Особенности проведения беседы на уроках литературы

Беседа относится к древнейшим и наиболее распространенных методов дидактической работы. Ведущей функцией данного метода является мотивационно стимулирующая. Беседа — это метод обучения, который можно применять на любой каком этапе урока с разной учебной целью: при проверке домашних и самостоятельных работ, объяснении нового материала, закреплении и повторении подведении итогов темы. Ее проводят в тех случаях, когда есть основания для беседы, то есть учащиеся имеют некоторые сведения и знания о изучаемый.

Она позволяет связать учебный материал с личным опытом ребенка. В процессе беседы учащиеся воспроизводят необходимые знания и связывают их с учебным материалом, сообщается. Во время беседы учитель имеет хороший обратный связь. По вопросам и ответам ученика он видит, что ребенок понимает и чего понимает. Поэтому в ходе беседы он может вносить коррективы, изменять глубину и объем материала, давать дополнительные сведения [7, с.77].

Беседу проводят в любых классах, однако преобладающее значение она имеет в начальных классах. Первичные научные знания основываются на представлениях ребенка, на его личном опыте. Она удобная, чтобы воспроизвести и сформировать в сознании младшего школьника представления, которые являются основой для усвоения нового материала на уроке в начальных классах.

При проведении беседы педагогу необходимо создать психологические и дидактические условия, благоприятные свободному протеканию процесса коммуникации. К профессионально важным качествам, определяющим успешность беседы, относятся следующие:

• — владение приемами рефлексивного и активного слушания;
• — умение воспринимать информацию: эффективно слушать и наблюдать;
• — адекватно понимать вербальные и невербальные сигналы; различать смешанные и замаскированные сообщения; видеть несоответствие между вербальной и невербальной информацией; без искажений запоминать сказанное;
• — способность критически оценивать информацию, учитывая качество ответов учащихся, их согласованность, соответствие вербального и невербального контекстов;
• — умение правильно сформулировать и вовремя задать своевременно находить и корректировать непонятные для ученика вопрос, быть гибким в их формулировках;
• — умение увидеть и учесть факторы, вызывающие защитную реакцию ученика и препятствуя его введения в процесс взаимодействия;
• — способность выдерживать полученные большие объемы информации;
• — внимание к степени утомления и тревожности ученика [6,с.73].

В дидактической практике в зависимости от конкретных условий работы могут быть использованы различные виды бесед. Они раскрывают психолого-педагогическую природу общения между учителем и учеником, поэтому знание характера влияния беседы на ученика важно для понимания и дидактического потенциала этого метода.

В учебном процессе, с точки зрения психологии, используется управляемая и неуправляемая беседа. В зависимости от целей и содержания беседы мера управляемости ею со стороны учителя может варьироваться. В полностью управляемой беседе он полностью контролирует ее содержание, управляя ответами детей и удерживая беседу в рамках необходимой структуры. В неуправляемой беседе, наоборот, инициатива полностью переходит к другой стороне. Учитель может наблюдать за ребенком в выборе темы обсуждения, поддерживая ход беседы с помощью приемов активного слушания.

На уроках в начальной школе распространенный эвристический метод. Суть этого метода заключается в организации через диалог поисковой деятельности учащихся.

Перед школьниками выдвигается познавательная задача, и они под руководством учителя получают новые для себя знания.

Поисковая деятельность учащихся на уроке осуществляется по нескольким этапам:

На первом этапе происходит актуализация опорных знаний школьников, то есть повторение того материала, который является опорным для осознания новых знаний.

На втором этапе учащимся предлагается познавательная задача, они осознают необходимость ее решения.

На третьем этапе учитель в ходе эвристической беседы направляет детей, на анализ фактов и формирование собственных выводов.

Пользуясь эвристической беседой, учитель направляет поисковую деятельность детей в нужное русло, подводя их постепенно к выводу и тем активизирует их учебную деятельность.

Специфическим методом на уроках чтения в начальной школе является итоговая беседа. Итоговая беседа проводится в завершение всей предыдущей работы и направлена на выявление идеи произведения и анализ авторского замысла.

Беседа на уроках математики активизирует деятельность учащихся, развивает в них умение наблюдать и анализировать математические явления, делать обобщения, подводить отдельное под общее. Она является важным средством организации коллективной работы на уроке и индивидуального подхода к учащимся.

Вопросы, которые ставятся в ходе беседы, по своим функциям можно разделить на три группы:

• — репродуктивно-мнемические вопрос (активизируют только работу памяти и направлены на воспроизводство или закрепления ранее изученного)
• — репродуктивно-познавательные вопросы (стимулируют репродуктивную познавательную деятельность, направленную на решение задач ранее усвоенными способами, и не дают ученикам принципиально новых знаний);
• — продуктивно-познавательные вопросы (стимулируют поисковую познавательную деятельность учащихся и дают им существенно новые знания).

Первая группа задач воспроизводит диалог учителя и учеников, когда основные сообщение делает сам учитель. Это беседа-объяснение или репродуктивная беседа. Вторая и третья группы задач реализуются на основе беседы эвристического характера. Для второй группы задач присущий дедуктивный ход беседы, а для третьей — индуктивный.

Репродуктивная беседа близка к методу объяснения. Проводится она по определенному плану. Вопросы по характеру части риторические или наводящие [8,с.275].

Беседа с применением приема аналогии формируется от единичного к единичного, в результате этого знания переносятся ранее изученного объекта на другой, менее изученный.

Применяя эвристически-дедуктивную беседу, учитель сообщает общее положение, а потей с помощью вопросов направляет учеников к выяснению конкретных примеров.

Сущность эвристически-индуктивной беседы заключается в том, что учитель сначала предлагает рассмотреть конкретные примеры. На основе их анализа ученики приходят к общему выводу.

В эвристической беседе применяются вопрос разного содержания, а именно:

• ? на установление причинно-следственных и других связей;
• ? на сравнение и противопоставление;
• ? направленные на проведение анализа, синтеза, доводка, вывода выводов и обобщений;
• ? направленные на использование личного опыта, наблюдений учащихся, выявление их отношения к окружающему;
• ? для воспроизведения некоторых знаний учащихся, которые становятся основой для усвоения нового материала.

Преобладают в эвристической беседе вопрос, подводящих учащихся к пониманию определенных закономерностей. По видовым признакам в ней применяются вопрос узловые, определяющие основное направление беседы, наводящие, играющие вспомогательную роль при нахождении ответа на основной вопрос (расчленяют его, облегчают нахождение ответа) и, наконец, дополнительные, непосредственно логически не связаны с предыдущими, но помогают понять основной вопрос и побуждают учеников вспомнить предыдущий или аналогичный материал. Определенное место в эвристической беседе отводится поощрительным вопросом, задача которых стимулировать высказывания; они в основном начинаются с слов: Что вы знаете? Кто видел? Кто дополнит? и т. д. [8,с.280].

В формулировке вопросов учителя соблюдают требования, которые уже прочно установились в нашей практике, а именно: добиваются выразительности, четкости и определенности, избегают вопросов сложных, включают в себя два или более вопросов, подсказывая и альтернативных вопросов, которые не стимулируют учащихся к активному мышлению, а лишь побуждают к отгадывание ответы или торжественное заявление ее за учителем. Сначала они задают вопросы более конкретные и нуждающиеся менее интеллектуального напряжения, а затем осложняют их.

" Умение задавать вопросы и постепенно усиливать сложность и трудность ответов является одной из самых главных и нужных педагогических привычек" , — писал К. Д. Ушинский.

Поскольку эвристическая беседа требует быстрого, энергичного темпа и эмоционального подъема, то в ней целесообразно спрашивать лучших, сообразительных учеников, постепенно привлекая к беседе весь класс.

Активизации учащихся способствует раз беседа со всем классом, а не индивидуальная, в форме диалога учителя с немногими учениками.

Поэтому опытные учителя обращаются с вопросами ко всем ученикам класса, для ответа на один и тот же вопрос вызывают нескольких учеников, предлагают им дополнять, исправлять ответы своих товарищей, высказывать свои мысли, впечатления, а также спрашивать о том, что их, заинтересовало или оказалось непонятным.

Для активизации учащихся лед время беседы целесообразно также поощрять соревнования между учениками за лучшую и более быструю ответ путем постановки вопросов со словами «Кто быстрее даст ответ», «Подумайте, почему мы так делали» … «Кто даст точный ответ» и т. Д ., причем за правильные ответы похвалит ученика, поставит в пример другим.

Постоянное применение такого стимула в беседе дает положительные результаты, поэтому отвержение его, по нашему мнению, нельзя признать правильным. Конечно, положительных результатов достигают только тогда, когда учитель умело направляет здоровое соревнование между детьми и не дает ему перерасти в соперничество.

Подъему активности и заинтересованности учащихся в беседе способствует также живой, энергичный, эмоционально окрашенный тон учителя. В беседе учителю следует обращаться особенно осторожно и тактично, чтобы не подавить активности и интереса детей. Неправильный ответ опытные учителя не исключают сразу, а постепенно логично доказывают ее ошибочность, умело направляют детей к нахождению правильного ответа с помощью наводящих вопросов. В этом заключается особенность и педагогическая ценность эвристической беседы [2,с.43].

Чтобы поддерживать дисциплину в классе на достаточном уровне при высокой активности учащихся во время проведения эвристической беседы, учитель должен уметь тактично направлять и направлять беседу в нужном направлении. Неумение держать класс часто бывает причиной того, что учителя избегают применения эвристической беседы и предпочитают тем методам, при которых большое возбуждение учеников невозможно. Понятно, что эвристическая беседа будет малоэффективной, если учитель вместо направления своего внимания на ход и методику беседы все время обращаться к ученикам с замечаниями. Поэтому применять этот вид беседы стоит только тем учителям, которые установили достаточный контакт с классом и могут поддерживать деловую атмосферу. Итак, в условиях успешного применения эвристической беседы следует отнести также степень педагогической вооруженности и мастерства учителя.