Вот почему у подрастающего поколения следует формировать следующие волевые черты его поведения [15]: — быть хозяином своего слова и дела; - тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу; - концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время; - ставить перед собой продуманные и не противоречащие праву цели, подчиняя им мимолетные влечения.
Воспитание положительных волевых качеств у подростков следует начинать с формирования правильного представления о воле. Этот процесс включает ряд этапов.
Первый этап — раскрытие сущности отдельных волевых качеств, правильная их иллюстрация примерами.
Второй этап — выработка обобщенных представлений о воле и волевом облике подростка, установление соотношения между смелостью и наглостью; настойчивостью и упрямством; самостоятельностью и неуважением к чужому мнению.
Третий этап — планомерное самовоспитание, поиск своих недостатков, путей их исправления. На этом этапе социальный педагог должен помочь подростку в формировании правильной самооценки, пробудить в нем нетерпимость к собственным недостаткам.
Четвертый этап — зрелое самовоспитание, т. е. реализация потребности в самоусовершенствовании.
Последовательное прохождение всех этапов позволяет сформировать социально одобряемую роль подростка как правопослушного гражданина [15].
Существует еще один подход, связанный с применением санкций. Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании у головных законов. «Чтоб другим неповадно было» — гласит народная мудрость. Однако весь мировой опыт свидетельствует о неэффективности только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же — выявление и устранение причин социальных отклонений.
Другой технологией работы социального педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация. Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане позволяет признать неоднозначность ее определений [1].
Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона — от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.
В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации — приспособления к нему [1].
Следовательно, реабилитация — это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.
Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются: — профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков; - медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией в трудную жизненную ситуацию; - формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми; - выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию; - психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности; - содействие в возвращении в семью; - обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться; - забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве [1].
Важно понимать, что успех в предотвращении рецидивной преступности среди несовершеннолетних, вернувшихся из мест лишения свободы, во многом зависит от трех условий:
1. От объективных моментов: от политики государства, направленной на оказание социальной помощи несовершеннолетним, освобождающимся из мест лишения свободы; от наличия центров социальной адаптации, социальной помощи таким лицам; от условий внешней среды, в которую возвращается несовершеннолетний и др.
2. От субъективного фактора, непосредственно зависящего от освобожденного подростка: от мировоззрения, с которым он вернулся из мест заключения, черт характера, от его желания работать, продолжать учиться, поддерживать связь с родственниками, самостоятельно решать свои проблемы после освобождения.
3. От возможностей служб, работающих с данной категорией: наличия квалифицированных кадров, подготовленных к работе с данным контингентом; профессионализма и компетентности специалистов в вопросах профилактики; наличие технических, материальных, информационных и иных ресурсов учреждения.
При проведении социальной профилактики с лицами несовершеннолетнего возраста необходимо учитывать реальные возможности работы с данным контингентом. Практика показывает, что приложенные меры могут удержать подростка от совершения повторного правонарушения на первых порах после освобождения, и не дают полной уверенности в том, что индивид не вернется к преступной деятельности в дальнейшей жизни [40].
Профилактическую работу нужно строить с ориентацией на целый комплекс факторов и причинно-следственных связей, способствующих ее увеличению. Вот лишь некоторые их них:
1. Социальные — неблагоприятная социально-психологическая атмосфера, жестокость, насилие, конфликты в семье несовершеннолетнего; асоциальный образ жизни родителей; социальная незащищенность данной категории подростков; отсутствие личностных перспектив и уверенности в завтрашнем дне.
2. Моральные — пропитанность подростков криминальной идеологией, мешающей установлению нормальных социальных отношений; отсутствие нравственных убеждений и установок на законопослушное поведение.
3. Экономические — невозможность устроиться на работу по возвращению из мест лишения свободы; неудовлетворенность заработком; нищенское положение многих вернувшихся.
4. Социально-бытовые — отсутствие жилья, регистрации по месту жительства; неудовлетворенность жилищными условиями, отсутствие элементарных навыков самообслуживания.
5. Социально-воспитательные — отсутствие целенаправленной воспитательной работы с данной категорией несовершеннолетних со стороны государственных и общественных организаций, волонтеров и иных заинтересованных лиц.
6. Криминальные — поддержание связей несовершеннолетнего после освобождения с криминальными группами и людьми, считающими «тюремные законы» нормой жизни.
7. Социально-психологические — разделение общества на богатых и бедных породило ряд социально-психологических феноменов, таких как зависть, ненависть, желание вновь использовать криминальные пути для выхода из нищеты и бедности.
8. Информационные — усиленная работа средств массовой информации по формированию образа «крутых» криминальных авторитетов, которым подражают подростки [29].
Таким образом, проведение мероприятий социальной профилактики с несовершеннолетними преступниками требует специальной теоретической подготовки специалистов: владение знаниями в области психологии криминальных групп подростков, основ уголовного правосудия в отношении несовершеннолетних. Весьма важным в деле профилактики является разрушение в обыденном сознании стереотипов относительно такой категории несовершеннолетних. Большинство населения не верят в исправление ранее судимых граждан.
Выводы по главе 2
Метод — это способы практического или теоретического освоения действительности, исходящие из сущности и закономерностей изучаемого объекта. Социальный педагог может работать непосредственно с ребенком или же опосредованно — через семью, друзей, детский коллектив — воздействуя на ребенка.
Методы — это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка Средства — это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным работником для достижения поставленной цели.
В качестве средств социально-педагогической деятельности могут выступать природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое. Подчас эти средства не зависят от социального работника, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной деятельности, а методы — это те пути, с помощью которых он это сделает.
Основная направленность методов социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними преступниками, направлена на профилактику и предупреждение противоправных деяний несовершеннолетних.
Профилактика — это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.
Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:
— предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;
— сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;
— содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала
Заключение
Социально-педагогическая работа с несовершеннолетними преступниками — проблема сложная и многогранная. Она является предметом изучения не только социальной педагогики, но и общей педагогики, психологии, социологии, юриспруденции и других наук. В современных условиях необходимость ее актуализации обусловлена значительными изменениями в социально-экономической, правовой и политической сферах общественной жизни, структуре и динамике преступности.
Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту — сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде и др. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.
Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Понятно, что содержание, методы и формы не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы; кроме того формы и методы также между собой взаимосвязаны.
Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности. Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью деятельности социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой детей и др.), поэтому задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка и поставить диагноз.
В настоящей работе в соответствии с объектом исследования был рассмотрен следующий круг вопросов:
1) изучена и проанализирована литература отечественных и зарубежных исследований по проблеме социально-педагогической работы с несовершеннолетними преступниками;
2) выявлена специфика и дана характеристика современного состояния социально-педагогической деятельности несовершеннолетними преступниками;
4) на основе теоретического анализа рассмотрены методы, приемы, средства и формы работы с несовершеннолетними преступниками;
5) разработаны психологические рекомендации для психологов и педагогов, с целью оптимизации социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними преступниками, направленной на снижение подростковой преступности.
В результате проделанной работы сделаны следующие выводы:
Теоретический анализ литературы показал, что развитие личности происходит преимущественно под влиянием взрослых, воспитательные воздействия которых направлены на формирование общественно одобряемых ценностей, норм, навыков. Если же подросток не усваивает предписанных ему правил и ценностей, не выполняет требований родителей, учителей, то это рассматривается взрослыми как сопротивляемость педагогическим воздействиям, как трудный подросток.
Подростковый возраст считается кризисным, переломным периодом в жизни человека. С одной стороны, трудные подростки чрезвычайно сконцентрированы на самих себе, а с другой — способны и на впечатляющие проявления альтруизма. В этой непредсказуемости и выражается весь несовершеннолетний период, — период контрастов и перемен. Сегодняшние трудные подростки переживают фактически двойной кризис. Они живут в эпоху стремительных изменений, происходящих во всех сферах нашей жизнедеятельности.
Наиболее сильное влияние на сегодняшних несовершеннолетних оказывают технологические и социальные изменения, урбанизация и рост городов, меркантильность и бедность, средства массовой информации, социальная и эмоциональная напряженность, нестабильность в семье, жизненные события и связанные с ними стрессы.
Сегодня изменился и статус школы. Современная школа перестаёт быть той средой, где бы подросток смог научиться решать свои личные проблемы сам и более эффективно взаимодействовать с социумом. Школа на сегодняшний день, к сожалению, является местом получения знаний, и только. Во многих школах мало или вообще нет досуговых центров, различных организаций и кружков. В связи с этим, большая часть несовершеннолетних взрослеет среди сверстников на улице, во дворах, барах и т. д. Часто именно в таких компаниях трудные подростки начинают курить, пить, употреблять наркотики и заниматься преступной деятельностью.
С целью предупреждения отклонений в поведении условно осужденных несовершеннолетних осуществляется комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность, получивший название профилактика.
В соответствии с полученными результатами были сформулированы следующие психолого-педагогические рекомендации, направленные на снижение подростковой преступности.
1. Целесообразно проводить просветительскую работу с педагогами и родителями с целью информирования об особенностях проявления противоправного поведения в подростковом возрасте, детерминированых возрастными кризисами и этапами психического развития.
2. Необходимо разработать и реализовать психокоррекционные и тренинговые программы с несовершеннолетними, направленные на оптимизацию агрессивных проявлений, поиск и устранение причин излишней агрессивности.
3. Целесообразно регулярно проводить психодиагностические исследования, направленные на выявление учащихся, группы риска. С такими детьми необходимо осуществлять индивидуальную или групповую психологическую работу, беседы, обучающие программы, направленные на устранение объективных и субъективных причин социальной дизадаптации, формирование самоконтроля и более конструктивных способов поведения в проблемной ситуации.
4. Важно реализовывать мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию противоправного поведения, учитывая возрастные и социальные нормы несовершеннолетних, а также акцентируя внимание на индивидуальном подходе к каждому отдельному случаю и подростку, опираясь на его личностные особенности, семейную ситуацию и сложившиеся обстоятельства.
Перспективы исследования видятся нам в более глубоком изучении особенностей социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними преступниками, путем анализа ее проявлений во взаимосвязи с личностными особенностями несовершеннолетних преступников в контексте склонности к риску.
Список литературы
Алексеева Л. С. Социальная реабилитация подростков / Л. С. Алексеева // Семья в России. — М. — 2005. -№ 2.
Ашин А. А. Наказание несовершеннолетних за хищение чужого имущества (закон, теория и практика) / А. А. Ашин. — Владимир, 2004.
Бакаев А. А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних / А. А. Бакаев. — М.: Логос, 2004.
Беличева С. А. Служба социальной защиты семьи и детства / С. А. Беличева // Педагогика. — № 8. — 2006.
Березина В. Социальный педагог в школе / В. Березина // Воспитание школьников. — 2005 — № 2.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Знание, 2009.
Бочарова В. Г. Социальная педагогика / В. Г. Бочарова. — М.: «SvR-Аргус», 2006.
Василькова Ю. В. Методика и технология работы социального педагога / Ю. В. Василькова. — М.: Гардарики, 2006.
Воловик А. Ф. Педагогика досуга / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. — М.: Флинта, 2005.
Выготский Л. С. Педагогика трудного подростка / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1984.
Гончарова А. А. Практикум по гражданскому праву. Общая часть / А. А. Гончарова. — М.: КНОРУСС, 2005.
Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей / Л. Ю. Гордин. — М.: Наука, 2005.
Домова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А. И. Домова. — М.: Юридическая литература, 2007.
Ермаков В. Несовершеннолетние преступники в России / В. Ермаков, Н. Крюкова. — М.: Институт международного права и экономики им. А. С. Грибоедова, 2007.
Иванов А. В. Социальная педагогика / А. В. Иванов. — Учебное пособие. — М.: Знание, 2007.
Игошев К. Е. Психология преступных проявлений среди молодежи / К. Е. Игошев. — М.: Гардарики, 2006.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М.: Просвещение, 2007.
Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология / Я. Л. Коломинский. — СПб: Питер, 2001.
Коломытцев Н. А. Юридический институт МВД РФ / Н. А. Коломытцев // Преступность и дети: Сборник тезисов. — М., 2009.
Криминология / В. Н. Кудрявцев, В. Е. Эминов. — М.: Гардарики, 2007.
Лейкина Н. С. Личность преступника и уголовная ответственность / Н. С. Лейкина. — М.: Юридическая литература, 2006.
Лесниевски-Костарева Т. А. Дифференциация уголовной ответственности / Т.А. Лесниевски-Костарева. — М.: Норма. 2005.
Мардахаев Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. — М.: Гардарики, 2005.
Материалы Пленума Верховного Суда СССР Постановление № 11 «О судебной практике по делам о преступлениях против личной собственности» от 5 сентября 1986 г. с изм. от 30 ноября 1990 г.; п. 3 // Сборник постановлений Пленумов Верховного Суда СССР и РСФСР (РФ) по уголовным делам. — М.: Юридическая литература, 2007.
Мельников В. П. История социальной работы в России / В. П. Мельников. — М.: Изд-во «Маркетинг», 2005.
Мудрик А. В. Социальная педагогика /под ред. В. А. Слестенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2006.
Павленок П. Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения / П. Д. Павленок, М. Я. Руднева / отв. ред. П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 2007.
Панов А. М. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации / А. М. Панов. — М.: Наука, 2005.
Пирожков В. Ф. Криминальная психология / В. Ф. Пирожков. — М.: «Ось-89», 2007.
Принцип активизации в социальной работе / под ред. Ф. Парслоу; пер. с англ. под ред. Б. Ю. Шапиро. — М.: Аспект Пресс, 2007.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М.: Педагогика, 2005.
Социальная педагогика / под ред. М. А. Галагузовой. — М.: Педагогика, 2006.
Социальная работа с дезадаптированными детьми: учеб. пособие / Е. И. Холостова. — 2-е изд. — М.: Дашков и К, 2008.
Социальная работа / под ред. проф. В. И. Курбатова. — Ростов н/Д: «Феникс», 2009.
Судебная практика по гражданским делам Составил Е. Н. Романенкова. — М.: ТК Велби, 2005.
Теория и методика социальной работы: учебник для нач. проф. обр-ния / М. Н Гуслова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Торохтий В.С. О сущности социально-педагогического компонента в педагогической науке // Молодые ученые столичному образованию. Материалы 8-й городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования городского подчинения. — М.: МОДЭК, 2009.
Торохтий В. С. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность: взаимосвязи и взаимозависимости // Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием 18−21 марта 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т / под ред. М. А. Галагузовой. — В 4-х ч. -
Ч. 1. — Екатеринбург, 2009.
Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в трудных подростковом и раннем юношеском возрасте / Р. А. Туревская // Вестник МГУ. — Психология. — № 4. — 2002.
Шмидт В. Р. Интеграция подростков в конфликте с законом: зарубежный опыт / В. Р. Шмидт. — М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2007.
Юридический энциклопедический словарь / отв. ред. М. Н. Марченко. — М.: Проспект. 2006.
Приложение 1
Таблица 1
Динамика и коэффициент преступности несовершеннолетних в России за 2000 — 2008 гг.
Год Количество выявленных преступлений несовершеннолетних Рост/ снижение, % Удельный вес от общего числа раскрытых преступлений, % Коэффициент преступлений несовершеннолетних в расчете на 100 тыс. населения в возрасте 14−17 лет 2000 221 649 -1,8 14,0 2563,1 2001 209 777 -5,4 12,0 2402,2 2002 202 935 -3,3 11,0 2295,5 2003 182 798 -9,9 10,9 2030,2 2004 189 293 +3,6 10,3 2029,4 2005 208 313 +10,0 9,6 2183,2 2006 195 426 -6,2 8,9 2012,1 2007 185 379 -5,1 9,0 1877,5 2008 139 681 -24,7 9,1 1414,3
Приложение 2
Таблица 2
Формы и методы работы, используемые в социально-педагогической работе с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении и их семьями
№ Метод Определение метода Наблюдение Метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений (действия, движения, речь, мимика) поведения человека без вмешательств в протекание его деятельности. Беседа Метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющейся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений.
Метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Анкетирование Получение информации с помощью устного опроса. По сравнению
с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, большую развернутость ответов. Интервью Виды интервью:
— свободное интервью (нерегламентированное темой и формой беседы);
— стандартизированное интервью (по форме близкое к анкете с закрытыми вопросами);
— фокусированное интервью (его целью является сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации; участников интервью заранее знакомят с предметом беседы, вопросы также заготавливаются заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их последовательность может меняться);
— формализированное интервью (строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией);
— интервью с открытыми вопросами (по времени более затратная форма исследования).
Основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц — экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования. Метод экспертной оценки (МЭО) Суть этого метода заключается в выборке согласованных мнений путем многократного повторения опроса одних и тех же экспертов. Алгоритм использования данного метода:
— первый опрос экспертов;
— обобщение результатов;
— сообщение итогов;
— повторный опрос экспертов. На этом этапе возможны варианты: эксперты либо подтверждаю свою точку зрения, высказанную на первом этапе, либо изменяют свою оценку в соответствии с мнением большинства. Метод экспертного прогноза (вариант метода экспертных оценок) Состоит в сопоставлении двух ключевых параметров: прежнего состояния социальной единицы («на входе») и нынешнего состояния социальной единицы («на выходе»). Разница между этими двумя параметрами представляет собой «социальный эффект» (реабилитационный, коррекционный и т. п.) или результат, свидетельствующий об эффективности использования средств, методик, уровня квалификации персонала и т. п. Параметрический метод Имеет разновидности:
а) прямой оценочный метод, когда периодически проводятся устные и письменные опросы клиентов;
б) параметрический метод, с помощью которого производится сопоставление (сравнение) того, что положено клиенту по нормам, нормативам и стандартам, и того, что фактически выполняется в процессе социально-педагогической деятельности;
в) сочетание первого и второго.
. Метод оценки эффективности (МОЭ) МОЭ позволяет систематизировать факторы эффективности и факторы неэффективности, предоставлять их в наглядном и обозримом виде, например в виде соответствующих таблиц, а также разрабатывать и выполнять программы (планы) по совершенствованию деятельности Анализ документов Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.
Документы подразделяются:
— по степени персонификации — на личные и безличные;
— в зависимости от статуса документального исследования — на официальные и неофициальные;
— по источнику информации — на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные данные). Тестирование Исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Большинство тестов включает инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно само задание, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интерпретации результатов, методику обучения того, кто будет «читать» тест, инструкцию по повторному заключению. Биографический метод Это все источники, которые дают возможность с разной степенью глубины и обобщенности выявить специфику жизненного опыта человека в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные группы. Семейная биография (вариант биографического метода) Изучение истории конкретной семьи позволяет выявить внутренние факторы, влияющие на становление и социальное функционирование человека выделить механизмы трансляции процесса социализации (стиля, уровней, моделей поведения, ценностных ориентаций, жизненных позиций и т. п.)
