 1.

Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. — М., 1991.

Светловская П. П. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977.

Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. — СПб: Речь, 2005.

Симонов В. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных.

http://flogiston.ru .

Смирнова, Е. О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. — М.: Школа-пресс, 1997.

Советские детсике писатели: Биобиблиографический словарь. — М.: Детгиз, 1961.

Трэверс, Памела. Мэри Поппинс/ П. Трэверс; Пер. с англ. Б. Заходера. — М.: Дет. лит., 1972.

Тубельская Г. Н. Традиционные школьные праздники. — М. Элизс Трэйдинг, 2002.

Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. — М.: Педагогика, 1986.

Хилько М.Е., Ткачева М. С. Возрастная психология. — М. Высшее образование, 2006.

Чуковский К. И. Высокое искусство. Е.Чуковская.

М.: Сов. писатель, 1988.: 1л. портр.

Прил.

Чуковский К. И. Доктор Айболит: (По Гью Лофтингу)/ Худож. М. Н. Ромадин.

М.: Сов. Россия, 1985.: ил.

Чуковский К. И. Любимые стихи/ Ил. Н. Кудрявцева, А.Лебедев.

М.: Аст-Пресс, 1998.: ил.-(Любимые стихи/ Авт.-сост. Нилова Т.В.).

Чуковский К.И. Муха-Цокотуха: [Сказки]/ Худож. М. П. Митурич.

М.: Сов. Россия, 1988.

Чуковский К. И. От двух до пяти/ К. И. Чуковский.-15-е изд., испр. и доп.-М.: Дет.лит., 1961.

Чуковский К. И. Федорино горе: Сказки/ Худож. В. Г. Сутеев.

М.: Росмэн, 1996. В содерж.: Федорино горе; Телефон; Айболит; Крокодил; Англ.

народные песенки.

Шпунтов А.И., Иванина Е. И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно //Начальная школа. — 1995 № 10.

Щепетова Н. Н. Методика чтения в начальной школе. — М. Просвещение, 1950.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979.

Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. — М., 1984.

Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.

Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детском возрасте. — М. Владос, 1997.

Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989.

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984

Стр. 53.

Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д. К. Гилева.

Свердловск, 1970

Стр. 29

. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985

Стр. 53

Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991

Стр. 12.

Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979

Стр. 48.

Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991

Стр. 12

Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. — М., 1984

Стр. 21.

Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985

Стр. 56.

Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961

Стр. 10.

http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=51

http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=51

Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. — Волгоград, 1976

Стр. 53−60.

Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д. К. Гилева.

Свердловск, 1970. — 143 с.

Симонов В. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза.

http://flogiston.ru .

Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. — М., 1991, стр. 16.

Максимова В. Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г. И. Щукиной. — Л., 1975

Стр. 23−33.

Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988

Стр. 92.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989

Стр. 51.

Романовская З. И. Чтение и развитие младших школьников. — М., 1982

Стр. 23

Балтон Ц.П. и В. Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. — М., 1913, стр. 139.

Балтон Ц.П. и В. Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. — М., 1913, стр. 139.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989

Стр. 53.

Рубакин Н. А. Избранное: в 2 т. — Т.2 — М., 1975

Стр 67.

140.

Светловская П. П. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977, Стр. 4.

Светловская П. П. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977

Стр. 4.

Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971

Стр. 152 .

Романовская З. И. Чтение и развитие младших школьников. — М., 1982, стр. 13.

Беленькая Л. И. Ребенок и книга. О читателе восьми — девяти лет. — М.: Просвещение, 1969

Стр. 167.

Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003

Стр. 108.

Романовская З. И. Чтение и развитие младших школьников. — М., 1982, стр. 4.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979

Стр. 61.

Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1982

Стр. 25.

Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. — М.: Педагогика, 1986

Стр. 92.

Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. — М.: Педагогика, 1986

Стр. 92.

Васильева М. С., Оморокова М. И., Светловская Н. Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. — М.: Педагогика, 1977

Стр. .

21.

Левин В.А. когда маленький школьник становится большим читателем. — М.: Лаида, 1994

Стр. 92.

Левин В.А. когда маленький школьник становится большим читателем. — М.: Лаида, 1994

Стр. 31.

Леонтьев А. А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1981

Стр. 115.

Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979

Стр. 48.

Шпунтов А. И., Иванина Е. И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно //Начальная школа. — 1995 № 10. Стр. .20−24.

Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1976, с.

224.

Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. — М., 1991, стр. 6.

Щепетова Н. Н. Методика чтения в начальной школе. — М. Просвещение, 1950

Стр.

220.

Щепетова Н. Н. Методика чтения в начальной школе. — М. Просвещение, 1950

Стр.

220.

Романовская З. И. Чтение и развитие младших школьников. — М., 1982, стр. 23.

Светловская П. П. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977, Стр. 4.

Романовская З. И. Чтение и развитие младших школьников. — М., 1982, стр. 23.

Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. — М.: Педагогика, 1986

Стр. 34.

Максимова В. Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г. И. Щукиной. — Л., 1975

Стр.23−33

Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988

Стр. 55.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979

Стр. 45

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979

Стр.45−46.

Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. — М., 1991, стр. 26.

Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991

Стр. 110−112.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989 — Т. 1. Стр. 185.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М. Педагогика, 1991

Стр. 54.

Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985

Стр. 120−121с.

Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985

Стр. 12−121.

Леонтьев А. А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1981

Стр. 115.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989 — Т. 1. Стр. 185.

Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989

Стр. 255.

Смирнова, Е. О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. — М.: Школа-пресс, 1997

Стр. 133

Смирнова, Е. О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. — М.: Школа-пресс, 1997

Стр. 133.

Смирнова, Е. О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. — М.: Школа-пресс, 1997

Стр. 128.

Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. — М.: Педагогика, 1986

Стр. 26−27.

Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985

Стр. 144.

Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979

Стр. 48.

Биричевская Г. Б. Развитие литературного творчества младших школьников. Нач. школа № 2 — 2001

Стр. 86.

Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979

Стр. 36.

Романовская З. И. Чтение и развитие младших школьников. — М., 1982, стр. 53.

Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961

Стр. 10−14.

Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. — СПб: Речь, 2005

Стр. 58.

Ермолаев-Томин, О. Ю. Внимание школьника / О. Ю. Ермолаева, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова. — М.: Знание, 1987

Стр. 34.

Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1966

Стр. 41

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989 — Т. 1. Стр. 185.

Полуянов Ю. А. Воображение и способности. — М. Знание, 1982

Стр.

27.

Ермолаев-Томин, О. Ю. Внимание школьника / О. Ю. Ермолаева, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова. — М.: Знание, 1987

Стр. 21.

Ермолаев-Томин, О. Ю. Внимание школьника / О. Ю. Ермолаева, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова. — М.: Знание, 1987

Стр. 27.

Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003

Стр. 73.

Младший школьный возраст / Г. И. Боровая и др.; Ред.-сост. Сенько В. Г. — 1989

Стр. 86.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989 — Т. 1. Стр. 193.

Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1966

Стр. 41.

Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003

Стр.

208.

Смирнова, Е. О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. — М.: Школа-пресс, 1997

Стр. 83.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989 — Т. 1. Стр. 284.

Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989

Стр. 154 .

Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989

Стр. 154.

Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991

Стр. 160.

Реан А. А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2000. — 416 с

Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1966.

Тубельская Г. Н. Традиционные школьные праздники. — М. Элизс Трэйдинг, 2002

Стр. 21.

Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 192 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М. Педагогика, 1991

Стр. 54.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Возрастная психология. — М. Владос, 2005

Стр. 6.

Гамезо М.В., Матюхина М. В. — 1984

Стр. 156.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М. Педагогика, 1991

Стр. 118, 123.

Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детском возрасте. — М. Владос, 1997

Стр. 74.

Биричевская Г. Б. Развитие литературного творчества младших школьников. Нач. школа № 2 — 2001

Стр. 86.

Тубельская Г. Н. Традиционные школьные праздники. — М. Элизс Трэйдинг, 2002

Стр. 6.

Блонский П. П. Психология младшего школьника. — М. Владос., 1997

Стр. 344, 109.

Блонский П. П. Психология младшего школьника. — М. Владос., 1997

Стр. 344, 109.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Возрастная психология. — М. Владос, 2005

Стр. 18.

Полуянов Ю. А. Воображение и способности. — М. Знание, 1982

Стр. 7.

Дарвиш О. Б. Возрастная психология. — М. Педагогика, 1991

Стр. 101.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Возрастная психология. — М. Владос, 2005

Стр. 6.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Возрастная психология. — М. Владос, 2005

Стр. 6.

Дарвиш О. Б. Возрастная психология. — М. Педагогика, 2004

Стр. 58.

Хилько М.Е., Ткачева М. С. Возрастная психология. — М. Высшее образование, 2006

Стр. 120.

Гамезо М.В., Матюхина М. В. — 1984

Стр. 156.

Ермолаев-Томин, О. Ю. Внимание школьника / О. Ю. Ермолаева, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова. — М.: Знание, 1987. — 79 с.

Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1966

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000

Стр. 212.

Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. — М., 1984

Стр. 192 .

Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961

Стр. 224.

Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979

Стр. 48.

Зиман, Л. Борис Заходер/ Л. Зиман//Дет. лит. — 1972. — № 1.

Советские детсике писатели: Биобиблиографический словарь. — М.: Детгиз, 1961.

Приходько, В. Наш товарищ — Борис Заходер/В. Приходько //Дошкол. Воспитание. — 1989. — № 1.

Заходер, Борис Владимирович. Стихи и сказки/Б. Заходер. — М.: Дет. лит, 1988.

Зиман, Л. Борис Заходер/ Л. Зиман//Дет. лит. — 1972. — № 1.

Заходер, Борис Владимирович. www.vikipedia.ru

Заходер, Борис Владимирович. www.vikipedia.ru

Заходер, Борис Владимирович. www.vikipedia.ru

Заходер, Борис. Буква «Я»: Песенка.

Милн, Алан. ВиниПух и все-все-все (и многое другое)/А. Милн; Пересказ Б. Заходера. — Ижевск: Странник — Автор. Песня, 1992.

Кэрролл, Льюис. Приключения Алисы в Стране Чудес//Л. Кэрролл, Р. Киплинг, А. Милн, Д. Барри: Сказоч. повести. — М., 1983. — (

Б-чка мир. лит.).

Все наоборот: [Переводы Б. Заходером У. Смита, Е. Керна, Я. Бжехвы]. — М.: Просвещение, 1992.

Трэверс, Памела. Мэри Поппинс/ П. Трэверс; Пер. с англ. Б. Заходера. — М.: Дет. лит., 1972.

Заходер, Борис Владимирович. Считалия/ Б. Заходер. — М.: Торжок, Мартин, Полина, 1996.

Заходер, Борис Владимирович. www.krugosvet.ru

Милн, А.А. Винни-Пух и все-все-все…

Липелис, А. В зеркале сказки// Дошкольное воспитание. — 1972. — № 7. — С.112−116

Милн, А.А. Винни-Пух и все-все-все…

Заходер, Б. Приключения винни-Пуха (Из истории моих публикаций)// Вопросы литературы. — 2002. № 9−10. — С. 197−225

Заходер, Б. Приключения винни-Пуха (Из истории моих публикаций)// Вопросы литературы. — 2002. № 9−10. — С. 197−225.

Милн, А.А. Винни-Пух и все-все-все…

Милн, А.А. Винни-Пух и все-все-все…

Милн, А.А. Винни-Пух и все-все-все…

Советские детсике писатели: Биобиблиографический словарь. — М.: Детгиз, 1961.

Милн, А.А. Винни-Пух и все-все-все…

Милн, А.А. Винни-Пух и все-все-все…

Милн, А.А. Винни-Пух и все-все-все…

Милн, А.А. Винни-Пух и все-все-все…

htth://www/ozon.ru./context/detail/id/245 503/

Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Москва «ОНИКС», 1998 г. — 168 стр.

htth://www/ozon.ru./context/detail/id/245 503/

http://www.bibliogid.ru/heroes/lubimye/lubimye-neznaika

Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Москва «ОНИКС», 1998 г. — 168 стр.

Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Москва «ОНИКС», 1998 г. — 168 стр.

Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Москва «ОНИКС», 1998 г. — 168 стр.

http://www.bibliogid.ru/heroes/lubimye/lubimye-neznaika

Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Москва «ОНИКС», 1998 г. — 168 стр.

Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Москва «ОНИКС», 1998 г. — 168 стр.

http://www.bibliogid.ru/heroes/lubimye/lubimye-neznaika

Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Москва «ОНИКС», 1998 г. — 168 стр.

Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Москва «ОНИКС», 1998 г. — 168 стр.

Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Москва «ОНИКС», 1998 г. — 168 стр.

Чуковский К. И. Высокое искусство. Е.Чуковская.

М.: Сов. писатель, 1988.-349c.: 1л. портр.

Прил.

Чуковский К. И. Высокое искусство. Е.Чуковская.

М.: Сов. писатель, 1988.-349c.: 1л. портр.

Прил.

Чуковский К. И. Любимые стихи/ Ил. Н. Кудрявцева, А.Лебедев.

М.: Аст-Пресс, 1998.-253c.: ил.-(Любимые стихи/ Авт.-сост. Нилова Т.В.).

Чуковский К. И. Любимые стихи/ Ил. Н. Кудрявцева, А.Лебедев.

М.: Аст-Пресс, 1998.-253c.: ил.-(Любимые стихи/ Авт.-сост. Нилова Т.В.).

Чуковский К. И. Доктор Айболит: (По Гью Лофтингу)/ Худож. М. Н. Ромадин.

М.: Сов. Россия, 1985.-103c.: ил.

Чуковский К. И. Доктор Айболит: (По Гью Лофтингу)/ Худож. М. Н. Ромадин.

М.: Сов. Россия, 1985.-103c.: ил.

Чуковский К. И. От двух до пяти/ К. И. Чуковский.-15-е изд., испр. и доп.-М.: Дет.лит., 1961.-366c.: 6 л. фото.

htth://www/ozon.ru./context/detail/id/245 503/

http://www.bibliogid.ru/heroes/lubimye/

Чуковский К. И. Федорино горе: Сказки/ Худож. В. Г. Сутеев.

М.: Росмэн, 1996.-111c.: ил.-(В.Сутеев детям).-В содерж.: Федорино горе; Телефон; Айболит; Крокодил; Англ.

народные песенки.

Чуковский К. И. Федорино горе: Сказки/ Худож. В. Г. Сутеев.

М.: Росмэн, 1996.-111c.: В содерж.: Федорино горе; Телефон; Айболит; Крокодил; Англ.

народные песенки.

Чуковский К. И. Доктор Айболит: (По Гью Лофтингу)/ Худож. М. Н. Ромадин.

М.: Сов. Россия, 1985.-103c.: ил.

Чуковский К. И. Федорино горе: Сказки/ Худож. В. Г. Сутеев.

М.: Росмэн, 1996.-111cВ содерж.: Федорино горе; Телефон; Айболит; Крокодил; Англ.

народные песенки.

Чуковский К.И. Муха-Цокотуха: [Сказки]/ Худож. М. П. Митурич.

М.: Сов. Россия, 1988.-95c.